新课程实施过程中促进教师专业发展的有效策略.doc

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1、新课程实验过程中促进农村教师专业化发展的有效策略定西市安定区凤翔学区教研室 杨建军邮编： 联系电话：一、农村中小学学科教研处在尴尬之中义务教育新课程实验在安定区全面实施已有7年的时间，新课改如何在我区向纵深推进，特别是农村中小学的均衡推进，是摆在我们教研工作者面前的一个重大课题。安定区农村中小学因受历史影响，在地理位置、交通设施、信息交流、教育基础等方面与城市学校相比都有较大的差距，尤其是被视为非主科的薄弱学科（如：科学、音乐、体育、美术、生物、地理、历史等）的教研，处在尴尬之中。（一）师资配备的尴尬农村学校大多数班额少、学生少，按照师生比来定编的教师配备模式限制了薄弱学科教师的生存空间，学校

2、领导往往会让那些能力强、教学能力好的教师去教主科，让那些被认为主科教不好、教不了的教师上综合类考查科目，忽视了薄弱学科。有的学校将上综合类考查课当成调剂教师工作量的一种手段，拿它来补主科教师的差，目的是确保这些教师可以抽出更多的精力来上好主科。因此出现专职教师专业素养不够，有的心有余而力不足，有的严重存在“等、靠、要”的思想，教研意识不强，认为教研工作高不可攀，再加上教研手段落后，获取大量资料信息的渠道有限，教改理念的理论学习如案例、说课、反思等培训、学习、交流的机会少，形成了得过且过的心理。而兼职教师的主要精力在主科上，无暇顾及薄弱学科的教学研究，他们在学科知识、专业基本功和教学方法上与一名

3、合格的薄弱学科教师有着不小的差距，难以胜任工作。（二）同伴互助的尴尬农村中小学教师在教学教研工作中，最缺乏的是同学科教师之间的交流，专职教师最无奈的是孤军奋战，最渴望的是与同学科教师的沟通与合作，兼职教师最头疼的是身兼数职，与同学科教师交流只能是一种奢望。种种客观与主观的原因，致使任课教师对薄弱学科的教材、教法、评价等问题缺乏了解，在教学中遇到的问题难以得到解决。（三）组织教研的尴尬由于这些薄弱学科教师队伍不整齐，致使教师培训、教研活动的参与率不高、面不广，每次组织省市区级教研活动，参加的大多是专职教师和那些相对稳定的兼职教师，薄弱学科的教师往往难觅踪影，有时组织教研，还会出现参加教研活动的城

4、区老师比农村教师还要多的现象。据了解，语数英等主科的教研却不会出现这种尴尬的情况。我们开展业务培训和常规教研活动的本意是提升所有教师的水平，但是后果却是强者愈强、弱者愈弱。二、在尴尬中寻求突破口青年教师个体教学跟踪式教研改变学校师资配备的不合理，对教研机构来说是无能为力的，当前我们能做的是加强薄弱学科教师的在岗研修，培养一批骨干教师，笔者认为，教师的学科背景未必很重要，关键要看这些教师是否有理智的头脑。如果善于学习，通过后天的学习、培训可以逐步补足充电。为此，我们选择了李家嘴学校、景家店学校、柏林学校、苏家湾小学、中川庙小学、丰禾学校、马家铺学校的薄弱学科教师作为跟踪式教研的试点。（一） 心理

5、认同由于历史的原因，农村学校的骨干教师相对较少，能拿出区级优质示范课的更是寥寥无几，面对这种情况，我们在每年举行优质课评选的时候打破常规，破格吸收试点学校的教师进入优质课参赛，或以后备成员的身份参与中心教研组的所有活动，让他们在中心教研组中得到教研氛围的熏陶，增加自我提升的内驱力。（二）聚焦课堂教学是实践性很强的教育活动，教师面临的问题是如何把新课程的理念转化为具体的教学行为。而课堂教学是课程实施的核心环节，是教师教研的主要阵地。教师只有在主战场上亲自经历一次又一次的成功和一次又一次的失败，才会诠释新课程理念，才会探索合适的教学策略。具体操作流程如下：个人备课教研组点评与引领自我反思（第一次）

