鉴赏诗歌的语言风格ppt课件.ppt

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1、在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确诗歌语言特点诗歌语言特点在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确语言风格是语言风格是诗歌总体语言的特色，包括一句话或诗歌总体语言的特色，包括一句话或者全篇的语言特色。者全篇的语言特色。是诗人在长期的创作实践中逐渐形成的独特的语是诗人在长期的创作实践中逐渐形成的独特的语言艺术言艺术个性，是诗人的个人气质、诗歌美学观念在伤个性，是诗人的个人气质、诗歌美学观念在伤口中的凝结。口中的凝结。鉴赏诗歌的语言风格，是针对不同的诗人，鉴

2、赏诗歌的语言风格，是针对不同的诗人，不同的诗歌，或者同一诗人不同的诗歌，乃至不同的诗歌，或者同一诗人不同的诗歌，乃至不同时代不同流派的诗歌不同时代不同流派的诗歌,往往呈现出的不同往往呈现出的不同语言风格而言。语言风格而言。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确1、从诗风渊源角度看：、从诗风渊源角度看：浪漫主义浪漫主义和和现实主义现实主义两两大诗歌流派的语言风格有所不同。大诗歌流派的语言风格有所不同。浪漫主义的代表诗人有屈原、李白等。浪漫主义浪漫主义的代表诗人有屈原、李白等。浪漫主义在反映客观，侧重从主观内心出发，抒发对理想抱

3、负在反映客观，侧重从主观内心出发，抒发对理想抱负的热烈追求，常用热情、奔放的语言、瑰丽的想象和的热烈追求，常用热情、奔放的语言、瑰丽的想象和夸张来塑造形象。它具有强烈的个人主观色彩。夸张来塑造形象。它具有强烈的个人主观色彩。现实主义的全表诗人有杜甫、白居易等。现实主现实主义的全表诗人有杜甫、白居易等。现实主义侧重如实地反映现实生活，客观性较强。它提倡客义侧重如实地反映现实生活，客观性较强。它提倡客观地、冷静地观察现实生活，按照生活的本来样式精观地、冷静地观察现实生活，按照生活的本来样式精确细腻地加以描写，力求真实地再现典型环境中的典确细腻地加以描写，力求真实地再现典型环境中的典型形象，值得注意

4、的是，其中的细节描写对于诗歌主型形象，值得注意的是，其中的细节描写对于诗歌主旨的表达具有重要意义。旨的表达具有重要意义。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确2、从诗人个性角度看：不同诗人语言风格不、从诗人个性角度看：不同诗人语言风格不同。同。陶渊明的朴素自然陶渊明的朴素自然 杜甫的沉郁顿挫杜甫的沉郁顿挫 白居易的通俗易懂白居易的通俗易懂 李白的豪迈飘逸李白的豪迈飘逸 王昌龄的雄健高昂王昌龄的雄健高昂 杜牧的清健俊爽杜牧的清健俊爽李商隐的朦胧隐晦李商隐的朦胧隐晦 王维的诗画一体王维的诗画一体 温庭筠的绮丽香艳温庭筠的绮丽香艳

5、 高适的悲壮苍凉高适的悲壮苍凉 李清照的缠绵悱恻李清照的缠绵悱恻 陆游的悲壮爱国陆游的悲壮爱国 诗人的语言风格是相对稳定的，但是并不等于说一成不变，诗人的语言风格是相对稳定的，但是并不等于说一成不变，有进为了特定的表达需要，诗风会陡然一转。如李清照面有进为了特定的表达需要，诗风会陡然一转。如李清照面渡前后的词风变化。前期清新温婉秀丽、后期寂寞悲凉。渡前后的词风变化。前期清新温婉秀丽、后期寂寞悲凉。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确3、从体裁看：诗词有所区别，即诗庄词媚曲谐。、从体裁看：诗词有所区别，即诗庄词媚曲谐。因为诗

6、多用于应制而应制（奉皇帝命写作），因为诗多用于应制而应制（奉皇帝命写作），则非庄不可；词多与男女情感，适于媚。则非庄不可；词多与男女情感，适于媚。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确【补充】【补充】1浪漫主义浪漫主义:善于抒发对理想世界的热烈追求善于抒发对理想世界的热烈追求,常用夸张手法常用夸张手法,语言热情奔放语言热情奔放,想象瑰丽神奇想象瑰丽神奇现实主义现实主义:注重按照生活本来的样子精确细注重按照生活本来的样子精确细腻地描写想象。腻地描写想象。2豪放派豪放派:气势豪放气势豪放,意境雄浑意境雄浑婉约派婉约派:语言清丽含

