分步达标教学法.doc

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1、分步达标教学法基于“学习金字塔”和“最近发展区”理论转变高中课堂教学方式的一种尝试湖北省宜昌市葛洲坝中学 胡安林【摘要】“学习金字塔”理论告诉我们，不同的学习方法达到的学习效果不同研究表明在两周之后，学生对知识的保持率，从5%90%不等用耳朵听讲授，知识保留5%，向别人讲授相互教，快速使用，知识保留90%维果茨基的“最近发展区”理论认为学生的发展有两种水平，教师应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能湖北省宜昌市葛洲坝中学大力开展“分步达标教学法”正是基于“学习金字塔”和“最近发展区”理论积极探索如何实施高中数学的“高效课堂”【关键词】学习金字塔 最近发

2、展区 分步达标教学法 高中数学教学方法一、课程改革的目标和意义1目标 实施新课程改革的主要目标，是培养全面发展的学生，教育教学活动将集中在落实“为学生的全面发展负责及终身发展奠基”新课改从课程功能、课程结构、课程管理到课程评价，都作了重大的调整从教育的本质出发，宜昌市葛洲坝中学确立了“学校教育就是引领学生实现自我优化”的办学理念，目前已成功地探索出“分步达标教学法”的教学模式，以打造“高效课堂”和开发校本课程为突破口，开始摸索与实践新课程由雏形向成型方面的逐步完善2意义 关于新课程改革它的价值或者意义我们每一个教育工作者必须弄清楚，因为它关乎我们投身新课程改革动力问题我们认为新课程改革应该有这

3、样一些意义一是国家推动新课程改革旨在提高人才培养的质量和规模，它是一种国家意志，作为教师吃国家俸禄，投身新课程改革理所当然二是投身新课程改革可以提高教师的专业能力，可以使教师的专业思想得到更新，专业知识得到丰富，专业技能得到提高，专业人格得到完善3探索与实践 目前，湖北省宜昌市葛洲坝中学主要在以下方面做了一些探索与实践一是自编教学案，解决好教什么的问题，当然包括自编作业，它解决的是练什么的问题，但是它是为教什么服务的二是全面实施“分步达标教学法”，它解决的是如何教的问题三是以研究性学习和通用技术课为代表的综合实践课程的全面开设四是所有高级教师和部分青年教师每人都要参与学校的校本课程的开设我们认

4、为校本课程的开设它既可以满足一些学生将特长真正地能够展示出来，将兴趣和爱好变成特长，同时也能够给部分学生提供弥补某方面知识的不足的可能五是以学生的对话自我记录成长为基础的成长档案袋的实施给学生综合素质的评价有一个新的载体，让学生在对话自我的过程当中不断提高自己六是以自编教材的国家课程校本化的探索和研究七是确保每个学生人人都能够成人的德育导师制的落实二、课堂教学模式转变的理论基础学习金字塔理论、最近发展区理论目前，湖北省大力提倡“高效课堂”， 倡导 “实践出真知”，“尊重主体，面向全体”，“教师的责任不在教，而在于教会学生学”的课改理念“问题引导教学，教学重心前移”的新课程教学格局已经蔚然成风湖

5、北省宜昌市葛洲坝中学致力于“分步达标教学法”，在充分钻研教材，加工教材，激活教材的基础上，通过编写学案和练习，把知识问题化，以问题为中心，构建有效交往的课堂；提出“不练不讲，不学不讲”的方案，以“自主、合作、探究”为基调，以“独学、对学、群学”为特征，在新课改的实施中形成了自己的特色这种模式在相当程度上改变了传统的教学形式和课堂结构1学习金字塔理论 葛洲坝中学倡导的这种教学模式是基于“学习金字塔”理论的“学习金字塔”是美国学者艾德加戴尔1946年发现的美国缅因州国家科学实验室做过类似的研究，他们的金字塔如图：学习金字塔理论告诉我们：不同的学习方法达到的学习效果不同，研究表明在两周之后，学生对知

6、识的保持率，从5%90%不等用耳朵听讲授，知识保留5%用眼去阅读，知识保留10%视听结合，知识保留20%用演示的办法，知识保留30%分组讨论法，知识保留50%练习操作实践，知识保留75%向别人讲授相互教，快速使用，知识保留90% 2最近发展区理论 最近发展区理论是由前苏联教育家维果茨基提出来的维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”把握“最近发展区”，

7、能加速学生的发展 维果茨基的“最近发展区”，主要是就智力而言的，其实在学生心理发展的各个方面都存在着“最近发展区”教师应该围绕“最近发展区”大做文章，通过联系簿、周记、作业本、期末鉴定、书信等载体给学生写评语，让学生看到成功的希望，明确努力的目标，获得前进的动力，一步一步地发展自己，一点一滴地完善自己 三、分步达标教学法1实施方案 我们对一种教学方法是这样看的，是一种方法而不是一种机械的模式，是一种梯度的发展而不是某一种固定板块的再现那么我们可以认为所有的课堂当中要解决的问题在哲学上它都是有相通的成分的，这就是分步达标教学法的基础分步达标教学法是在教师的组织下有计划、分步骤将知识通过反复地学习

