中国建筑的特征实用课件ppt.ppt

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1、在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确北京故宫北京故宫在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确苏州园林在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确凤凰古城凤凰古城在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘

2、教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确中国建筑的特征中国建筑的特征梁思成梁思成在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 梁思成梁思成（19011972），），我国著名建筑学家，我国著名建筑学家，清华大学教授清华大学教授 广东省新会县人。广东省新会县人。1901年年4月月20日生于日本，日生于日本，1915年至年至1923年就学于北年就学于北 京京清华学校，清华学校，192

3、4年赴美留学入康乃尔大年赴美留学入康乃尔大 学，学，1927年获宾夕法尼亚大学建筑年获宾夕法尼亚大学建筑系硕士，系硕士，1927年、年、1928年在哈佛大学美年在哈佛大学美术研究院学习。术研究院学习。1928年回国。年回国。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确1946年为清华大年为清华大学创办了建筑系，学创办了建筑系，担任教授兼系主任担任教授兼系主任到到1972年。历任中年。历任中国建筑学会副理事国建筑学会副理事长、北京土建学会长、北京土建学会理事长、中国科学理事长、中国科学院技术科学学部委院技术科学学部委员、首都人民英雄

4、员、首都人民英雄纪念碑建设委员会纪念碑建设委员会副主任等职，副主任等职，1972年年1月月9日病逝于北日病逝于北京。京。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确一、字词积累一、字词积累墁地mn 额枋fng檩条ln戗兽qing接榫sn穹窿qing lng水榭xi坨墩tu 如翚斯飞 hu切削（xio）门槛（kn）削减（xu）栏槛（jin）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确本文的层次结构本文的层次结构第一部分（第一部分（1-2）：从地域分布和历史跨度方面说从地

5、域分布和历史跨度方面说明中国建筑的影响。明中国建筑的影响。第二部分（第二部分（3-13）：）：谈中国建筑的九大特征，是谈中国建筑的九大特征，是文章的主体部分，对中国建筑方方面面的特点予文章的主体部分，对中国建筑方方面面的特点予以总括说明。以总括说明。第三部分（第三部分（14-19）作者用很大的篇幅探讨中国建作者用很大的篇幅探讨中国建筑的风格和手法，揭示筑的风格和手法，揭示为什么为什么的问题，进一步的问题，进一步深化了谈论的主题。深化了谈论的主题。第四部分（第四部分（20）：）：从古为今用的立场出发，提倡从古为今用的立场出发，提倡熟悉中国建筑的熟悉中国建筑的文法文法和和词汇词汇，在现代社会把，在

6、现代社会把我们民族优良的建筑传统发扬光大我们民族优良的建筑传统发扬光大。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确二、引子：二、引子：建筑体系的分布建筑体系的分布建筑体系的历史建筑体系的历史“西、东、南、北西、东、南、北”“3500年来年来”广广久久（空间）（空间）（时间）（时间）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确中中国国建建筑筑的的基基本本特特征征个别建筑构成个别建筑构成群体建筑构成群体建筑构成木材结构木材结构斗拱斗拱举折和举架举折和举架结构结构特征特征

7、装饰装饰特征特征屋顶的装饰作用屋顶的装饰作用 颜色的选择颜色的选择朱红朱红部件的装饰作用部件的装饰作用材料的装饰作用材料的装饰作用外外观观装装饰饰主主次次整整体体局局部部总总体体特特征征结结构构方方法法在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确台基台基房屋房屋屋顶屋顶在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，

8、而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确斗斗 拱拱 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问

9、题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确桃尖梁桃尖梁脊吻脊吻瓦当瓦当在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确琉璃琉璃 浮雕浮雕 雕花的房梁雕花的房梁 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，

10、所提出的问题也很明确着重介绍：着重介绍：中国建筑的平面布置中国建筑的平面布置结构方法、斗结构方法、斗拱的拱的作用作用屋顶的特点。屋顶的特点。作者介绍中国建筑九大特征时，着重介绍作者介绍中国建筑九大特征时，着重介绍的是哪几种？为什么这么写？的是哪几种？为什么这么写？原因：原因：文章在说明一件事物时，往往不会平均用文章在说明一件事物时，往往不会平均用笔，而是根据说明对象的特点讲究对材料的详略笔，而是根据说明对象的特点讲究对材料的详略处理，重要的详写处理，重要的详写次要的略写，难理解的详写次要的略写，难理解的详写容易理解的略写，科技前沿的详写容易理解的略写，科技前沿的详写大家熟知大家熟知的略写等等。

11、的略写等等。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确思考：思考：九大特征精要地概括了中国建筑的特九大特征精要地概括了中国建筑的特点，既有形象生动的描述，也有理论层面点，既有形象生动的描述，也有理论层面上的解释，上的解释，文章内容非常丰富，但是繁而文章内容非常丰富，但是繁而不乱，有条不紊。那么作者是怎么做到的不乱，有条不紊。那么作者是怎么做到的呢？试结合九大特征的说明顺序来分析。呢？试结合九大特征的说明顺序来分析。采用了科学的说明顺序：事理逻辑顺序，采用了科学的说明顺序：事理逻辑顺序，由总到分，由主要到次要。由总到分，由主要到次

