认知心理学注意的认知理论ppt课件.ppt

《认知心理学注意的认知理论ppt课件.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《认知心理学注意的认知理论ppt课件.ppt（113页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第三讲 注意理论一、过滤器模型和衰减模型二、反应选择模型三、聚光灯模型和变焦透镜模型四、特征整合理论五、负启动六、瓶颈理论与中枢能量理论在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 二战期间，人们已经清楚地认识到，当需要对来自二战期间，人们已经清楚地认识到，当需要对来自二战期间，人们已经清楚地认识到，当需要对来自二战期间，人们已经清楚地认识到，当需要对来自不同通道的多个信号作反应时，人的能力存在严重局限。不同通道的多个信号作

2、反应时，人的能力存在严重局限。不同通道的多个信号作反应时，人的能力存在严重局限。不同通道的多个信号作反应时，人的能力存在严重局限。如：飞行员不得不注意舱内的许多视觉显示、飞机如：飞行员不得不注意舱内的许多视觉显示、飞机如：飞行员不得不注意舱内的许多视觉显示、飞机如：飞行员不得不注意舱内的许多视觉显示、飞机外的视觉环境以及来自无线电接受装置的听觉信息。外的视觉环境以及来自无线电接受装置的听觉信息。外的视觉环境以及来自无线电接受装置的听觉信息。外的视觉环境以及来自无线电接受装置的听觉信息。地面人员也面临同样困难，雷达操作员更需要维持地面人员也面临同样困难，雷达操作员更需要维持地面人员也面临同样困难

3、，雷达操作员更需要维持地面人员也面临同样困难，雷达操作员更需要维持高度警惕。高度警惕。高度警惕。高度警惕。这些问题的出现，促使研究者努力去发现人类在执这些问题的出现，促使研究者努力去发现人类在执这些问题的出现，促使研究者努力去发现人类在执这些问题的出现，促使研究者努力去发现人类在执行任务方面所存在的更多的局限。行任务方面所存在的更多的局限。行任务方面所存在的更多的局限。行任务方面所存在的更多的局限。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 WelfordWelford（19521952）通过实验证明，当相继快速呈现）通过实验证

4、明，当相继快速呈现）通过实验证明，当相继快速呈现）通过实验证明，当相继快速呈现两个信号，而且被试必须对两个信号都作快速反应时，被两个信号，而且被试必须对两个信号都作快速反应时，被两个信号，而且被试必须对两个信号都作快速反应时，被两个信号，而且被试必须对两个信号都作快速反应时，被试对第二个刺激的反应时间，依赖于从第一个刺激开始呈试对第二个刺激的反应时间，依赖于从第一个刺激开始呈试对第二个刺激的反应时间，依赖于从第一个刺激开始呈试对第二个刺激的反应时间，依赖于从第一个刺激开始呈现到第二个刺激开始呈现之间的时间差现到第二个刺激开始呈现之间的时间差现到第二个刺激开始呈现之间的时间差现到第二个刺激开始呈

5、现之间的时间差.刺激呈现时间不刺激呈现时间不刺激呈现时间不刺激呈现时间不同步，简称同步，简称同步，简称同步，简称SOASOA。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 同长同长同长同长SOASOA相比，当相比，当相比，当相比，当SOASOA非常短时，被试对第二个刺非常短时，被试对第二个刺非常短时，被试对第二个刺非常短时，被试对第二个刺激的反应要慢。激的反应要慢。激的反应要慢。激的反应要慢。WelfordWelford将这种短将这种短将这种短将这种短SOASOA条件下，被试对第条件下，被试对第条件下，被试对第条件下，被试对第二个

6、刺激反应的延迟，称作二个刺激反应的延迟，称作二个刺激反应的延迟，称作二个刺激反应的延迟，称作心理不应期心理不应期心理不应期心理不应期。Welford Welford的研究表明，的研究表明，的研究表明，的研究表明，人类信息加工系统同时完成多人类信息加工系统同时完成多人类信息加工系统同时完成多人类信息加工系统同时完成多项任务的能力有限项任务的能力有限项任务的能力有限项任务的能力有限。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 由于人类信息加工系统的能力是有限的，人不可能对所由于人类信息加工系统的能力是有限的，人不可能对所由于人类信息