8、过程使学生将知识系统化下面以高二年级学习高中数学选修2-1第二章“圆锥曲线与方程”为例进行说明课程大纲将这一章设定为16课时我们将学生学习划分为三个阶段第一阶段为学生对照我校自编教学案将教材通读一遍，时间为4个课时，需要达到以下标准：了解圆锥曲线的实际背景；椭圆的定义和标准方程；双曲线的定义及标准方程；抛物线的定义和标准方程第二阶段为教师引导下，学生采用分组讨论、向别人讲授互相教的学习模式，深度学习各知识点，时间为10个课时，需达到以下标准：感受圆锥曲线在刻画现实世界和解决实际问题中的作用；利用椭圆的定义求方程；直线和椭圆的位置关系；双曲线的渐近线方程；抛物线的焦点弦的性质第三阶段为学生总结、

9、过关阶段，时间为2课时，教师在引导学生学习的时候教学模式类似于高三第二轮复习，这一阶段需要达到以下标准：总结本章所学知识点之间的联系和区别，能用坐标法解决一些与圆锥曲线有关的简单几何问题和实际问题；进一步体会数形结合的思想学生过关采用周周清模式，即在每周固定时间利用一节课的时间将这一周所学重点知识、主干知识进行梳理规定一个及格分数，对优秀学生提出表扬，不及格学生提出改错任务，抓两头促中间葛洲坝中学进行过一项民意调查，认为周周清对学习很有帮助的占87%，一般的占10%，认为浪费时间的占3%2学生的要求 学习方法不同，学习效果大不一样，学生要努力转变学习方法，要由被动听转到主动学，要多种器官综合使

10、用，要耳、眼、脑、口、手并用在教学中，要大力提倡小组合作学习，在参与中掌握知识，生成能力，从而真正实现了从知识到能力的转化，更使学生们真正将老师传授的知识记得多，记得准，记得牢据调查：在葛洲坝中学的两个平行班采用学生自学，另外几个平行班采用教师讲解附带学生练习的方式教学，两周后，采用自学的班级正确率达到88.2，另外几个班为54期末考试后，采用学生自学的班级平均分为106.5，另外的为87.6（数学考试，总分150分）还有一个典型案例：高中数学选修23中第一章学习排列组合等知识，熟悉数学的教师都知道，这一章方法多，技巧多，分类情况也多，而且每道题可以有不同的方法解出，甚至学生想到的方法比教师还

11、好针对这一特点，数学组安排教师说出最后结果，让小组分组讨论每道题，要求每小组6名每题每人都过关一节讨论非常热烈，而且学生效果很好不仅效率高，而且学生相互讲通俗易懂，用学生的思维思考问题更有亲切感如果这节课换成教师讲解，一是要照顾道大部分学生，讲题速度慢二是教师站的起点高，学生不容易想清楚3. 教师的要求 课程改革也以提高教师自身素质为突破口不断探索引领教师专业成长，组织交流互动，教学情境再现的案例分析分步达标教学法对教师来说它也是一个很大的提升，采用分步达标教学法教师要掌握更高的教学艺术，那么在这个实施中间，教师必须要对教材进行深入的思考，编写好教学案和作业，对学生进行深入的思考，才能体现出相

12、对于常规教学更大的优点正如广大教师反映的，原来我们认为学生很难理解的内容，发现学生通过自学、讨论，学生很轻松地掌握当然，也有出乎教师意料之外的事情发生，那就是我们认为显而易见的内容，学生掌握地并不好这些促进教师及时反思作为教师应进一步研究并更好掌握“学习金字塔”理论和“最近发展区”理论，自觉的改变陈旧的教学方法，充分尊重学生在学习活动中的主体地位，引导学生自觉地参加合作学习，从而提升学习兴趣，提高课堂教学的有效性，因此，教师要学会调整甚至改变教学方式埃德加富尔在学会生存一书中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”“教会学生学习”已成为当今世界流行的口号著名教育家陶行知先

13、生说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”学生一旦培养起自学能力，教师的教学就可以起到事半功倍的效果；这对学生来说，拥有了独立学习的能力，是受益终身的学生一旦培养起自学能力，当前中学教育的两个非常突出的问题：一是厌学问题，二是后劲不足问题亦可迎刃而解显然学生能不能成才不是教师教出来的，是他自己学出来的；教师进课堂的任务不是去讲，而是组织学生学；什么叫完成教学任务？学生学会了才叫完成教学任务葛洲坝中学真实地反映了“教师提出学习目标学生自主学习同伴合作讨论教师精讲释疑学生当堂作业”的基本结构，真正地体现了学生自主学习、合作交流、师生互动的课堂教学情境自2009年秋季学期以来，学校

