《语言学纲要》第三章-语音和音系ppt课件.pptx

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1、在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 第三章第三章 语音和音系语音和音系 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确本本章章主主要要内内容容语音和音系的区别和联系从声学看语音从发音生理看语音音位与音系音位的聚合语音单位的组合在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确一、语音学和音系学语音与自然界的声音有何异同?同：从自然属性看，声音都是因某些物体的周期性振动而引起的空气粒子的振动。异：语音不仅

2、有自然属性，还有社会属性。语音是人类交际的物质载体，负载语言信息，是约定俗成的语言符号的形式。人的发音器官发出的，并且负载着一定意义，能为人们所理解的声音。咳嗽、打喷嚏、打嗝能否称为语音?自然界的声音是连续性的，没有结构和组织，语音则是由可离散的单位按一定规则组织起来的。第一节第一节 语音和音系的区别与联系语音和音系的区别与联系在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 语音具有自然属性和社会属性。从自然属性出发、针对所有人类语言的语音研究，属于语音学的研究；从社会属性出发、针对语音在某一个具体语言的系统中起什么作用的研究，属于

3、音系学的研究。语音的自然属性还可以细分为几个不同方面。语音有发音传递感知三个环节，分别对应生理物理心理三个方面的属性，由语音学三个分支发音语音学声学语音学听觉语音学分别加以研究。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确两千年前印度 语音发音研究17世纪欧洲 把声音与物体周期性振动联系起来（声学研究）19世纪中期后 现代语音学（用科学仪器明确以语音为研究对象）一百多年前建立发音语音学，借助X光等新手段从生理角度弄清语音怎样发出。电子声学技术出现，人们将传递中的音波变为可视的图像，更准确地揭示了语音的种种物理表现，于20世纪40年

4、代建立了声学语音学。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确50年代后，语音研究开始关注听觉环节，研究人耳如何接收语音，语音如何传入大脑，大脑如何对其进行分析和感知。（其中，大脑处理语音的机制是心理学研究的一个前沿领域）20世纪和21世纪之交，伴随计算机科学，医学技术飞速发展，对语音的发音、声学、听觉三方面研究都进入了图形化数字化的信息采集和处理的新阶段，大多要借助计算机软件来分析。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确发音原理。学习和研究语言应掌握的最重要

5、的基础知识之一。学习普通话、方言、外语，要掌握正确的发音。上海话区分清浊塞音 t d英语人用舌叶音代替 汉语中的舌尖后音（卷舌音）明白了音理，可以避免用自己语言里近似的音去代替别的语言里的音。语音学研究范围这么广，对初学者来说，语音学研究范围这么广，对初学者来说，最基本而实用的是什么？最基本而实用的是什么？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确音系学知识也很重要。由生理器官产生的物理声音不过是语言用来表示意义的物质材料。但各种语言使用哪些材料，如何使用，却各有不同。自然属性的语音，在不同语言中的作用也可能完全不同。因此我们需

6、要有音系学的知识。来了解一个语言中哪些音是必须区别的，不同的音出现条件是什么，组合规律是什么，节律和语调又有哪些特点，这样才能更快更好地学会另一种语言或方言。掌握语音在不同语言中的作用和组织方式，对于语言学习更为重要。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确音系学的出发点在于语音在语言系统中的组织方式，属于语言学的核心部分。语音学的出发点在于语音自身的自然属性或听觉反映，与语言学的核心部分是间接的关系。音系学和语音学的研究无法截然分开：1.音系学研究的是有自然属性的语音在语言系统中的作用，这自然要先搞清语音的自然属性。2.语音

7、学研究的是语言中的声音和发出语言时的肌体动作，而不是自然界的其他声音或与语言无关的肢体动作，这必然要在研究中关注语音自然属性在语言系统中的作用。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确一般人自然而然感觉到的自己语言里最小的语音单位是音节。社会 she hui但音节不是线性音流里的最小单位。大 da 杜 du开头都是 d，后面音不同，一个是a，一个是u堵 du 虎 hu后面音都是u，开头不同，一个是d，一个是hd、h、a、u不能再分，是语音最小的线性单位。以语音的自然属性和人类语音共性为研究对象的语音学，把它们叫“音素”。以语音

