普通话朗读培训ppt课件.ppt

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1、在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确pscpsc朗读训练朗读训练主讲：周建红主讲：周建红在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确教学目的要求：教学目的要求：1.掌握朗读的基本要求，了解朗读的基本技巧；2.能用规范标准或比较规范标准的普通话进行朗读。3.反复朗读40篇测试用作品，注意语音语调。教学重点、难点：重点：朗读的基本要求；作品朗读训练难点：朗读的技巧训练在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问

2、题也很明确psc对朗读的要求对朗读的要求 在普通话水平测试中，朗读短文测试项的目在普通话水平测试中，朗读短文测试项的目的是测查应试人使用普通话朗读书面作品的水平。的是测查应试人使用普通话朗读书面作品的水平。在测查声母、韵母、声调读音标准程度的同时，在测查声母、韵母、声调读音标准程度的同时，重点测查连读音变、停连、语调以及流畅程度。重点测查连读音变、停连、语调以及流畅程度。该测试项共该测试项共30分，限时分，限时4分钟。分钟。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确朗读项的评分朗读项的评分评分以前评分以前400个音节（个音节（/

3、前面的音节）为限前面的音节）为限语音：每错一个音节，漏读或增读语音：每错一个音节，漏读或增读1个音节，扣个音节，扣0.1分。分。系统缺陷：扣系统缺陷：扣0.5、1分分语调偏误：扣语调偏误：扣0.5、1、2分分停连不当：扣停连不当：扣0.5、1、2分分流畅：扣流畅：扣0.5、1、2分分超时：扣超时：扣1分分在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确朗读的基本要求朗读的基本要求朗读是将书面语言转化为发音规范的有声语言的一种朗读是将书面语言转化为发音规范的有声语言的一种再创造活动。再创造活动。朗读的基本要求是正确、流利、有感情。朗读的

4、基本要求是正确、流利、有感情。一、发音准确、清晰一、发音准确、清晰 朗读短文时首先要注意的是语音的准确性（声母韵母朗读短文时首先要注意的是语音的准确性（声母韵母声调准确），要用普通话语音标准进行朗读。吐字要清声调准确），要用普通话语音标准进行朗读。吐字要清晰，圆润饱满（字正腔圆），既不能含混不清，也不能把晰，圆润饱满（字正腔圆），既不能含混不清，也不能把字咬得太死。在语流中，有些音节会起变化，朗读时要正字咬得太死。在语流中，有些音节会起变化，朗读时要正确反映这些变化（音变确反映这些变化（音变轻声、儿化、变调、啊的音轻声、儿化、变调、啊的音变）。朗读要忠实原文，做到不颠倒、不重复、不添字、变）。

5、朗读要忠实原文，做到不颠倒、不重复、不添字、不漏字等等。不漏字等等。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确朗读的基本要求朗读的基本要求 二、语调自然、流畅二、语调自然、流畅 语调是在语流中用抑扬顿挫来表情达意的所有语音形语调是在语流中用抑扬顿挫来表情达意的所有语音形式的总和。与朗诵相比，朗读更贴近口语，它是口语的艺式的总和。与朗诵相比，朗读更贴近口语，它是口语的艺术加工。朗读时，语调不要过于夸张，要力求自然。同时术加工。朗读时，语调不要过于夸张，要力求自然。同时要注意，朗读不同于认读字词，句调要自然流畅，不能按要注意，朗读不

6、同于认读字词，句调要自然流畅，不能按音节崩读。音节崩读。三、语速快慢适中三、语速快慢适中 朗读的语速总体上应该是朗读的语速总体上应该是舒缓、中等舒缓、中等的语速。语速过的语速。语速过快容易造成发音含混、快容易造成发音含混、“吃字吃字”“滑音滑音”，不符合朗读要，不符合朗读要求；求；过慢则给人不流畅的感觉。朗读时节奏应有变化，但不是过慢则给人不流畅的感觉。朗读时节奏应有变化，但不是随意地忽快忽慢，要与文章内容和思想感情表达的需要相随意地忽快忽慢，要与文章内容和思想感情表达的需要相吻合。吻合。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明

7、确朗读的基本要求朗读的基本要求 四、感情平实自然四、感情平实自然 要表达真情实感，把握好朗读基调，感情贴切到位。要表达真情实感，把握好朗读基调，感情贴切到位。正确理解作品的思想内容，准确地把握思想感情，找准正确理解作品的思想内容，准确地把握思想感情，找准正确的朗读基调，既不可平直呆板，也不过分夸张。正确的朗读基调，既不可平直呆板，也不过分夸张。基调基调是指音乐作品中的主要的调子，朗读中引进是指音乐作品中的主要的调子，朗读中引进“基基调调”概念是指作品的基本情调，作品总的态度感情，总概念是指作品的基本情调，作品总的态度感情，总的色彩和分量。不同的作品有着不同的感情基调，或庄的色彩和分量。不同的作