7、蓄语言清丽含蓄,抒情婉转缠绵。抒情婉转缠绵。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确诗歌语言风格常用诗歌语言风格常用界定词语界定词语 清新清新 明快明快 冲淡冲淡 自然自然 含蓄含蓄 绚丽绚丽 豪放豪放 悲慨悲慨 沉郁沉郁 缠绵缠绵在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（1）清新清新主要指语言浅显而有新意。主要指语言浅显而有新意。其特点其特点用语新颖用语新颖，不落俗套不落俗套，不加雕饰的率真朴素。不加雕饰的率真朴素。不加雕饰的率真朴素。不加雕饰的率真朴素。大

8、部分山水田园大部分山水田园诗诗人：人：王王维维、孟浩然、孟浩然的的诗诗相相对较对较清新。而清新。而陶潜陶潜的的诗诗特点特点不乏清新，但主体不乏清新，但主体风风格是格是平淡平淡。绝句杜甫绝句杜甫两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。四句写了四种景色，有动景，有静景，有近景，有远景，四句写了四种景色，有动景，有静景，有近景，有远景，四句写了四种景色，有动景，有静景，有近景，有远景，四句写了四种景色，有动景，有静景，有近景，有远景，有实景，有虚景，色彩绚丽，语言清新生动。有实景，有虚景，色彩绚丽，语言清新生动。

9、有实景，有虚景，色彩绚丽，语言清新生动。有实景，有虚景，色彩绚丽，语言清新生动。相关术语：相关术语：清新雅致、清新自然清新雅致、清新自然。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确过故人庄过故人庄孟浩然孟浩然故人具鸡黍，邀我至田家。绿树村边合，故人具鸡黍，邀我至田家。绿树村边合，青山郭外斜。青山郭外斜。开轩面场圃，把酒话桑麻。待到重阳日，开轩面场圃，把酒话桑麻。待到重阳日，还来就菊花。还来就菊花。绿树、青山、村舍、场圃、桑麻和谐地打成绿树、青山、村舍、场圃、桑麻和谐地打成一片，这是一幅优美宁静的田园风景画，一片，这是一幅优美宁静

10、的田园风景画，清新、自然。清新、自然。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（2）冲淡）冲淡（平淡、朴素、直率）（平淡、朴素、直率）主要指主要指语语言朴言朴实实无无华华。其特点是其特点是其特点是其特点是选用确切的字眼直接选用确切的字眼直接叙述，全用白描，不加修饰，显得真切深刻，又平易叙述，全用白描，不加修饰，显得真切深刻，又平易近人近人。冲淡不等于简陋和寒伧，它是用语上的返璞归。冲淡不等于简陋和寒伧，它是用语上的返璞归。冲淡不等于简陋和寒伧，它是用语上的返璞归。冲淡不等于简陋和寒伧，它是用语上的返璞归真，体现了诗人的真功夫，

11、如陶渊明的诗，李煜的词。真，体现了诗人的真功夫，如陶渊明的诗，李煜的词。真，体现了诗人的真功夫，如陶渊明的诗，李煜的词。真，体现了诗人的真功夫，如陶渊明的诗，李煜的词。相关术语：相关术语：朴实无华、平实质朴、冲淡自然朴实无华、平实质朴、冲淡自然。方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。陶渊明归园田居陶渊明归园田居在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（3）绚丽）绚丽（华丽）（

12、华丽）主要指语言丰富而有文采。主要指语言丰富而有文采。其特点是有其特点是有富丽的富丽的词藻、绚烂的色彩，奇幻的情思词藻、绚烂的色彩，奇幻的情思。如李商隐的。如李商隐的诗。诗。v相关术语：相关术语：华美绚丽、绚丽飘逸、绚丽奇诡华美绚丽、绚丽飘逸、绚丽奇诡。沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。李商隐锦瑟李商隐锦瑟在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确李白的李白的“日照香炉生紫烟，日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。三千尺，疑是银河落九天。”全诗显得色

13、彩缤纷、景象绮全诗显得色彩缤纷、景象绮丽、变幻莫测，丽、变幻莫测，这是绚丽这是绚丽飘逸之美。飘逸之美。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（4）明快）明快主要指语言明白而流畅。主要指语言明白而流畅。其特点是其特点是直接的，明直接的，明朗的，爽快的，泼辣的，往往是斩钉截铁，一语朗的，爽快的，泼辣的，往往是斩钉截铁，一语破的破的。相关术语：相关术语：明白晓畅明白晓畅、明快简洁明快简洁。江楼月白居易江楼月白居易嘉陵江曲曲江池，明月虽同人别离。嘉陵江曲曲江池，明月虽同人别离。一宵光景潜相忆，两地阴晴远不知。一宵光景潜相忆，两地阴晴