8、的社会属性和语音在具体语言中的作用为研究对象的音系学，把它们叫“音位”。语音和音系的最小线性单位：音素和音语音和音系的最小线性单位：音素和音位位在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确根据一个语言交际所需的必须区别而确定的语音小单元，叫做“音位”。语言学家研究了好多种语言的音之后，经多次修改，目前国际语音学会把语音区分归纳为120多个基本小单元和30多个附加特征，这些语音单元和特征足以将所有人类语言必须要表达的语音对立都表示出来。根据这样的目的找出的语音小单元，叫做“音素”。音素是人类语言最小的线性的语音单位。在整堂课的教学中

9、，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确三、音标 为了准确地把语音记录下来,便于分析研究,必须有一套标写音素的符号.这种用来记录音素的标写符号叫音标。国际音标 国际上最通用的一套音标是“国际音标”（IPA）,1888年由国际语音协会制订发表，并经多次修订。制定原则：“一个音标只记录一个音素，一个音素只用一个音标记录。”音素与标写符号一一对应。国际音标不是针对某一种语言，而是根据人类的发音能力设计的，适用于各国语言和各地方言。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 1 外面用

10、方括号 ,以区别于其它记音符号。2 分严式和宽式两种记音方法.严式记音 narrow transcription 又叫音素记音,把语音中的任何一点细小的差别都反映出来。外面用方括号 。宽式记音 broad transcription 又叫音位记音,大体反映出语音的真实面貌。外面用双斜线/。国际音标标音方法国际音标标音方法在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 声音 某种物体周期性振动引起周围空气粒子的周期性振动，形成声

11、波，传到耳膜再传导到大脑的结果。空气粒子的周期性振动体现了声音的物理属性。“简谐振动”，是指物体振动的位移和时间之间是正弦和余弦的函数关系。“音叉”的振动就属于“简谐振动”。波峰（A/A)、波谷(B/B),波长（AA/BB）。AC或BD和振幅有关。每秒钟振动的次数叫频率。第二节第二节 从声学看语音从声学看语音一一 物理属性物理属性在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确声音都具有音高、音强、音长和音色四种声学特征，又称声音的四大要素。语音同样具备这四大要素。1音高 声音的高低，它主要取决于发音体振动的频率。人能听到的频率范围在

12、16-20000赫兹之间。人可以通过喉部肌肉运动控制声带的松紧使声音高低发生变化。长而粗厚的发音体振动慢，短而细薄的发音体振动快，语音高低和人的声带的长短厚薄松紧有关。妇女儿童声带短而薄，声音高些，男子声带长而厚，声音低些。（一般男子50-200Hz，女子150-400Hz，男高音约可达到500Hz，女高音1000Hz左右，用假声梅兰芳唱青衣到800Hz，阿宝信天游到900Hz，俄罗斯Vitas奉献最高到1600Hz）同一个人的声音有高低的不同，是因为人类有控制声带松紧和声带振动范围大小的能力。汉藏语系中有声调的语音，如汉语声调就是通过音高升降曲直的变化形成的。语音四要素语音四要素在整堂课的教

13、学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确2 音强 音强就是声音的强弱，它主要取决于声音振幅的大小。语音的强弱决定于发音时用力的大小。用力大，气流强，声音就强，反之，声音就弱。英语单词的重音、次重音就是利用音强造成的。汉语中轻读音节也是利用音强的变化构成的。注意：我们平常要别人大声说、小声说，是指音高还是指音强？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 3 音长 音长指声音的长短，它取决于发音体振动时间的长短。音的长短之别在许多语言中都有区别意义的作用。汉语个别方言中也利用

14、音的长短来区分意义。英语：bit-beat ship-sheep sit-seat be-bee在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 日日 语语 伯母、叔母 祖母、外祖母 伯父、叔父 祖父、外祖父 房子、家 不 选手 上周需要 重要 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 山西省万荣方言人称代词单数和复数的区别也是靠短元音和长元音的不同，以及声调的不同造成的：单数:我 5 你ni 他tA 复数:我们:311 你们ni:311 他们tA:311在整堂课的教