7、加工系统的能力是有限的，人不可能对所由于人类信息加工系统的能力是有限的，人不可能对所有进入感官的刺激都进行完善加工，所以，人们总是选择有进入感官的刺激都进行完善加工，所以，人们总是选择有进入感官的刺激都进行完善加工，所以，人们总是选择有进入感官的刺激都进行完善加工，所以，人们总是选择重要的信息而忽略其他的信息。重要的信息而忽略其他的信息。重要的信息而忽略其他的信息。重要的信息而忽略其他的信息。因此，因此，因此，因此，注意的核心问题也就是对信息的选择分析注意的核心问题也就是对信息的选择分析注意的核心问题也就是对信息的选择分析注意的核心问题也就是对信息的选择分析。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生

8、带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确一、注意的过滤器模型（一、注意的过滤器模型（一、注意的过滤器模型（一、注意的过滤器模型（filter modelfilter model）1 1、过滤器模型、过滤器模型、过滤器模型、过滤器模型 过滤器模型是英国心理学家过滤器模型是英国心理学家过滤器模型是英国心理学家过滤器模型是英国心理学家BroadbentBroadbent（19581958）在在在在双耳同时分听实验的基础上提出的一个较早的注意模双耳同时分听实验的基础上提出的一个较早的注意模双耳同时分听实验的基础上提出的一个较早的注意模双耳同时分听实验的基础上提出的一个

9、较早的注意模型。型。型。型。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 BroadbentBroadbent认为，来自外界的信息是大量的，而人认为，来自外界的信息是大量的，而人认为，来自外界的信息是大量的，而人认为，来自外界的信息是大量的，而人的神经系统高级中枢的加工能力是有限的，于是就出现了的神经系统高级中枢的加工能力是有限的，于是就出现了的神经系统高级中枢的加工能力是有限的，于是就出现了的神经系统高级中枢的加工能力是有限的，于是就出现了瓶颈。为了避免系统超载，就需要某种过滤器对之加以调瓶颈。为了避免系统超载，就需要某种过滤器

10、对之加以调瓶颈。为了避免系统超载，就需要某种过滤器对之加以调瓶颈。为了避免系统超载，就需要某种过滤器对之加以调节，选择其中较少的信息，使其进入高级分析阶段，这类节，选择其中较少的信息，使其进入高级分析阶段，这类节，选择其中较少的信息，使其进入高级分析阶段，这类节，选择其中较少的信息，使其进入高级分析阶段，这类信息将受到进一步加工而被识别和存储，其他信息则不信息将受到进一步加工而被识别和存储，其他信息则不信息将受到进一步加工而被识别和存储，其他信息则不信息将受到进一步加工而被识别和存储，其他信息则不能能能能通过。通过。通过。通过。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有

11、一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 这种过滤器这种过滤器这种过滤器这种过滤器就就就就体现体现体现体现了了了了注意的选择功能。因此这种理注意的选择功能。因此这种理注意的选择功能。因此这种理注意的选择功能。因此这种理论被称为论被称为论被称为论被称为“注意的过滤器模型注意的过滤器模型注意的过滤器模型注意的过滤器模型”。由于此由于此由于此由于此模型的核心思想是它到达高级分析水平的通模型的核心思想是它到达高级分析水平的通模型的核心思想是它到达高级分析水平的通模型的核心思想是它到达高级分析水平的通道只有一条，因而，道只有一条，因而，道只有一条，因而，道只有一条，因而，WelfordWelford（

12、19591959）称之为称之为称之为称之为“单通道单通道单通道单通道模型模型模型模型”。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确2 2、过滤器模型及双耳同时分听实验的依据、过滤器模型及双耳同时分听实验的依据、过滤器模型及双耳同时分听实验的依据、过滤器模型及双耳同时分听实验的依据在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确What does attention

13、 select?Auditory selective attention-Channel-based selection(Dichotic presentation)3,9,21,4,7在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 向被试右耳呈现向被试右耳呈现向被试右耳呈现向被试右耳呈现3 3个数字，同时向左耳呈现另外个数字，同时向左耳呈现另外个数字，同时向左耳呈现另外个数字，同时向左耳呈现另外3 3个数个数个数个数字，如：右耳：字，如：右耳：字，如：右耳：字，如：右耳：4 4，9 9，1 1；左耳：左耳：左耳：左耳：7 7，2

