青岛版五四制三年级下册第五单元-线和角ppt课件.pptx

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1、在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确直线、射线和角在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确车灯射出的光线有什么特点？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确线段 有两个端点，可以度量长度。把线段的一端无限延长，就得到一条射线。把线段的两端无限延长，就得到一条直线。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确线段、射线、直线的联

2、系和区别名称图示端点个数延长情况长度线段射线直线两个一个无不能向两端延长。可以度量只能向一端无限延长。可以向两端无限延长。不能度量不能度量在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确射线的特征：只有一个端点，可以向一端无限延长。直线的特征：没有端点，可以向两端无限延长。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确1.下图中哪些是直线？哪些是线段？哪些是射线？直线：线段：射线：在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出

3、的问题也很明确过一点画两条射线，形成的是什么图形？先画一个点。再由这个点向不同的方向引出两条射线。顶点边边角有一个顶点和两条边，角的两边可以无限延长。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确1角通常用符号“”来表示。记作：1读作：角一2记作：2读作：角二在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 从一点引出两条射线所组成的图形叫作角。这一点是角的顶点，这两条射线是角的边。角通常用符号“”来表示。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一

4、定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确角的画法：先画一个顶点向任意方向引出两条射线在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确2.数一数，下图中各有几个角？请标出来。123123451234在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确A B C D 下图中共有几条线段，几条射线，几条直线681在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一

5、定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确角的分类在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确转动一下，可以形成什么样的角转动一下，可以形成什么样的角？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置

6、具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确锐角直角钝角平角周角在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确平角角的两边成一条直线时，这样的角叫平角。平角180在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确周角一条射线绕它的端点旋转一周所成的角叫周角。周角

7、360在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 生活中常见的角：锐角、直角、钝角、平角、周角。平角是180，周角是360，1周角2平角4直角。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确1.连一连。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确2.说一说分针与时针所成的角是什么角，分别是多少度。锐角直角钝角平角周角在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所

8、提出的问题也很明确1.比较比较下面两组角的大小。下面两组角的大小。综综合应用合应用在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确2.把下面各角的度数分别填在适当的圈里。把下面各角的度数分别填在适当的圈里。15 38 91 89 178 63115 138 19 179 128 75 锐角锐角钝角钝角15386389 197591178115138 179128综综合应用合应用在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确3.已知已知1=751=75，求，求 2 2、33和

9、和44的度数的度数。22=10533=754=105三、综合应用三、综合应用在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提

10、出的问题也很明确角的度量和画法在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确这个角有多大？用三角尺上的1来量。有三个1那么大。1111在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确用三角尺上的2来量。2比2个2大一些。22在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确用折出的3来量。有5个3那么大。33角是有大有小的，为了准确测量角的大小，要有统一的计量单位和度量工具。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题

11、来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确中心点零刻度线零刻度线认识量角器在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 角的计量单位是“度”，用符号“”表示。量角器把半圆分成180等份，每一份所对的角是 ，记作“”。一度 1 1509050份、90份分别代表多少？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确11.中心点和角的顶点对齐；2.

12、角的一边和零刻度线对齐；3.看角的另一边对应的刻度线。160使用量角器的步骤。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确你能量出下面这个角的大小吗？11351在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确45在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确80在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确120在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着

13、问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确下下图中，图中，A（）。测量时，先测量时，先使量角器使量角器的中心点与（的中心点与（）重合）重合，角的一条边与量角器的零角的一条边与量角器的零刻度线（刻度线（），（，（）所）所对应的刻度就是对应的刻度就是A的度数的度数。角的顶点角的顶点30重合重合角的另一条边角的另一条边量角器量角器在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确1.画出顶点和一条边；2.量角

14、器中心和顶点重合；0刻度线与所画边重合；3.在对应刻度点上“点”；4.拿走量角器，连接顶点和标记点，画出另一边；5.标出角的符号和度数。40怎么画一个40的角呢？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 画指定度数的角，要注意做到“两重合”：量角器的中心点与顶点重合，0刻度线与所画的一条边重合；还要看准度数，如果所画的边对应0刻度数向右延伸，那么看到就是内圈刻度线；如果所画的边对应的0刻度线向左延伸，那么看的就是外圈刻度线，在相应的刻度线处点一个点；连接角的顶点与所点出的点，即可画出角。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确