8、品有着不同的感情基调，或庄重或诙谐，或欢快或悲哀，或沉郁或从容，或亲切或严重或诙谐，或欢快或悲哀，或沉郁或从容，或亲切或严肃，或颂扬或贬斥肃，或颂扬或贬斥在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确朗读时如何把握基调？朗读时如何把握基调？第一，认清基调的整体性。第一，认清基调的整体性。基调是作品的整体情调，是作品感情的整体感的一种基调是作品的整体情调，是作品感情的整体感的一种体现，也是作品具体思想感情的综合表露。如：体现，也是作品具体思想感情的综合表露。如：作品作品1 1号白杨礼赞的感情基调是号白杨礼赞的感情基调是热情赞美热情赞美

9、的。的。要求：声音柔中有刚，咬字力度要大些，但声不涩，要求：声音柔中有刚，咬字力度要大些，但声不涩，气息沉实不断流。气息沉实不断流。作品作品1515号家乡的桥的感情基调是号家乡的桥的感情基调是亲切自然亲切自然的。的。要求：用声以实声为主，较弱，要亲切、柔和；吐字要求：用声以实声为主，较弱，要亲切、柔和；吐字清晰流畅，气息气量偏小，舒缓、平和，运用要灵活。清晰流畅，气息气量偏小，舒缓、平和，运用要灵活。把握基调主要是指要把握作品整体感情倾向，朗读时把握基调主要是指要把握作品整体感情倾向，朗读时一定要理解把握，使之鲜明、恰当，不可随心所欲地强加一定要理解把握，使之鲜明、恰当，不可随心所欲地强加给作

10、品什么态度感情，也不可被动地应付。给作品什么态度感情，也不可被动地应付。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第二，注意基调的变化性。第二，注意基调的变化性。朗读作品，基调应贯穿始终，但并不意味着全篇作品用一成不变朗读作品，基调应贯穿始终，但并不意味着全篇作品用一成不变的腔调来读，不同内容、不同人物、不同心情都应有不同的语气表达的腔调来读，不同内容、不同人物、不同心情都应有不同的语气表达,这是异中有同，在生动丰富的语音表现之中有着内在的和谐的色彩。这是异中有同，在生动丰富的语音表现之中有着内在的和谐的色彩。如：作品如：作品4

11、 4号第一场雪的感情基调是号第一场雪的感情基调是清新舒展清新舒展的。要求：的。要求：声音声音音量要偏小，声音柔和、抒情；气息深而长。音量要偏小，声音柔和、抒情；气息深而长。而其中的一段：而其中的一段：“雪纷雪纷纷扬扬，下得很大。开始还伴著一小阵儿小雨，不久就只见大片大片纷扬扬，下得很大。开始还伴著一小阵儿小雨，不久就只见大片大片的雪花，从彤云密布的天空中飘落下来。地面上一会儿就白了。冬天的雪花，从彤云密布的天空中飘落下来。地面上一会儿就白了。冬天的山村，到了夜里就万籁俱静，只听得雪花簌簌地不断往下落，树木的山村，到了夜里就万籁俱静，只听得雪花簌簌地不断往下落，树木的枯枝被雪压断了，偶尔咯吱一声

12、响。的枯枝被雪压断了，偶尔咯吱一声响。”可用可用深沉宁静深沉宁静的基调去读，的基调去读，这就是在大的基调中，有小的基调，这样可以使文章更富于魅力。这就是在大的基调中，有小的基调，这样可以使文章更富于魅力。朗读时如何把握基调？朗读时如何把握基调？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确常用的朗读基调 一、一、清新舒展的。清新舒展的。要求：声音音量要偏小，声音柔和、要求：声音音量要偏小，声音柔和、抒情；气息深而长。（写景散文：抒情；气息深而长。（写景散文：4 4号号 10 10号号 14 14号号 ）二、热情赞美的。热情赞美的。这

13、类文字对所朗读的人或事或物都这类文字对所朗读的人或事或物都有一种崇敬、赞美之情。要求：声音柔中有刚，咬字力度有一种崇敬、赞美之情。要求：声音柔中有刚，咬字力度要大些，但声不涩，气息沉实不断流。（要大些，但声不涩，气息沉实不断流。（1号）号）三、三、亲切自然的。亲切自然的。要求：用声以实声为主，较弱，要要求：用声以实声为主，较弱，要亲切、柔和亲切、柔和；吐字清晰流畅，气息气量偏小，舒缓、平和；吐字清晰流畅，气息气量偏小，舒缓、平和,运用要灵活。适用于生活常识的介绍，科普知识的宣传、运用要灵活。适用于生活常识的介绍，科普知识的宣传、故事的讲述等。（故事的讲述等。（2 2号号 3 3号号 7 7号号