14、2，6 6 呈现的速度为每秒呈现的速度为每秒呈现的速度为每秒呈现的速度为每秒2 2个数字。然后，要求被试再现。个数字。然后，要求被试再现。个数字。然后，要求被试再现。个数字。然后，要求被试再现。实验发现被试可用两种方式再现：实验发现被试可用两种方式再现：实验发现被试可用两种方式再现：实验发现被试可用两种方式再现：以耳朵为单位，分别再现左右耳所接收的信息。以耳朵为单位，分别再现左右耳所接收的信息。以耳朵为单位，分别再现左右耳所接收的信息。以耳朵为单位，分别再现左右耳所接收的信息。以双耳同时接收到的信息为单位，按顺序成对地再现。以双耳同时接收到的信息为单位，按顺序成对地再现。以双耳同时接收到的信息

15、为单位，按顺序成对地再现。以双耳同时接收到的信息为单位，按顺序成对地再现。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确结果：结果：结果：结果：BroadbentBroadbent原估计能达到原估计能达到原估计能达到原估计能达到95%95%的准确再现率，但实的准确再现率，但实的准确再现率，但实的准确再现率，但实 际上，以第一种方式再现的准确率为际上，以第一种方式再现的准确率为际上，以第一种方式再现的准确率为际上，以第一种方式再现的准确率为65%65%，以第，以第，以第，以第 二种方式再现的准确率为二种方式再现的准确率为二种方式再现的

16、准确率为二种方式再现的准确率为20%20%。解释：解释：解释：解释：BroadbentBroadbent认为，每只耳朵相当于刺激输入的一个认为，每只耳朵相当于刺激输入的一个认为，每只耳朵相当于刺激输入的一个认为，每只耳朵相当于刺激输入的一个 通道，而过滤器只允许每个通道的信息单独通过。通道，而过滤器只允许每个通道的信息单独通过。通道，而过滤器只允许每个通道的信息单独通过。通道，而过滤器只允许每个通道的信息单独通过。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确3 3、另外的支持证据、另外的支持证据、另外的支持证据、另外的支持证据 C

17、herryCherry（19531953）使用双耳同时分听并注意追随耳程序使用双耳同时分听并注意追随耳程序使用双耳同时分听并注意追随耳程序使用双耳同时分听并注意追随耳程序的实验，其实验结果支持过滤器模型。的实验，其实验结果支持过滤器模型。的实验，其实验结果支持过滤器模型。的实验，其实验结果支持过滤器模型。实验结果表明：被试能很好地再现追随耳的信息，而对实验结果表明：被试能很好地再现追随耳的信息，而对实验结果表明：被试能很好地再现追随耳的信息，而对实验结果表明：被试能很好地再现追随耳的信息，而对非追随耳的刺激，除了一些物理特征变化（如语言由男声变非追随耳的刺激，除了一些物理特征变化（如语言由男声

18、变非追随耳的刺激，除了一些物理特征变化（如语言由男声变非追随耳的刺激，除了一些物理特征变化（如语言由男声变为女声）能觉察之外，其他的任何东西都不能报告，甚至当为女声）能觉察之外，其他的任何东西都不能报告，甚至当为女声）能觉察之外，其他的任何东西都不能报告，甚至当为女声）能觉察之外，其他的任何东西都不能报告，甚至当非追随耳的刺激由法语改为德语、英语或拉丁语等的变化都非追随耳的刺激由法语改为德语、英语或拉丁语等的变化都非追随耳的刺激由法语改为德语、英语或拉丁语等的变化都非追随耳的刺激由法语改为德语、英语或拉丁语等的变化都觉察不到。觉察不到。觉察不到。觉察不到。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着

19、问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 Von WrightVon Wright、AndersonAnderson和和和和 Stenman(1975)Stenman(1975)以听觉形以听觉形以听觉形以听觉形式呈现两个词表，要求被试追随一个词表而忽略另一个式呈现两个词表，要求被试追随一个词表而忽略另一个式呈现两个词表，要求被试追随一个词表而忽略另一个式呈现两个词表，要求被试追随一个词表而忽略另一个词表。当没有被注意词表中的某个单词此前与电击曾发词表。当没有被注意词表中的某个单词此前与电击曾发词表。当没有被注意词表中的某个单词此前与电击曾发词表。当没有被注意词表中

