中国古代文学史辽金元文学完整教学课件ppt.ppt

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1、在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确中国古代文学史辽金元文学中国古代文学史辽金元文学在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确辽金文学辽金文学在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确辽代诗歌辽代诗歌在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确1 1、耶律倍等人的诗、耶律倍等人的诗耶律倍耶律倍是辽代初期最出色的诗人，他的是辽代初期

2、最出色的诗人，他的名作海上诗名作海上诗一首失意的悲歌，隐含讽喻，合于哀而不伤的风人之旨。一首失意的悲歌，隐含讽喻，合于哀而不伤的风人之旨。辽道宗辽道宗耶律洪基耶律洪基的的题李俨黄菊赋题李俨黄菊赋构思巧妙，意境空构思巧妙，意境空灵，含有意外之意，是诗中意外的纯诗之作。灵，含有意外之意，是诗中意外的纯诗之作。2 2、契丹族女诗人、契丹族女诗人契丹族女诗人懿德皇后契丹族女诗人懿德皇后萧观音伏虎林应制萧观音伏虎林应制，风格雄，风格雄豪狂放，在诗史上较为罕见。豪狂放，在诗史上较为罕见。3 3、醉义歌与辽代民间歌谣、醉义歌与辽代民间歌谣 醉义歌是辽诗中最长的诗篇醉义歌是辽诗中最长的诗篇，所用事典和思想，所

3、用事典和思想旨趣均来自汉文化，采用汉诗歌行体的抒写方式，融入契旨趣均来自汉文化，采用汉诗歌行体的抒写方式，融入契丹民族刚健质朴的粗犷气质。全诗写得慷慨雄放、气势流丹民族刚健质朴的粗犷气质。全诗写得慷慨雄放、气势流贯，具有自己的独特风格。辽代民间的谣谚和民歌，地域贯，具有自己的独特风格。辽代民间的谣谚和民歌，地域色彩和生活气息浓郁。色彩和生活气息浓郁。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确金代文学金代文学在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确1 1、“借才异

4、代借才异代”清人庄仲方在金文雅序清人庄仲方在金文雅序中说：中说：“金初无文字也，自太祖得辽金初无文字也，自太祖得辽人韩昉而始言文；太宗入汴州，取经籍图书。宋宇文虚中、张斛、人韩昉而始言文；太宗入汴州，取经籍图书。宋宇文虚中、张斛、蔡松年、高士谈辈先归之，而文字煨蔡松年、高士谈辈先归之，而文字煨wiwi兴，然犹借才异代也。兴，然犹借才异代也。”这种这种“借才异代借才异代”之说，提示出了金初文学的起因及其性质。之说，提示出了金初文学的起因及其性质。2 2、国朝文派国朝文派金世宗大定（金世宗大定（1161118911611189）和金章宗（）和金章宗（1190119611901196）年间，涌现了）

5、年间，涌现了一批在金朝土地上成长起来的作家，金代文学的发展进入了一个一批在金朝土地上成长起来的作家，金代文学的发展进入了一个新的阶段。蔡珪、党怀英、王庭筠等，他们属于真正的金代作家，新的阶段。蔡珪、党怀英、王庭筠等，他们属于真正的金代作家，元好问在中州集里将他们归于元好问在中州集里将他们归于“国朝文派国朝文派”。3 3、董解元的西厢记诸宫调董解元的西厢记诸宫调董解元的西厢记诸宫调根据唐代小说莺莺传进行的再创董解元的西厢记诸宫调根据唐代小说莺莺传进行的再创作，利用宋、金民间流行的诸宫调这种民间讲唱文学形式，成功作，利用宋、金民间流行的诸宫调这种民间讲唱文学形式，成功的写出了结构宏伟、情节曲折和唱

6、词优美的西厢记诸宫调的写出了结构宏伟、情节曲折和唱词优美的西厢记诸宫调（简称董西厢）。（简称董西厢）。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确4 4、金后期文学、金后期文学金后期文学除了金后期文学除了元好问元好问之外，之外，赵秉文和杨赵秉文和杨云翼云翼于南渡后迭掌文坛，与之齐名的有赵于南渡后迭掌文坛，与之齐名的有赵纯甫，再就是以文学批评的纯甫，再就是以文学批评的王若虚王若虚，他们，他们是金后期的代表人物。是金后期的代表人物。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很

7、明确（一）从金国初建到海陵朝（一）从金国初建到海陵朝（1115111511611161）“借才异代借才异代”作品以诗词为主，散文作品作品以诗词为主，散文作品今存者不多。诗有宇文虚中；词有吴激、今存者不多。诗有宇文虚中；词有吴激、蔡松年，号蔡松年，号“吴、蔡体吴、蔡体”；散文方面，主；散文方面，主要有韩昉、字文虚中、蔡松年等。作品中要有韩昉、字文虚中、蔡松年等。作品中常流露出故国之思。常流露出故国之思。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确吴激人月圆吴激人月圆南朝千古伤心事，犹唱后庭花。旧时王谢、南朝千古伤心事，犹唱后庭花。旧