14、远不知。谁料江边怀我夜，正当池畔望君时。谁料江边怀我夜，正当池畔望君时。今朝共语方同悔，不解多情先寄诗。今朝共语方同悔，不解多情先寄诗。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确白云泉白云泉 白居易白居易天平山上白云泉，云自无心水自闲。天平山上白云泉，云自无心水自闲。何必奔冲山下去，更添波浪向人间！何必奔冲山下去，更添波浪向人间！这首七绝犹如一幅线条明快简洁的淡墨山水图。这首七绝犹如一幅线条明快简洁的淡墨山水图。这首七绝犹如一幅线条明快简洁的淡墨山水图。这首七绝犹如一幅线条明快简洁的淡墨山水图。诗人采取象征手法，写景寓志，以云水

15、的逍遥自由诗人采取象征手法，写景寓志，以云水的逍遥自由诗人采取象征手法，写景寓志，以云水的逍遥自由诗人采取象征手法，写景寓志，以云水的逍遥自由比喻恬淡的胸怀与闲适的心情；用泉水激起的自然比喻恬淡的胸怀与闲适的心情；用泉水激起的自然比喻恬淡的胸怀与闲适的心情；用泉水激起的自然比喻恬淡的胸怀与闲适的心情；用泉水激起的自然波浪象征社会风浪，言浅旨远，意在象外，寄托深波浪象征社会风浪，言浅旨远，意在象外，寄托深波浪象征社会风浪，言浅旨远，意在象外，寄托深波浪象征社会风浪，言浅旨远，意在象外，寄托深厚，理趣盎然。厚，理趣盎然。厚，理趣盎然。厚，理趣盎然。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，

16、而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（5）含蓄）含蓄（委婉）委婉）其特点是其特点是意在言外，常常不是直接叙述，而是曲曲意在言外，常常不是直接叙述，而是曲曲折折的倾诉，言在此而意在彼，或引而不发，或欲说折折的倾诉，言在此而意在彼，或引而不发，或欲说还休，让读者去体味还休，让读者去体味。如杜牧的绝句，李清照的词。如杜牧的绝句，李清照的词。“绿绿”、“红红”借代绿叶和红花；借代绿叶和红花；“肥肥”和和“瘦瘦”形容叶形容叶的茂盛和花的凋零。词人惜花，为花悲喜，为花醒醉，为花憎的茂盛和花的凋零。词人惜花，为花悲喜，为花醒醉，为花憎风恨雨，含蓄地表达了青春韶光短暂、好花不常的惋惜之情

17、。风恨雨，含蓄地表达了青春韶光短暂、好花不常的惋惜之情。如如 梦梦 令令 李清照李清照 昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠依旧。知否？知否？应是绿肥红瘦。道海棠依旧。知否？知否？应是绿肥红瘦。相关术语：相关术语：含蓄蕴藉、委婉含蓄、含蓄蕴藉、委婉含蓄、朦胧隐晦、含蓄隽永朦胧隐晦、含蓄隽永 。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确李商隐的夜雨寄北：李商隐的夜雨寄北：“君君问归期未有期，巴山夜雨涨秋问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛，却话巴池。何当共剪西窗烛，却话

18、巴山夜雨时。山夜雨时。”天各一方的夫妻间挂念问候，天各一方的夫妻间挂念问候，其时其境其情，归家团聚作长其时其境其情，归家团聚作长夜之谈的憧憬，统统显于言外，夜之谈的憧憬，统统显于言外，隐于空白。本意在于表达作者隐于空白。本意在于表达作者对妻子的怀念，但是没有直接对妻子的怀念，但是没有直接写出，而写了写出，而写了“何当共剪西窗何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时烛，却话巴山夜雨时”。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（6）自然）自然即即不加雕饰的率真朴素的语言，多用口语，不加雕饰的率真朴素的语言，多用口语，较少炼字，读来平白如话

19、，自然生动，韵味无穷较少炼字，读来平白如话，自然生动，韵味无穷。相关术语：清新自然、相关术语：清新自然、多用口语多用口语如李白诗歌的语言，如李白诗歌的语言，“青天有月来几时？我今青天有月来几时？我今停杯一问之停杯一问之。”(把酒问月把酒问月)“小时不识月，呼小时不识月，呼作白玉盘。作白玉盘。”(古朗月行古朗月行)都是脍炙人口的名句。都是脍炙人口的名句。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（7）豪放）豪放（奔放、雄奇）（奔放、雄奇）其特点其特点语言奔放、有气势，语言奔放、有气势，境界宏大，气势恢境界宏大，气势恢弘，想象奇特，