15、学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确语音的音高、音强、音长都是相对的，不是绝对的。如音高，男生、女生都用普通话读“妈、麻、马、骂”，女生绝对音高往往比男生高，但人们并不感觉到有质的差别。对语言来说，重要的是这四个音之间的高低对比，每个音的绝对音高变化是不重要的。同样音的轻重和长短也是相比较而言的。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 音质(音色)就是一个声音区别于其它声音的个性特征.音质决定于声波的形式，声学分析比较复杂.从声音的产生来看，音质的不同大体由以下三个

16、方面因素造成:A 发音体不同 B 发音方法不同 C 共鸣器的形状不同笛子发音体是笛膜，胡琴发音体是琴弦，同一把胡琴，用丝弦和金属弦，声音也不一样。用琴弓拉和用手拨，声音也不同。不同乐器的共鸣腔形状不同，栓同样的琴弦上去，用同样的弓去拉，发出的声音也是不同的。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确语音中音质的不同也是由这三方面原因造成的。具体来说：1.气流通过口腔时受不受阻碍？如受阻碍，在什么部位？如未受阻碍，口腔的形状如何？这些构成不同的共鸣腔。2.碰到阻碍用什么方法克服的？属于发音方法。3.声带振动不振动？发音体。这三方面

17、只要有一方面不同，就会产生不同音质的音。音素：人类语言从音质角度划分出来的最小的线性的语音单位。一个音素代表一种音质，不同的音素代表不同的音质。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确简谐振动产生的音叫“纯音”。（音叉的振动）一般物体的材料和性状不像音叉那样完全均匀一致，所以振动较复杂。振动复杂而有规则 乐音 （乐器、元音）振动复杂而不规则 噪音（刮风下雨、机器）语言中的辅音，有的是噪音，有的是噪音和乐音的混合。乐音是由有限多个、频率有着规则性联系的纯音构成的。噪音则是由无穷多的，频率没有规则性联系的纯音凑合成的。二、音质的声

18、学分析二、音质的声学分析在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确乐音 若干个不同频率的纯音组成频率最低的叫基音，其他叫陪音。陪音的频率是基音的整数倍。基音音强最强，它的频率决定整个音的音高。陪音不同，分出乐音的不同音质。钢琴 基音外15个陪音黑管 基音外9个陪音在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确乐器陪音不同，跟发音体和共鸣器有很大关系。发音体 共鸣器胡琴 琴弦 琴筒笛子 笛膜 管身发音体振动复杂，同时产生不同频率的振动。共鸣器有自己的振动频率，在发音体发

19、出声音的不同频率中选择一定的频率发生共鸣，加以放大，同时抑制吸收另一些频率。共鸣器的作用在语音音质区分上起重要作用。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确乐器的声音高低强弱可以变化，但音质不变，始终笛子是笛子，胡琴是胡琴，因为发音体和共鸣器没有改变。人类发乐音时，发音体是声带，共鸣器由咽腔、鼻腔、口腔组成。口腔和咽腔能变成多种形状，能发出“a,i,u”等不同音质的乐音。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确声带振动产生的基音的频率通常叫基频，用F0表示，同

20、时产生许多陪音，这些陪音大部分被共鸣腔抑制或吸收，有些则得到共鸣而加强，其中个别的还特别强化。被特别强化的陪音也各不一样，因而形成不同的元音。被特别强化的陪音在语音分析中叫共振峰，用F1，F2,F3等表示。基频决定整个音的音高，取决于声带振动的频率；共振峰决定整个音的音质，取决于声腔的形状。决定元音音质的共振峰频率中，最重要的是F1和F2。共振峰虽是一个数据，实际上指被共鸣腔选择和强化的一束频率成分。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确用仪器可以对语音进行物理分析。20世纪前期和中期 浪纹计 语图仪20世纪后期 计算机软件