14、 8 8号号 9 9号号 11 11号号 12 12号号 13 13号）号）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确常用的朗读基调 四、四、启发诱导的。启发诱导的。这类文字一般是热情的启发，要轻这类文字一般是热情的启发，要轻言轻语，朋友式的，循循善诱，用真诚跟人讲你的感悟，言轻语，朋友式的，循循善诱，用真诚跟人讲你的感悟，让对方接受你的观点，使受众产生一种共鸣。要求：用声让对方接受你的观点，使受众产生一种共鸣。要求：用声以实为主，以实为主，亲切、柔和亲切、柔和，切忌生硬，切忌生硬，态度要积极、热情、态度要积极、热情、诚恳诚恳；

15、吐字清晰度要高，气息要饱满，气息要长，舒缓、；吐字清晰度要高，气息要饱满，气息要长，舒缓、平和。（平和。（13号号 30号）号）五、五、轻松活泼的。轻松活泼的。要求：用声比较偏浅，音要高而柔要求：用声比较偏浅，音要高而柔和，口腔状态比较松驰，舌头要灵活，口唇稍用力，字音和，口腔状态比较松驰，舌头要灵活，口唇稍用力，字音弹发的要快而饱满，气息灵活变化多，气息的偷、抢、借弹发的要快而饱满，气息灵活变化多，气息的偷、抢、借都要用到。这样才能读的俏皮，读的欢快，读的活泼。这都要用到。这样才能读的俏皮，读的欢快，读的活泼。这种基调，文字内容基本都是活泼欢快的。种基调，文字内容基本都是活泼欢快的。（童话歌

16、谣）（童话歌谣）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确常用的朗读基调 六、六、深沉宁静的。深沉宁静的。这类文字一般都是平和宁静的。要这类文字一般都是平和宁静的。要求：声音偏暗，虚声柔和；吐字要清晰，颗粒性要强；节求：声音偏暗，虚声柔和；吐字要清晰，颗粒性要强；节奏偏慢，运用音长（每个字可以拖一些）；气息深匀，弱奏偏慢，运用音长（每个字可以拖一些）；气息深匀，弱控制力比较强（气息弱而不断）。（控制力比较强（气息弱而不断）。（4 4号号 7 7号号 ）七、七、热情风趣的。热情风趣的。一般它的内容大都是故事性的，比一般它的内容大都

17、是故事性的，比较风趣、幽默。要求：用声的时候偏厚而松弛，粗亮而通较风趣、幽默。要求：用声的时候偏厚而松弛，粗亮而通畅，吐字要清晰，颗粒性强，气息要缓而扎实。畅，吐字要清晰，颗粒性强，气息要缓而扎实。八、八、骄傲自豪的。骄傲自豪的。多是自豪、抒情的文字，比如歌颂多是自豪、抒情的文字，比如歌颂大草原，歌颂祖国的大好河山，都属于骄傲自豪的基调。大草原，歌颂祖国的大好河山，都属于骄傲自豪的基调。要求：声音宽厚明亮，开阔抒情；吐字清晰饱满，圆润居要求：声音宽厚明亮，开阔抒情；吐字清晰饱满，圆润居中；语势舒展；气息要深厚、扎实、畅通。中；语势舒展；气息要深厚、扎实、畅通。（黄河颂）在整堂课的教学中，刘教师

18、总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确常用的朗读基调 九、九、高亢明亮的。高亢明亮的。要求：声音要庄重大方，采用宣读要求：声音要庄重大方，采用宣读式的；吐字要有力度，力度要均匀；字正腔圆，粒粒外送式的；吐字要有力度，力度要均匀；字正腔圆，粒粒外送（颗粒性强），有穿透力；气息要稳定、扎实、托底。一（颗粒性强），有穿透力；气息要稳定、扎实、托底。一般都采用实声来表述。适合朗读（诵）激扬的文字。如大般都采用实声来表述。适合朗读（诵）激扬的文字。如大会的结束语。会的结束语。十、十、精神振奋的。精神振奋的。这类文字一般是激动人心，振奋人这类文字一般是激动人心