20、的某个单词此前与电击曾发生过联系时（形成了条件反射），被试对此词会产生一生过联系时（形成了条件反射），被试对此词会产生一生过联系时（形成了条件反射），被试对此词会产生一生过联系时（形成了条件反射），被试对此词会产生一个生理反应（皮肤电反应）。在发音或意义上与此词接个生理反应（皮肤电反应）。在发音或意义上与此词接个生理反应（皮肤电反应）。在发音或意义上与此词接个生理反应（皮肤电反应）。在发音或意义上与此词接近的单词也会产生同样的效果。近的单词也会产生同样的效果。近的单词也会产生同样的效果。近的单词也会产生同样的效果。这表明，出现在非追随耳中的非注意词不仅通达了语义，这表明，出现在非追随耳中的非注

21、意词不仅通达了语义，这表明，出现在非追随耳中的非注意词不仅通达了语义，这表明，出现在非追随耳中的非注意词不仅通达了语义，而且能在语义上概括化。而且能在语义上概括化。而且能在语义上概括化。而且能在语义上概括化。此实验结果不支持单通道过滤器模型。此实验结果不支持单通道过滤器模型。此实验结果不支持单通道过滤器模型。此实验结果不支持单通道过滤器模型。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 二、注意的衰减器模型（二、注意的衰减器模型（二、注意的衰减器模型（二、注意的衰减器模型（attenuation modelattenuation

22、model）TreismanTreisman（19601960）：双耳同时分听的追随耳程序实验。：双耳同时分听的追随耳程序实验。：双耳同时分听的追随耳程序实验。：双耳同时分听的追随耳程序实验。左耳（追随耳）：左耳（追随耳）：左耳（追随耳）：左耳（追随耳）：There is a house understand the There is a house understand the word.word.右耳（非追随耳）：右耳（非追随耳）：右耳（非追随耳）：右耳（非追随耳）：Knowledge of on a hill.Knowledge of on a hill.结果，被试都报告为：结果，被试都

23、报告为：结果，被试都报告为：结果，被试都报告为：There is a house on a hillThere is a house on a hill.并声并声并声并声称是从一只耳朵听到的。称是从一只耳朵听到的。称是从一只耳朵听到的。称是从一只耳朵听到的。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 结果表明结果表明结果表明结果表明：当有意义的材料分开呈现在追随耳和非追：当有意义的材料分开呈现在追随耳和非追：当有意义的材料分开呈现在追随耳和非追：当有意义的材料分开呈现在追随耳和非追随耳时，被试会不顾主试的事先规定（即复述追随耳所

24、听随耳时，被试会不顾主试的事先规定（即复述追随耳所听随耳时，被试会不顾主试的事先规定（即复述追随耳所听随耳时，被试会不顾主试的事先规定（即复述追随耳所听到的项目）而去追随意义。到的项目）而去追随意义。到的项目）而去追随意义。到的项目）而去追随意义。这种现象只有在过滤器允许两只耳朵的信息都通过的这种现象只有在过滤器允许两只耳朵的信息都通过的这种现象只有在过滤器允许两只耳朵的信息都通过的这种现象只有在过滤器允许两只耳朵的信息都通过的前提下才能出现，即前提下才能出现，即前提下才能出现，即前提下才能出现，即人可同时注意两个通道的刺激人可同时注意两个通道的刺激人可同时注意两个通道的刺激人可同时注意两个通

25、道的刺激。Treisman Treisman（19601960，19641964）根据以上实验结果对过滤根据以上实验结果对过滤根据以上实验结果对过滤根据以上实验结果对过滤器模型加以改进，提出了器模型加以改进，提出了器模型加以改进，提出了器模型加以改进，提出了衰减器模型衰减器模型衰减器模型衰减器模型。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 Treisman Treisman认为，高级分析水平的容量有限，必须由认为，高级分析水平的容量有限，必须由认为，高级分析水平的容量有限，必须由认为，高级分析水平的容量有限，必须由过滤器加以调

26、节，不过，这种过滤器不是只允许一个通道过滤器加以调节，不过，这种过滤器不是只允许一个通道过滤器加以调节，不过，这种过滤器不是只允许一个通道过滤器加以调节，不过，这种过滤器不是只允许一个通道（追随耳）的信息通过，而是既允许追随耳的信息通过，（追随耳）的信息通过，而是既允许追随耳的信息通过，（追随耳）的信息通过，而是既允许追随耳的信息通过，（追随耳）的信息通过，而是既允许追随耳的信息通过，也允许非追随耳的信息通过，只是非追随耳的信号受到衰也允许非追随耳的信息通过，只是非追随耳的信号受到衰也允许非追随耳的信息通过，只是非追随耳的信号受到衰也允许非追随耳的信息通过，只是非追随耳的信号受到衰减，但其中一

