通用技术-第一章第三节结构的强度与稳定性(第一课时)ppt课件.ppt

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1、第三节 结构的强度与稳定性（一）淄博中学淄博中学 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确有何感想？有何感想？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确有何感想？有何感想？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确有何感想？有何感想？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确有何感想？有何感想？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着

2、问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确一、“结实”和“稳”n n课本技术实验课本技术实验试验试验1简易拉伸试验简易拉伸试验试验试验2简易弯曲试验简易弯曲试验试验试验3简易组态试验简易组态试验在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确试验1 简易拉伸试验在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确n结论：n n多股绳比单股绳抗变形

3、能力 ，即：粗绳抗拉强度大大在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确n试验2 简易弯曲试验在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确结论：厚梁

4、比薄梁的截面积 ，抗弯强度 。大大在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确n试验3 简易组态试验在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确P在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确P在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确

5、结论？n三角形比四边形稳定在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确技术试验后的回顾与思考n前面的技术试验，让我们思考了哪些问题呢？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确自学课本p24应力与强度内力是什么？外力使构件发生变形的同时，构件内部分子之间随之产生一种抵抗变形的抵抗力，称为内力。内力，就是用来抵抗外力与变形，并力图使变形部分复原的力。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确左外力右外力

6、内力内力内力如何抵抗外力图示1在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确内力如何抵抗外力图示2压力 压力内力内力在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确内力如何抵抗外力图示3弯曲力内力在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确应力是什么？如何计算？单位？应力是什么？如何计算？单位？应力：作用在单位面积上的内力。应力：作用在单位面积上的内力。容许应力是什么？容许应力是什么？材料能承受的应力有一个最大

7、值，称为容许应力。材料能承受的应力有一个最大值，称为容许应力。对应最大内力。对应最大内力。当外力大于内力的最大值，或者结构受到的应力大当外力大于内力的最大值，或者结构受到的应力大于容许应力时，结构就会被破坏。于容许应力时，结构就会被破坏。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确n n何为强度？如何表述？n n物体抵抗变形的能力称为强度。n n结构的最大内力越大，要破坏它所需的外力也就越大，也可以说，它的强度越大。n n强度可以通过应力来衡量。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深

8、，所提出的问题也很明确o同一截面积，容许应力越大，强同一截面积，容许应力越大，强度也就越度也就越；容许应力越小，强；容许应力越小，强度也就越度也就越。大大小小容许应力和应力的差别？容许应力和应力的差别？第三节第三节 结构的强度与稳定性结构的强度与稳定性 【结构的【结构的强度】强度】图中的花杆支柱，最薄弱的地方是图中的花杆支柱，最薄弱的地方是图中的花杆支柱，最薄弱的地方是图中的花杆支柱，最薄弱的地方是_处，处，处，处，原因是原因是原因是原因是_。B此处截面积最小，材料承受应力最大此处截面积最小，材料承受应力最大此处截面积最小，材料承受应力最大此处截面积最小，材料承受应力最大ABC阅读课本阅读课本

9、阅读课本阅读课本P26P26材料，回答材料，回答材料，回答材料，回答下列问题下列问题下列问题下列问题:如果置于上板面的荷载超过杆件的承受能力，如果置于上板面的荷载超过杆件的承受能力，如果置于上板面的荷载超过杆件的承受能力，如果置于上板面的荷载超过杆件的承受能力，杆件会发生变形为杆件会发生变形为杆件会发生变形为杆件会发生变形为_。断裂断裂断裂断裂在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 影响结构强度的因素形状1.1.构成的形状略有改变，强度就会改变。n n不同形状的结构有着不同的强度。结构的不同形状的结构有着不同的强度。结构的形

10、状对强度的影响主要是形状对强度的影响主要是n n一是结构的外部形状。一是结构的外部形状。n n二是结构的构件截面积形状。二是结构的构件截面积形状。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确n n构件的截面积形状各种各样，有工字形、十字形、长方形、L形、圆形、U形、扭转形等。不同横截面形状的构件所能承受力的程度是不一样的。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 影响结构强度的因素形状在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由

11、浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确“工工”字形横梁字形横梁被广泛应用被广泛应用第三节第三节 结构的强度与稳定性结构的强度与稳定性 【结构的【结构的强度】强度】ABC同形状，同尺寸的花展架，为什么铁质的同形状，同尺寸的花展架，为什么铁质的同形状，同尺寸的花展架，为什么铁质的同形状，同尺寸的花展架，为什么铁质的 比木质的更能承载？比木质的更能承载？比木质的更能承载？比木质的更能承载？答：因为铁质的容许应力比木质的容许应力大。答：因为铁质的容许应力比木质的容许应力大。答：因为铁质的容许应力比木质的容

