哲学原理方法论归纳ppt课件.ppt

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1、在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确北大附中广州实验学校北大附中广州实验学校20102010届届高三政治复习资料高三政治复习资料在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确一、辩证唯物论：一、辩证唯物论：1 1、世界物质性原理：、世界物质性原理：原理：原理：辩证唯物论认为，世界的本原是物质辩证唯物论认为，世界的本原是物质 的，物质决定意识，意识是物质的反映。的，物质决定意识，意识是物质的反映。方法论：方法论：坚持一切从实际出发，使主观与客坚持一切从实际出发，使

2、主观与客观达到具体的、历史的统一。观达到具体的、历史的统一。反对：反对：主观主义（主要包括教条主义或者本主观主义（主要包括教条主义或者本本主义、经验主义）本主义、经验主义）。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确一、辩证唯物论：一、辩证唯物论：2 2、意识能动作用（反作用）原理：、意识能动作用（反作用）原理：原理：原理：辩证唯物论认为，意识对改造客观世辩证唯物论认为，意识对改造客观世界具有指导作用，对于人体生理活动具有调界具有指导作用，对于人体生理活动具有调节和控制作用。节和控制作用。方法论：方法论：要求我们必须重视意识的作

3、用，自要求我们必须重视意识的作用，自觉树立正确的思想意识，克服错误的思想意觉树立正确的思想意识，克服错误的思想意识。识。反对：反对：否认意识能动作用的形而上学观点；否认意识能动作用的形而上学观点；片面夸大意识能动作用的唯心主义观点。片面夸大意识能动作用的唯心主义观点。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确一、辩证唯物论：一、辩证唯物论：3 3、物质和意识辩证关系原理、物质和意识辩证关系原理 原理：原理：辩证唯物论认为，物质决定意识，意辩证唯物论认为，物质决定意识，意识对物质具有能动作用。识对物质具有能动作用。方法论方法论：要

4、求我们既要坚持一切从实际出发，：要求我们既要坚持一切从实际出发，实事求是；又要重视意识的作用，自觉地树实事求是；又要重视意识的作用，自觉地树立正确意识，克服错误意识。立正确意识，克服错误意识。反对：反对：夸大意识能动作用的唯意志主义；夸大意识能动作用的唯意志主义；片面强调客观条件，安于现状、因循守旧、片面强调客观条件，安于现状、因循守旧、无所作为的思想。无所作为的思想。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确一、辩证唯物论：一、辩证唯物论：4 4、物质与运动辩证关系原理：、物质与运动辩证关系原理：原理：原理：辩证唯物论认为，物

5、质是运动的物质，辩证唯物论认为，物质是运动的物质，运动是物质的运动。运动是物质的运动。方法论：方法论：要求用运动、变化、发展的眼光看要求用运动、变化、发展的眼光看问题。问题。反对：反对：离开物质谈运动的唯心主义观点；离开物质谈运动的唯心主义观点；离开运动谈物质的机械唯物主义观点。离开运动谈物质的机械唯物主义观点。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确一、辩证唯物论：一、辩证唯物论：5 5、运动和静止辩证关系原理、运动和静止辩证关系原理原理：原理：辩证唯物论认为，物质世界是绝对运辩证唯物论认为，物质世界是绝对运动和相对静止的统

6、一。动和相对静止的统一。方法论：方法论：既要看到事物的运动、变化和发展，既要看到事物的运动、变化和发展，又要看到事物的相对静止，坚持绝对运动和又要看到事物的相对静止，坚持绝对运动和相对静止的统一。相对静止的统一。反对：反对：只承认静止而否认运动的形而上学只承认静止而否认运动的形而上学不变论；不变论；只承认绝对运动而否认相对静止只承认绝对运动而否认相对静止的不可知论、相对主义和诡辩论。的不可知论、相对主义和诡辩论。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确一、辩证唯物论：一、辩证唯物论：6 6、规律的客观性和普遍性原理、规律的客观

7、性和普遍性原理原理：原理：辩证唯物论认为，任何事物的运动变辩证唯物论认为，任何事物的运动变化发展都是有规律的；规律是客观的，是不化发展都是有规律的；规律是客观的，是不以人的意志为转移的，它既不能被创造、被以人的意志为转移的，它既不能被创造、被改造，也不能被消灭。改造，也不能被消灭。方法论：方法论：承认规律的普遍性与客观性，按客承认规律的普遍性与客观性，按客观规律办事。观规律办事。反对：反对：否认规律客观性、企图创造或消灭规否认规律客观性、企图创造或消灭规律、冒险盲干的唯心主义观点。律、冒险盲干的唯心主义观点。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深