8、时王谢、堂前燕子，飞向谁家？恍然一梦，仙肌胜堂前燕子，飞向谁家？恍然一梦，仙肌胜雪，宫鬓堆鸦。江州司马、青衫泪湿，同雪，宫鬓堆鸦。江州司马、青衫泪湿，同是天涯。是天涯。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（二）金世宗、金章宗统治时期（二）金世宗、金章宗统治时期（1162116212081208）“国朝文派国朝文派”。蔡珪、王庭筠、党怀英、。蔡珪、王庭筠、党怀英、王寂诗文兼擅，刘迎、赵沨王寂诗文兼擅，刘迎、赵沨fngfng、周昂则专、周昂则专攻诗。总体上看，他们的文学已初步形成攻诗。总体上看，他们的文学已初步形成了雄豪粗犷的

9、北方文学的特质。了雄豪粗犷的北方文学的特质。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确王庭筠秋郊王庭筠秋郊瘦马踏晴沙，微风度陇斜。瘦马踏晴沙，微风度陇斜。西风八九月，疏树两三家。西风八九月，疏树两三家。寒草留归犊，夕阳送去鸦。寒草留归犊，夕阳送去鸦。邻村有新酒，篱畔看黄花。邻村有新酒，篱畔看黄花。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（三）金朝在蒙古的进逼下被迫南渡直到金亡前后（三）金朝在蒙古的进逼下被迫南渡直到金亡前后（一）诗歌（一）诗歌由赵秉文、李纯甫主盟

10、，形成诗派：赵秉文主张师法由赵秉文、李纯甫主盟，形成诗派：赵秉文主张师法古人，强调多样化的风格，但对个人的独创性有所忽古人，强调多样化的风格，但对个人的独创性有所忽略；王若虚的文学思想与赵秉文相近，他著有滹略；王若虚的文学思想与赵秉文相近，他著有滹hh南诗话，论诗崇尚真淳而反对奇诡。李纯甫则另立南诗话，论诗崇尚真淳而反对奇诡。李纯甫则另立一派，他论诗力主自成一家，诗风奇险雄肆。雷希彦，一派，他论诗力主自成一家，诗风奇险雄肆。雷希彦，李经、李汾等人的诗都有类似的风格特征。李经、李汾等人的诗都有类似的风格特征。新现象：忧时伤乱，代表元好问。新现象：忧时伤乱，代表元好问。（二）散文（二）散文主要有赵

11、秉文、杨云翼、李纯甫、王若虚、李俊民、主要有赵秉文、杨云翼、李纯甫、王若虚、李俊民、元好问等。元好问等。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确辽金文学的发展辽金文学的发展辽是契丹族统治者建立的国家，它从五代后梁末帝贞明二辽是契丹族统治者建立的国家，它从五代后梁末帝贞明二年年(916)(916)建国，到宋徽宗宣和七年建国，到宋徽宗宣和七年(1125)(1125)为金所灭，和北为金所灭，和北宋对峙了宋对峙了166166年。年。金是女真族统治者建立的国家，它从宋徽宗政和五年金是女真族统治者建立的国家，它从宋徽宗政和五年(1115)

12、(1115)建国，到宋理宗端平元年建国，到宋理宗端平元年(1234)(1234)为蒙古所灭，和南为蒙古所灭，和南宋对峙宋对峙119119年。年。辽、金都定都于今北京地区辽、金都定都于今北京地区(辽称南京、金称中都辽称南京、金称中都)，它们，它们同南北宋的长期对立表现了我国各兄弟民族在融合过程中同南北宋的长期对立表现了我国各兄弟民族在融合过程中不可避免的矛盾斗争，但仍不能阻止南北之间和民族之间不可避免的矛盾斗争，但仍不能阻止南北之间和民族之间的文化交流。的文化交流。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确辽代文学辽代文学学习记忆

13、：学习记忆：耶律倍的海上歌；耶律洪基题李俨黄菊赋诗；契丹女诗人萧观音伏虎林应制的风格；辽代民间歌谣；醉义歌的汉化表现手法和契丹民族 特色；在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确金代文学金代文学学习记忆：学习记忆：金代文学分为初期、自具风格时期、繁荣时期、后期四个阶段；“借才异代”：由辽入金、由宋入金；金初文学的起因与性质；宇文虚中、吴激、蔡松年的诗歌特色；国朝文派：蔡珪、党怀英、王庭筠诗歌的风格；金后期文学；赵秉文、李纯甫、王若虚的诗歌风格；在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入

