贝利婴幼儿发展量表ppt课件.ppt

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1、贝利婴幼儿发展量表（BSID）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确一、贝利婴幼儿发展量表（BSID）简介（一）研制背景（一）研制背景（二）应用价值（二）应用价值1.1.为小儿神经系统损伤和发育障碍的早期诊断提供为小儿神经系统损伤和发育障碍的早期诊断提供依据；依据；2.2.用于围产期高危因素与高危儿的监测用于围产期高危因素与高危儿的监测3.3.用于优生、优育和优教的研究、评估和咨询指导；用于优生、优育和优教的研究、评估和咨询指导；4.4.作为妇幼保健和发育儿科学临床与教学用的工具；作为妇幼保健和发育儿科学临床与教学用的工具；

2、5.5.用于婴幼儿行为发展的跨文化研究与国际协作交用于婴幼儿行为发展的跨文化研究与国际协作交流。流。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确二、贝利婴幼儿发展量表的实施内容（一）测试器械1.测试箱 6.海绵运动垫一个2.秒表一只 7.测试桌一个、椅子三张3.20*28白纸数张 8.标准梯子一套4.餐巾纸数张 9.标准行走木一付5.有栏卧床一个在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确测试箱内容 餐巾纸数张、记录表格数套、可折叠的纸数张、未完成的餐巾纸数张、记录表

3、格数套、可折叠的纸数张、未完成的钟表图四张、画笔两只、黄色铅笔两只、红色方木十二块、钟表图四张、画笔两只、黄色铅笔两只、红色方木十二块、黄色桩板一套（含六根桩钉）、杯盘两套、塑料小瓶一个、黄色桩板一套（含六根桩钉）、杯盘两套、塑料小瓶一个、塑料小圆盒一个、桔黄色塑料棍一根、勺子两把、电灯开塑料小圆盒一个、桔黄色塑料棍一根、勺子两把、电灯开关一个、牵拉玩具一个、兰色模板（含九个模块）一套、关一个、牵拉玩具一个、兰色模板（含九个模块）一套、摇铃一把、图画册一本、识图卡两张、黄色小骰子十二枚、摇铃一把、图画册一本、识图卡两张、黄色小骰子十二枚、摇鼓一个、小糖丸若干、小电筒一个、有吊线的红环一个、摇鼓

4、一个、小糖丸若干、小电筒一个、有吊线的红环一个、镜子一个、小红球一个、玩具钟一个、粉红色模板（含三镜子一个、小红球一个、玩具钟一个、粉红色模板（含三个模块）一套、皮尺一根、小剪刀一把、玩具椅一把、断个模块）一套、皮尺一根、小剪刀一把、玩具椅一把、断头娃娃一个、娃娃一个、小汽车一个、玩具小杯一个、头娃娃一个、娃娃一个、小汽车一个、玩具小杯一个、2.52.5米长的绳子一根、手册一本、兰色盒子与盒盖（无洞及有米长的绳子一根、手册一本、兰色盒子与盒盖（无洞及有洞）一套、小兔子洞）一套、小兔子在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（二

5、）智力量表和运动量表分组测试工具智力量表测试工具智力量表测试工具1 15 5月：方木、红环、勺子、小糖丸、摇铃、镜子、摇鼓、月：方木、红环、勺子、小糖丸、摇铃、镜子、摇鼓、黄铅笔、电筒、电灯开关、小红球、杯子、餐巾纸、画笔。黄铅笔、电筒、电灯开关、小红球、杯子、餐巾纸、画笔。6 61313月：方木、红环、勺子、小糖丸、摇铃、镜子、杯月：方木、红环、勺子、小糖丸、摇铃、镜子、杯子、画笔、餐巾纸、小兔子、黄色桩板和桩钉、兰色盒子子、画笔、餐巾纸、小兔子、黄色桩板和桩钉、兰色盒子与盒盖、兰色模板与模块、小汽车、娃娃、小塑料瓶、图与盒盖、兰色模板与模块、小汽车、娃娃、小塑料瓶、图画册、黄色小骰子、秒表

6、画册、黄色小骰子、秒表 14 1430+30+月：方木、杯子、画笔、小兔子、小红球、黄铅月：方木、杯子、画笔、小兔子、小红球、黄铅笔、黄色桩板和桩钉、兰色盒子与盒盖、黄色小骰子、兰笔、黄色桩板和桩钉、兰色盒子与盒盖、黄色小骰子、兰色模板与模块、塑料小圆盒、粉红色模板与模块、桔黄色色模板与模块、塑料小圆盒、粉红色模板与模块、桔黄色塑料棍、玩具钟、剪刀、玩具椅、娃娃（关节可动）、玩塑料棍、玩具钟、剪刀、玩具椅、娃娃（关节可动）、玩具小杯、识图卡、断头娃、盘子、未完成的钟表图卡、可具小杯、识图卡、断头娃、盘子、未完成的钟表图卡、可折叠的纸、秒表折叠的纸、秒表在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题