19、，振奋人心，鼓舞人心的。要求：声音以实声为主，高亢明亮；咬心，鼓舞人心的。要求：声音以实声为主，高亢明亮；咬字力度要强，要清晰、准确、清脆响亮；气息深厚、扎字力度要强，要清晰、准确、清脆响亮；气息深厚、扎实，有丹田的支点；节奏明快，昂扬向上。如宋世雄的体实，有丹田的支点；节奏明快，昂扬向上。如宋世雄的体育项目解说基调，就属于这种基调。比如神七发射成功时育项目解说基调，就属于这种基调。比如神七发射成功时的播音，也是精神振奋的基调。的播音，也是精神振奋的基调。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确常用的朗读基调 十一、十一、低沉

20、悲痛的。低沉悲痛的。要求：用较暗、弱低沉、偏虚的要求：用较暗、弱低沉、偏虚的声音来读这样的文字，胸腔共鸣比较多，节奏偏慢，字音声音来读这样的文字，胸腔共鸣比较多，节奏偏慢，字音缓缓的送出，有时是声伴字，有时是字伴气，或者是哭泣缓缓的送出，有时是声伴字，有时是字伴气，或者是哭泣而出的，或者是断断续续的发音；气有时是颤抖的，有时而出的，或者是断断续续的发音；气有时是颤抖的，有时是叹息。这种作品一般悲痛哀伤的色彩比较浓厚，心情比是叹息。这种作品一般悲痛哀伤的色彩比较浓厚，心情比较沉痛。如各种悼词。较沉痛。如各种悼词。十二、十二、深切缅怀的。深切缅怀的。深切缅怀的基调大都是深情的回深切缅怀的基调大都是

21、深情的回忆和怀念过去的人、事和物。要求：用声偏暗，较沉低，忆和怀念过去的人、事和物。要求：用声偏暗，较沉低，要柔和，吐字音节要长，清晰度要高，节奏缓慢，声音吐要柔和，吐字音节要长，清晰度要高，节奏缓慢，声音吐字伴随着回忆的感情线滚动送出，含蓄的，如珠如流，气字伴随着回忆的感情线滚动送出，含蓄的，如珠如流，气息深沉、舒缓、均匀。如回忆、怀念的文章。息深沉、舒缓、均匀。如回忆、怀念的文章。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确朗读朗读“五忌五忌”1.1.念字式。单纯念字、照字读音的朗读方式。有字无词念字式。单纯念字、照字读音的朗

22、读方式。有字无词或有词无字。很机械。或有词无字。很机械。2.2.念经式。声音小而且速度快，没有顿歇，没有起伏，念经式。声音小而且速度快，没有顿歇，没有起伏，没有重音。更没有感情和声音变化。没有重音。更没有感情和声音变化。3.3.八股式。腔调固定，前高后低或前低后高。前松后八股式。腔调固定，前高后低或前低后高。前松后紧或前紧后松。声音一顿一顿的，没有语气变化。紧或前紧后松。声音一顿一顿的，没有语气变化。4.4.朗诵式。（分角色朗读除外）不是再现作品中人物朗诵式。（分角色朗读除外）不是再现作品中人物“怎么说的怎么说的”，而是强调他们，而是强调他们“说了些什么说了些什么”。5.5.固定式。过分强调作

23、品的体裁，无论内容如何，只要固定式。过分强调作品的体裁，无论内容如何，只要同一体裁都用一种腔调去读。以不变的固定腔调去应不同的同一体裁都用一种腔调去读。以不变的固定腔调去应不同的作品内容。作品内容。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确朗读的基本技巧朗读的基本技巧朗读技巧是指朗读过程中熟练运用声音表情的技术和朗读技巧是指朗读过程中熟练运用声音表情的技术和能力，它是朗读成功的关键。能力，它是朗读成功的关键。朗读的基本技巧：停顿、重音、句调和语速。朗读的基本技巧：停顿、重音、句调和语速。停顿：停顿：指语句或词语之间声音上的间歇指

24、语句或词语之间声音上的间歇。（符号：。（符号：）停顿一方面是生理上的需要；另一方面是句子结构上停顿一方面是生理上的需要；另一方面是句子结构上的需要；再一方面是为了充分表达思想感情的需要；同时的需要；再一方面是为了充分表达思想感情的需要；同时,也可给听者一个领略和思考、理解和接受的余地，帮助听也可给听者一个领略和思考、理解和接受的余地，帮助听者理解文章含义，加深印象。停顿包括生理停顿、语法停者理解文章含义，加深印象。停顿包括生理停顿、语法停顿、强调停顿。顿、强调停顿。生理停顿。生理停顿。生理停顿即朗读者根据气息需要，在不生理停顿即朗读者根据气息需要，在不影响语义完整的地方作一个短暂的停歇。要注意

