《声声慢》公开课优秀课件ppt.ppt

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1、在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确声 声 慢 李清照李清照在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 诵读诵读词作词作听读听读分角色读分角色读自读自读感情基调：感情基调：哀婉、凄凉、愁苦哀婉、凄凉、愁苦在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 女独：女独：寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。戚。女合：女合：雁过也，正伤心，却是旧时相识。雁过也，正伤心，却是旧时相

2、识。男合：男合：满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？堪摘？女合：女合：守着窗儿，独自怎生得黑？守着窗儿，独自怎生得黑？男合：男合：梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。女独：女独：这次第、怎一个愁字了得？这次第、怎一个愁字了得？声声 声声 慢慢李清照乍暖还寒时侯，最难将息。三杯两盏乍暖还寒时侯，最难将息。三杯两盏淡酒，淡酒，怎敌他、晚来风急？怎敌他、晚来风急？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 能不能用一个字概能不能用一个字概括全词的感情？括全词的感情？你你认认为为

3、这这首首词词的的主主旨句是哪一句？旨句是哪一句？读后思考读后思考词眼：愁词眼：愁这次第，怎一这次第，怎一个愁字了得个愁字了得在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 1127 1127年：金灭北宋，夫妇所存的年：金灭北宋，夫妇所存的十余屋金石书画在战火中焚为灰烬。十余屋金石书画在战火中焚为灰烬。1129 1129年：赵明诚孤身赴任，身染年：赵明诚孤身赴任，身染重病，重病，8 8月月1818日去世。日去世。1132 1132年夏：再嫁张汝舟，可惜遇年夏：再嫁张汝舟，可惜遇人不淑，人不淑，9 9月提出诉讼，与张汝舟月提出诉讼，与张

4、汝舟离婚。被判刑两年。离婚。被判刑两年。1151-1156 1151-1156年：年：离开人世离开人世，无人知，无人知道死于何时道死于何时，葬于何处，葬于何处作者经历：祸不单行祸不单行 孤苦飘零孤苦飘零作者为何而愁？作者为何而愁？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确这次第，怎一个愁字了得这次第，怎一个愁字了得丧夫之痛丧夫之痛亡国之恨亡国之恨流离之苦流离之苦孀居之哀孀居之哀情愁情愁 家愁家愁 国愁国愁在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 鉴赏鉴赏探讨探讨

5、 词人是怎样来表达自己的词人是怎样来表达自己的“愁愁”的？的？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确一、直接写愁一、直接写愁寻寻觅觅，冷冷清清，寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。凄凄惨惨戚戚。这次第，怎一个愁这次第，怎一个愁字了得！字了得！借景抒情借景抒情二、间接写愁二、间接写愁 鉴赏鉴赏探讨探讨在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚表达上有何特点？作用是什么？表达上有何特点？作用是什么？七组

6、叠字七组叠字七组叠字七组叠字 无一愁字，却字字含愁，声声是愁。无一愁字，却字字含愁，声声是愁。无一愁字，却字字含愁，声声是愁。无一愁字，却字字含愁，声声是愁。1 1、形式上，、形式上，音乐美、音韵美音乐美、音韵美 增强感情增强感情2 2、内容上，奠定凄苦愁绝的、内容上，奠定凄苦愁绝的感情基调感情基调叠字叠字在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确间接抒情思考一：作者选取哪思考一：作者选取哪些意象来表现她的愁？些意象来表现她的愁？淡酒、急风、过雁、淡酒、急风、过雁、黄花、梧桐、细雨黄花、梧桐、细雨思考二：这些意象有何意思考二：这

7、些意象有何意义？营造出怎样的意境？义？营造出怎样的意境？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确为何说是为何说是“淡酒淡酒”？并非酒淡，愁情太重，酒并非酒淡，愁情太重，酒力压不住心愁，自然也就觉力压不住心愁，自然也就觉得酒味淡，这是一种主观感得酒味淡，这是一种主观感受。受。“淡淡”字突出作者晚年字突出作者晚年是何等是何等凄凉惨淡凄凉惨淡。三杯两盏淡酒，怎三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急。敌他晚来风急。淡酒在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确急风怎敌他晚来风急。

8、怎敌他晚来风急。风急风急天高猿啸天高猿啸哀哀，渚清沙百鸟飞回。，渚清沙百鸟飞回。万里万里悲秋悲秋常作客，百年多病独登台。常作客，百年多病独登台。杜甫杜甫秋风秋风 渲染愁情渲染愁情在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确雁雁过也，正伤心，却是雁过也，正伤心，却是旧时相识旧时相识。云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。李清照李清照一剪梅一剪梅 雁雁 象征象征 相思相思 离愁离愁思念之情思念之情在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明

9、确黄花黄花满地黄花堆积。满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘。憔悴损，如今有谁堪摘。莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦 醉花阴醉花阴枯萎凋零的菊花比喻女子憔悴的枯萎凋零的菊花比喻女子憔悴的容颜、孤苦飘零的晚境。容颜、孤苦飘零的晚境。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确梧桐梧桐更兼细雨梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。，到黄昏，点点滴滴。无言无言无言无言独上独上独上独上西楼，月如钩，西楼，月如钩，西楼，月如钩，西楼，月如钩，寂寞梧桐寂寞梧桐寂寞梧桐寂寞梧桐深院锁清秋。深院锁清秋。深院锁清秋。深院锁清

10、秋。李煜李煜李煜李煜相见欢相见欢相见欢相见欢结论：梧桐是结论：梧桐是悲凉、孤寂的象征。悲凉、孤寂的象征。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确细雨细雨 梧桐更兼细雨，梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴。到黄昏点点滴滴。清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。杜牧杜牧清明清明细雨是细雨是哀伤哀伤愁思愁思的象征的象征在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 酒酒雁雁黄黄花花梧梧桐桐意意境境：冷冷清清 凄凄惨惨 哀哀怨怨 愁愁苦苦在整堂课的教学中

11、，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确意象意象内涵、作用内涵、作用淡酒淡酒急风急风过雁过雁黄花黄花梧桐梧桐细雨细雨赏意象，品愁情赏意象，品愁情渲染愁情渲染愁情象征离愁，怀乡之思象征离愁，怀乡之思孤独愁情的寄托孤独愁情的寄托象征孤寂象征孤寂哀伤，愁思哀伤，愁思“愁愁”的象征的象征在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确主旨主旨 词人通过描写在词人通过描写在残残秋秋的所见所闻所感营的所见所闻所感营造出造出冷清凄苦冷清凄苦的意境，的意境，抒发其饱经抒发其饱经国破家亡国破家亡夫死夫死后的内心后的内心孤寂落孤寂落寞寞、悲凉愁苦悲凉愁苦的感情。的感情。半半世世漂漂泊泊感感生生平平 一一般般愁愁字字别别样样情情