14、深，所提出的问题也很明确金代文学金代文学重点难点：重点难点：董解元西厢记诸宫调对戏剧艺术发展的重要影响；元好问是金代文坛最杰出的作家；元好问生平，论诗三十首绝句，审美追求，诗歌创作观；元好问诗词的思想、艺术风格；在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确元好问元好问元好问元好问（11901257）字裕之，号遗山字裕之，号遗山，太原秀容（今山西忻州）人。系出北魏鲜卑族拓跋氏，元好问出生七月，过继叔父元格。七岁能诗，十四岁从学郝天挺，六载而业成。兴定五年（1221）进士，不就选。正大元年（1224），中博学宏词科，授儒林郎，充国史院

15、编修，历镇平、南阳、内乡县令。八年（1231）秋，受诏入都，除尚书省掾、左司都事，转员外郎。金亡不仕，元宪宗七年卒于获鹿寓舍。工诗文，在金元之际颇负重望；诗词风格沉郁，并多伤时诗词风格沉郁，并多伤时感事之作。其论诗绝句三十首在中国文学批评史上颇感事之作。其论诗绝句三十首在中国文学批评史上颇有地位；作有遗山集，编有中州集。有地位；作有遗山集，编有中州集。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确他他是我国金末元初最有成就的作家和历史学家，文坛盟主，是我国金末元初最有成就的作家和历史学家，文坛盟主，是宋金对峙时期北方文学的主要代表，

16、又是金元之际在文是宋金对峙时期北方文学的主要代表，又是金元之际在文学上承前启后的桥梁，被尊为学上承前启后的桥梁，被尊为“北方文雄北方文雄”“”“一代文宗一代文宗”。其诗、文、词、曲，各体皆工。诗作成就最高，其诗、文、词、曲，各体皆工。诗作成就最高，“丧乱诗丧乱诗”尤为有名；其词为金代一朝之冠，可与两宋名家媲美；尤为有名；其词为金代一朝之冠，可与两宋名家媲美；其散曲虽传世不多，但当时影响很大，有倡导之功。其散曲虽传世不多，但当时影响很大，有倡导之功。元好问之文继承唐宋大家传统，清新雄健，长短随意，众元好问之文继承唐宋大家传统，清新雄健，长短随意，众体悉备，为金代文学批评之巨子，仿杜甫戏为六绝句体

17、悉备，为金代文学批评之巨子，仿杜甫戏为六绝句体例所写论诗绝句三十首，在文学批评史上影响颇大。体例所写论诗绝句三十首，在文学批评史上影响颇大。今存词今存词377377首，艺术上以苏、辛为典范，兼有豪放、婉约首，艺术上以苏、辛为典范，兼有豪放、婉约诸种风格，当诸种风格，当为金代词坛第一人为金代词坛第一人。今存散曲仅。今存散曲仅9 9首，用俗首，用俗为雅，变故作新，具有开创性。为雅，变故作新，具有开创性。续夷坚志为其笔记小续夷坚志为其笔记小说集，为金代现存的优秀短篇小说。说集，为金代现存的优秀短篇小说。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问

18、题也很明确元好问（元好问（1190125711901257），），字裕之，号遗山，世称遗字裕之，号遗山，世称遗山先生。山先生。山西秀容（今山山西秀容（今山西忻州）人。金末元初最西忻州）人。金末元初最有成就的作家和历史学家，有成就的作家和历史学家，文坛盟主，是宋金对峙时文坛盟主，是宋金对峙时期北方文学的主要代表，期北方文学的主要代表，又是金元之际在文学上承又是金元之际在文学上承前启后的桥梁，被尊为前启后的桥梁，被尊为“北方文雄北方文雄”“”“一代文宗一代文宗”。其诗、文、词、曲，各体其诗、文、词、曲，各体皆工。诗作成就最高，皆工。诗作成就最高，“丧乱诗丧乱诗”尤为有名尤为有名在整堂课的教学中，刘

19、教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确著作：文学批评：杜诗学、东坡诗雅、锦机，已佚；论诗绝句三十首。史学著述：壬辰杂编文集：遗山先生全集小说：续夷坚志编著：中州集、唐诗鼓吹在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确摸鱼儿摸鱼儿雁丘词雁丘词乙丑岁赴试并州，道逢捕雁者云：乙丑岁赴试并州，道逢捕雁者云：“今旦获一雁，杀之矣。其脱网者悲鸣不能去，竟今旦获一雁，杀之矣。其脱网者悲鸣不能去，竟自投于地而死。自投于地而死。”予因买得之，葬之汾予因买得之，葬之汾（fnfn）水之上，磊石为识水之上