8、，所提出的问题也很明确一、辩证唯物论：一、辩证唯物论：7 7、客观规律性和主观能动性辩证关系原理客观规律性和主观能动性辩证关系原理原理：原理：辩证唯物论认为，规律客观性制约着人的辩证唯物论认为，规律客观性制约着人的主观能动性，人可以在尊重客观规律基础上认识和主观能动性，人可以在尊重客观规律基础上认识和利用规律，为人类造福。利用规律，为人类造福。方法论：方法论：既要尊重客观规律，又要充分发挥主观既要尊重客观规律，又要充分发挥主观能动性，把尊重客观规律和发挥主观能动性有机地能动性，把尊重客观规律和发挥主观能动性有机地结合起来。结合起来。反对：反对：片面夸大主观能动性、否认规律客观性、片面夸大主观能

9、动性、否认规律客观性、盲目蛮干的唯心主义错误；盲目蛮干的唯心主义错误；片面夸大规律的客观片面夸大规律的客观性，忽视人的主观能动性、无所作为的机械唯物主性，忽视人的主观能动性、无所作为的机械唯物主义错误。义错误。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确二、唯物辩证法二、唯物辩证法联系观联系观1 1、联系普遍性原理、联系普遍性原理原理：原理：唯物辩证法认为，联系就是事物之间以及唯物辩证法认为，联系就是事物之间以及事物内部诸要素之间的相互影响、相互制约和相互事物内部诸要素之间的相互影响、相互制约和相互作用。联系是普遍的。世界任何事物

10、都处于普遍联作用。联系是普遍的。世界任何事物都处于普遍联系之中。世界是一个普遍联系的有机整体。系之中。世界是一个普遍联系的有机整体。方法论：方法论：要用联系的观点看问题，反对用孤立的要用联系的观点看问题，反对用孤立的观点看问题。观点看问题。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确二、唯物辩证法二、唯物辩证法联系观联系观2 2、联系的客观性原理、联系的客观性原理原理：原理：唯物辩证法认为，联系是客观的，它是事唯物辩证法认为，联系是客观的，它是事物本身所固有的，不以人的意志为转移。物本身所固有的，不以人的意志为转移。方法论：方法论

11、：要从事物固有的联系中把握事物，切要从事物固有的联系中把握事物，切忌主观随意性。忌主观随意性。反对：反对：否定联系的存在，否定联系的存在，主观臆造联系。主观臆造联系。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确二、唯物辩证法二、唯物辩证法联系观联系观3 3、联系的多样性原理、联系的多样性原理原理：原理：唯物辩证法认为，世界上的事物千差万别，事物唯物辩证法认为，世界上的事物千差万别，事物的联系也是多种多样的。的联系也是多种多样的。方法论：方法论：要求我们注意分析和把握事物存在和发展的各要求我们注意分析和把握事物存在和发展的各种条件。

12、种条件。反对：反对：以一种联系概括事物之间多种多样的不同联系，以一种联系概括事物之间多种多样的不同联系，否认联系的多样性。否认联系的多样性。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确二、唯物辩证法二、唯物辩证法联系观联系观4 4、联系的条件性原理、联系的条件性原理原理：原理：唯物辩证法认为，联系是普遍的客观的，但具体唯物辩证法认为，联系是普遍的客观的，但具体联系的存在和发生作用都是有条件的。联系的存在和发生作用都是有条件的。方法论：方法论：一切以时间地点条件为转移，具体分析事物之一切以时间地点条件为转移，具体分析事物之间联系的条

13、件性。间联系的条件性。反对：反对：忽视联系的条件性，认为任何两个事物之间都存忽视联系的条件性，认为任何两个事物之间都存在着相互联系。在着相互联系。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确二、唯物辩证法二、唯物辩证法联系观联系观5 5、整体和部分辩证关系原理、整体和部分辩证关系原理原理：原理：唯物辩证法认为，整体居于主导地位，整唯物辩证法认为，整体居于主导地位，整体统率着部分，具有部分所不具备的功能；整体离体统率着部分，具有部分所不具备的功能；整体离不开部分，关键部分的功能及其变化在一定条件下不开部分，关键部分的功能及其变化在一

14、定条件下对整体的功能起决定作用。对整体的功能起决定作用。方法论：方法论：树立全局观念，立足于整体，实树立全局观念，立足于整体，实现整体的最优目标。现整体的最优目标。必须重视部分，搞好必须重视部分，搞好局部，用局部发展推动整体的发展。局部，用局部发展推动整体的发展。反对：反对：只重视局部、部分利益而置整体利只重视局部、部分利益而置整体利益于不顾的本位主义。益于不顾的本位主义。只考虑整体利益，忽视局部利益的做法。只考虑整体利益，忽视局部利益的做法。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确二、唯物辩证法二、唯物辩证法联系观联系观6

