口头表达能力培训ppt课件.ppt

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1、在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确口头表达能力培训2015年1月在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确例：窗外下起了小雨。窗外下着蒙蒙细雨，滴滴的小雨点，好像伴奏着一支小舞曲。好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。一、口头表达的重要性 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确例：古代一财主请客，一部分客人到了，一部分没到。主人说，该来的怎么还不来啊？客人一听：啊？我们都不该来

2、啊！于是走了一部分，主人又说，不该走的怎么都走了。剩下的客人一听，原来我们都是该走的啊，于是客人全部走光了。一、口头表达的重要性 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 口头表达能力是现代人才必备的基本素质之一。在现代社会，由于经济的迅猛发达，人与人之间的交往日益频繁，语言表达能力的重要性也日益增强，好口才越来越被人们视为必备的能力。一、口头表达的重要性 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确1、语速失调表现：口语表达时常有讲话过快的情况。一方面是受自身语

3、言习惯的不良影响，另一方面当众表达紧张时，常连珠炮的开讲但不知所云。二、常见的口头表达问题 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确1、语速失调表现：讲话拖沓，让听话的一方着急。有些人在表达的时候，由于缺乏深思熟虑，边讲边想，耽误时间。还有思维与语速不搭，每句话都重复一遍，或者不停的用“嗯，呃”拖延时间。二、常见的口头表达问题 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确1、语速失调 对策：使用录音工具自查，找出语速失调的症结所在，并有意识的克服并予以改正。二、常

4、见的口头表达问题 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确2、语音不清表现：尾声弱化，虚化，最后一个字的字音消失；发音器官运动不到位造成的语音含混；语音发飘，说到后面声音越来越小。二、常见的口头表达问题 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确2、语音不清对策：大声朗读，要求字音到位，字正腔圆。可让别人帮忙找到哪几个字音读不标准，认真纠正。二、常见的口头表达问题 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问

5、题也很明确3、语流阻塞 表现：讲话不顺畅，吞吞吐吐，时常有卡壳的现象。有时是忘词了，讲了上句，忘了下句。有时是思维停滞，不知如何承接。二、常见的口头表达问题 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确3、语流阻塞 对策：多练习流利的朗读，找出原因对症下药，分清到底是思维卡壳还是选词跟不上。每次开口前认真准备，同时要避免语意不清造成的话语啰嗦重复的毛病。二、常见的口头表达问题 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确4、话语干瘪 表现：老是那几个词语翻来覆去的说，

6、毫无新意，不会运用同义词、近义词。二、常见的口头表达问题 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确4、话语干瘪 对策：多读多写多听多说，增加自己的词汇量。同时多练习同义反复的技巧。二、常见的口头表达问题 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确4、话语干瘪 现场练习同义词：爱莫能助 白驹过隙 花红柳绿 别具匠心 惨淡经营 沉鱼落雁 怅然若失 称心如意 唇齿相依 二、常见的口头表达问题 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度

7、，由浅入深，所提出的问题也很明确5、语调沉闷表现：说话老是一个调，一个节奏，让人昏昏欲睡。二、常见的口头表达问题 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确5、语调沉闷对策：朗读训练，通过不同的语调声调的练习和运用，做到自然而富有变化，富有表现力。话语节奏要快慢结合，重要之处要有停顿和必要的重复。二、常见的口头表达问题 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确5、语调沉闷现场练习：我没有说你偷了别人的钱。二、常见的口头表达问题 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生

8、带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确6、语义混乱 表现：说话颠三倒四，随意插说，不着边际，东拉西扯，说话跑题。二、常见的口头表达问题 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确6、语义混乱 对策：讲话前准备提纲，平时可以录下自己的讲话，经常总结。甚至可以整理成文字后再检查问题出在哪里。讲话前提醒自己说话要“慢”，尽可能在讲话前思考成熟。二、常见的口头表达问题 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确7、语态呆板 表现：当众表

9、达的时候只看稿子，不看听众，与听众没有眼神交流，缺乏互动。当众演讲时没有手势或手势单一，老是重复同一动作，面无表情。二、常见的口头表达问题 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确7、语态呆板 对策：表达需要注重感情交流，可用录像或照镜子的方式来检查自己的态势语。克服心理障碍，合理运用态势语。二、常见的口头表达问题 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确1、明确性和简洁性:用尽量少的语言表达尽量多的信息 直奔主题 2、注意谈话对象：根据谈话对象的不同而有所侧