12、要。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确三种常用说明顺序：三种常用说明顺序：一、空间顺序按事物方位为序二、时间顺序按事物发生发展过程三、逻辑顺序A、由总到分 B、由主要到次要 C、由现象到本质 D、由原因到结果 E、由一般到特殊在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确思考：在介绍了中国建筑的九大特征在介绍了中国建筑的九大特征之后，作者又提出了什么问题？之后，作者又提出了什么问题？（1）中国建筑的“文法”问题（2）各民族建筑之间的“可译性”问题在整堂课的教学

13、中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确文法文法词汇词汇文章文章大文章大文章小品小品文文中国建筑的法式和惯例中国建筑的法式和惯例建筑的单个构件和因素建筑的单个构件和因素建筑或建筑群建筑或建筑群宫殿、庙宇等宫殿、庙宇等山亭、水榭山亭、水榭、一轩、一楼、一轩、一楼等等语言与文学语言与文学语言与文学语言与文学建筑学建筑学 以以“文章文章”比喻建筑，用比喻建筑，用“大文章大文章”比喻宏大壮观的建筑，比喻宏大壮观的建筑，用用“小品小品”来来比喻小巧别致的建筑，让读者利用对文章大小比喻小巧别致的建筑，让读者利用对文章大小的感觉经验，来体会建筑规模大小的

14、不同，恰切明了。的感觉经验，来体会建筑规模大小的不同，恰切明了。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确四、怎样理解中国建筑的四、怎样理解中国建筑的“文法文法”和和“词汇词汇”？“文法文法”一种比喻说法。一种比喻说法。中国建筑几千来形成并中国建筑几千来形成并沿用的惯例法式，守之则能体现出中国沿用的惯例法式，守之则能体现出中国建筑的一贯风格，创新则能建造出各具建筑的一贯风格，创新则能建造出各具其妙的独特建筑。有其妙的独特建筑。有“拘束性拘束性”,也有灵活也有灵活性。性。“词汇词汇”中国建筑中如一轩、一楼等那些相对独中国建筑中如一

15、轩、一楼等那些相对独立的建筑个体立的建筑个体,如同如同“词汇词汇”遵循遵循“文法文法”构成文章一样构成文章一样,它们能遵循中国建筑法它们能遵循中国建筑法式组织起来式组织起来,形成建筑的整体。形成建筑的整体。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确五、怎样理解各民族建筑之间的五、怎样理解各民族建筑之间的“可译可译性性”？“可译性可译性”各民族建筑之间的可理解性。之所以需要理各民族建筑之间的可理解性。之所以需要理解，是因为各民族建筑的表现风格不一样；解，是因为各民族建筑的表现风格不一样；可理解的基础在于它们的可理解的基础在于它们的

16、“同一性质同一性质”。在。在文中，作者主要强调了各民族建筑在相同的文中，作者主要强调了各民族建筑在相同的内容中的不同形式。各民族建筑在实质上有内容中的不同形式。各民族建筑在实质上有同一性质同一性质,可以透过其纷繁多样的表现形式可以透过其纷繁多样的表现形式解读出来。解读出来。(举例举例)强调了各民族建筑在相同的内容中的不同形式强调了各民族建筑在相同的内容中的不同形式 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确说明方法举例子举例子如如“装饰部分装饰部分”引用引用诗经诗经“如鸟斯革，如翚斯飞如鸟斯革，如翚斯飞”打比方打比方墙壁比喻成墙

17、壁比喻成“帷幕帷幕”摹状貌摹状貌斗拱、举折、举架斗拱、举折、举架作比较作比较中国建筑与外国建筑中国建筑与外国建筑下定义下定义举折；斗拱举折；斗拱作诠释作诠释分析分析“个别建筑物个别建筑物”在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确课堂实践：课堂实践：1、这些地区的建筑和中国中心地区的建筑，或是同属于一个体系，或是大同小异，如弟兄之同属于一家的关系。2、在一副梁架上，在立柱和和横梁交接处，在柱头上加上一层层逐渐挑出的称作“拱”的弓形短木，两层拱之间用称作“抖”的斗形方木块垫着。这种用斗和拱综合构成的单位叫做“斗拱”。3、在其他建筑

18、体系中，屋顶素来是不受重视的部分，除掉穹窿顶得到特别处理之外，一般坡顶都草草处理，生硬无趣，甚至用女儿墙把它隐藏起来。但在中国，古代智慧的匠师们很早就发挥了屋顶部分的巨大的装饰性。（打比方）（打比方）（下定义）（下定义）（做比较）（做比较）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确4、在诗经里，就有“如鸟斯革，如翬斯飞”的句子来歌 颂像翼舒展的屋顶和出檐。5、例如热河普陀拉的一个窗子，就与无数文艺复兴时代 窗子的“内容”完全相同，但是各用不同的“词汇”和“文法”，用自己的形式把这样一句“话”说出来了。又如天坛皇穹宇与罗马的布拉曼

19、提所设计的圆亭子，虽然大小不同，基本上是同一体裁的“文章”。又如罗马的凯旋门与北京的琉璃牌楼，巴黎的一些纪念柱与我们的华表，都是同一性质，同样处理的市容点缀。（引资料）（引资料）（在比较中举例说明）（在比较中举例说明）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的

20、设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确上海交大工程馆上海交大工程馆在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确中国人大明德楼在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确美国麻省理工大学美国麻省理工大学在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确英国诺丁汉大学英国诺丁汉大学在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确牛津大学在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确