20、，磊石为识（zhzh），），号曰号曰“雁丘雁丘”。同行者多为赋诗，予亦有雁丘词。旧所作无宫商，今改定之。同行者多为赋诗，予亦有雁丘词。旧所作无宫商，今改定之。问世间，情是何物，直教生死相许？问世间，情是何物，直教生死相许？天南地北双飞客，老翅几回寒暑。天南地北双飞客，老翅几回寒暑。欢乐趣，离别苦，就中更有痴儿女。欢乐趣，离别苦，就中更有痴儿女。君应有语，渺万里层云，君应有语，渺万里层云，千山暮雪，只影向谁去？千山暮雪，只影向谁去？横汾横汾(fn)(fn)路，寂寞当年箫鼓，荒烟依旧平楚。路，寂寞当年箫鼓，荒烟依旧平楚。招魂楚些招魂楚些（susu）何嗟何嗟(ji)(ji)及，山鬼暗啼风雨。及，山鬼

21、暗啼风雨。天也妒，未信与，莺儿燕子俱黄土。天也妒，未信与，莺儿燕子俱黄土。千秋万古，为留待骚人，千秋万古，为留待骚人，狂歌痛饮，来访雁丘处。狂歌痛饮，来访雁丘处。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确序文乙丑岁，赴试并州，逢捕雁者云：“今旦获一雁，杀之矣，其脱网者悲鸣不能去，竟自投于地而死。”予因买得之，葬之汾河之上，累石为识，号曰“雁邱”。时同行者多为赋诗，予亦有雁邱词。旧所作无宫商，今改定之。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确问世间、情是何物，直教

22、人生死相许？天南地北双飞客，老翅几回寒暑。欢乐趣，离别苦。就中更有痴儿女。君应有语：渺万里层云，千山暮雪，只影向谁去？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确横汾路、寂寞当年箫鼓，荒烟依旧平楚。招魂楚些（susu）何嗟及，山鬼暗啼风雨。天地妒。未信与、莺儿燕子俱黄土。千秋万古。为留待骚人，狂歌痛饮，来访雁邱处。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确简译：简译：天啊！请问世间的各位，爱情究竟是什么，天啊！请问世间的各位，爱情究竟是什么，竟会令这两只飞雁以生死来

23、相对待？南飞北竟会令这两只飞雁以生死来相对待？南飞北归归遥远的路程遥远的路程都比翼双飞，任它多少的冬寒都比翼双飞，任它多少的冬寒夏暑，依旧恩爱相依为命。比翼双飞虽然快夏暑，依旧恩爱相依为命。比翼双飞虽然快乐，但离别才真的是楚痛难受。到此刻，方乐，但离别才真的是楚痛难受。到此刻，方知这痴情的双雁竟比人间痴情儿女更加痴情！知这痴情的双雁竟比人间痴情儿女更加痴情！相依相伴，形影不离的情侣已逝，真情的雁相依相伴，形影不离的情侣已逝，真情的雁儿心里应该知道，此去万里，形孤影单，前儿心里应该知道，此去万里，形孤影单，前程渺渺路漫漫，每年寒暑，飞万里越千山，程渺渺路漫漫，每年寒暑，飞万里越千山，晨风暮雪，失

24、去一生的至爱，形单影只，即晨风暮雪，失去一生的至爱，形单影只，即使苟且活下去又有什么意义呢？使苟且活下去又有什么意义呢？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确这汾水一带，当年本是汉武帝巡幸游乐的地这汾水一带，当年本是汉武帝巡幸游乐的地方，每当武帝出巡，总是箫鼓喧天，棹歌四方，每当武帝出巡，总是箫鼓喧天，棹歌四起，何等热闹，而今却是冷烟衰草，一派萧起，何等热闹，而今却是冷烟衰草，一派萧条冷落。武帝已死，招魂也无济于事。女山条冷落。武帝已死，招魂也无济于事。女山神因之枉自悲啼，而死者却不会再归来了！神因之枉自悲啼，而死者却不会再

25、归来了！双雁生死相许的深情连上天也嫉妒，殉情的双雁生死相许的深情连上天也嫉妒，殉情的大雁决不会和莺儿燕子一般，死后化为一抔大雁决不会和莺儿燕子一般，死后化为一抔尘土。将会留得生前身后名，与世长存。千尘土。将会留得生前身后名，与世长存。千秋万古，也会有像我和我的朋友们一样秋万古，也会有像我和我的朋友们一样“钟钟于情于情”的骚人墨客，狂歌纵酒，寻访雁丘坟的骚人墨客，狂歌纵酒，寻访雁丘坟故地，来祭奠这一对爱侣的亡灵。故地，来祭奠这一对爱侣的亡灵。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确问世间、情是何物，直教人生死相许？问世间、情是何