10、重 注意对方的反应 三、语言表达的重点在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 三、语言表达的重点在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确3、语言得体:区别说话的场合 三、语言表达的重点在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确4、思维的条理性:天气变冷，我穿得薄。虽然天气变冷，但是我还是穿得薄。三、语言表达的重点在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅

11、入深，所提出的问题也很明确4、思维的条理性:思维的条理性又叫思维的逻辑性，指的是思维过程中或考虑问题时遵守严格的逻辑规则或逻辑顺序，把自己的思想表达得层次分明、有条有理，有根有据。要使思维有条理，就应该解决“为什么说，说什么，怎么说，先说什么，后说什么”的问题。三、语言表达的重点在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确4、思维的条理性:表次序 “第一第二，”“首先其次再次最后”三、语言表达的重点在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确4、思维的条理性:表示关联

12、 “既然那么”“虽然但是”“宁愿也不”三、语言表达的重点在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确4、思维的条理性:表称代 “我收到一件礼物，（这件礼物）金光闪闪”。三、语言表达的重点在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确4、思维的条理性:表词语重复 “今天光临我们晚会现场的嘉宾很多，有来自来自来自”三、语言表达的重点在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确4、思维的条理性:词语首尾相接 “村

13、子靠着山，山下有个大水库，水库的水流到村前成了小溪，小溪的水”三、语言表达的重点在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确有关思维的训练：想象思维：想象思维是形象思维的具体化，是人脑借助表象进行加工操作的最主要形式。在十上加最多三笔构成新的字 三、语言表达的重点在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确有关思维的训练：十：于 卅 才 丰 井 卡 木 土 田 干 王 什 千 开 士 丰 玉 主 壬、禾、平、支、卉、古、4、三、语言表达的重点在整堂课的教学中，刘教师总

14、是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 发散性思维：又称扩散性思维、辐射性思维、求异思维。它是一种从不同的方向、途径和角度去设想，探求多种答案，最终使问题获得圆满解决的思维方法。三、语言表达的重点在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 发散思维训练：讨论雨伞存在的问题 思维训练要注意把握好发散思维和想象思维的关系，在发散思维训练的时候，要尽量摆脱逻辑思维的束缚，大胆想象，不必过多担心结果是否合理，是否有实用价值。三、语言表达的重点在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而

15、问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确要求和谐、得体、自然、适度 四、肢体语言的表达在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确1、正确的站姿：上身正直、挺胸收腹、腰直肩平、两臂自然下垂、两腿相靠站直、肌肉略有收缩；站立时要防止重心偏左或偏右；站立时双手不可叉在腰间，也不可抱在胸前；女子站立时，双脚呈“V”字型，双膝靠紧，两个脚后跟靠紧；男子站立时，双脚与肩同宽。四、肢体语言的表达在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 四、肢体语言的表达在整堂

16、课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确2、正确的坐姿：身体坐在椅子的三分之二处，上身保持正直，两手自然放于两膝上，两腿平行，与肩同宽。胸部自然挺直，立腰收腹，肩平头正，目光平视，女性着裙时双腿并拢，斜放或平直放，双手自然摆放在腿上。与人交谈时，身体要与对方平视的角度保持一致，以便于转动身体，不得只转动头部，上身仍需保持正直。四、肢体语言的表达在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确3、不良眼神：不与对方交流，冷落对方；长时间死死的盯着对方，使对方感觉受到侵犯；眼睛

17、滴溜溜乱转或眼动头不动；做手势时手到眼不到；眼神暗淡无光；眼神老是盯着窗外或天花板。四、肢体语言的表达在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 不良手势：抓耳挠腮、抠鼻子、摸胡子、用手指敲东西、对别人指指点点、双手互搓、抠指甲等等。四、肢体语言的表达在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 1、扩大知识面，多积累知识 五、强化口才的五个途径 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 2、常观察

18、，勤思考，做个有心人。五、强化口才的五个途径 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 3、大胆表现自己，多开口说 五、强化口才的五个途径 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 4、言行得体，注重语言美 五、强化口才的五个途径 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 5、大胆创新，锻炼思维 五、强化口才的五个途径 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯

19、度，由浅入深，所提出的问题也很明确 1、速读法 这里的“读”指的是朗读，也就是快速的朗读。这种训练方法的目的，是在于锻炼人口齿伶俐，语音准确，吐字清晰。六、几种简单、易行的口才训练方法 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确速读法现场练习：一支英荷联合考古队最近在开罗附近的萨卡拉地区发现了三千三百年前图坦卡蒙法老的司库玛亚夫妇的坟墓。六、几种简单、易行的口才训练方法 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 2、背诵法 背诵，一是要“背”，二还要求“诵”。口

20、才表达能力培训这种训练的目的有两个：一是培养记忆能力，二是培养口头表达能力。速读法的着眼点在“快”上，而背诵法的着眼点在“准”上。六、几种简单、易行的口才训练方法 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确背诵法现场练习：任何团队的核心骨干，都必须学会在没有鼓励，没有认可，没有帮助，没有理解，没有宽容，没有退路，只有 压 力 的 情 况 下，一 起 和 团 队 获 得 胜 利。成功，只有一个定义，就是对结果负责。如果你靠别人的鼓励才能发光，你最多算个灯泡。我们必须成为发动机，去影响其他人发光，你自然就是核心！六、几种简单、易行的

21、口才训练方法 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 3、复述法 复述法，就是把别人的话重复地叙述一遍。这种训练方法的目的，在于锻炼人的记忆力、反应力和语言的连贯性。六、几种简单、易行的口才训练方法 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确亲爱的悟空：在天庭住好一阵子了，不知你在花果山过得可好？我这封信写得很慢，因为知道你看字不快。我们已经搬家了，不过地址没改，因为搬家时顺便把门牌带来了。这礼拜下了两次雨，第一次下了3天，第二次下了4天。昨天我们去买披萨，店

22、员问：请问要切成8片还是12片，你勤俭的师母说：切8 片好了，切12片恐怕吃不完。还有你观音阿姨说你要我寄去的那件外套，因为邮寄时会超重，所以我们把扣子剪下来放在那件外套的口袋里了。你嫦娥姐姐早上生了。因为我还不知道到底是男的还是女的，所以我不知道你要当阿姨还是舅舅。最近没什么事，我会再写信给你。六、几种简单、易行的口才训练方法 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 4、表述法 表述法就是看到什么，讲什么。把自己看到的东西，按照一定的结构讲出来，看自己讲的是否清楚，是否清晰，是否爱听。训练：看到新会议桌说明用途 六、几种简

23、单、易行的口才训练方法 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 5、口述法 口述就是想什么，讲什么。针对一件事，一个现象，一个新闻谈谈自己的看法，这就是出口成章，即兴思维的练习。提高表达能力到了一个相当阶段的时候，就进入了口述阶段。六、几种简单、易行的口才训练方法 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确6、辩论法 辩论是提高表达能力的好方法。针对一个辩题，几个人分正方和反方，互相辩论。没有对错，目的只有一个提高表达能力。六、几种简单、易行的口才训练方法 在

24、整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确7、模仿法 模仿的过程就是学习的过程。通过模仿播音员、电视、小品角色等提升口头表达能力。要尽量模仿的像，要从模仿对象的口气、神态、表情、动作多方面模仿，并力争从模仿中创新并超越对方。六、几种简单、易行的口才训练方法 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确8、绕口令法 营房里出来两个排，直奔正北菜园来，一排浇波菜，二排砍白菜。剩下八百八十八棵大白菜没有掰。一排浇完了波菜，又把八百八十八棵大白菜掰下来；二排砍完白菜，把一排掰

25、下来的八百八十八棵大白菜背回来。六、几种简单、易行的口才训练方法 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确1、编小故事古怪 济公 蝴蝶结 教室 KTV 雪花 老头 监狱 欢呼 月饼 钥匙 跑步 新闻 奥特曼 馒头 芙蓉姐姐 腾讯 太阳圣诞 茶杯 笔筒 三星 重庆 胡萝卜 公司 洋气 体育场 七、课堂训练 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确2、表达能力大比拼 烟波浩渺 贵妃醉酒 黛玉葬花 春光明媚 王婆卖瓜 黯然泪下 杀鸡取卵 临危不惧 风尘仆仆 口是心非 七、课堂训练 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确谢谢大家！