14、先是在数学和化学两个学科上进行试点，通过优质课比赛，组织相关教师现场观摩，大会交流等活动逐步在其他学科推广教师反映这种教学模式教师教得轻松，有74的学生认为这种方式相对以前更有成就感四、反思1知识保有率为什么相差如此之大？ 常规教学，基本等同于教师滔滔不绝讲，学生像听评书一样听课，也称“填鸭式”课堂，称为低效课堂一上课教师就长篇大论地讲解，学生在心理上、知识上没有做好准备，没有引起学生的注意因此，往往教师讲了半天很多学生还不知道教师在讲什么，一堂课就这么混下来了基本记不住什么东西当然，如果老师讲得很精彩，语言感染力强，可能还好些根据金字塔所呈现的，光是听老师用讲述的方式，两周以后记得的内容只剩

15、这是最被动的学习方式，学生的参与度是最低的，所以两周之后仍然记得的只剩百分之五从第一项至第四项的学习方式也都是被动式的，所以学习的保存率都无法超过30金字塔的最底端，其教学效果可以高达百分之九十，原因是学生自学并且马上应用，转教他人，知识保有率自然高一些湖北省宜昌市葛洲坝中学倡导“分步达标教学法”包括了三层次要求：一是在第一阶段学生自己给自己上新课，完成教学案相关内容学生是主动学习，参与度极高，如果学生能够当堂把课后对应的练习做出来，说明学生是掌握本节课的知识点二是在第二阶段学生对第一阶段所学内容深入思考，分组讨论，学生学懂了之后给同学上新课布鲁纳说过：影响学生最重要的因素是他已经知道什么通过

16、第一阶段的自学，学生对这一章有一个初步了解，而且知道很多概念，公式，这些知识对第二阶段学习有很好的良性促进作用，学生愿意在已有基础上更加深入地思考和探究，从中获取成功感当然，这也是最近发展区理论所体现的具体实施方案为分组讨论式教学，让学生教学生如果学生有机会把上课内容作立即的应用，或是让学生有机会当同学的小老师，效果可高达90所以从学习金字塔中可看出，学生的学习以能够转教别人的效果最好而且要学生以教师的身分对其他人进行教学，不仅要对内容相当熟悉，同时也要透过语言的呈现来进行沟通，所以学生在进行教学之前，必须透过个体思维，将内容转化为让其他人能懂的表达方式，在这同时，也提升了学生潜在智能的发展这

17、种教学模式要求一个班级至少有六分之一以上的学生（以六个同学为一小组）懂得如何去教会小组其他同学 三是在第三阶段对前两阶段所学知识巩固，检测维果茨基的“最近发展区”告诉教师可以通过检测，让学生看到成功的希望，明确努力的目标，获得前进的动力，一步一步地发展自己，一点一滴地完善自己2. “分步达标教学法”的教学中可能存在的误区 一是在第二阶段的教学过程中追求“表面热闹”从教师的层面来看，往往是“一言堂”变成“满堂问”，“填鸭式”变成“放羊式”，“师灌”变成了“生灌”；二是课堂讨论探究流于形式从学生的层面来看，组织形式从“个人学习”变成形式化的“小组合作”，活动内容则从“真活动”演变为“伪探究”；三是

18、教学方法固定化，每节课都是固定模式，甚至学生预习的时间都是固定不变 四是部分数学教师认识不到位从教材的层面来看，“传统课程体系”变为“新课标课程体系”，课型反差大，保守求稳，认为数学活动设计是虚设或贴标签，言必称“活动”，事必搞“探究”，高考成绩才是货真价实；再者，去数学化的两张皮，为活动而活动，距离教学内容太远，揭示数学本质不够 “分步达标教学法”的教学符合以下两点要素：一是教学方式一定要适合学生的学情；二是宏观教学方式与微观教学方法的统一因此，我们必须抓住事物的本质，不可追求形式上的“学”和“探究”，特别是一些学校在公开课的时候一定要求探究，要热闹，认为这样才符合潮流、高效课堂我们提倡打假

19、，假的课堂，假的讨论，假的探究，从学生认知水平和课堂的需求从事应有的教学活动对于有的教师上课程式化，我们提出六种类型，即：自学课、启发课、复习课、作业课、改错课、小结课六种课型实际上是按照学习书本知识的六个不同的基本认识阶段将课堂教学划分的最后，从数学的本质出发，发展数学思维是数学教育的核心，暴露数学思维过程是数学教学的重要原则题海无边，题根指岸，教师应克服“教愚”式“驯化”，引导学生早些脱离苦海，引导学生享受数学美、体验征服数学的成就感以上问题的出现，给我们推广任何一种新的理论教学敲响了警钟“实践是检验真理的唯一标准”， 发现问题就应正视问题进而解决问题直到不断前进，防止从一种极端走向另外一种极端从哲学理论讲，任何形式一旦走向极端都是一种毁灭，所以我们应不断完善自己的理论体系，在实践中学习，思考，灵活多变处理各种情形带来的困惑和失误【参考文献】1张春兴，教育心理学，浙江教育出版社，1998年5月第一版，2000年10月第二次印刷，116页2周远方， 数学通讯