15、6、系统和要素关系原理、系统和要素关系原理原理：原理：唯物辩证法认为，系统是由相互联系唯物辩证法认为，系统是由相互联系和相互作用的诸要素构成的统一整体。系统和相互作用的诸要素构成的统一整体。系统的基本特征是整体性、有序性和内部结构的的基本特征是整体性、有序性和内部结构的优化趋向。优化趋向。方法论：方法论：认识角度认识角度:学会运用综合思维的方学会运用综合思维的方法。法。实践角度实践角度:着眼于整体功能状态的优化着眼于整体功能状态的优化,力求系统的最佳效应。力求系统的最佳效应。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确二、唯物辩证

16、法二、唯物辩证法发展观发展观1 1、发展的普遍性原理、发展的普遍性原理原理：原理：唯物辩证法认为，世界上一切事物都唯物辩证法认为，世界上一切事物都处在永不停息地变化发展之中，发展的实质处在永不停息地变化发展之中，发展的实质是新事物的产生和旧事物的灭亡。是新事物的产生和旧事物的灭亡。方法论：方法论：要用发展的观点去看问题。反对用要用发展的观点去看问题。反对用静止的观点看问题。静止的观点看问题。反对：反对：形而上学的静止论（如思想僵化、因形而上学的静止论（如思想僵化、因循守旧、墨守成规、抱残守缺和安于现状）循守旧、墨守成规、抱残守缺和安于现状）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问

17、题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确二、唯物辩证法二、唯物辩证法发展观发展观2 2、内外因辩证关系原理、内外因辩证关系原理原理：原理：唯物辩证法认为，任何事物的变化发展都是内外唯物辩证法认为，任何事物的变化发展都是内外因共同起作用的结果。内因是事物变化发展的根据，外因因共同起作用的结果。内因是事物变化发展的根据，外因必须通过内因起作用；外因是事物变化发展的条件，内因必须通过内因起作用；外因是事物变化发展的条件，内因也不能撇开外因单独起作用。也不能撇开外因单独起作用。方法论：方法论：坚持内外因相结合的观点。坚持内外因相结合的观点。现实要求：现实要求：发展中国特色社会主义要坚持独

18、立自主自发展中国特色社会主义要坚持独立自主自力更生与坚持对外开放的有机统一。力更生与坚持对外开放的有机统一。个人成长要正确地个人成长要正确地对待外部条件，顺境不陶醉，逆境不悲观。对待外部条件，顺境不陶醉，逆境不悲观。反对：反对：否认内因对事物变化发展的决定作用，否认内因对事物变化发展的决定作用，忽视忽视外因对事物变化发展的影响。外因对事物变化发展的影响。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确二、唯物辩证法二、唯物辩证法发展观发展观3 3、事物发展是前进性与曲折性相统一原理、事物发展是前进性与曲折性相统一原理原理：原理：唯物辩

19、证法认为，事物发展的方向（趋势）是前唯物辩证法认为，事物发展的方向（趋势）是前进的、上升的；事物发展的道路是曲折的、迂回的。进的、上升的；事物发展的道路是曲折的、迂回的。方法论：方法论：既要对未来充满信心，积极鼓励、热情支持和既要对未来充满信心，积极鼓励、热情支持和悉心保护新事物的成长，又要做好充分的思想准备，不断悉心保护新事物的成长，又要做好充分的思想准备，不断克服前进道路上的各种困难，勇敢地接受挫折与考验。克服前进道路上的各种困难，勇敢地接受挫折与考验。现实要求现实要求:要正确对待人生道路上的曲折。要正确对待人生道路上的曲折。要正确对待人生道路上的曲折。要正确对待人生道路上的曲折。发展中国

20、发展中国发展中国发展中国特色社会主义要坚信前途是光明的，同时要准备走曲折的特色社会主义要坚信前途是光明的，同时要准备走曲折的特色社会主义要坚信前途是光明的，同时要准备走曲折的特色社会主义要坚信前途是光明的，同时要准备走曲折的路。路。路。路。反对：反对：盲目乐观主义；盲目乐观主义；悲观主义。悲观主义。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确二、唯物辩证法二、唯物辩证法发展观发展观4 4、量变和质变辩证关系原理、量变和质变辩证关系原理原理：原理：唯物辩证法认为，量变和质变是事物发展过程的唯物辩证法认为，量变和质变是事物发展过程的两

