富士康MTP课程中层领导力培训课件ppt.ppt
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1、在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确富士康富士康富士康富士康MTPMTP系列培训之七系列培训之七系列培训之七系列培训之七中层领导力提升中层领导力提升主讲：孙军正主讲：孙军正1在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确课程大纲课程大纲第一部分：领导透视：影响力从哪儿来？第一部分：领导透视：影响力从哪儿来？第二部分：领导与管理第二部分：领导与管理第三部分：优秀领导的特质第三部分：优秀领导的特质第四部分：领导关系第四部分：领导关系第五部分：诊断技术：第五部分：诊断
2、技术：下属的成熟度如何下属的成熟度如何！第六部分第六部分统驭技术：选择你的领导风格统驭技术：选择你的领导风格2在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确霍根的企业调查结果表明：无论在哪里或在什么时候进行调查，也无论什么职业，60%至75%的员工认为工作中最糟糕和最大压力来自于他们的直接上司。下属对于拙劣领导的负面反应下属对于拙劣领导的负面反应员工心目中的领导员工心目中的领导3在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确基层管理者不愿意履行他们的权威，他们不愿意面对问
3、题和冲突，缺乏自信，这个比例占到了20%；管理者欺压下属，让下属没有喘息的机会。从这些调查中，可以得出一个结论：下属对于领导的威信、影响力、绩效产生了怀疑。下属对于拙劣领导的负面反应下属对于拙劣领导的负面反应员工心目中的领导员工心目中的领导有一项关于国内一家的航空公司的调查，发现不称职的经营管理者的比例占到了一半。调查报告显示最普遍的两类抱怨是：4在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确从企业寿命看领导功过从企业寿命看领导功过员工心目中的领导员工心目中的领导企业的平均寿命只有企业的平均寿命只有12.512.5岁岁企业运行的第十
4、年是关企业运行的第十年是关键年键年领导危机领导危机5在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确问题探讨 你是怎样理解这句话的呢？谈谈自己的想法吧！你是怎样理解这句话的呢？谈谈自己的想法吧！6在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确领导者，你欠缺什么？领导者，你欠缺什么？推力是指依靠系统化、规范化、制度化的体系来推力是指依靠系统化、规范化、制度化的体系来推动企业的发展。企业在这方面运行的如何，是否推动企业的发展。企业在这方面运行的如何，是否建立了一种系统和标准，这
5、部分的作用力占到了建立了一种系统和标准，这部分的作用力占到了80%80%左右。即企业要想快速发展，就必须建立一套有效左右。即企业要想快速发展，就必须建立一套有效的制度化和体系化的标准。所以企业进入规模化的的制度化和体系化的标准。所以企业进入规模化的阶段以后，重复发生的事情就必须靠制度来规范。阶段以后，重复发生的事情就必须靠制度来规范。如果做到了这一点，那么企业就有可能跃过第十年如果做到了这一点，那么企业就有可能跃过第十年这个门槛。这个门槛。企业发展企业发展的两种作用的两种作用力推力与拉力推力与拉力力员工心目中的领导员工心目中的领导7在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置
6、具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确领导者，你欠缺什么？领导者，你欠缺什么？企业的发展靠什么拉动呢？靠领导者的领导风企业的发展靠什么拉动呢？靠领导者的领导风格，领导者的个人魅力，领导者的权力威信，这部格，领导者的个人魅力，领导者的权力威信，这部分的作用力占到了分的作用力占到了20%20%。好的领导者能够吸引大部。好的领导者能够吸引大部分的员工跟随他一起去工作，这是由领导者自身的分的员工跟随他一起去工作，这是由领导者自身的引力而决定的，这就是一种拉力，这种拉力来源于引力而决定的，这就是一种拉力，这种拉力来源于个人自身的修养。个人自身的修养。企业发展企业发展的两种作用力的两种作用力推力与
7、拉力推力与拉力员工心目中的领导员工心目中的领导8在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 优秀领导与糟糕领导的行为特征和表现？问题探讨：问题探讨：9在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确领导能力领导能力领导者扩大影领导者扩大影响力的三个要响力的三个要素素10在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确技术能力技术能力领导者扩大影领导者扩大影响力的三个要响力的三个要素素11在整堂课的教学中，刘教师
8、总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确思维能力思维能力领导者扩大影领导者扩大影响力的三个要响力的三个要素素12在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确人际关系能力人际关系能力领导者扩大影领导者扩大影响力的三个要响力的三个要素素姚吉庆13在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确14在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确一、政治家的胸怀和谋略。在当时