25、，生理停影响语义完整的地方作一个短暂的停歇。要注意，生理停顿，不要妨碍语意表达，不割裂语法结构。顿，不要妨碍语意表达，不割裂语法结构。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 语法停顿。语法停顿。语法停顿是反映一句话里面的语法关系语法停顿是反映一句话里面的语法关系的，在书面语言里就反映为标点。一般来说，语法停顿时的，在书面语言里就反映为标点。一般来说，语法停顿时间的长短同标点大致相关。间的长短同标点大致相关。句号、问号、叹号句号、问号、叹号分号、冒号分号、冒号逗号逗号顿号顿号 段落之间的停顿段落之间的停顿、句子停顿间。、句子停

26、顿间。在没有标点提示的情况下，根据语法的内部关系安排在没有标点提示的情况下，根据语法的内部关系安排停顿停顿一般出现于下列情况：停顿停顿一般出现于下列情况：A.A.主语、谓语之间：主语、谓语之间：（1 1）深蓝色的天空里）深蓝色的天空里/悬着无数半明半昧的星。悬着无数半明半昧的星。（2 2）爸）爸/不懂得怎样表达爱，不懂得怎样表达爱，而妈而妈/则把我们做过则把我们做过的错事开列清单。的错事开列清单。（3 3）育才小学校长陶行知）育才小学校长陶行知/在校园看到学生王友在校园看到学生王友/用泥用泥块砸自己班上的同学。块砸自己班上的同学。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具

27、有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 B.B.动词与较长的宾语之间：动词与较长的宾语之间：（1）我最爱看/天上密密麻麻的繁星。（2）我常想/读书人是世间幸福人。（3）我明白了/她称自己为素食者的真正原因。C.较长的附加成分和中心词之间：较长的附加成分和中心词之间：（1）从彤云密布的天空中/飘落下来。（2）我发现母亲正仔细地/用一小块儿碎面包/擦那给我煎牛排用的油锅。（3）床架上方，则挂着一枚/我一九三二年/赢得耐斯市少年乓球冠军的/银质奖章。D.D.并列成分之间：并列成分之间：（1）从那些往哲先贤/以及当代才俊的著述中/学得他们的人格。（2）那些失去/或不能阅读的人是多么的不幸。（3）

28、上面布满了大大小小/形形色色的徽章、奖章。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 强调停顿。强调停顿。为了强调某一事物，突出某个语意或某为了强调某一事物，突出某个语意或某种感情，而在书面上没有标点、在生理上也可不作停顿的种感情，而在书面上没有标点、在生理上也可不作停顿的地方作了停顿，或者在书面上有标点的地方作了较大的停地方作了停顿，或者在书面上有标点的地方作了较大的停顿，这样的停顿我们称为强调停顿。强调停顿主要是靠仔顿，这样的停顿我们称为强调停顿。强调停顿主要是靠仔细揣摩作品，深刻体会其内在含义来安排的。这需要全面细揣摩作品

29、，深刻体会其内在含义来安排的。这需要全面知识的综合应用。如：在思索判断处、引起反思回味处、知识的综合应用。如：在思索判断处、引起反思回味处、紧张惊愕处、哀怨处安排停顿。紧张惊愕处、哀怨处安排停顿。注意点：注意点：1.1.在停顿的运用上，生理需要必须服从心理需要，不在停顿的运用上，生理需要必须服从心理需要，不可因停害意、因停断情。如：可因停害意、因停断情。如：我是王书记派来的！我是王书记派来的！已获得文凭的和尚未获得文凭的干部已获得文凭的和尚未获得文凭的干部 2.2.停顿是思想感情运动状态的继续和延伸，而不是停顿是思想感情运动状态的继续和延伸，而不是思想感情的终止、中断和空白。要做到思想感情的终

30、止、中断和空白。要做到“语断意连语断意连”（声（声断气连）。断气连）。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确重音：重音：是指朗读、说话时句子里某些词语念得比较重的现象。一般用增加声音的强度来体现。重音有语法重音和强调重音两种。语法重音。在不表示什么特殊的思想和感情的情况下，根据语法结构的特点，而把句子的某些部分重读的，叫语法重音。语法重音的位置比较固定，常见的规律是：一般短句子里的谓语部分常重读。例：东风来了，春天的脚步近了。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。桂林的山真奇啊，桂林的山真秀啊，桂林的山真险啊，动宾结构

31、中的宾语应该重读。例：谈文学、谈哲学、谈人生道理等等 我爱月夜，但也爱星天。她的名字叫翁香玉。双宾语后一宾语重。例：张老师教我们数学。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 定语、状语、补语比中心词要稍重些。例：定语、状语、补语比中心词要稍重些。例：现在正是现在正是枝繁叶茂枝繁叶茂的时节。的时节。它是它是最贵最贵的一棵树。的一棵树。王友王友惊疑惊疑地接过糖果。地接过糖果。大雪大雪整整整整下了一夜。下了一夜。他眼睛睁得他眼睛睁得大大大大的。的。疑问代词和指示代词一般要稍重些。例：疑问代词和指示代词一般要稍重些。例：世界杯世界杯