21、种状态，量变是质变的必要准备，质变是量变的必然结两种状态，量变是质变的必要准备，质变是量变的必然结果。果。方法论：方法论：重视量的积累（防止消极量变、促进积极量重视量的积累（防止消极量变、促进积极量变）。变）。不失时机促成事物的飞跃（需要改变事物性质不失时机促成事物的飞跃（需要改变事物性质时）。时）。坚持适度原则（需要保持事物性质时）。坚持适度原则（需要保持事物性质时）。现实要求：现实要求：个人成长：个人成长：个人成长：个人成长：“勿以善小而不为，勿以恶小勿以善小而不为，勿以恶小勿以善小而不为，勿以恶小勿以善小而不为，勿以恶小而为之。而为之。而为之。而为之。”建设中国特色社会主义要有步骤，分阶

22、段进建设中国特色社会主义要有步骤，分阶段进建设中国特色社会主义要有步骤，分阶段进建设中国特色社会主义要有步骤，分阶段进行。要从我做起，从现在做起。行。要从我做起，从现在做起。行。要从我做起，从现在做起。行。要从我做起，从现在做起。反对：反对：忽视量的积累，急于求成、盲目乱干或不去防忽视量的积累，急于求成、盲目乱干或不去防范于未然；范于未然；忽视质的飞跃，条件具备时优柔寡断，畏缩忽视质的飞跃，条件具备时优柔寡断，畏缩不前。不前。忽视度的把握，不注意忽视度的把握，不注意“过犹不及过犹不及”在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确二

23、、唯物辩证法二、唯物辩证法矛盾观矛盾观1 1、矛盾的普遍性和客观性原理、矛盾的普遍性和客观性原理原理：原理：唯物辩证法认为，矛盾存在于一切事物中，即事唯物辩证法认为，矛盾存在于一切事物中，即事事有矛盾；矛盾贯穿于每一事物发展过程的始终，即时时事有矛盾；矛盾贯穿于每一事物发展过程的始终，即时时有矛盾。矛盾的客观性是指矛盾是一切事物所固有的，不有矛盾。矛盾的客观性是指矛盾是一切事物所固有的，不以人们的主观意志为转移。以人们的主观意志为转移。方法论：方法论：要敢于承认矛盾，善于分析矛盾，勇于揭露矛要敢于承认矛盾，善于分析矛盾，勇于揭露矛盾，积极寻找正确的方法解决矛盾；要坚持一分为二，两盾，积极寻找正

24、确的方法解决矛盾；要坚持一分为二，两分法。分法。反对：反对：一点论，绝对化，片面化（回避、否认和掩盖一点论，绝对化，片面化（回避、否认和掩盖矛盾）。矛盾）。人为地制造矛盾，激化矛盾。人为地制造矛盾，激化矛盾。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确二、唯物辩证法二、唯物辩证法矛盾观矛盾观2 2、矛盾的斗争性和同一性辩证关系原理、矛盾的斗争性和同一性辩证关系原理原理：原理：唯物辩证法认为，矛盾双方的同一性和斗争性始唯物辩证法认为，矛盾双方的同一性和斗争性始终不可分割。同一以差别和对立为前提，斗争性寓于同一终不可分割。同一以差别和

25、对立为前提，斗争性寓于同一性之中，并为同一性所制约。没有同一性或斗争性，事物性之中，并为同一性所制约。没有同一性或斗争性，事物都不能存在和发展。都不能存在和发展。方法论：方法论：既要看到矛盾双方的对立，又要看到矛盾双方既要看到矛盾双方的对立，又要看到矛盾双方的统一；既要在对立中把握统一，又要在统一中把握对立。的统一；既要在对立中把握统一，又要在统一中把握对立。反对：反对：割裂对立统一关系，离开对立谈统一或离开统一割裂对立统一关系，离开对立谈统一或离开统一谈对立。谈对立。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确二、唯物辩证法二、

26、唯物辩证法矛盾观矛盾观3 3、矛盾的特殊性原理、矛盾的特殊性原理原理：原理：唯物辩证法认为，矛盾着的事物及其每一个侧面唯物辩证法认为，矛盾着的事物及其每一个侧面各有其特点即矛盾具有特殊性：不同事物有不同的矛盾；各有其特点即矛盾具有特殊性：不同事物有不同的矛盾；同一事物在发展的不同过程和不同阶段上有不同的矛盾；同一事物在发展的不同过程和不同阶段上有不同的矛盾；同一事物的不同矛盾、同一矛盾的两个不同方面也各有其同一事物的不同矛盾、同一矛盾的两个不同方面也各有其特殊性。特殊性。方法论：方法论：要做到具体问题具体分析即在矛盾普遍性原理要做到具体问题具体分析即在矛盾普遍性原理的指导下，具体分析矛盾的特殊