27、些信息仍可得到高级加工。减，但其中一些信息仍可得到高级加工。减，但其中一些信息仍可得到高级加工。减，但其中一些信息仍可得到高级加工。这样就把过滤器的单通道模型改为双通道模型，注这样就把过滤器的单通道模型改为双通道模型，注这样就把过滤器的单通道模型改为双通道模型，注这样就把过滤器的单通道模型改为双通道模型，注意则是在信息通道之间进行分配。意则是在信息通道之间进行分配。意则是在信息通道之间进行分配。意则是在信息通道之间进行分配。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确注意的衰减模型 反应反应频率强度等物理特征分析选择性过滤意义分析

28、追随耳非追随在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 解释：追随耳和非追随耳的信息都先通过初级的物理特解释：追随耳和非追随耳的信息都先通过初级的物理特解释：追随耳和非追随耳的信息都先通过初级的物理特解释：追随耳和非追随耳的信息都先通过初级的物理特 征分析，然后经过过滤器。只是非追随耳的信息经征分析，然后经过过滤器。只是非追随耳的信息经征分析，然后经过过滤器。只是非追随耳的信息经征分析，然后经过过滤器。只是非追随耳的信息经 过过滤器时受到衰减，以虚线表示；而追随耳的信过过滤器时受到衰减，以虚线表示；而追随耳的信过过滤器时受到衰减

29、，以虚线表示；而追随耳的信过过滤器时受到衰减，以虚线表示；而追随耳的信 息未衰减，以实线表示。息未衰减，以实线表示。息未衰减，以实线表示。息未衰减，以实线表示。为了解释受到衰减的非追随耳的信息如何得到高级为了解释受到衰减的非追随耳的信息如何得到高级为了解释受到衰减的非追随耳的信息如何得到高级为了解释受到衰减的非追随耳的信息如何得到高级 分析而被识别，分析而被识别，分析而被识别，分析而被识别，TreismanTreisman将阈限概念引入高级分析水平。将阈限概念引入高级分析水平。将阈限概念引入高级分析水平。将阈限概念引入高级分析水平。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置

30、具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 她认为，已储存的信息（如字词）在高级分析水平她认为，已储存的信息（如字词）在高级分析水平她认为，已储存的信息（如字词）在高级分析水平她认为，已储存的信息（如字词）在高级分析水平（即意义分析）有不同的兴奋阈限。追随耳的信息，通过（即意义分析）有不同的兴奋阈限。追随耳的信息，通过（即意义分析）有不同的兴奋阈限。追随耳的信息，通过（即意义分析）有不同的兴奋阈限。追随耳的信息，通过过滤器时其强度没有衰减，可顺利地激活有关的字词，从过滤器时其强度没有衰减，可顺利地激活有关的字词，从过滤器时其强度没有衰减，可顺利地激活有关的字词，从过滤器时其强度没有衰减，可

31、顺利地激活有关的字词，从而得到识别；而非追随耳的信息，由于受到衰减而其强度而得到识别；而非追随耳的信息，由于受到衰减而其强度而得到识别；而非追随耳的信息，由于受到衰减而其强度而得到识别；而非追随耳的信息，由于受到衰减而其强度减弱，常常不能激活相应的字词，因而难于识别。减弱，常常不能激活相应的字词，因而难于识别。减弱，常常不能激活相应的字词，因而难于识别。减弱，常常不能激活相应的字词，因而难于识别。但是，特别有意义的项目如自己的名字，因为阈值较但是，特别有意义的项目如自己的名字，因为阈值较但是，特别有意义的项目如自己的名字，因为阈值较但是，特别有意义的项目如自己的名字，因为阈值较低，故可受到激活