26、物，直教人生死相许？大雁的生死至情深深地震撼了作者，他将自己的震惊、同情、感动，化为深切沉痛的一问。作者的这一问，能引起读者深深的思索，引发出对世间生死不渝真情的热情讴歌。在“生死相许”之前加上“直教”二字，更加突出了“情”的力量之奇伟。词的开篇用问句，突如其来，先声夺人，为下文描写雁的殉情蓄足了笔势，也使大雁殉情的内在意义得以升华。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确天南地北双飞客，老翅几回寒暑天南地北双飞客，老翅几回寒暑这二句写雁的感人生活情景。“天南地北”从空间落笔，“几回寒暑”从时间着墨，用高度的艺术概括，写出了大

27、雁的相依为命、相濡以沫的生活历程，为下文的殉情作了必要的铺垫。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确欢乐趣，离别苦，就中更有痴儿女欢乐趣，离别苦，就中更有痴儿女大雁长期以来共同生活，既是团聚的快乐，也有离别的酸楚，在平平淡淡的生活中形成了难以割舍的一往深情。就中：于此，在这里面。“痴儿女”三字包含着词人的哀婉与同情，也使人联想到人世间更有许多真心相爱的痴情男女。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确君应有语：君应有语：渺万里层云，千山暮雪，只影为谁去？渺万

28、里层云，千山暮雪，只影为谁去？这四句细致入微地揣摩描写大雁殉情前心理活动。君：指殉情的大雁。以死殉情是大雁深入思索后的理性抉择：相依相伴，形影不离的情侣已逝，自己形孤影单，前路渺茫，即使荀活下去又有什么意义呢？于是痛下决心，“自投于地而死”。“万里”、“千山”写征途之遥远，“层云”、“暮雪”状前景之艰难。此四句用烘托的手法，揭示了大雁心理活动的轨迹，交待了殉情的深层原因。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确横汾路、寂寞当年箫鼓，荒烟依旧平楚。横汾路、寂寞当年箫鼓，荒烟依旧平楚。这几句借助对历史盛迹的追忆与对眼前自然景物的描

29、绘，渲染了大雁殉情的不朽意义。据史记封禅书记载，汉武帝曾率文武百官至汾水边巡祭后土，武帝做秋风辞，诗以景物起兴，继写楼船中的歌舞盛宴的热闹场面，最后以感叹乐极生悲，人生易老，岁月流逝作结。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确招魂楚些何嗟及，山鬼暗啼风雨。招魂楚些何嗟及，山鬼暗啼风雨。些，句尾象声词。楚辞招魂句尾均用“些”字，所以称“楚些”。这句意思是武帝已死，招魂无济于事。楚辞九歌中有山鬼篇，描写山中女神失恋的悲哀。这两句借楚辞之典反衬了殉情大雁的真情永在。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有

30、一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确天地妒。未信与、莺儿燕子俱黄土天地妒。未信与、莺儿燕子俱黄土大雁生死相许的深情连天地也嫉妒，所以这对殉情的大雁决不会和一般的莺儿燕子一样化为黄土，将与世长存。千秋万古。为留待骚人，狂歌痛饮，来访雁丘千秋万古。为留待骚人，狂歌痛饮，来访雁丘处。处。词人展开想象，千秋万古后，也会有像他和他的朋友们一样的“钟于情”的骚人墨客，来寻访这小小的雁丘，来祭奠这一对爱侣的亡灵。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确雁邱词名为咏物，实则抒情。雁邱词名为咏物，实则抒情。词人有感于大雁重情，写下了这首讴

31、歌天地间至情的杰作。全词以全词以“情情”字为中心，深入细致地描绘大字为中心，深入细致地描绘大雁殉情的故事，再烘托以充满悲剧气氛的环雁殉情的故事，再烘托以充满悲剧气氛的环境描写，塑造了忠于爱情、生死相许的大雁境描写，塑造了忠于爱情、生死相许的大雁的艺术形象，谱写了一曲凄婉缠绵、感人至的艺术形象，谱写了一曲凄婉缠绵、感人至深的爱情悲歌，歌颂了人间忠贞不渝的爱情，深的爱情悲歌，歌颂了人间忠贞不渝的爱情，感情强烈丰富。感情强烈丰富。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确全词上阕叙事，下阕议论抒情，结构严谨，全词上阕叙事，下阕议论抒情

32、，结构严谨，叙述自然而有层次。叙述自然而有层次。词作紧扣词作紧扣“情情”字，以拟人的手法写出大雁字，以拟人的手法写出大雁之情的真挚与可贵，以夸张的手法衬托出雁之情的真挚与可贵，以夸张的手法衬托出雁的悲情以及作者的感动，表现了作者深切的的悲情以及作者的感动，表现了作者深切的悲悼之情。悲悼之情。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确全词虽仅有短短两阕，行文却腾挪多变。围全词虽仅有短短两阕，行文却腾挪多变。围绕开头的两句发问，层层深入地描绘铺叙：绕开头的两句发问，层层深入地描绘铺叙：有大雁生前欢乐和死后凄苦的对比，有往事有大雁生前