32、怎么怎么会有如此巨大的吸引力？会有如此巨大的吸引力？你爸爸是你爸爸是什么什么样子的？样子的？谁谁给他们医疗费？给他们医疗费？春天到了，可是我春天到了，可是我什么什么也看不见！也看不见！如果一句话里成分较多，重读也就不止一处，往往优如果一句话里成分较多，重读也就不止一处，往往优先重读定语、状语、补语等连带成分。先重读定语、状语、补语等连带成分。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确(2)(2)强调重音强调重音 强调重音指的是为了表示某种特殊的感情和强调某种特殊意义而故意说得重一些的音，目的在引起听者注意自己所要强调的某个部分。

33、语句在什么地方该用强调重音并没有固定的规律，而是受说话的环境、内容和感情支配的。又称为“逻辑重音”或“感情重音”。我知道你会这样做的。（别人不知道）我知道你会这样做的。（不要以为我不知道）我知道你会这样做的。（别人不会）我知道你会这样做的。（你怎么说自己不会）我知道你会这样做的。（你不会那样）我知道你会这样做的。（不仅仅是说说而已）我叫他别别放手，但他却说是应该应该放手的时候了。我摔倒之后，妈跑过来扶我，爸却挥手要她走开。我当时生气极了，决心要给他点颜色看。于是，我马上爬上自行车，而且自己骑给他看。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的

34、问题也很明确表达重音的方式表达重音的方式1.加强音量法。如：人，不能不能低下高贵的头，只有怕死鬼怕死鬼才乞求自由；毒刑拷打算得了什么！死亡也无法叫我开口。2.2.延音法。如：延音法。如：是的是的，智力可以受损，但爱永远永远不会。3.3.顿字法。如：顿字法。如：欲穷千里目，更上一层楼。4.4.轻读法。如：轻读法。如：在这幽美的夜色中，我踏着软绵绵软绵绵的沙滩，沿着海边,慢慢地慢慢地向前走去。海水轻轻地轻轻地抚摸着细软的沙滩，发出温温柔柔的刷刷声。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确表达重音时的注意事项：1.1.重音要精不要多

35、，要站得住脚。重音要精不要多，要站得住脚。2.2.要注意分寸，切忌强调过分。要注意分寸，切忌强调过分。3.3.有时重音要与停顿结合，可在强调的字词前后加以有时重音要与停顿结合，可在强调的字词前后加以停顿。停顿。如：如：1 1号作品白杨礼赞号作品白杨礼赞 那是力争上游的一种树，那是力争上游的一种树，笔直笔直的干，的干，笔直笔直的枝。它的的枝。它的干呢，通常是丈把高，像是加以人工似的，一丈以内，干呢，通常是丈把高，像是加以人工似的，一丈以内，绝绝无旁枝无旁枝；它所有的桠枝（；它所有的桠枝（yzhyzh）呢，）呢，一律向上一律向上，而且，而且紧紧紧紧靠拢，也像是加以人工似的，成为一束，绝无横斜逸出靠

36、拢，也像是加以人工似的，成为一束，绝无横斜逸出;它的宽大的叶子也是它的宽大的叶子也是片片片片向上，几乎没有斜生的，更不用向上，几乎没有斜生的，更不用说倒垂了；它的皮，说倒垂了；它的皮，光滑光滑而有而有银色银色的晕圈，的晕圈，微微微微泛出淡青泛出淡青色。色。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确三、语气和语调三、语气和语调 （一）语气：（一）语气：是朗读中语句“形”与“神”的结合体。这里的“神”指语句内的思想感情，“形”指的是语句外在的快慢、高低、强弱、虚实的声音形式。朗读中的语气是丰富多彩的，常见的有表示陈述、疑问、肯定、祈

37、求、喜悦、赞扬、憎恨、悲痛、冷漠等各种语气，还有申诉、惊惧、激动、思索、亲切、坚信、疑惑等等语气。如：嗬！好大的雪啊！（表喜悦）爸，我可以问您一个问题吗？（表请求）这与你无关，你为什么问这个问题？（表生气）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确三、语气和语调三、语气和语调 （二）语调：（二）语调：是声音高低升降的变化，它是帮助传情达意的主要手段之一。其中以结尾的升降变化最为重要，一般是和句子的语气紧密结合的。应试者在朗读时，如能注意语调的升降变化，语音就有了动听的腔调，听起来便具有音乐美，也就能够更细致地表达不同的思想感情。