27、性，并找出解决矛盾的正的指导下，具体分析矛盾的特殊性，并找出解决矛盾的正确方法。确方法。反对：反对：“千篇一律千篇一律”、“一刀切一刀切”、“一风吹一风吹”、“生生搬硬套搬硬套”。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确二、唯物辩证法二、唯物辩证法矛盾观矛盾观4 4、矛盾普遍性和特殊性辩证关系原理、矛盾普遍性和特殊性辩证关系原理原理：原理：唯物辩证法认为，矛盾的普遍性和特殊性是相互唯物辩证法认为，矛盾的普遍性和特殊性是相互联结的：普遍性寓于特殊性之中，并通过特殊性表现出来；联结的：普遍性寓于特殊性之中，并通过特殊性表现出来；特

28、殊性离不开普遍性，不包含普遍性的事物是没有的。矛特殊性离不开普遍性，不包含普遍性的事物是没有的。矛盾的普遍性和特殊性在不同场合可以相互转化。盾的普遍性和特殊性在不同场合可以相互转化。方法论：方法论：遵循遵循”特殊特殊普遍普遍特殊特殊“的认识秩序去的认识秩序去认识事物。认识事物。在实际工作中学会在实际工作中学会“解剖麻雀、抓好典型，解剖麻雀、抓好典型，一般号召与个别指导相结合，从群众中来、到群众中去一般号召与个别指导相结合，从群众中来、到群众中去”等科学的工作方法。等科学的工作方法。反对：反对：只看到矛盾普遍性，忽视矛盾特殊性，看不只看到矛盾普遍性，忽视矛盾特殊性，看不到事物之间的差别；到事物之

29、间的差别；只看到矛盾特殊性，忽视矛盾普只看到矛盾特殊性，忽视矛盾普遍性，看不到万事万物的联系。遍性，看不到万事万物的联系。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确二、唯物辩证法二、唯物辩证法矛盾观矛盾观5 5、主次矛盾辩证关系原理、主次矛盾辩证关系原理原理：原理：唯物辩证法认为，在复杂事物中存在多种矛盾，唯物辩证法认为，在复杂事物中存在多种矛盾，其中必有一个是主要矛盾，它处于支配地位、对事物发展其中必有一个是主要矛盾，它处于支配地位、对事物发展起决定作用。处于从属地位、对事物发展不起决定作用的起决定作用。处于从属地位、对事物发

30、展不起决定作用的矛盾则是次要矛盾。主要矛盾和次要矛盾相互依赖、相互矛盾则是次要矛盾。主要矛盾和次要矛盾相互依赖、相互影响，并在一定条件下相互转化。影响，并在一定条件下相互转化。方法论：方法论：办事情要着重把握主要矛盾，抓重点、抓中办事情要着重把握主要矛盾，抓重点、抓中心、抓关键；心、抓关键；又不忽视次要矛盾的解决，做到统筹兼顾。又不忽视次要矛盾的解决，做到统筹兼顾。反对：反对：办事情不分主次，办事情不分主次，“眉毛胡子一把抓眉毛胡子一把抓”；只抓主要矛盾，忽略次要矛盾的只抓主要矛盾，忽略次要矛盾的“单打一单打一”。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由

31、浅入深，所提出的问题也很明确二、唯物辩证法：二、唯物辩证法：6 6、矛盾主次方面辩证关系原理、矛盾主次方面辩证关系原理原理：原理：唯物辩证法认为，矛盾双方的地位和力量是不平唯物辩证法认为，矛盾双方的地位和力量是不平衡的。处于支配地位，起主导作用的方面叫矛盾主要方面；衡的。处于支配地位，起主导作用的方面叫矛盾主要方面；处于被支配地位的方面叫矛盾的次要方面。矛盾主次方面处于被支配地位的方面叫矛盾的次要方面。矛盾主次方面是既对立又统一的关系。是既对立又统一的关系。方法论：方法论：看问题要着重把握矛盾的主要方面，抓住主流，看问题要着重把握矛盾的主要方面，抓住主流，但又不忽视矛盾的次要方面，即支流。但又