32、而被识别。低，故可受到激活而被识别。低，故可受到激活而被识别。低，故可受到激活而被识别。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确衰减器模型和过滤器模型的基本共同点衰减器模型和过滤器模型的基本共同点衰减器模型和过滤器模型的基本共同点衰减器模型和过滤器模型的基本共同点两者都认为高级分析水平的容量有限，必须由过滤器加以两者都认为高级分析水平的容量有限，必须由过滤器加以两者都认为高级分析水平的容量有限，必须由过滤器加以两者都认为高级分析水平的容量有限，必须由过滤器加以调节调节调节调节两者都认为过滤器的位置应处在初级分析和高级意义分析两

33、者都认为过滤器的位置应处在初级分析和高级意义分析两者都认为过滤器的位置应处在初级分析和高级意义分析两者都认为过滤器的位置应处在初级分析和高级意义分析之间之间之间之间注意选择都具有知觉性质注意选择都具有知觉性质注意选择都具有知觉性质注意选择都具有知觉性质在当前的认知心理学中，倾向于将这两个模型合并，称之在当前的认知心理学中，倾向于将这两个模型合并，称之在当前的认知心理学中，倾向于将这两个模型合并，称之在当前的认知心理学中，倾向于将这两个模型合并，称之为为为为Broadbent-TreismanBroadbent-Treisman 过滤器过滤器过滤器过滤器-衰减器模型衰减器模型衰减器模型衰减器模型

34、，也称为，也称为，也称为，也称为注意的注意的注意的注意的知觉选择模型知觉选择模型知觉选择模型知觉选择模型。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确三、反应选择模型（三、反应选择模型（三、反应选择模型（三、反应选择模型（response selection modelresponse selection model）依据非追随耳的信息也可得到高级分析加工的实验证依据非追随耳的信息也可得到高级分析加工的实验证依据非追随耳的信息也可得到高级分析加工的实验证依据非追随耳的信息也可得到高级分析加工的实验证据，据，据，据，DeutschD

35、eutsch和和和和DeutschDeutsch（19631963）提出了反应选择模型，随提出了反应选择模型，随提出了反应选择模型，随提出了反应选择模型，随后，后，后，后，NormanNorman（19681968，19761976）支持这个模型并加以修订。支持这个模型并加以修订。支持这个模型并加以修订。支持这个模型并加以修订。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 基本假定：由感觉通道输入的所有信息都可进入高级基本假定：由感觉通道输入的所有信息都可进入高级基本假定：由感觉通道输入的所有信息都可进入高级基本假定：由感觉通道输

36、入的所有信息都可进入高级分析水平，得到知觉加工，并加以识别。而注意选择位分析水平，得到知觉加工，并加以识别。而注意选择位分析水平，得到知觉加工，并加以识别。而注意选择位分析水平，得到知觉加工，并加以识别。而注意选择位于知觉和工作记忆之间，即过滤器不在于选择知觉刺激，于知觉和工作记忆之间，即过滤器不在于选择知觉刺激，于知觉和工作记忆之间，即过滤器不在于选择知觉刺激，于知觉和工作记忆之间，即过滤器不在于选择知觉刺激，而在于选择对刺激的反应。其选择标准是刺激对于人的重而在于选择对刺激的反应。其选择标准是刺激对于人的重而在于选择对刺激的反应。其选择标准是刺激对于人的重而在于选择对刺激的反应。其选择标准

37、是刺激对于人的重要性。对于重要的刺激，才会做出反应。要性。对于重要的刺激，才会做出反应。要性。对于重要的刺激，才会做出反应。要性。对于重要的刺激，才会做出反应。DeutschDeutsch-NormanNorman的的的的模型主张，注意是对反应的选择，模型主张，注意是对反应的选择，模型主张，注意是对反应的选择，模型主张，注意是对反应的选择，所以又称为所以又称为所以又称为所以又称为反应选择模型反应选择模型反应选择模型反应选择模型。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设

38、置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确RecognitionAttenuation(Treisman):DetectionInputRecognitionLate Filtering(Deutsch&Deutsch):FilterAttenuatorDetectionInputFilterRecognitionEarly Filtering(Broadbent):InputDetection在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确支持实验支持实验HardwickHardwick（19691969）：双耳同时分听的追随