33、欢乐和死后凄苦的对比，有往事的追忆和未来的展望，前后照应，意象鲜明。的追忆和未来的展望，前后照应，意象鲜明。该词寓缠绵之情于跌宕之中，表现出悲怆、该词寓缠绵之情于跌宕之中，表现出悲怆、豪放又兼有柔婉之情的风格，正是豪放又兼有柔婉之情的风格，正是“疏快之疏快之中，自饶深婉中，自饶深婉”（清刘熙载艺概词曲概评元好问词）的典型代表。的典型代表。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确元好问癸已五月三日北渡元好问癸已五月三日北渡其一其一道旁僵卧满累囚，道旁僵卧满累囚，地去旃车似水流。地去旃车似水流。红粉哭随回鹘红粉哭随回鹘ghgh马，

34、马，为谁一步一回头。为谁一步一回头。其三其三白骨纵横似乱麻，白骨纵横似乱麻，几年桑梓变龙沙。几年桑梓变龙沙。只知河朔生灵尽，只知河朔生灵尽，破屋疏烟却数家。破屋疏烟却数家。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确秋怀秋怀（金）元好问（金）元好问凉叶萧萧散雨生，凉叶萧萧散雨生，虚堂虚堂淅淅掩霜清。淅淅掩霜清。黄花自与西风约，黄花自与西风约，白发先从远客生。白发先从远客生。吟似候虫吟似候虫秋更苦，秋更苦，梦和寒鹊夜频惊。梦和寒鹊夜频惊。何时石岭关头路，何时石岭关头路，一望家山眼暂明。一望家山眼暂明。【注释】【注释】虚堂：形容自己租

35、住虚堂：形容自己租住的房屋空空荡荡，一无所有；的房屋空空荡荡，一无所有；候虫：蟋蟀等秋虫。候虫：蟋蟀等秋虫。元好问，字裕之，号遗山，宋金元好问，字裕之，号遗山，宋金末元初诗人，曾在金朝为官，金末元初诗人，曾在金朝为官，金亡不仕。本诗为寓居异乡时做。亡不仕。本诗为寓居异乡时做。（1 1）诗首联从触觉和听觉的角度）诗首联从触觉和听觉的角度（如学生答（如学生答“用拟声词用拟声词”、“用用叠音词叠音词”的手法也可）写了秋风的手法也可）写了秋风秋雨，落叶清霜，渲染了一种秋秋雨，落叶清霜，渲染了一种秋天寂静凄清（凄凉）的寒意，为天寂静凄清（凄凉）的寒意，为下文写秋思乡愁作了有力的铺垫下文写秋思乡愁作了有力

36、的铺垫（烘托）。（烘托）。（2 2）诗后两联运用了比喻的修辞）诗后两联运用了比喻的修辞手法，以秋虫的鸣声比喻诗人的手法，以秋虫的鸣声比喻诗人的苦吟，以寒鹊的惊飞比喻诗人的苦吟，以寒鹊的惊飞比喻诗人的惊梦，形象地表达了诗人的怀乡惊梦，形象地表达了诗人的怀乡思乡的孤寂愁苦情绪之深之浓。思乡的孤寂愁苦情绪之深之浓。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确西厢记诸宫调西厢记诸宫调一、董解元和诸宫调一、董解元和诸宫调1.1.董解元董解元:西厢记诸宫调作者，主要活动于金章宗时期（11901208）（见录鬼簿、辍耕录），“解元”是对士人的泛

37、称，名字不详。汤显祖评本董西厢说他名朗，但不知何据。所谓“汤显祖评”，似也出于伪托。2.2.诸宫调诸宫调:兼具说唱、以唱为主的曲艺，用多种宫调的曲子联套演唱而得名。据碧鸡漫志等记载，北宋已有诸宫调；西厢记诸宫调为现存最早的完整作品。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确西厢记诸宫调的发展西厢记诸宫调的发展主旨的改造主旨的改造：贯穿了礼教与私情的冲突。变张生的抛弃莺莺为二人终于结合。将张生改写成忠于爱情的至诚青年。莺莺也改变了原作中的被动性格，被赋予由被动演变为主动的过程。红娘成为活跃人物。莺莺母亲成为阻碍崔、张结合的礼教代表

38、。情节的丰富情节的丰富：从三千余字扩展到五万余字。新增张生闹道场，崔、张月下联吟，莺莺探病，长亭送别，梦中相会等场面，并随着这些情节的增加，人物的感情更为复杂、细腻，性格也更为丰满。语言特色语言特色：既善于写景，也善于写情，并善于以口语入曲，使作品更为生动和富于生活气息。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确董解元西厢记诸宫调董解元西厢记诸宫调本事本事唐元稹的会真记唐元稹的会真记 宋赵德麟等宋赵德麟等 董解元西厢记董解元西厢记 艺术艺术 主题的改变主题的改变 人物的塑造人物的塑造 说唱相辅说唱相辅 雅俗结合的语言雅俗结合的语