32、不忽视矛盾的次要方面，即支流。反对：反对：把矛盾双方同等看待，甚至颠倒主次，混淆事物把矛盾双方同等看待，甚至颠倒主次，混淆事物的性质。的性质。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确二、唯物辩证法二、唯物辩证法矛盾观矛盾观7 7、主次矛盾、矛盾主次方面辨证关系原理：、主次矛盾、矛盾主次方面辨证关系原理：原理：原理：唯物辩证法认为，在复杂事物中矛盾有主次矛盾唯物辩证法认为，在复杂事物中矛盾有主次矛盾之分，在矛盾双方中有主次方面之分。主次矛盾、矛盾主之分，在矛盾双方中有主次方面之分。主次矛盾、矛盾主次方面的地位都是不平衡的，主次矛

33、盾、矛盾主次方面都次方面的地位都是不平衡的，主次矛盾、矛盾主次方面都是相互依赖相互影响并在一定条件下相互转化的。是相互依赖相互影响并在一定条件下相互转化的。方法论：方法论：坚持两点论和重点论的统一：坚持两点论和重点论的统一：坚持两点论：坚持两点论：在复杂事物的发展过程中既要抓住主要矛盾，又不能忽视在复杂事物的发展过程中既要抓住主要矛盾，又不能忽视次要矛盾；在认识某一矛盾时既要把握主要方面，又不忽次要矛盾；在认识某一矛盾时既要把握主要方面，又不忽视次要方面即支流。视次要方面即支流。坚持重点论：在复杂事物的发展坚持重点论：在复杂事物的发展过程中要着重抓住主要矛盾即抓重点；在认识某一矛盾时过程中要着

34、重抓住主要矛盾即抓重点；在认识某一矛盾时要着重把握主要方面即抓主流。要着重把握主要方面即抓主流。反对：反对：形而上学的一点论，因为重点是两点中的重形而上学的一点论，因为重点是两点中的重点。点。形而上学的均衡论，因为两点是有重点的两点。形而上学的均衡论，因为两点是有重点的两点。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确二、唯物辩证法二、唯物辩证法辩证否定观辩证否定观1 1、辩证的否定原理：、辩证的否定原理：原理：原理：唯物辩证法认为，辩证否定是事物自身的否定，唯物辩证法认为，辩证否定是事物自身的否定，即自己否定自己，自己发展自己。

35、辩证的否定是发展的环即自己否定自己，自己发展自己。辩证的否定是发展的环节、联系的环节，辩证否定的实质就是节、联系的环节，辩证否定的实质就是“扬弃扬弃”。方法论：方法论：必须树立创新意识，做到不唯上，不唯书，只必须树立创新意识，做到不唯上，不唯书，只唯实。（我们既要要尊重书本知识，尊重权威，还要立足唯实。（我们既要要尊重书本知识，尊重权威，还要立足于实践，解放思想，实事求是，与时俱进，不断实现理论于实践，解放思想，实事求是，与时俱进，不断实现理论和实践的创新与发展。）和实践的创新与发展。）反对：反对：把否定理解为外力作用的结果，要么肯定一切，把否定理解为外力作用的结果，要么肯定一切，要么否定一切

36、的形而上学的否定观。要么否定一切的形而上学的否定观。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确二、唯物辩证法二、唯物辩证法辩证否定观辩证否定观2 2、辩证法的革命批判精神原理：、辩证法的革命批判精神原理：原理：原理：唯物辩证法认为，辩证法在对现存事物的肯定理唯物辩证法认为，辩证法在对现存事物的肯定理解中同时包含对现存事物的否定理解，；辩证法对每一种解中同时包含对现存事物的否定理解，；辩证法对每一种既成的形式都是从不断的运动中，因而也是从它的暂时性既成的形式都是从不断的运动中，因而也是从它的暂时性方面去理解；辩证法不崇拜任何东西，

37、按其本质来说，它方面去理解；辩证法不崇拜任何东西，按其本质来说，它是批判的革命的和创新的。是批判的革命的和创新的。方法论：方法论：要密切关注变化发展着的实际，敢于突破与实要密切关注变化发展着的实际，敢于突破与实际不相符合的成规陈说，敢于破除落后的思想观念；际不相符合的成规陈说，敢于破除落后的思想观念；要要注重研究新情况，善于提出新问题，敢于寻找新思路，确注重研究新情况，善于提出新问题，敢于寻找新思路，确立新观念，开拓新境界。立新观念，开拓新境界。反对：反对：一切因循守旧、不思进取、思想僵化、抱残守缺、一切因循守旧、不思进取、思想僵化、抱残守缺、固步自封的观念和行为。固步自封的观念和行为。在整堂