20、夸张出格，情感豪迈奔放弘，想象奇特，夸张出格，情感豪迈奔放。代。代表作苏轼、辛弃疾的词。表作苏轼、辛弃疾的词。大江东去，浪淘尽，千古风流人物大江东去，浪淘尽，千古风流人物将滚滚长江与历史长河融于一体，凸现了历史将滚滚长江与历史长河融于一体，凸现了历史荡涤千古风流的奔放气势，使读者体味到作者荡涤千古风流的奔放气势，使读者体味到作者兀立江岸对景抒情的壮怀气魄。兀立江岸对景抒情的壮怀气魄。相关术语：相关术语：豪迈雄奇、雄浑豪放豪迈雄奇、雄浑豪放。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（8 8）悲慨）悲慨 即悲壮慷慨，寂寥苍劲的艺术

21、风格。此风格的作品，即悲壮慷慨，寂寥苍劲的艺术风格。此风格的作品，含思悲壮。含思悲壮。出语高昂，充满着对时代的感慨，或雄才出语高昂，充满着对时代的感慨，或雄才不得志于时，或感时伤乱，忧国忧民，心中郁结，愤不得志于时，或感时伤乱，忧国忧民，心中郁结，愤慨不平慨不平。登幽州台歌陈子昂登幽州台歌陈子昂前不见古人，后不见来者。前不见古人，后不见来者。念天地之悠悠，独怆然而涕下。念天地之悠悠，独怆然而涕下。诗歌以苍茫原野为背景，勾勒出一位胸怀大志却因诗歌以苍茫原野为背景，勾勒出一位胸怀大志却因报国无门而孤独悲伤的诗人形象，苍凉悲壮，慷慨激昂。报国无门而孤独悲伤的诗人形象，苍凉悲壮，慷慨激昂。相关术语：相

22、关术语：悲壮慷慨悲壮慷慨在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（9 9）.沉郁沉郁用一种用一种苍老遒劲的笔调苍老遒劲的笔调去描绘广阔去描绘广阔的社会生活，而在所描绘的生活画面的社会生活，而在所描绘的生活画面上上笼罩着凝重深沉的忧郁色彩和悲剧笼罩着凝重深沉的忧郁色彩和悲剧气氛气氛，配之相适应的严格诗律和铿锵，配之相适应的严格诗律和铿锵的音韵。的音韵。如杜甫登高就是这种风格的代表如杜甫登高就是这种风格的代表作。作。相关术语：沉郁顿挫相关术语：沉郁顿挫在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由

23、浅入深，所提出的问题也很明确（10）缠绵。）缠绵。诗作诗作婉曲，婉曲，感情缠绵细腻感情缠绵细腻。如柳。如柳永、李清照、姜夔的永、李清照、姜夔的词。词。念宵酒酲何处，杨柳念宵酒酲何处，杨柳岸、晓风残月（柳永岸、晓风残月（柳永雨霖铃）雨霖铃）相关术语相关术语:缠绵哀怨、婉约缠绵缠绵哀怨、婉约缠绵在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确11.工丽 “工”是对偶工整，“丽”是有文采。如杜甫绝句“迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。”在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提

24、出的问题也很明确12.生动 使用的词语将某种情景写得活灵活现。如宋祁玉楼春“红杏枝头春意闹”中的“闹”字，写出了春日枝头、红花盛开的景象，花团锦簇，春意盎然，美丽热闹。“闹”字使用得相当生动。相关术语：简练生动、生动形象在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确能用来答语言风格的词有：清新自然、朴实无华华美绚丽、明白晓畅多用口语、简练生动婉约缠绵、委婉含蓄雄浑豪放、慷慨悲凉在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确诗歌语言的个人风格诗歌语言的个人风格 陶渊明的朴素

25、自然陶渊明的朴素自然 杜甫的沉郁顿挫杜甫的沉郁顿挫白居易的通俗易懂白居易的通俗易懂 李白的豪迈飘逸李白的豪迈飘逸王昌龄的雄健高昂王昌龄的雄健高昂 杜牧的清健俊爽杜牧的清健俊爽李商隐的朦胧隐晦李商隐的朦胧隐晦 王维的清新自然王维的清新自然温庭筠的绮丽香艳温庭筠的绮丽香艳 高适的悲壮苍凉高适的悲壮苍凉 陆游的慷慨激昂陆游的慷慨激昂 孟浩然孟浩然闲静淡远闲静淡远苏轼的旷达豪迈苏轼的旷达豪迈辛弃疾的慷慨悲壮辛弃疾的慷慨悲壮 李清照：清新自然（早期）、哀婉悲凉（后期李清照：清新自然（早期）、哀婉悲凉（后期）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问