9、自己还不够强大的状态下，一一、政治家的胸怀和谋略。在当时自己还不够强大的状态下，一个忠心耿耿的骁勇善战的赵子龙，当然要重于自己的亲儿阿斗。个忠心耿耿的骁勇善战的赵子龙，当然要重于自己的亲儿阿斗。当时的刘备是真的为赵子龙担心，所以，阿斗回来了，刘备便情当时的刘备是真的为赵子龙担心，所以，阿斗回来了，刘备便情不能自禁，将其掷于地上，也是情理所致。不能自禁，将其掷于地上，也是情理所致。二、刘备摔阿斗，也是变相责备赵云莽撞，而并非全是为了收买二、刘备摔阿斗，也是变相责备赵云莽撞，而并非全是为了收买人心所做之秀。何况，刘备这一摔并非要摔死阿斗，而是心里确人心所做之秀。何况，刘备这一摔并非要摔死阿斗，而是
10、心里确实觉得为阿斗差点损了赵云的性命，很是悔恨而已。实觉得为阿斗差点损了赵云的性命，很是悔恨而已。三、肢体语言与口头表达的完美结合。据说，刘备双手过膝，即三、肢体语言与口头表达的完美结合。据说，刘备双手过膝，即使是真的摔孩子，也不会使是真的摔孩子，也不会“咣当一下咣当一下”摔个正着，其实就是刘备重摔个正着，其实就是刘备重重地把孩子放在地下，然后再加上重地把孩子放在地下，然后再加上“孽障，为了救你，险些丢了孽障，为了救你，险些丢了我一员大将我一员大将”这种爱将胜过爱子的口头语言表达，领导艺术便铸这种爱将胜过爱子的口头语言表达，领导艺术便铸成了。成了。四、远大政治目标所致。赵云是为刘备屡立战功的大
11、将，刘备爱四、远大政治目标所致。赵云是为刘备屡立战功的大将，刘备爱赵云是真爱，他非常明白，孩子没了可以再生，可赵云天下就只赵云是真爱，他非常明白，孩子没了可以再生，可赵云天下就只有一个。打天下可以没有阿斗，却不可没有赵云这样的忠臣良将。有一个。打天下可以没有阿斗，却不可没有赵云这样的忠臣良将。15在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确16在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确为什么郭台铭独裁、霸道，几十万人还愿意跟着他走？因为，郭台铭的决策往往是正确的，他
12、能把企业带向胜利。一位在富士康工作了十多年的干部表示，跟着郭台铭有打天下的感觉：“你宁愿选择跟着一个积弱不振、苟延残喘的皇帝，还是一个版图不断扩张的大汗？”特别是郭台铭是一个打仗冲在最前面的将军。“领导人要以身作则，任何困难的事，半夜不睡在现场的人里一定有我。第二，独裁为公，我跟大家讲为什么这么做，讲完了就做决定。”为了赶上交货期，郭台铭有很多次站到生产线上，有一次用手一一测试每一个从模具刚刚开发出来的成品，结果被锐角划破流血。有的时候，不但郭台铭站到生产线上，他的太太林淑如也站到生产线上动手赶做产品。如果遇到客户退货，他除了生气骂人外，更会放下董事长的身架，亲自带着员工上门赔礼道歉。郭台铭每
13、天开会马不停蹄，长时间工作，员工跟着不敢懈怠。“富士康的业务员，没有回家吃晚饭的权利。”一位资深业务经理说，“总裁都不敢回家吃饭，你为什么要回家吃饭？”17在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确印度公司的员工到深圳龙华来实习，最经受不住的是天天吃中国印度公司的员工到深圳龙华来实习，最经受不住的是天天吃中国菜，要给他专门准备印度菜。而为了建设印度基地，郭台铭不但菜，要给他专门准备印度菜。而为了建设印度基地，郭台铭不但亲自去现场考察，而且还要吃印度菜。亲自去现场考察，而且还要吃印度菜。“从我开始调适起，我们从我开始调适起，我们要
14、认识印度，就要从吃印度菜开始。要认识印度，就要从吃印度菜开始。”郭台铭不但要自己吃印度郭台铭不但要自己吃印度菜，还要儿子媳妇，都要喜欢吃印度菜。在郭家流行吃印度菜时，菜，还要儿子媳妇，都要喜欢吃印度菜。在郭家流行吃印度菜时，连连“郭妈妈郭妈妈”也不能幸免。郭台铭说，他不仅带母亲去吃印度菜，也不能幸免。郭台铭说，他不仅带母亲去吃印度菜，还承诺下次要带母亲到印度去看一看：还承诺下次要带母亲到印度去看一看：“她听了还挺高兴的。她听了还挺高兴的。”郭台铭说：任何一个组织重要的不是管理，而是领导。怎样才是郭台铭说：任何一个组织重要的不是管理，而是领导。怎样才是成功的领导？我不晓得。但我可以告诉你怎样的领
15、导不成功：不成功的领导？我不晓得。但我可以告诉你怎样的领导不成功：不身先士卒的领导、朝九晚五的领导、遇事推诿的领导、希望讨好身先士卒的领导、朝九晚五的领导、遇事推诿的领导、希望讨好每个人的领导、赏罚不分明的领导。总之，身先士卒是领导统御每个人的领导、赏罚不分明的领导。总之，身先士卒是领导统御的诀窍。最困难的，我就先跳下去。这几年来，打重要的战争，的诀窍。最困难的，我就先跳下去。这几年来，打重要的战争，我一定自己去做。只要再过几年，我会找一些人来分担领导的责我一定自己去做。只要再过几年，我会找一些人来分担领导的责任，我会退到二线去，并不是避免受伤，主要是给各事业群领导任，我会退到二线去，并不是避
16、免受伤，主要是给各事业群领导磨炼、独当一面的机会。我要培养综观全局的人，他一定领导过，磨炼、独当一面的机会。我要培养综观全局的人，他一定领导过，如果没有领导过，没有人会听你的。领导就是一场实验的战争，如果没有领导过，没有人会听你的。领导就是一场实验的战争，所有经验的积累。所有经验的积累。”18在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第一部分：领导透视：影响力从哪儿来？第一部分：领导透视：影响力从哪儿来？第二部分：领导与管理第二部分：领导与管理第三部分：优秀领导的特质第三部分：优秀领导的特质第四部分：领导关系第四部分：领导关系第
17、五部分：诊断技术：第五部分：诊断技术：下属的成熟度如何下属的成熟度如何！第六部分第六部分统驭技术：选择你的领导风格统驭技术：选择你的领导风格课程大纲课程大纲19在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确何为管理？何为管理？指全体人员共同努力，并有效利用指全体人员共同努力，并有效利用(人力、物力、资金、时间、信息、技术、人力、物力、资金、时间、信息、技术、系统、市场等系统、市场等)经营的全部资源，经营的全部资源，从而达成所需目标的活动。从而达成所需目标的活动。20在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一