39、言在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确西厢记诸宫调的艺术特点西厢记诸宫调的艺术特点1 1、结构宏大，情节曲折。、结构宏大，情节曲折。全剧共用了全剧共用了1414种宫调种宫调的的193193套组曲；从套组曲；从“惊艳惊艳”开始，安排了张生闹道场、月开始，安排了张生闹道场、月下联吟、寺惊许亲、兵退赖婚、张生弹琴、探疾送药、拷下联吟、寺惊许亲、兵退赖婚、张生弹琴、探疾送药、拷红问底、长亭送别、出走团圆等许多情节，具有很强的戏红问底、长亭送别、出走团圆等许多情节，具有很强的戏剧性。剧性。2 2、作者善于通过写景来抒情，既刻画了人、

40、作者善于通过写景来抒情，既刻画了人物性格，又烘托出浓重氛围，文情并茂。物性格，又烘托出浓重氛围，文情并茂。如如“长亭送别长亭送别”一节的一节的“莫道男儿心似铁，君不见满川红叶，莫道男儿心似铁，君不见满川红叶，尽是离人眼中血尽是离人眼中血”，可谓情景交融，妙笔生花。，可谓情景交融，妙笔生花。3 3、人物心理描写及语言运用充分发挥了说、人物心理描写及语言运用充分发挥了说唱文艺的特长。唱文艺的特长。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确西厢记诸宫调的文学史意义西厢记诸宫调的文学史意义与辽金文学的任情率真有关，也从汉族文学的积累中吸

41、取了营养。首次表现爱情和礼教的矛盾冲突。首次表现爱情和礼教的矛盾冲突。铺叙礼教的不合理性让故事以爱情的胜利而告终。主要是通过莺莺的性格发展体现出来。开始注重对人物思想感情的刻画。开始注重对人物思想感情的刻画。此前的叙事文学，重在事实的描绘，人物思想感情作为次要的部分加以交代。抒情文学虽重视思想感情的刻画，但因太凝炼又与生活有较大距离。西厢记诸宫调以大量篇幅写人物的思想感情，且相当接近生活的本来面貌。还两次借梦境表现张生的内心世界。人物性格发展过程的较完整揭示。人物性格发展过程的较完整揭示。注意前后联贯，使之具有严格的逻辑联系。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一

42、定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确元杂剧的兴起和代表作家元杂剧的兴起和代表作家在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确一、元代社会概况一、元代社会概况1 1、在经济上，农业和手工业不断发展，、在经济上，农业和手工业不断发展，城市商业经济日益繁荣。城市商业经济日益繁荣。2 2、在政治上，始终奉行民族压迫政策，、在政治上，始终奉行民族压迫政策，且吏治腐败，阶级压迫深重。且吏治腐败，阶级压迫深重。3 3、在思想文化方面，呈现出活跃松动、在思想文化方面，呈现出活跃松动的态势。的态势。元代文学绪论元代文学绪论在整堂课的教学中，刘教

43、师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确疆域辽阔，经济繁荣，俗文学兴盛：疆域辽阔，经济繁荣，俗文学兴盛：马可马可 波罗行记记载当时大都盛况：波罗行记记载当时大都盛况：商人众多，商业工艺之民，大多制造丝、武商人众多，商业工艺之民，大多制造丝、武器，以及各种商品。器，以及各种商品。外界巨价异物及百物之输入此城者，世界诸外界巨价异物及百物之输入此城者，世界诸城无能与比。城无能与比。营业之妓女，娟好者达两万人，每日商旅及营业之妓女，娟好者达两万人，每日商旅及外侨往来者，难以数计，故均应接不暇。至外侨往来者，难以数计，故均应接不暇。至所有珍宝之数，非世界上任

44、何城市可比。所有珍宝之数，非世界上任何城市可比。城市经济的繁荣促进了通俗文学的发展，杂城市经济的繁荣促进了通俗文学的发展，杂剧、散曲、南戏、话本等通俗文学在元代都剧、散曲、南戏、话本等通俗文学在元代都非常兴盛。非常兴盛。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确民族压迫，矛盾尖锐民族压迫，矛盾尖锐 元朝民族等级表元朝民族等级表 等级等级 名称名称 民族民族 第一等第一等 蒙古人蒙古人 蒙古族蒙古族 第二等第二等 色目人色目人 原西夏人和维吾尔人等原西夏人和维吾尔人等 第三等第三等 汉汉 人人 原金统治区的汉族和原金统治区的汉族和