26、题也很明确宫廷诗宫廷诗:缠绵宛转缠绵宛转田园诗田园诗:恬淡宁谧恬淡宁谧山水诗山水诗:清新优美清新优美边塞诗边塞诗:悲凉慷慨悲凉慷慨讽喻诗讽喻诗:沉郁激愤沉郁激愤咏史诗咏史诗:雄浑壮阔雄浑壮阔怀古诗怀古诗:幽深绵长幽深绵长送别诗：意蕴深远送别诗：意蕴深远在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确说说下列诗歌的语言风格在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。（杨万小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。（杨万里小池）里小池）孤帆远影碧空尽，惟

27、见长江天际流。（李白孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。（李白黄鹤楼送孟浩然之广陵）黄鹤楼送孟浩然之广陵）无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。剪不断，理还乱。是离愁？别是一般滋味秋。剪不断，理还乱。是离愁？别是一般滋味在心头。（李煜相见欢）在心头。（李煜相见欢）杨柳青青江水平杨柳青青江水平,闻郎江上踏歌声。东边日出闻郎江上踏歌声。东边日出西边雨西边雨,道是无晴却有有晴。（刘禹锡竹枝词道是无晴却有有晴。（刘禹锡竹枝词）（清新自然（清新自然）（清新自然而又含蓄隽永）（清新自然而又含蓄隽永）（笔调婉约或含蓄隽永（笔调婉约或含蓄隽永）（平淡自然而含蓄隽永）（平淡

28、自然而含蓄隽永）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确一道残阳铺水中一道残阳铺水中,半江瑟瑟半江红。可怜九月初三夜，半江瑟瑟半江红。可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。（白居易暮江吟）露似珍珠月似弓。（白居易暮江吟）自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。（秦观浣溪沙自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。（秦观浣溪沙）叶上初阳干宿雨。水面清圆叶上初阳干宿雨。水面清圆,一一风荷举。（周邦彦一一风荷举。（周邦彦苏幕遮）苏幕遮）松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。（贾岛寻隐者不遇）（贾岛寻

29、隐者不遇）想得家中夜深坐，还应说着远行人。（白居易邯郸想得家中夜深坐，还应说着远行人。（白居易邯郸冬至夜思家）冬至夜思家）（生动形象）（生动形象）（生动形象）（生动形象）（清新自然）（清新自然）（平实质朴而又含蓄隽永）（平实质朴而又含蓄隽永）（平实质朴平实质朴）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确从军行从军行王昌龄王昌龄青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。(豪迈雄奇豪迈雄奇)在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的

30、设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确山居秋暝山居秋暝王维王维空山新雨后，天气晚来秋。空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。随意春芳歇，王孙自可留。(清新自然清新自然)在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确近试上张水部近试上张水部朱庆馀朱庆馀洞房昨夜停红烛，待晓堂前拜舅姑。洞房昨夜停红烛，待晓堂前拜舅姑。妆罢低声问夫婿，画眉深浅入时无？妆罢低声问夫婿，画眉深浅入时无？注：诗题一作闺意献张水部。注：诗题一作闺意

31、献张水部。近试：将近进士考近试：将近进士考试之时。试之时。上：呈献。张水部：即张籍，曾任水部外郎。上：呈献。张水部：即张籍，曾任水部外郎。水部，工部下属四司之一，掌管有关水利河道政令。水部，工部下属四司之一，掌管有关水利河道政令。(委婉含蓄委婉含蓄)在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确饮酒饮酒陶渊明陶渊明结庐在人境，而无车马喧。结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔？心远地自偏。问君何能尔？心远地自偏。采菊东篱下，悠然见南山。采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。山气日夕佳，飞鸟相与还。此中有真意，欲辨已忘言。此中有

32、真意，欲辨已忘言。(平实质朴平实质朴)在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确锦瑟锦瑟李商隐李商隐 锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。此情可待成追忆，只是当时已惘然。此情可待成追忆，只是当时已惘然。(朦胧隐晦朦胧隐晦)主题：恋情说主题：恋情说悼亡说悼亡说伤唐室残破说伤唐室残破说自伤身世或自叙平生说自伤身世或自叙平生说在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题

33、的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确登高登高杜甫杜甫风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。万里悲秋常作客，百年多病独登台。万里悲秋常作客，百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。（沉郁顿挫）（沉郁顿挫）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确小结：辨别诗歌语言风格我们有哪些途径？小结：辨别诗歌语言风格我们有哪些途径？知人论世，了解历代知人论世，了解历代诗词名家的语言风格诗词名家的语言

34、风格；诗歌语言风格和题材有关；诗歌语言风格和题材有关；品读词、句，感受意象、意境、语言的力度品读词、句，感受意象、意境、语言的力度等；把握诗歌的思想和情感。等；把握诗歌的思想和情感。此外，还应重视注释，关注诗歌的写作背景；此外，还应重视注释，关注诗歌的写作背景；对于非著名诗词曲作家，我们还可以考虑到作对于非著名诗词曲作家，我们还可以考虑到作品朝代和文风。品朝代和文风。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确分析语言特色类答题：分析语言特色类答题：提问方式：提问方式：这首诗歌在语言上有何特色？提问变体：这首诗歌这首诗歌在语言上有