18、定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确管理本质？管理本质？21在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确何为管理者？何为管理者？指带领全体人员共同努力，指带领全体人员共同努力，并有效利用经营的全部资源，并有效利用经营的全部资源，从而达成所需目标活动的一群人。从而达成所需目标活动的一群人。22在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确管理的职能管理的职能充分利用经营的全部资源，并通过有效充分利用经营的全部资源，并通过有效的计划、协调、组织、指挥与控制从而的计划、协
19、调、组织、指挥与控制从而达成所需目标活动的一种经营管理活动达成所需目标活动的一种经营管理活动23在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确何为领导？何为领导？领导是一个影响的过程。它与组织领导是一个影响的过程。它与组织中的人员有效结合，以实现个人及中的人员有效结合，以实现个人及组织的目标。组织的目标。24在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确领导本质？领导本质？通过管理方法与科学的应用通过管理方法与科学的应用,采用艺术手法采用艺术手法的方式解决组织发展的一种行
20、为方式的方式解决组织发展的一种行为方式;25在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确领导职能领导职能决策、沟通、协调与激励决策、沟通、协调与激励26在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确领导者的重要性兵随兵随将转将转良将良将入军入军旌旗旌旗变色变色27在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 制度的绝情制度的绝情管理的无情管理的无情领导的有情领导的有情管理与领导的区别管理与领导的区别28在整
21、堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确管理与领导的区别管理与领导的区别制度的绝情制度的绝情管理的无情管理的无情领导的有情领导的有情29在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确针对管理者与领导者的区别，你认为自针对管理者与领导者的区别，你认为自己是管理者还是领导者？总结一下自己的成己是管理者还是领导者？总结一下自己的成功与不足。功与不足。问题探讨问题探讨：30在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明
22、确第一部分：领导透视：影响力从哪儿来？第一部分：领导透视：影响力从哪儿来？第二部分：领导与管理第二部分：领导与管理第三部分：优秀领导的特质第三部分：优秀领导的特质第四部分：领导关系第四部分：领导关系第五部分：诊断技术：第五部分：诊断技术：下属的成熟度如何下属的成熟度如何！第六部分第六部分统驭技术：选择你的领导风格统驭技术：选择你的领导风格课程大纲课程大纲31在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确拥有精进的技能拥有精进的技能才能达成目标！才能达成目标！领导是一个领导是一个影响的过程影响的过程32在整堂课的教学中，刘教师总是让学
23、生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确领导角色的变迁领导角色的变迁领导是一个领导是一个影响的过程影响的过程33在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确领导是一个领导是一个影响的过程影响的过程领导角色的变迁领导角色的变迁34在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确领导是一个领导是一个影响的过程影响的过程领导角色的变迁领导角色的变迁35在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提
24、出的问题也很明确l从策略者到从策略者到“远景远景”者者l从指挥者到说书者从指挥者到说书者l从系统的构建者到变从系统的构建者到变革者革者 新型领导角色的变迁新型领导角色的变迁36在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确从策略者到远从策略者到远景者景者新型领导角色的变迁新型领导角色的变迁37在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确从指挥者到从指挥者到说书者说书者新型领导角色的变迁新型领导角色的变迁38在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具
25、有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确从系统的构建从系统的构建者到变革者者到变革者新型领导角色的变迁新型领导角色的变迁案例：我在美加变革案例：我在美加变革39在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确新型领导的特质新型领导的特质新型领导的新型领导的6P6P特质特质40在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确领导领导远见远见新型领导的特质新型领导的特质41在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很
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