7、来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确运动量表测试工具 111月：红环、勺子（或方木）、小糖丸、摇鼓、小床、运动垫。1230+月：小球、粉笔、绳子、皮尺、行走木、梯子在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（三）测试室的布置置放测试桌一张，椅子三张；置放测试桌一张，椅子三张；壁柜一个（存放测试箱及其它玩具等）；壁柜一个（存放测试箱及其它玩具等）；2.52.5米长的直线空间（供儿童行走），墙上贴米长的直线空间（供儿童行走），墙上贴1-21-2张图画。窗户装有窗帘；张图画。窗户装有窗帘；测试桌面长测试桌

8、面长100cm100cm，宽，宽50cm50cm，其高度应以能容许，其高度应以能容许幼儿（坐在家长腿上时）将肘部平放与桌面为准；幼儿（坐在家长腿上时）将肘部平放与桌面为准；测试桌上可放一、两件非测试玩具，以吸引被试测试桌上可放一、两件非测试玩具，以吸引被试儿童；儿童；测试者忌穿白大衣。测试者忌穿白大衣。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确三、贝利婴幼儿发展量表评定（一）评定目的及年龄范围 1.评估2-30个月（2岁半以内）小儿的智力发展水平；2.结构、内容 智力量表 运动量表 三个互补部分 行为记录在整堂课的教学中，刘教师

9、总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确1.智力量表包括：适应性行为、言语和探索活动等，共包括：适应性行为、言语和探索活动等，共163163条；条；表示：智力发展指数（表示：智力发展指数（MDIMDI）作用：作用：评估感知敏锐性、辨别力及对外界的反应评估感知敏锐性、辨别力及对外界的反应 能力；能力；早期获得物体恒常性、记忆、学习及解决问题早期获得物体恒常性、记忆、学习及解决问题的能力；的能力；发生、言语交往能力；发生、言语交往能力；早期形成的概括和分类能力。早期形成的概括和分类能力。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一

10、定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确2.运动量表包括：粗大运动（抬头、坐、爬、站、走等）包括：粗大运动（抬头、坐、爬、站、走等）精细运动（对指、抓握等），共精细运动（对指、抓握等），共8181条；条；表示：精神运动发展指数（表示：精神运动发展指数（PDIPDI）作用：评估作用：评估 身体控制程度；身体控制程度；大肌肉运动；大肌肉运动；手指精细操作技巧的能力。手指精细操作技巧的能力。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确3.行为记录（IBR）在智力量表和运动量表测验结束后，由测试者直接在婴幼儿所表现的行为项目下面划圈，然后

11、对照IBR表，了解该项行为发展的快慢。行为记录是一份定性观察和评估行为的表格；记录被测查儿童的全部行为，并作出总的评价。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（三）量表特点贝利婴幼儿发展量表用于评价贝利婴幼儿发展量表用于评价 婴幼儿感知觉的敏锐性、辨别力及对外界的反婴幼儿感知觉的敏锐性、辨别力及对外界的反应能力；应能力；早期获得物体的恒常性，视早期获得物体的恒常性，视运动协调与操作运动协调与操作能力；能力；学习、记忆及解决问题的能力，发音、言语交学习、记忆及解决问题的能力，发音、言语交往能力；往能力；早期形成概括、分类等抽象

12、思维能力的基础。早期形成概括、分类等抽象思维能力的基础。每次测试平均需每次测试平均需4545分钟，少数需分钟，少数需9090分钟才能完成。分钟才能完成。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（四）评定方法 1.1.评定方法：在各条目旁边打评定方法：在各条目旁边打“”“”代表通过；打代表通过；打“”“”代表未通过或附加文字说明，如儿童拒绝合作或由母亲报代表未通过或附加文字说明，如儿童拒绝合作或由母亲报告。每个条目都是通过和未通过二级评分。将各量表通过告。每个条目都是通过和未通过二级评分。将各量表通过的条目数累加，分别得出智力量

13、表粗分及精神运动量表粗的条目数累加，分别得出智力量表粗分及精神运动量表粗分，查表得总量表分。分，查表得总量表分。2.2.年龄的计算年龄的计算 用测试的日期减去出生的日期；将所有的月份都平均用测试的日期减去出生的日期；将所有的月份都平均看成看成3030天；早产儿应该用计算出生的年龄减去早产的天数。天；早产儿应该用计算出生的年龄减去早产的天数。被测试儿童的年龄：测试日期被测试儿童的年龄：测试日期 2000 2000年年 5 5月月 12 12月月 出生日期出生日期 1999 1999年年 6 6月月 23 23日日 该儿童的年龄为该儿童的年龄为1010个月个月1919天天 0 0年年 10 10月