21、仪器和软件的目的使把语音变成可见的图像，以便分析。三、声学分析仪器和软件三、声学分析仪器和软件在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确浪纹计可以将语音变为音波图像。存在问题：浪纹计显示的复合波形状和音质不是一对一的关系，而是多对一的关系。发音时基音和陪音不一定每次都同时从一个时间起点（声学上的“相位”）开始，使得同一个音各次记录下的复合波波形不全一样。复合波形状不同但不会影响人们的听觉（耳朵不管振动时间的起点）。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确工作方式

22、不是显示一个个音的复合波，而是显示一个个音在某一范围内的全部频率的分布情况，简称频谱。使语音研究向前迈进了一步。元音 在纵轴上有若干线条密集的带，位置最低的是基频。辅音 不送气塞音表现为一束窄而密集的直线条。擦音 表现为乱纹 乱纹密集区域叫“强频区”送气塞音在直线条后跟着一束乱纹语图仪（语图仪（2020世纪世纪4040年代发明年代发明）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确20世纪80年代后，开始使用专门的计算机用语音分析软件。如Praat,有生成语音各种声学图像的功能。可以显示观察音质的共振峰宽带频谱图，观察音高的窄带频谱

23、图，直观的类似浪纹计记录的基频曲线等等。语音分析软件还可提取各种数据，在这些数据基础上可以人工合成语音或人工修改语音，为机器“开口说话”准备好了条件。计算机语音分析软件计算机语音分析软件在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确摘自胡方方言语音研究的（实验）语音学视角在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确Tongue modeling+=smoothingThe 3D tongue shape for/a/sagittal scanstransverse sc

24、ans摘自胡方方言语音研究的（实验）语音学视角在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确一、发音器官世界上所有的声音都是物体振动产生的声波在介质中传递的结果，因此声音的产生离不开振动的动力、振动的源头和振动的共鸣腔。语音说到底也是一种声音，因而也离不开振动的动力、源头和共鸣腔，只不过语音是由人类的发音器官各部分协同动作所产生的，研究语音的产生，就必须首先了解发音器官的构造和功能。发音器官的发音动作，发音部位和发音方法决定了语音的生理属性。第三节第三节 从发音生理从发音生理看看语音语音在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学

25、习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确人类的发音器官的整个装置像一架乐器，分三大部分：1.动力（肺）、2.发音体（声带）、3.共鸣腔（口腔、鼻腔、咽腔）。这台乐器不但发乐音，还发大量的噪音。发噪音时，发音体主要不是声带，而是口腔的有关部位，但也可以伴随声带的颤动。（叶、徐语言学纲要）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确发音器官示意图发音器官示意图在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确发音生理在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问

26、题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确位于人体的胸腔，有左右两叶，可随胸腔的扩大缩小而扩大或缩小。肺部收缩时气流向外流出，就是呼气；肺部扩大时气流从外流入，即为吸气。说话多利用呼气，少数语言有一些吸气音。1.1.动力（肺）动力（肺）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确喉头由软骨构成，圆筒形，下接气管，上通咽腔。喉头外表是喉结，内部当中位置有一对声带（vocal cord，vocal band）。声带是两个较小的片状肌肉组织，13-14毫米，两端粘附在软骨上，中间通路是声门。声带打开或闭拢可造成

27、声门的开闭。如发a、i、u或m、n、l等浊音时，声带放松声门闭合，气流冲击声带，声带振动，同时声门出现小的通道，从而发出元音（纯乐音）或 带乐音成分的辅音。不说话或发 f、s等音的时候，声门大开，气 流自由通过声带不振动。2.2.喉头和声带喉头和声带在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确口腔：上腭和下腭之间的空间。附在上腭上的有上唇、上齿、齿龈、硬腭、软腭和小舌。硬腭靠前的部分与齿龈相接，称为“前腭”，靠后部分称为“硬腭”或“中腭”，软腭也称“后腭”，是上腭靠后软的部分，它和与它相接的小舌能上下移动。附在下腭上的有下唇、下齿