38、课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确三、辩证唯物主义三、辩证唯物主义认识论认识论1 1、实践和认识辩证关系原理、实践和认识辩证关系原理原理：原理：辩证唯物主义认识论认为，实践是认识的基础辩证唯物主义认识论认为，实践是认识的基础（即实践是认识的唯一来源，是认识发展的动力，是检验（即实践是认识的唯一来源，是认识发展的动力，是检验认识的真理性的唯一标准，是认识的最终目的和归宿）；认识的真理性的唯一标准，是认识的最终目的和归宿）；同时认识对实践具有反作用，科学理论对实践具有巨大指同时认识对实践具有反作用，科学理论对实践具有巨大指导作用，

39、而错误理论则把实践活动引向歧途。导作用，而错误理论则把实践活动引向歧途。方法论：方法论：要坚持实践第一的观点，积极投身实践，在要坚持实践第一的观点，积极投身实践，在实践中检验和发展认识；实践中检验和发展认识；要坚持科学理论指导实践，并要坚持科学理论指导实践，并在实践中检验和发展真理。在实践中检验和发展真理。反对：反对：脱离实践，夸大认识的作用的唯心主义错脱离实践，夸大认识的作用的唯心主义错误；误；只承认实践决定作用，忽视认识能动作用的只承认实践决定作用，忽视认识能动作用的形而上学错误。形而上学错误。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的

40、问题也很明确三、辩证唯物主义三、辩证唯物主义认识论认识论2 2、真理客观性原理：、真理客观性原理：原理：原理：辩证唯物主义认识论认为，真理是人们对客观事辩证唯物主义认识论认为，真理是人们对客观事物及其规律的正确反映。由于真理所反映的对象物及其规律的正确反映。由于真理所反映的对象客观客观事物及其规律具有客观性，检验真理的标准事物及其规律具有客观性，检验真理的标准实践具有实践具有客观物质性，因此，真理的基本属性是客观性。客观物质性，因此，真理的基本属性是客观性。方法论：方法论：划清真理与谬误的界限。划清真理与谬误的界限。坚持用实践去检坚持用实践去检验认识的真理性。验认识的真理性。反对：反对：混淆真

41、理与谬误的界限。混淆真理与谬误的界限。用真理去检验认识用真理去检验认识的正确性。的正确性。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确三、辩证唯物主义三、辩证唯物主义认识论认识论3 3、真理的条件性和具体性原理、真理的条件性和具体性原理原理：原理：辩证唯物主义认识论认为，任何真理都有自己适辩证唯物主义认识论认为，任何真理都有自己适用的条件和范围即真理是有条件的：任何真理都是相对于用的条件和范围即真理是有条件的：任何真理都是相对于特定的过程来说的，都是主观与客观、理论与实践的具体特定的过程来说的，都是主观与客观、理论与实践的具体的历

42、史的统一即真理是具体的。的历史的统一即真理是具体的。方法论：方法论：正确认识真理适用的范围与条件，坚持与时正确认识真理适用的范围与条件，坚持与时俱进。俱进。坚持从实践出发，并在实践中不断地检验和发坚持从实践出发，并在实践中不断地检验和发展。展。反对：反对：认为有绝对真理的存在。认为有绝对真理的存在。把真理作为检验认把真理作为检验认识正确与否的标准。识正确与否的标准。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确三、辩证唯物主义三、辩证唯物主义认识论认识论4 4、认识过程的反复性和无限性原理、认识过程的反复性和无限性原理原理：原理：辩

43、证唯物主义认识论认为，由于主客观两个方面辩证唯物主义认识论认为，由于主客观两个方面的原因，人的认识具有反复性、无限性，追求真理是一个的原因，人的认识具有反复性、无限性，追求真理是一个永无止境的过程。永无止境的过程。方法论：方法论：要求我们与时俱进，开拓创新，在实践中认识要求我们与时俱进，开拓创新，在实践中认识和发展真理，在实践中检验和发展真理。和发展真理，在实践中检验和发展真理。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确四、历史唯物主义四、历史唯物主义1 1、社会存在和社会意识辨证关系原理、社会存在和社会意识辨证关系原理原理：原

44、理：历史唯物主义认为，社会存在决定社会意识，社历史唯物主义认为，社会存在决定社会意识，社会意识具有相对的独立性，社会意识与社会存在的变化发会意识具有相对的独立性，社会意识与社会存在的变化发展不完全同步，对社会存在具有反作用。社会生活在本质展不完全同步，对社会存在具有反作用。社会生活在本质上是实践的。上是实践的。方法论：方法论：在社会历史观上要坚持唯物主义与辩证法的在社会历史观上要坚持唯物主义与辩证法的有机统一。有机统一。坚持实践第一的观点，坚持先进社会意识的坚持实践第一的观点，坚持先进社会意识的指导作用。指导作用。反对：反对：历史唯心主义历史唯心主义 机械唯物主义机械唯物主义在整堂课的教学中，