39、靶子词实验。：双耳同时分听的追随靶子词实验。：双耳同时分听的追随靶子词实验。：双耳同时分听的追随靶子词实验。在实验中，向被试的双耳同时呈现一些刺激，其中包括一在实验中，向被试的双耳同时呈现一些刺激，其中包括一在实验中，向被试的双耳同时呈现一些刺激，其中包括一在实验中，向被试的双耳同时呈现一些刺激，其中包括一些靶子词。些靶子词。些靶子词。些靶子词。这些靶子词呈现在右耳或左耳的数量相同，但呈现的顺序这些靶子词呈现在右耳或左耳的数量相同，但呈现的顺序这些靶子词呈现在右耳或左耳的数量相同，但呈现的顺序这些靶子词呈现在右耳或左耳的数量相同，但呈现的顺序是随机的。要求被试不管右耳还是左耳听到靶子词，都要是

40、随机的。要求被试不管右耳还是左耳听到靶子词，都要是随机的。要求被试不管右耳还是左耳听到靶子词，都要是随机的。要求被试不管右耳还是左耳听到靶子词，都要作出分别的反应。作出分别的反应。作出分别的反应。作出分别的反应。实验结果：右耳和左耳对靶子词的反应率达到实验结果：右耳和左耳对靶子词的反应率达到实验结果：右耳和左耳对靶子词的反应率达到实验结果：右耳和左耳对靶子词的反应率达到59%68%59%68%。双耳的反应率很接近。双耳的反应率很接近。双耳的反应率很接近。双耳的反应率很接近。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确四、知觉选择模

41、型和反应选择模型的比较四、知觉选择模型和反应选择模型的比较四、知觉选择模型和反应选择模型的比较四、知觉选择模型和反应选择模型的比较 两类注意模型的主要不同点，在于对注意选择机制两类注意模型的主要不同点，在于对注意选择机制两类注意模型的主要不同点，在于对注意选择机制两类注意模型的主要不同点，在于对注意选择机制（即过滤器）在信息加工系统中所处的位置不同。（即过滤器）在信息加工系统中所处的位置不同。（即过滤器）在信息加工系统中所处的位置不同。（即过滤器）在信息加工系统中所处的位置不同。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 Tre

42、ismanTreisman和和和和GeffenGeffen（19671967）为了验证以上两种模型，为了验证以上两种模型，为了验证以上两种模型，为了验证以上两种模型，设计了一个双耳同时分听实验。设计了一个双耳同时分听实验。设计了一个双耳同时分听实验。设计了一个双耳同时分听实验。在此实验中既设置了追随耳程序（即让被试复述追随耳在此实验中既设置了追随耳程序（即让被试复述追随耳在此实验中既设置了追随耳程序（即让被试复述追随耳在此实验中既设置了追随耳程序（即让被试复述追随耳中所听到的项目），又设置了追随靶子词的程序（即在同时中所听到的项目），又设置了追随靶子词的程序（即在同时中所听到的项目），又设置了

43、追随靶子词的程序（即在同时中所听到的项目），又设置了追随靶子词的程序（即在同时呈现给两耳的刺激中，分别随机地安排一些特定的靶子词，呈现给两耳的刺激中，分别随机地安排一些特定的靶子词，呈现给两耳的刺激中，分别随机地安排一些特定的靶子词，呈现给两耳的刺激中，分别随机地安排一些特定的靶子词，并要求被试无论是追随耳还是非追随耳听到靶子词时，都要并要求被试无论是追随耳还是非追随耳听到靶子词时，都要并要求被试无论是追随耳还是非追随耳听到靶子词时，都要并要求被试无论是追随耳还是非追随耳听到靶子词时，都要做出反应，分别记录两耳对靶子词的反应次数）。可以做出做出反应，分别记录两耳对靶子词的反应次数）。可以做出做

44、出反应，分别记录两耳对靶子词的反应次数）。可以做出做出反应，分别记录两耳对靶子词的反应次数）。可以做出如下预测：如下预测：如下预测：如下预测：在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 若追随耳能听到靶子词并做出反应，而非追随耳听不到若追随耳能听到靶子词并做出反应，而非追随耳听不到若追随耳能听到靶子词并做出反应，而非追随耳听不到若追随耳能听到靶子词并做出反应，而非追随耳听不到并不能做出反应，则支持过滤器模型；并不能做出反应，则支持过滤器模型；并不能做出反应，则支持过滤器模型；并不能做出反应，则支持过滤器模型；若追随耳和非追随耳都