28、和舌头。舌头是最灵活的发音器官，在发音中起很大作用。舌头的最前端是舌尖，舌头自然平伸时，舌尖后面相对于齿龈的部分是舌叶，舌叶后是舌面，分前中后三部分，相对于硬的前腭和中腭的是舌面前和舌面中，相对于软腭的是舌面后，舌面之后转向与咽腔相对的是舌根，舌根的运动可以使舌头整体向前或向后，从而使咽腔的空间扩大或缩小。3.3.口腔、鼻腔、咽腔口腔、鼻腔、咽腔在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确咽腔在喉头上面，是口腔、鼻腔和食道汇聚的三叉路口。咽腔和喉头之间有一块会厌软骨，呼吸或说话时打开让空气自由出入，吃东西的时候关上，让食物进入食道

29、。咽腔往上有两条路，一条通口腔，一条通鼻腔。起调节作用的是软腭（连同小舌）。软腭下垂，打开鼻腔通道，堵住口腔通道，软腭抬起抵住喉壁，通鼻腔的路堵塞，气流通向口腔。咽腔是人类特有的。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确各发音器官中，有的是能够活动的，叫主动发音器官；有的是不能活动的，叫被动发音器官。你能说出哪些是主动发音器官，哪些是被动发音器官吗？A 声带、软腭、舌根、舌面、舌尖、舌叶、唇B 上齿下齿、齿龈、硬腭在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 思

30、考 问 题:1 人的发音器官的构造是一样的,为什么不同的人对同一个音的敏感程度和发音能力会有差异呢?2 用钢琴和小提琴演奏同一支曲子,两种声音的区别主要表现在哪一方面,为什么?3 一个男人和一个女人发同样的音,有没有什么不一样的地方,区别主要在哪里?哪一方面?为什么?4 根据记忆画一张发音器官图,并且把主要的部位标出来.在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 学习重点重点概念：音素 元音 辅音 发音部位 发音方法 重点原理：舌面元音的分类与描写 辅音的分类与描写 二、语音二、语音的的分类（两类音素）分类（两类音素）在整堂课的

31、教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确1 音素 音素是从音质的角度划分出的最小的线性语音单位。一个音素代表一种音质，不同的音素代表不同的音质。2 音素的识别 对音节从音质的角度连续切分，直到不能切分为止，所得到的最小的语音单位即音素。例如:上 shang sh a ng 3个 海 hai h a i 3个 床 chuang ch u a ng 4个 二 er er 1个 一一 音素音素在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确基本基本概念概念:元音 发音时气流不受阻碍而

32、发出的音.辅音 发音时气流受阻而发出的音。元音和辅音的主要区别：A 元音发音时,气流不受阻,辅音则受阻。B 元音发音时,发音器官各部位均衡紧张,辅音发音时,只有形成阻碍的部位特别紧张。C 元音发音时,呼出气流畅通无阻，因此气流较弱,发辅音时气流较强。D 元音发音时,声带振动,发清辅音时,声带不振动,只有发浊辅音时声带振动。二二 元音和辅音元音和辅音在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确分类标准:发音时舌头起作用的部位.分类结果:舌面元音和舌尖元音.三三 元音的分类元音的分类 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，

33、而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 元音的音色由声道的形状决定。声道是语音的共鸣腔，包括喉腔、咽腔、口腔、唇腔、鼻腔。发音气流在声道中发生共振，共振体的形状随声道的变化而变化，由此形成元音的不同音色。通过舌面的伸缩抬降调制声道形状产生的元音称为舌面元音。舌面元音由三个因素决定：A 舌位的高低;B 舌位的前后;C唇形的圆展.舌面元音舌面元音在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确基本基本元音元音（共（共（共（共8 8 8 8个，个，个，个，4 4 4 4个极限音，个极限音，个极限音，个极限音，4 4 4

34、4个定位音）个定位音）个定位音）个定位音）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确元音舌位图的由来元音舌位图的由来在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确次基本元音次基本元音在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 央元音央元音在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确元音舌位图元音舌位图在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问