35、何特色？提问变体：这首诗歌具有怎样的语言风格？谈谈这首诗歌的语言艺术。具有怎样的语言风格？谈谈这首诗歌的语言艺术。解答分析：解答分析：这种题型不是要求揣摩个别字词运用的巧妙，而是这种题型不是要求揣摩个别字词运用的巧妙，而是要品味整首诗表现出来的语言风格。能用来答题的词一般有：要品味整首诗表现出来的语言风格。能用来答题的词一般有：清新淡雅清新淡雅 平淡自然平淡自然 明快浅显明快浅显 辞藻华丽辞藻华丽 委婉含蓄委婉含蓄 简洁洗练简洁洗练 沉郁顿挫沉郁顿挫 浑厚雄壮浑厚雄壮 多用口语多用口语 明白如话明白如话 朴实无华朴实无华 华美绚丽华美绚丽明白晓畅明白晓畅 笔调婉约笔调婉约 雄浑豪放雄浑豪放答题

36、步骤：答题步骤：（1 1）叙：叙：用一两个词准确点明语言特色。用一两个词准确点明语言特色。（2 2）析：析：用诗中有关语句具体分析这种特色。用诗中有关语句具体分析这种特色。（3 3）评：评：指出表现了作者怎样的感情指出表现了作者怎样的感情。（此步骤根据实际情况有选。（此步骤根据实际情况有选择性作答）择性作答）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确这类试题就题干指向的显、隐而言，大致可分为三种类型：这类试题就题干指向的显、隐而言，大致可分为三种类型：一、直白式一、直白式就是直接告诉考生出题材料的风格，要求考生阐释分析。就是直接

37、告诉考生出题材料的风格，要求考生阐释分析。阅读下面这首宋词，然后回答问题。（阅读下面这首宋词，然后回答问题。（6分）分）卜算子，送鲍浩然之浙东卜算子，送鲍浩然之浙东王观王观水是眼波横，山是眉车聚。欲问行人去那边？眉眼盈盈处。才始送水是眼波横，山是眉车聚。欲问行人去那边？眉眼盈盈处。才始送春归，又送君归去。若到江南赶上春，千万和春住。春归，又送君归去。若到江南赶上春，千万和春住。（2）宋人王灼碧鸡漫志评王观词是）宋人王灼碧鸡漫志评王观词是“新丽处与轻狂处皆足惊新丽处与轻狂处皆足惊人人”。这首词。这首词“新丽新丽”的特点的特点主要表现在哪些方面？请作简要分析。主要表现在哪些方面？请作简要分析。（4

38、分）分）。这类题型考查到的这类题型考查到的“风格术语风格术语”考生不太常见，故分析有难度。考生不太常见，故分析有难度。这里的这里的“简要分析简要分析”主要是阐释、印证主要是阐释、印证“新丽新丽”，而，而“新丽新丽”考生较生疏。考生较生疏。以美人的眉眼来描写山水的清秀；又想象送走的以美人的眉眼来描写山水的清秀；又想象送走的美丽春光和友人在江南同住。把山水景物写得清新秀丽如佳人。美丽春光和友人在江南同住。把山水景物写得清新秀丽如佳人。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确二、隐含式二、隐含式 先说出命题材料与某个著名诗人的风格特

39、征相近，再要求考先说出命题材料与某个著名诗人的风格特征相近，再要求考生指出命题材料的风格特征，并作简要分析。生指出命题材料的风格特征，并作简要分析。酬王处士九日见怀之作酬王处士九日见怀之作顾炎武顾炎武是日惊秋老，相望各一涯。离怀销浊酒，愁眼见黄花。是日惊秋老，相望各一涯。离怀销浊酒，愁眼见黄花。天地存肝天地存肝胆，江山阅鬓华。多蒙千里讯，逐客已无家。胆，江山阅鬓华。多蒙千里讯，逐客已无家。注释：注释：顾炎武，明清之际著名学者、诗人。明末，投身反宦官、顾炎武，明清之际著名学者、诗人。明末，投身反宦官、权贵斗争。清兵南下，参加人民抗清起义。入清后，多次绝清廷征权贵斗争。清兵南下，参加人民抗清起义。