45、可听到靶子词并做出反应，但追若追随耳和非追随耳都可听到靶子词并做出反应，但追若追随耳和非追随耳都可听到靶子词并做出反应，但追若追随耳和非追随耳都可听到靶子词并做出反应，但追随耳对靶子词的反应次数应多于非追随耳，则支持衰减随耳对靶子词的反应次数应多于非追随耳，则支持衰减随耳对靶子词的反应次数应多于非追随耳，则支持衰减随耳对靶子词的反应次数应多于非追随耳，则支持衰减模型；模型；模型；模型；若追随耳和非追随耳都可听到靶子词并做出反应，并两若追随耳和非追随耳都可听到靶子词并做出反应，并两若追随耳和非追随耳都可听到靶子词并做出反应，并两若追随耳和非追随耳都可听到靶子词并做出反应，并两耳对靶子词的反应次数

46、接近，则支持反应选择模型。耳对靶子词的反应次数接近，则支持反应选择模型。耳对靶子词的反应次数接近，则支持反应选择模型。耳对靶子词的反应次数接近，则支持反应选择模型。实验结果：追随耳对靶子词的反应率是实验结果：追随耳对靶子词的反应率是实验结果：追随耳对靶子词的反应率是实验结果：追随耳对靶子词的反应率是86%86%，而非追随，而非追随，而非追随，而非追随耳的反应率是耳的反应率是耳的反应率是耳的反应率是8%8%。这一实验结果有利于衰减模型，支持。这一实验结果有利于衰减模型，支持。这一实验结果有利于衰减模型，支持。这一实验结果有利于衰减模型，支持知觉选择模型。知觉选择模型。知觉选择模型。知觉选择模型。

47、在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 DeutschDeutsch等（等（等（等（19671967）对）对）对）对上述上述上述上述实验设计提出批评。他们指实验设计提出批评。他们指实验设计提出批评。他们指实验设计提出批评。他们指出，在出，在出，在出，在TreismanTreisman的实验中，两耳实际上处于不的实验中，两耳实际上处于不的实验中，两耳实际上处于不的实验中，两耳实际上处于不平等的平等的平等的平等的地位：地位：地位：地位：*一耳为追随耳，另一耳不是；一耳为追随耳，另一耳不是；一耳为追随耳，另一耳不是；一耳为追随耳，

48、另一耳不是；*在追随耳一方，对靶子词既要复述（即追随），又要做出敲在追随耳一方，对靶子词既要复述（即追随），又要做出敲在追随耳一方，对靶子词既要复述（即追随），又要做出敲在追随耳一方，对靶子词既要复述（即追随），又要做出敲键反应，共要做两次反应；而在非追随耳一方仅需对靶子词键反应，共要做两次反应；而在非追随耳一方仅需对靶子词键反应，共要做两次反应；而在非追随耳一方仅需对靶子词键反应，共要做两次反应；而在非追随耳一方仅需对靶子词做出敲键反应，即一次反应。做出敲键反应，即一次反应。做出敲键反应，即一次反应。做出敲键反应，即一次反应。*这种设计会造成追随耳的信息比非追随耳的信息更重要，因这种设计会造

49、成追随耳的信息比非追随耳的信息更重要，因这种设计会造成追随耳的信息比非追随耳的信息更重要，因这种设计会造成追随耳的信息比非追随耳的信息更重要，因此，追随耳对靶子词的反应次数比非追随耳的要多就不可靠。此，追随耳对靶子词的反应次数比非追随耳的要多就不可靠。此，追随耳对靶子词的反应次数比非追随耳的要多就不可靠。此，追随耳对靶子词的反应次数比非追随耳的要多就不可靠。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 Treisman Treisman和和和和RileyRiley（19691969）听取了听取了听取了听取了DeutschDeuts

50、ch等人的批评等人的批评等人的批评等人的批评意见，又重新设计了一个实验。在新的实验中，要求被试意见，又重新设计了一个实验。在新的实验中，要求被试意见，又重新设计了一个实验。在新的实验中，要求被试意见，又重新设计了一个实验。在新的实验中，要求被试当从追随耳中听到靶子词后，不要对其进行复述，使两耳当从追随耳中听到靶子词后，不要对其进行复述，使两耳当从追随耳中听到靶子词后，不要对其进行复述，使两耳当从追随耳中听到靶子词后，不要对其进行复述，使两耳在接受靶子词的条件上一致，其他安排与前一实验相同。在接受靶子词的条件上一致，其他安排与前一实验相同。在接受靶子词的条件上一致，其他安排与前一实验相同。在接受