35、题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确国际音标国际音标中舌面元音的中舌面元音的描写描写在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确舌尖元音舌尖元音 通过舌尖的伸抬调制声道形状产生的元音称为舌尖元音。发舌尖元音时舌位靠前，开口度较小，声道形状主要由舌尖动作调制。舌尖前伸靠近齿背发出的是舌尖前元音，舌尖上翘靠近硬腭发出的是舌尖后元音。发舌尖元音时唇形展平是舌尖展唇元音，唇形撮圆则是舌尖圆唇元音。舌尖元音共有以下4个：展唇 圆唇舌尖前 舌尖后 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具

36、有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确卷舌元音卷舌元音 发舌面元音时舌尖后缩并向硬腭翘起就成为卷舌元音，也叫儿化元音。卷舌元音有两种写法，一种是采用附加符号“”，另一种是在元音后加辅音r。最常见的卷舌元音是 。其他卷舌元音如：i e a o u 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确鼻化元音鼻化元音 发舌面元音或舌尖元音时，鼻腔一般被软腭末端抬起的小舌关闭，气流只能从口腔呼出，发出口元音。若软腭下垂，鼻腔被打开，气流同时从口腔和鼻腔呼出，发出鼻化元音。例如:i e a o u 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题

37、来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确辅音是气流在声道的某个或某几个部位遇到阻碍并且克服阻碍发出的音。它的发音过程分为成阻、持阻和除阻三个阶段。发音部位从静止状态进入为发某个音而形成某种阻碍的状态是成阻阶段。发音器官保持成阻状态是持阻阶段。发音器官解除阻碍恢复到静止状态是除阻阶段。四四 辅音的分类辅音的分类在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确发音部位：就是发音时气流受阻的部位。发音方法：就是成阻和解阻的方式和方法。还包括声带振动与否、气流强弱等。辅音可以从发音部位和发音方法两方辅音可以从发音部位

38、和发音方法两方面进行描写面进行描写在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确按发音部位可以把辅音分为十二类按发音部位可以把辅音分为十二类：在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确按发音时气流的强弱，可把辅音分成送气音与不送气音两类。辅音中的送气与不送气都是成对出现的，用“h”或“”标在音标的右上角表示送气音。如 Ph tsh 等。发音发音方法把辅音分成以下

39、几组方法把辅音分成以下几组：在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确送气音与不送气音送气音与不送气音在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确按发音时声带振动与否，可把辅音分为清音和浊音两类：发音时声带振动的音是浊音，反之就是清音。浊音发音时声带振动，所以又叫响音。清音和浊音清音和浊音在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确鼻音、边音、颤音、闪音、半元音等响鼻音、边音、颤音、闪音、半元音等响音都

40、是浊音音都是浊音。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确塞音：又叫爆破音常见塞音：p ph b bh t th d dh k kh g gh 塞音、擦音、塞擦音塞音、擦音、塞擦音在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确国际音标中辅音的描写国际音标中辅音的描写在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确汉语拼音方案与国际音标汉语拼音方案与国际音标辅音对照表辅音对照表在整堂课的教学中，刘教师总是让学

41、生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确汉语拼音方案与汉语拼音方案与国际音标国际音标韵母韵母对照表对照表在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确根据赵元任先生首创的五度记音法进行：阴平为55 阳平为35 上声为214 去声为51汉语拼音声调标注汉语拼音声调标注在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 王之涣登鹳雀楼白日

42、依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。国际音标标音练习国际音标标音练习在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 李白李白早发白帝城早发白帝城朝朝辞白帝彩云辞白帝彩云间，千里间，千里江陵一日还。江陵一日还。两岸两岸猿声猿声啼不住，轻舟已过万重啼不住，轻舟已过万重山。山。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确苏轼苏轼题西林壁题西林壁横横看成看成岭岭侧成峰侧成峰，远近高低各，远近高低各不同。不同。不识庐山真面目，不识庐山真面目，只只缘身缘身在此在此山中。山中

43、。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确社会属性是语音的本质属性.语音的社会性表现在四个方面:1 语音传达意义的功能是社会所赋予的.语音是语言符号的形式,它本身没有意义,但有传达意义的功能.这种功能只有当语音与一定的意义结合成为语素或词时才能体现出来一种语言或方言里用什么声音表达什么意义是任意的，是由使用某种语言或方言的社会因素决定的。语音的社会语音的社会属性属性 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确3 不同的语言或方言都有各自不同的语音系统，且不同的语