40、入清后，多次绝清廷征召，流亡北方，考察山川召，流亡北方，考察山川形势，志存恢复。形势，志存恢复。一般认为顾炎武的诗风接近杜甫。请指出顾炎武这首诗的风格特一般认为顾炎武的诗风接近杜甫。请指出顾炎武这首诗的风格特征，并作简要分析。征，并作简要分析。(4分）分）（1）风格特征：沉郁、悲怆或深沉、凝重。）风格特征：沉郁、悲怆或深沉、凝重。（2）简要分析：这）简要分析：这首诗把深沉的爱国情怀与自己的人生遭际、眼前的具体情境紧密结首诗把深沉的爱国情怀与自己的人生遭际、眼前的具体情境紧密结合在一起，融铸为凝练精纯的诗句，形成了沉郁、凝重的风格。意合在一起，融铸为凝练精纯的诗句，形成了沉郁、凝重的风格。意思接

41、近即可。思接近即可。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确三、综合式三、综合式阅读下面三篇作品，然后回答问题。阅读下面三篇作品，然后回答问题。(6分分)乌衣巷乌衣巷（唐）刘禹锡（唐）刘禹锡朱雀桥边野草花，乌衣巷口夕阳斜。朱雀桥边野草花，乌衣巷口夕阳斜。旧时王谢堂前燕，飞入寻旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家。常百姓家。人月圆人月圆(金金)吴激吴激南朝千古伤心事，犹唱后庭花。旧时王谢，堂前燕子，飞向谁家南朝千古伤心事，犹唱后庭花。旧时王谢，堂前燕子，飞向谁家？恍然一梦，仙肌胜雪，宫髻堆鸦。江州司马，青衫泪湿，同恍然一梦，仙肌胜雪，

42、宫髻堆鸦。江州司马，青衫泪湿，同是天涯。是天涯。中吕中吕山坡羊山坡羊燕子燕子(元元)赵善庆赵善庆来时春社，去时秋社来时春社，去时秋社，年年来去搬寒热。语喃喃，忙劫劫，年年来去搬寒热。语喃喃，忙劫劫，春风堂上寻王谢，巷陌乌衣夕照斜。兴，多见些；亡，都尽说。春风堂上寻王谢，巷陌乌衣夕照斜。兴，多见些；亡，都尽说。注注北宋亡后，吴激被迫仕金。在一农宴喜上偶遇流落为歌北宋亡后，吴激被迫仕金。在一农宴喜上偶遇流落为歌姬的宋朝宗室女子，遂有此作。姬的宋朝宗室女子，遂有此作。春社、秋社：古时祭祀土神春社、秋社：古时祭祀土神一般在立春和立秋后的第五个戊日，分别称春社和秋社。一般在立春和立秋后的第五个戊日，分别

43、称春社和秋社。劫劫：劫劫：匆忙急切的样子。匆忙急切的样子。(2)请简要赏析这三篇作品的表现手法及语言特色。请简要赏析这三篇作品的表现手法及语言特色。(4分分)把风格与手法结合在一起考查。把风格与手法结合在一起考查。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确(2)刘诗今昔对照，寓情于景，含蓄深沉，体现了咏史诗的特刘诗今昔对照，寓情于景，含蓄深沉，体现了咏史诗的特色。色。吴词剪裁唐人诗句抒亡国隐痛，温婉悲凉，凸显婉约词的吴词剪裁唐人诗句抒亡国隐痛，温婉悲凉，凸显婉约词的正宗风韵。正宗风韵。赵曲以议论作结，点破兴亡，明快直露，有浓郁的

44、赵曲以议论作结，点破兴亡，明快直露，有浓郁的散曲风味。散曲风味。解析解析刘诗一首怀古诗。凭吊东晋时南京秦淮刘诗一首怀古诗。凭吊东晋时南京秦淮河上朱雀桥和南岸的乌衣巷的繁华鼎盛，而今野草丛生，荒凉残河上朱雀桥和南岸的乌衣巷的繁华鼎盛，而今野草丛生，荒凉残照。感慨沧海桑田，人生多变。以燕栖旧巢唤起人们想象，含而照。感慨沧海桑田，人生多变。以燕栖旧巢唤起人们想象，含而不露；以不露；以“野草花野草花”、“夕阳斜夕阳斜”涂抹背景，美而不俗。语虽极涂抹背景，美而不俗。语虽极浅，味却无限。浅，味却无限。吴词笔姿盘旋空灵，全篇化作唐人诗句典故，吴词笔姿盘旋空灵，全篇化作唐人诗句典故，使全词意境深远。全篇引用三