38、语调变化多端，主要可分为四种类型：1.高升调：朗读时，注意前低后高、语气上扬。2.降抑调：朗读时，注意调子逐渐由高降低，末字低而短。3.平直调：朗读时始终平直舒缓，没有显著的高低变化。4.曲折调：朗读时由高而低后又高，或由低而后高低。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确高升调高升调（用表示）句子先低后高，句末明显上扬。常用于表示疑问、反句子先低后高，句末明显上扬。常用于表示疑问、反问、号召、呼唤、惊讶的句子。问、号召、呼唤、惊讶的句子。什么是永远不会回来呢？（疑问什么是永远不会回来呢？（疑问 作品作品1414号）号）我怎么

39、比拟得出呢？（反问我怎么比拟得出呢？（反问 作品作品2525号）号）推开门一看，嗬！好大的雪啊！（惊讶推开门一看，嗬！好大的雪啊！（惊讶 作品作品5 5号）号）起来，不愿做奴隶的人们！（号召国际歌）起来，不愿做奴隶的人们！（号召国际歌）这是胜利的预言家在叫喊：这是胜利的预言家在叫喊：让暴风雨来得更猛烈些吧！（呼喊海燕）让暴风雨来得更猛烈些吧！（呼喊海燕）父亲走进孩子的房间：父亲走进孩子的房间：“你睡了吗？你睡了吗？”（表疑问）（表疑问）世界上还有比这样在敌人的刑场上举行的婚礼更热世界上还有比这样在敌人的刑场上举行的婚礼更热闹的吗？（表反问）闹的吗？（表反问）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带

40、着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确降抑调降抑调（用表示）句子语势先高后低，句末明显下降。一般用在感叹句、句子语势先高后低，句末明显下降。一般用在感叹句、祈使句、陈述句中，表示肯定、坚决、请求、感叹、沉重等祈使句、陈述句中，表示肯定、坚决、请求、感叹、沉重等感情。感情。“我是唯一的一个找到真金的人！（肯定我是唯一的一个找到真金的人！（肯定 作品作品2020号）号）“如果你只是要借钱去买毫无意义的玩具的话，给我回如果你只是要借钱去买毫无意义的玩具的话，给我回到你的房间睡觉去。到你的房间睡觉去。”（坚决）（坚决）似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动，这美丽的似

41、乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动，这美丽的南国的树！（感叹）南国的树！（感叹）“我走不过去的地方，你就背着我。我走不过去的地方，你就背着我。”（请求）（请求）读小学的时候，我的外祖母去世了。（沉重）读小学的时候，我的外祖母去世了。（沉重）“干不了，谢谢！干不了，谢谢！”（坚决）（坚决）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确平直调平直调（用表示）句子语势平直舒缓，没有显著的高低升降变化。一般多用在叙述、说明或表示迟疑、思索、冷淡、追忆、悼念等的句子里。朗读时始终平直舒缓，没有显著的高低变化。最典型的是天气预报。如：那是力争

42、上游的一种树，笔直的干，笔直的枝。记得我十三岁时，和母亲住在法国东南部的耐斯城。这一切，都是原始生命得以产生和发展的必要条件。很久以前，在一个漆黑的秋天的夜晚，我泛舟在西伯利亚一条阴森森的河上。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确曲折调曲折调 全句语调的高低有曲折变化。曲折调全句语调的高低有曲折变化。曲折调用于表示特殊的用于表示特殊的感情如讽刺、讥笑、夸张、强调、双关、感情如讽刺、讥笑、夸张、强调、双关、反语、反语、特别惊异特别惊异等的句子里。等的句子里。朗读时先降后升或者先升后降，把句子中某朗读时先降后升或者先升后降，把

43、句子中某些特殊的音节特别加重、加高或拖长，形成一种升降曲折些特殊的音节特别加重、加高或拖长，形成一种升降曲折的变化。的变化。爸听了便叫嚷道：爸听了便叫嚷道：“你以为这是你以为这是 什么什么 车？车？旅游旅游 车车？”他说你又聪明，又漂亮，又有文化。（由升到降）他说你又聪明，又漂亮，又有文化。（由升到降）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确三、语气和语调三、语气和语调语气和语调是朗读中表情达意的关键，不同体裁的作品应运用不同的语气和语调；在同一作品里语气和语调也不是单一的，必须根据每段话、每个语句的具体情况，采用多种的语气和