45、刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确四、历史唯物主义四、历史唯物主义2 2、社会基本矛盾、基本规律原理、社会基本矛盾、基本规律原理原理：原理：历史唯物主义认为，生产力决定生产关系，生历史唯物主义认为，生产力决定生产关系，生产关系对生产力具有反作用；经济基础决定上层建筑，上产关系对生产力具有反作用；经济基础决定上层建筑，上层建筑对经济基础具有反作用。生产关系一定适合生产力层建筑对经济基础具有反作用。生产关系一定适合生产力发展状况的规律，上层建筑一定要适合经济基础发展的规发展状况的规律，上层建筑一定要适合经济基础发展的规律是人类社会发展的基本规

46、律。律是人类社会发展的基本规律。方法论：方法论：要遵循社会发展规律，正确认识、分析和要遵循社会发展规律，正确认识、分析和解决社会问题。解决社会问题。树立改革创新意识，不断完善生产关树立改革创新意识，不断完善生产关系和上层建筑，推进中国特色社会主义事业不断前进。系和上层建筑，推进中国特色社会主义事业不断前进。反对：反对：随心所欲地选择生产关系和上层建筑的历史唯随心所欲地选择生产关系和上层建筑的历史唯心主义错误。心主义错误。否认生产关系和上层建筑反作用的形而上否认生产关系和上层建筑反作用的形而上学错误。学错误。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，

47、所提出的问题也很明确四、历史唯物主义四、历史唯物主义3 3、人民群众是历史的创造者原理、人民群众是历史的创造者原理原理：原理：历史唯物主义认为，人民群众是历史的创造者，历史唯物主义认为，人民群众是历史的创造者，是社会历史的主体。人民群众是社会物质财富和精神财富是社会历史的主体。人民群众是社会物质财富和精神财富的创造者；是社会变革的决定力量。的创造者；是社会变革的决定力量。方法论：方法论：坚持群众观点群众路线：坚持群众观点群众路线：相信人民群众自己相信人民群众自己解放自己，全心全意为人民服务，一切向人民群众负责，解放自己，全心全意为人民服务，一切向人民群众负责，虚心向人民群众学习。虚心向人民群众

48、学习。一切为了群众，一切依靠群众，一切为了群众，一切依靠群众，从群众来到群众中去。从群众来到群众中去。反对：反对：历史唯心主义的英雄史观。历史唯心主义的英雄史观。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确四、历史唯物主义四、历史唯物主义4 4、价值观的导向作用原理：、价值观的导向作用原理：原理：原理：历史唯物主义认为，价值观是人们在认识各种具历史唯物主义认为，价值观是人们在认识各种具体事物的价值的基础上，形成的对事物价值的总的看法和体事物的价值的基础上，形成的对事物价值的总的看法和根本观点。价值观对人们认识世界、改造世界和人生道

49、路根本观点。价值观对人们认识世界、改造世界和人生道路选择具有重大的导向作用。选择具有重大的导向作用。方法论：方法论：要求我们遵循社会发展的客观规律，自觉站在要求我们遵循社会发展的客观规律，自觉站在最广大人民的立场上，进行正确的价值判断和价值选择，最广大人民的立场上，进行正确的价值判断和价值选择，坚持正确的价值观。坚持正确的价值观。现实要求：现实要求：牢固树立集体主义的价值观，正确处理个人牢固树立集体主义的价值观，正确处理个人利益、集体利益和国家利益三者之间的关系。利益、集体利益和国家利益三者之间的关系。反对：反对：个人主义，资产阶级和封建主义的腐朽思想价值个人主义，资产阶级和封建主义的腐朽思想

50、价值观。观。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确四、历史唯物主义四、历史唯物主义5 5、社会价值和自我价值辩证关系原理、社会价值和自我价值辩证关系原理原理：原理：历史唯物主义认为，人生价值是社会价值和自我历史唯物主义认为，人生价值是社会价值和自我价值的统一。二者是辩证统一关系，个人对社会的贡献是价值的统一。二者是辩证统一关系，个人对社会的贡献是实现人生价值的基础和源泉，处于首要地位，社会对个人实现人生价值的基础和源泉，处于首要地位，社会对个人的尊重和满足是实现人生价值的基本前提和条件。的尊重和满足是实现人生价值的基本前提和