45、个典故：其一是使全词意境深远。全篇引用三个典故：其一是“犹唱后庭花犹唱后庭花”化化用杜牧用杜牧“商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花。商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花。”（泊秦淮）（泊秦淮）以小诗意，发今人伤怀之感。以小诗意，发今人伤怀之感。“南朝南朝”借指被灭亡的北宋。借指被灭亡的北宋。“后后庭花庭花”则意指宋皇宫中传唱的旧时乐曲。其二是则意指宋皇宫中传唱的旧时乐曲。其二是“旧时王谢旧时王谢”化化用刘禹锡乌衣苍诗中用刘禹锡乌衣苍诗中“旧时王谢堂前燕，飞入寻堂百姓家。旧时王谢堂前燕，飞入寻堂百姓家。”“王谢王谢”都是南朝有身份有地位的士族名家。都是南朝有身份有地位的士族名家。“一句一句”飞向谁飞向谁家

46、家“使人感慨世事的变迁，王朝的更替，覆巢之下，燕子何存，使人感慨世事的变迁，王朝的更替，覆巢之下，燕子何存，因此只能发出因此只能发出”飞向谁家飞向谁家“的感慨。其三是的感慨。其三是”江州司马，青衫泪江州司马，青衫泪湿湿“化用白居易琵琶行中白居易贬居浔阳江头遇琵琶女所感：化用白居易琵琶行中白居易贬居浔阳江头遇琵琶女所感：”同是天涯论落人，相逢何必曾相识。同是天涯论落人，相逢何必曾相识。座中泣下谁最多，江座中泣下谁最多，江州司马青衫湿。州司马青衫湿。“借意抒怀，抒发自己和眼前的歌姬不正如同白借意抒怀，抒发自己和眼前的歌姬不正如同白居易之与琵琶女的境况相似吗？居易之与琵琶女的境况相似吗？赵曲在寓意上

47、与刘诗相比并无赵曲在寓意上与刘诗相比并无新的开掘，依然是盛衰兴亡。赵曲对燕子的刻画，特别是用新的开掘，依然是盛衰兴亡。赵曲对燕子的刻画，特别是用“寻寻”字将寓意表达得更显豁了。尤其是结尾二句，直抒胸臆。利用字将寓意表达得更显豁了。尤其是结尾二句，直抒胸臆。利用“山坡羊山坡羊”句格的特点，将句格的特点，将“兴兴”“亡亡”对比起来，抒发感慨更对比起来，抒发感慨更有力。和刘诗相比，有散曲的风味。有力。和刘诗相比，有散曲的风味。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确答题示例：春怨春怨 金昌绪金昌绪 打起黄莺儿，莫教枝上啼。打起黄莺儿

48、，莫教枝上啼。啼时惊妾梦，不得到辽西。啼时惊妾梦，不得到辽西。请分析此诗的语言特色。答题步骤：答题步骤：用一二个词语准确点明语言特色。用一二个词语准确点明语言特色。用用诗中有关语句诗中有关语句 ，具体分析这种特色，具体分析这种特色 。有时需要指有时需要指出表现了作者怎样的思想感情。出表现了作者怎样的思想感情。答：此诗语言特点是清新自然，口语化答：此诗语言特点是清新自然，口语化(步骤一步骤一)，“打起打起”“莫教莫教”是口语词，是口语词，“黄莺儿黄莺儿”是儿化音，活泼生动，纯口语的是儿化音，活泼生动，纯口语的表达，显出女子的纯真之情，娇憨之态，不落俗套。表达，显出女子的纯真之情，娇憨之态，不落俗

49、套。“啼时惊啼时惊妾梦，不得到辽西妾梦，不得到辽西”质朴的语言表明女主人公打黄莺是因为它质朴的语言表明女主人公打黄莺是因为它惊扰了自己思念丈夫的美梦惊扰了自己思念丈夫的美梦(步骤二步骤二)。这样非常自然地表现了。这样非常自然地表现了女子对丈夫的思念之情女子对丈夫的思念之情(步骤三步骤三)。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确长干曲四首（其一）长干曲四首（其一）崔颢崔颢君家何处住？君家何处住？妾住在横塘。妾住在横塘。停舟暂借问，停舟暂借问，或恐是同乡。或恐是同乡。问：品评这首诗歌语言上的特色。问：品评这首诗歌语言上的特色。这

50、这首首诗诗歌歌的的的的语语言言朴朴素素自自然然，明明快快清清新新，有有如如民民歌歌。(步步骤骤一一)采采用用朴朴素素的的口口头头语语言言，不不加加雕雕琢琢。“何何处处住住”，“在在横横塘塘”，通通过过自自问问自自答答的的对对话话形形式式，用用女女子子自自报报家家门门的的急急切切程程度度，(步步骤骤二二)传传达达了了一一个个素素朴真率的船家女形象。朴真率的船家女形象。(步骤三步骤三)在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确阅读下面这首宋词，然后回答问题。阅读下面这首宋词，然后回答问题。卜算子卜算子送鲍浩然之浙东送鲍浩然之浙东 王