44、语调。如：一天，爸爸回到家已经很晚了，他很累也有点儿烦，他发现五岁的儿子靠在门旁正等着他。（陈述、平直调）“爸，我可以问您一个问题吗？”（疑问、高升调）“什么问题？”“爸，您一个小时可以赚多少钱？”“这与你无关，你为什么问这个问题？”父亲生气地说。“我只是想知道，请告诉我，您一小时赚多少钱？”小孩儿哀求道。“假如你一定要知道的话，我一小时赚二十美金。”（生气，降抑调生气，降抑调）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确四、语速四、语速语速是朗读中语流的速度，主要有快速、中速和慢速快速、中速和慢速.语速的安排与语气有非常密切的关

45、系，不同的语速表达陈述、思索、喜悦、悲愤等等不同的语气。语速的变化从根本上来说，是作品思想感情运动状态的一种反映。决定语速不同的各种因素：1.不同的场面急剧变化发展的场面宜用快读；平静、严肃的场面宜用慢读。2.不同的心情紧张、焦急、慌乱、热烈、欢畅的心情宜用快读；沉重、悲痛、缅怀、悼念、失望的心情宜用慢读。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确四、语速四、语速3.不同的谈话方式 辩论、争吵、急呼，宜用快读；闲谈、絮语，宜用慢读。4.不同的叙述方式 作者的抨击、斥责、控诉、雄辩，宜用快读；一般的记叙、说明、追忆，宜用慢读。5.

46、不同的人物性格 年青、机警、泼辣的人物的言语、动作宜有快读；年老、稳重、迟钝的人物的言语、动作宜用慢读。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确四、语速四、语速 朗读速度的转换朗读速度的转换 朗读任何一篇文章，都不能自始自终采用一成不变的速度。朗读者要根据作者的感情的起伏和事物的发展变化随时调整自己的朗读速度。这种在朗读过程中实现朗读速度的转换是取得朗读成功的重要一环。注意的问题注意的问题 读得快时，要特别注意吐字的清晰，不能为了读得快而含混不清，甚至“吃字”；读得慢时，要特别注意声音的明朗实在，不能因为读得慢而显得疲疲沓沓，

47、松松垮垮。总之，在掌握朗读的速度时要做到“快而不乱”“慢而不拖”。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确朗读作品训练o朗读作品难点音提示o听朗读作品示范录音o练习朗读作品o抽查并指出问题在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确作品作品1号语音提示号语音提示o必读轻声：似的叶子保持着那么伟丈夫走过这么他们象征了的28了呢o轻读：没有高原上算不得o儿化词语：一点儿o变调：一种一丈一律一束不是不用不屈o注意词语：桠枝横斜逸出晕圈倔强挺立不折不挠平凡婆娑屈曲盘旋虬枝

48、挺拔象征在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确作品作品1 1号白杨礼赞号白杨礼赞那是力争上游的一种树，笔直的干，笔直的枝。它的干呢，通常是丈把高，像是加以人工似的，一丈以内，绝无旁枝；它所有的桠（y）枝呢，一律向上，而且紧紧靠拢，也像是加以人工似的，成为一束，绝无横斜逸出;它的宽大的叶子也是片片向上，几乎没有斜生的，更不用说倒垂了；它的皮，光滑而有银色的晕(yn)圈，微微泛出淡青色。这是虽在北方的风雪的压迫下却保持着倔强挺立的一种树！哪怕只有碗来粗细罢，它却努力向上发展,高到丈许，两丈，参天耸立，不折不挠，对抗着西北风。这就

49、是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是平凡的树！在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确作品作品1 1号号它没有婆娑的姿态，没有屈曲(qq)盘旋的虬(qi)枝，也许你要说它不美丽，如果美是专指“婆娑”(psu)或“横斜逸出”之类而言，那么，白杨树算不得树中的好女子；但是它却是伟岸，正直，朴质，严肃，也不缺乏温和，更不用提它的坚强不屈与挺拔，它是树中的伟丈夫！当你在积雪初融的高原上走过，看见平坦的大地上傲然挺立这么一株或一排白杨树，难道你就只觉得树只是树，难道你就不想到它的朴质，严肃，坚强不屈，至少也象征了北方的农民；难道你竟

50、一点儿也不联想到，在敌后的广大土/地上，到处有坚强不屈，就像这白杨树一样傲然挺立的守卫他们家乡的哨兵！难道你又不更远一点想到这样枝枝叶叶靠紧团结，力求上进的白杨树，宛然象征了今天在华北平原纵横决荡用血写出新中国历史的那种精神和意志。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确作品作品2号丑石语音提示号丑石语音提示o必读轻声：似的什么时候奶奶东西我们摊了麦子这么石头力气过的轻读：那里这里没有了不起天上o注意词语：模样myng枝蔓zhwn花儿hur(不作儿化词)陨石o绿苔lti供来gnglio黑黝黝在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带