6、改进教案开课听课同伴实践智慧的启迪自我反思（第二次）自我改进与提升自我反思（第三次）。在教师个体第一次备课的基础上，教研组就某些问题与教师进行讨论，促其反思，改进教案；再进行现场听课和评课，通过同伴互助和专业引领，促使这位教师进行第二次反思来改进教学；如果需要就再循环往复，进行第三次、第四次反思来改进教学，使其教学质量螺旋上升。（三）行为跟进教师的水平是在课堂教学的拼搏中循序渐进的，因此在反复的活动中要不断地进行自身的调整，进行行为跟进才能有效。我们对个体教师的一、二个教学阶段包括教案设计、听课、评课、反思、教案改进等相对完整的教学过程进行跟踪教研，找出具有普遍性和特殊性的经验和问题，对其经验

7、进行全面发掘和总结，对其问题进行深入分析与思考，特别是深层次分析和研讨可贵经验和棘手问题背后的原因，并以此提出解决问题和改进经验的对策。（四）同课研究个体教师与中心教研组的老师就同一教学内容，先开展集体研究，然后在异地学校展示，课后再围绕同课反思互动，从中探求实施新课程的教学策略、方法。具体流程是：个体备课课堂行动集体设计提炼升华同课异构评议反思。1.个体备课就是由备课小组统一规定某一教学内容后，参与赛课的两位教师各自分头准备预案。2.课堂行动就是教师根据设计的预案进行小组内授课，每位成员参与听课。3.集体设计就是对教师在课堂上的行为进行分析和研究，提出有价值的问题引发教师思考，提出有价值的建

8、议帮助改进。4.提炼升华就是根据教师的评议，授课教师对自已预案修正。5.同课异构就是两位参与赛课的教师选择异地学校再次授课。6.评议反思就是课后授课老师自我反思，听课者进行评课。同课研究的过程就是反思过程。通过反思促进教学行为的改善，在促进教学行为的改善之中，又进一步提升了教师的反思能力，从而使教师的自我教育、自我完善、自我发展水平有所提高。（五）平台交流为了让教师感受到和新课程一同成长的快乐与收获，我们为这些教师搭建了多个交流平台。1.信息交流我们充分利用现代信息技术手段，积极开展网上教研活动，不断拓展农村学校教研的渠道和空间。在这个交流平台上教师把他们获得的最新信息和感悟与同伴交流，在交流

9、中大量的更多的信息又一次收录到教师头脑中。这样既给了教师展示的机会，同时也是同伴学习的机会，达到双赢的效果。2.教学展示每学期市区组织的各项竞赛活动，我们都极力鼓励这些教师参加，让他们在中心组内和全区进行教学公开课，给予他们提升和展示的机会，体会成功的喜悦，促进他们积极自主发展。3.经验分享在各种形式的教研活动中，我们以一个专题为载体，让这些教师讲一讲在新课程中好的做法，讲一讲在新课程中的教育教学故事，体验新课程带来的欣喜。通过搭建交流的平台，给这些教师营造了更多的交流机会，形成一种积极的研究氛围，而且在互相交流中共享经验、共享智慧，获得一种取长补短的视野统合，获得了个性发展的广阔空间。经过近

10、几年对农村部分学校教师的跟踪教研，这些教师的专业化发展初见成效，取得了一定的成绩。马家铺学校的王晓丽、苏家湾小学的苏婷、柏林学校的赵民、李家嘴学校的李翠林和王丽霞、学区教研室的杨建军等老师的论文、教学案例、课件在市区组织的相关评比中获奖。在开展农村中小学教研的过程中，取得的成绩让我们感到欣慰，也深深体会到学校的支持是农村中小学研训顺利开展的前提；同时遇到的现实问题也制约着薄弱学科教研向纵深推进。如，某些学校领导对薄弱学科教学的不重视、兼职教师多而且不稳定、某些专职教师安于现状不思进取等等。在下一阶段的研训中，我们将针对存在的问题，积极探索解决的对策，使农村中小学薄弱学科教师在专业化发展的道路上共同迈进。