12、许应力大。答：因为铁质的容许应力比木质的容许应力大。阅读课本阅读课本阅读课本阅读课本P26P26材料，回答材料，回答材料，回答材料，回答下列问题下列问题下列问题下列问题:在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 影响结构强度的因素材料2.2.形状相同，材料不同，强度就不同。形状相同，材料不同，强度就不同。任何构件在设计和使用过程中都要考虑构成材料任何构件在设计和使用过程中都要考虑构成材料任何构件在设计和使用过程中都要考虑构成材料任何构件在设计和使用过程中都要考虑构成材料的各种属性。的各种属性。的各种属性。的各种属性。第三节第三

13、节 结构的强度与稳定性结构的强度与稳定性 【结构的【结构的强度】强度】实验一：简易纸板弯曲试验记录表实验一：简易纸板弯曲试验记录表 数据数据记录记录粉笔粉笔数目数目弯曲情况弯曲情况平板状平板状纸纸板板瓦楞状瓦楞状纸纸板板812结论结论瓦楞状结构比平板状结构承受能力强瓦楞状结构比平板状结构承受能力强弯曲得厉害弯曲得厉害看不到弯曲看不到弯曲依然无明显弯曲依然无明显弯曲在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 不同的连接方式，受力传递方式不同的连接方式，受力传递方式和效果不一样和效果不一样。影响结构强度的因素材料的连接方式在整堂课的

14、教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确阅读材料p27“连接方式多种多样”n n从实现连接的形态来看连接方式有哪些？n n从连接件的状态来看连接方式有哪些？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 铰连接铰连接被连接的构件在连接处不能相对 移动，但能相对转动。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 刚连接刚连接被连接的构件在连接处既不能被连接的构件在连接处既不能相对移动，也不能相对转动，具体有榫接、相

15、对移动，也不能相对转动，具体有榫接、胶接、焊接等。胶接、焊接等。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（1）对对一个用一个用4根小木条根小木条钉钉成的相片成的相片框框,使它更牢固的做法是什么使它更牢固的做法是什么?马上行动马上行动可用直角铁片固定在连接处的背面。可用直角铁片固定在连接处的背面。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘

16、教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（2）比）比较较左左图图中同一中同一结结构的几种构的几种连连接方式接方式,请预请预言言哪种哪种连连接方式的接方式的强强度更好。度更好。左边的榫卯连接的强度最大，上下、左右、前左边的榫卯连接的强度最大，上下、左右、前后各方向都被牢牢固定住，所以强度最大。中间后各方向都被牢牢固定住，所以强度最大。中间的连接方式强度最小，钉子是从侧面钉进去的，的连接方式强度最小，钉子是从侧面钉进去的，中间的横梁不能承受较重物体的压力，所以强度中间的横梁不能承受较重物体的压力，所以强度最小。最小。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生

17、带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确14、下列自行车四个部位的连接中属于铰连接的是、下列自行车四个部位的连接中属于铰连接的是B在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确10、下列常用工具中属于刚连接的是、下列常用工具中属于刚连接的是D在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确一根筷子和一把筷子的故事n n古代有几兄弟经常打架，父亲就给他们现身说法：一根筷子容易被人折断，两根筷子还是容易折断，三根筷子有点难十根筷子就折不断了。从

18、此，几兄弟便团结起来。n n试解释，为何一根筷子容易断，多根筷子不易断？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确n n答：一根筷子的截面积小，所受应力就大；答：一根筷子的截面积小，所受应力就大；多根筷子一起，截面积变大了，所受应力多根筷子一起，截面积变大了，所受应力就小了就小了在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确n n已知结构的容许应力为50 N/cm2，截面积为4 cm2，外力冲击产生的内力为180N，请问结构会被破坏吗？（解法1）180/445 N/c

19、m2，小于容许应力，所以不会被破坏（解法2）4*50N/cm2200N，外力小于内力的最大值，所以不会被破坏。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确n n如何判断外力能否破坏结构？n n1、假设内力等于外力，计算出应力，与容许应力比较，如果大于容许应力，结构会被破坏。n n2、由容许应力计算出最大内力，如果外力比最大内力还要大，则结构会被破坏。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确P26 试一试试一试n n假设花杆支柱最粗处的直径为假设花杆支柱最粗处的直径

20、为3cm，最细处，最细处的直径为最粗处的一半，外力冲击所产生的的直径为最粗处的一半，外力冲击所产生的内力为内力为30N，试计算支柱上的最大应力为多，试计算支柱上的最大应力为多少？少？解：最细处的截面积最小，所受的应力解：最细处的截面积最小，所受的应力最大，最容易被破坏，是整个支柱最薄弱的最大，最容易被破坏，是整个支柱最薄弱的地方，所以支柱所能承受的最大应力取决于地方，所以支柱所能承受的最大应力取决于最细处的应力。最细处的应力。30/（3.14*0.75*0.75）=16.98 N/cm2在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确谢谢合作谢谢合作！