45、 契丹、女真等族契丹、女真等族 第四等第四等 南南 人人 原南宋统治区的汉族原南宋统治区的汉族 和其他民族和其他民族在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确文士落魄，转向通俗文学创作文士落魄，转向通俗文学创作元灭金后，因蒙古贵族对文化的作用还未元灭金后，因蒙古贵族对文化的作用还未重视，八十多年未举行过科举考试，文士重视，八十多年未举行过科举考试，文士失去进身之道，落到社会的底层。宋末元失去进身之道，落到社会的底层。宋末元初人郑思肖记载当时十种等级的职业分类：初人郑思肖记载当时十种等级的职业分类：“一官、二吏、三僧、四道、五医、

46、六工、一官、二吏、三僧、四道、五医、六工、七猎、八娼、九儒、十丐。七猎、八娼、九儒、十丐。”儒生地位排儒生地位排第九，在娼妓与乞丐之间。第九，在娼妓与乞丐之间。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确二、元代文学概况二、元代文学概况元代文学大致可从元代文学大致可从12341234年蒙古王朝灭金、统年蒙古王朝灭金、统一北中国起，到一北中国起，到13681368年元朝被朱元璋领导的年元朝被朱元璋领导的起义推翻、元顺帝逃离大都止，其间约起义推翻、元顺帝逃离大都止，其间约134134年。年。元代文学的主要形式是元曲，元曲分杂剧和元代文

47、学的主要形式是元曲，元曲分杂剧和散曲两种，杂剧是戏剧，散曲是清唱曲。元散曲两种，杂剧是戏剧，散曲是清唱曲。元曲流行的区域主要在北方大都一带，故也称曲流行的区域主要在北方大都一带，故也称北曲。元杂剧的前期作家主要有关汉卿、王北曲。元杂剧的前期作家主要有关汉卿、王实甫、马致远、白朴、纪君祥、康进之等，实甫、马致远、白朴、纪君祥、康进之等，后期作家主要有郑光祖、乔吉等。后期作家主要有郑光祖、乔吉等。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在元代南方还流行着另一种戏曲形式在元代南方还流行着另一种戏曲形式南南戏。它是由南方语言和南方音乐

48、组合而成的戏。它是由南方语言和南方音乐组合而成的戏曲样式，最初流行于浙江温州一带，称温戏曲样式，最初流行于浙江温州一带，称温州杂剧或永嘉杂剧，著名的南戏为高明的州杂剧或永嘉杂剧，著名的南戏为高明的琵琶记。琵琶记。散曲是元代出现的新诗体，分小令和套数两散曲是元代出现的新诗体，分小令和套数两种。小令是单支曲，套数是由两支以上宫调种。小令是单支曲，套数是由两支以上宫调相同的曲子联缀而成的组曲，也称大套、散相同的曲子联缀而成的组曲，也称大套、散套、大令。内容上，散曲非常庞杂；风格特套、大令。内容上，散曲非常庞杂；风格特征上，诗庄、词媚，而曲则以征上，诗庄、词媚，而曲则以“俗俗”为特点，为特点，不讲含蓄

49、，追求诙谐情趣，不讲含蓄，追求诙谐情趣，“以俗为雅以俗为雅”。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确元元罗宗信中原音韵罗宗信中原音韵序：序：“世之共称世之共称唐诗、宋词、大元乐府，诚哉！唐诗、宋词、大元乐府，诚哉！”元末明初叶子奇草木子：元末明初叶子奇草木子：“传世之盛，传世之盛，汉以文，晋以字，唐以诗，宋以理学；元之汉以文，晋以字，唐以诗，宋以理学；元之可传独北乐府耳。可传独北乐府耳。”近代近代王国维宋元戏曲史王国维宋元戏曲史序：序：“凡一凡一代有一代之文学：楚之骚，汉之赋，六朝之代有一代之文学：楚之骚，汉之赋，六朝之骈语

50、，唐之诗，宋之词，元之曲，皆所谓一骈语，唐之诗，宋之词，元之曲，皆所谓一代之文学，而后世莫能继焉者也。代之文学，而后世莫能继焉者也。”在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（一）中国戏曲的形成（一）中国戏曲的形成1 1、先秦：戏曲的胚胎期、先秦：戏曲的胚胎期 娱乐性歌舞；娱乐性歌舞；原始宗教祭祀活动中的装扮表演；原始宗教祭祀活动中的装扮表演；西周时宫廷专供贵族娱乐的优，也叫俳优、倡优、西周时宫廷专供贵族娱乐的优，也叫俳优、倡优、优伶优伶2 2、汉唐：戏曲的雏形期、汉唐：戏曲的雏形期 汉代的汉代的“百戏百戏”，是多种伎艺的演出