44、音系统中所包含的音素及其数目都不尽相同。汉语中的t th 英语没有,英语中的齿间音，汉语没有。俄语的舌尖颤音 r,法语中的小舌颤音R,中国人学起来就非常困难.4 有些音在几种语言里都有，但是它们在各自的语音系统中的作用不同。如汉语中的p,ph有区别意义的作用，但英语中的这两个音没有区别意义的作用。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确一、音位与音位学 音位（phoneme）是近几十年来语音学家提出来的一个新的概念，并形成了一个新的学科-音位学(phonemics)。语音学是研究有组织的声音的科学；音位学是从语音的社会功能的角

45、度研究语音的科学。故音位学是语音学的发展和提高。第四节第四节 音位和音系音位和音系在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确1 人们发出的声音多种多样，但从具体的语言中所使用的音素是有限的；2 从语音在具体语言中的作用来看，有的声音的区别是重要的，有的声音的区别是不重要的。由此可见，在具体的语言中只有为数有限的音与义有联系，这就是音位学的基本思想。所以光讲语音学是不够的，还应该讲音位学。思考：为何在讲了语音学的基础上还要思考：为何在讲了语音学的基础上还要讲音位学？讲音位学？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题

46、的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（一）音位 定义：音位是一个语音系统中能够通过语素区别意义的最小的语音单位。1、音位总是属于一定的语言或方言的。a 每种语言中都会有一些别的语言中所没有的音位。汉语普通话中的舌尖后音英语中无，而英语中的舌叶音、齿间音，汉语普通话中也没有。二二 音位与音位的划分音位与音位的划分 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确b 不同的语言或方言中可以有一些共同的音素，但不一定都用作音位。普通话中“南”nan35、“兰”lan35声母一样，意义不同，是靠nl这两个不同的辅音音素来区别的

47、。而在兰州话中，“河南”说成“荷兰”并不会造成误解。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 汉语普通话中，把“笔”pi214“本”pn214中的p读成book中的b也不致引起误解，因为pb这两个辅音音素在普通话中没有区别意义的作用。可见，音位总是属于一定的语言或方言的，我们不能笼统地说语言中有多少音位，而应该说某种语言或方言中有多少音位。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确2、音位是能够区别意义作用的语音单位。鲁lu214吕ly214两个音节，其辅音相同

48、、声调相同，只是元音不同，一个是u，一个是y，这两个音节是靠u和y的不同区分的，我们说，u和y就是汉语普通话中的两个不同的音位。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确3、音位是能够区别意义作用的语音单位，而且是最小的语音单位。最小的单位指的是不能再分割之意。具有能区别意义的语音单位不仅是音位，还可以是音节，但音节不是音位，因为音节还可以再分割为音素。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（二）音位的划分根据音位的定义，能够区别意义的音素是音位，不能区别意义

49、的音素不是音位。确定不同音位的方法一般用“减”、“加”、“换”三种方法。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 减：如果把音节中的一个音素取消，词义发生了变化，则被取消的音素就是该语言中的音位。加：如果再在原音节中加上一个音素，词义发生了变化，则加上去的音素就是该语言中的音位。换：如果把音节中的一个音素换成另一个音素，词义发生了变化，所换的音素就是该语言中的音位。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（一）定义 一个音位在不同的情况下可以有不同的发音，音位

50、中所包含的不同的音素就是该音位的变体。简单地说，属于同一个音位的各个音素，就是这个音位的变体，也叫同位变体。三三 音位变体音位变体在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确1 说话人个人的发音特点；2 话语的修辞特点；3 各种语音上的原因。思考：为什么以上三点会造成音位变体呢？音位变体产生的原因音位变体产生的原因在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确说话人都有各自的发音特点，每个人的发音器官构造一样，但总会有与众不同的地方。年龄、性别在发音器官构造上的细微差异