14、月 19 19日日 如早产如早产1111天，那么减去天，那么减去1111，该儿童的年龄实际是，该儿童的年龄实际是1010个月零个月零8 8天。天。各组月龄的计算，以生日前后各组月龄的计算，以生日前后1515天为界。例如天为界。例如2424个月包括个月包括2323个月个月1616天至天至2424个月个月1515天的儿童（查表换算粗分时应注天的儿童（查表换算粗分时应注意）。意）。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确3.测试和评定中的几个关键问题（1）情景编码 是将智力量表和运动量表中的许多条目组成不同的序列 然后将每一序列以不

15、同的字母（A、B、C、D、E）进行情景编码在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（2 2）基础水平与最高水平的变化范围及量表计分）基础水平与最高水平的变化范围及量表计分基础水平：指开始失败之前的那个条目。在智力量表中，用连续成功基础水平：指开始失败之前的那个条目。在智力量表中，用连续成功1010次的最高条目代表基础水平；而在运动量表中，只用连续成功次的最高条目代表基础水平；而在运动量表中，只用连续成功6 6次的最高次的最高条目代表基础水平。条目代表基础水平。最高水平：代表了最困难的成功。在智力量表中，将连续失败最高水平：代表

16、了最困难的成功。在智力量表中，将连续失败1010次之前次之前的那个成功条目代表最高水平；而在运动量表中，将连续失败的那个成功条目代表最高水平；而在运动量表中，将连续失败6 6次之前的次之前的那个成功条目代表最高水平。那个成功条目代表最高水平。变化范围：儿童在测试时，表现出由成功到失败的能力变化范围（这可变化范围：儿童在测试时，表现出由成功到失败的能力变化范围（这可能会有几个月的年龄跨度）。变化范围包括从基础水平到最高水平之间能会有几个月的年龄跨度）。变化范围包括从基础水平到最高水平之间的全部条目。的全部条目。例如在智力量表中例如在智力量表中 （5656）（5757）（基础水平为基础水平为565

17、6）（8989）（最高水平最高水平8989）变化范围是从变化范围是从5656到到8989之间的全部条目之间的全部条目在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（五）测试者应注意的有关事项熟悉指导手册和计分要求，确保信度，避免偏差；熟悉指导手册和计分要求，确保信度，避免偏差；测试者与被试儿童要建立融洽的关系非常重要；测试者与被试儿童要建立融洽的关系非常重要；利用变换测试顺序的技巧，引出小儿最自然的反应；利用变换测试顺序的技巧，引出小儿最自然的反应；注意儿童处在适当位置时的行为，观察到可随机计分；注意儿童处在适当位置时的行为，观察到

18、可随机计分；测试时可有一个总的测试顺序，但有时也可以颠倒；测试时可有一个总的测试顺序，但有时也可以颠倒；掌握与不同发展水平婴幼儿的交往技巧，以便使他能在短暂掌握与不同发展水平婴幼儿的交往技巧，以便使他能在短暂的时间内，对测试刺激产生相关反应；的时间内，对测试刺激产生相关反应；应用熟练的技巧，灵活掌握和控制测试进程，可催促自己，应用熟练的技巧，灵活掌握和控制测试进程，可催促自己，但不要催促孩子。但不要催促孩子。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确四、测试报告1.1.一般资料：包括姓名、出生日期、出生体重、是一般资料：包括姓名

19、、出生日期、出生体重、是否早产、测试日期、测试地点及测试目的等。否早产、测试日期、测试地点及测试目的等。2.2.测试名称：贝利婴幼儿发展量表测试名称：贝利婴幼儿发展量表3.3.观察情况：儿童的外表特征与姿态、精神状态、观察情况：儿童的外表特征与姿态、精神状态、陪人情况、儿童的注意力及对测试工具的反应，陪人情况、儿童的注意力及对测试工具的反应，儿童动作的成熟程度以及与测试者配合的情况，儿童动作的成熟程度以及与测试者配合的情况，儿童的语言表达能力等。儿童的语言表达能力等。4.4.测试结果：记录基础水平和最高水平，记录测试结果：记录基础水平和最高水平，记录MDIMDI和和PDIPDI。5.5.小结：综述以上各项，评定受试儿童的发展类型，小结：综述以上各项，评定受试儿童的发展类型，提出治疗意见，预约复试时间。提出治疗意见，预约复试时间。6.6.测试者签名。测试者签名。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确谢 谢！