初中英语新课程培训资料.doc

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1、英语课程改革十年英语课程改革，作为我国义务教育阶段总体课程改革的重要部分，十年来经过了一个在风浪中扬帆突进、令人充满激情的历程。在教育部领导和主持课改工作部门的正确引导下，英语课程改革取得了重大的、鼓舞人心的成就，得到全国中小学校英语教育从业人员的广泛认同；同时，也使大家充满信心和决心，来面对今后前进路上可能遇到的新挑战。一、十年来英语课程改革的主要收获 （一）进一步明确了以素质教育为根本宗旨的理念自新中国建立以来，整个国民教育一贯重视对儿童、青少年进行思想教育、德育教育。“又红又专”、“德智体美全面发展”的素质教育理念始终贯彻在整个教育的全过程。而进人21世纪以来，随着社会发展、改革开放、经

2、济建设深入开展所带来的新的形势，素质教育的理念得到了进一步升华。17个义务教育阶段课程标准中的四个语言学科（语文、英、俄、日语），共同提出了语言课程“具有工具性和人文性双重性质”这一重要理念。即将颁布的英语课程标准明确提出：“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。这个重要理念，应当说是四个语言类课程标准在十年来实施课标试验本过程中取得的最重要的突破，它是在国家中长期教育发展规划纲要中有关素质教育、“以人为本”的指导思想指引下形成的。（二）建立了连贯、衔接的中小学英语课程体系英语课程标准首次制定了贯穿小学三年级至高中三年级英语课程的九级目标体系。这个目标体系使基础教育阶段的英语课程形

3、成一个“一条龙”式的整体，打破了以往单纯按学段划分目标的体系。这一改革措施不仅有利于解决不同学段之间英语课程的衔接问题，也有利于学生根据自己的需要进行选择性学习。应当说，这在课程目标系统化的层面上为中小学课程衔接提供了整合的基础。（三）构建了以综合语言运用能力为核心的课程目标体系本次英语课程改革的总体思路是建立以学生发展为本的系统而持续渐进的英语课程体系。课程体系以培养学生的综合语言运用能力为最终目标，明确指出：“义务教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。” （四）倡导了新

4、的学习方式英语课程标准倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，强调学生能用英语做事情。标准以描述学生“能做什么”为主线，强调学生要能用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。（五）新的课程目标带来了教学方法的变革首先引起业内重视的教学路径就是任务型语言教学（Task-Based Language Teaching）。课程标准在第四部分“实施建议”中以“用语言做事情”为出发点，提倡使用任务型语言学习的路径。课程改革所引发的学习方式和教学方式的变革是多方面的。 “语言运用”现己成为业内的公用语言，随着“语言运用”这一核心概念的普及，全国各地的教师在改变学生

5、学习方式和教师教学方式上进行了多样化的实验、试验和尝试，取得了可喜的成果。（六）课程改革对课堂教学设计与实施的影响1、课堂教学设计的变化课程改革以来，课堂教学的一个重要变化就是：教师“备课”的概念逐步被专业化的“教学设计”所取代，围绕着课堂教学设计问题，教师的日常教学活动也因此进人了一个专业化提升的阶段。2、课堂教学生态的变化“用语言做事”的要求在课堂上起到了“解放学生的手脚” （陶行知语）的作用，随之而来的问题就是改进课堂管理模式和方法的问题，我们看到，在优秀课例中，教师实施新型管理模式的成分正在增加，其专业化水平也在提高。3、新课程对课堂常规的影响教学常规的一个重大变革表现在师生和学生之间

6、互动行为的多样化上。互动行为在教学中的意义已被更多的教师所重视：既然真实语言运用应当发生在特定情境之中，那么，特定情境中的人际关系就必然建立在多样化的互动行为基础上。（七）课程改革带来的评价理念与方法的变化课改以来，评价领域也发生了巨大的变革，评价的改革主要体现在三个方面，其一是评价内容的多维化；其二是评价机制的多元化；其三是评价方法的多样化。1、评价内容的多维化英语课程标准所提供的五个方面的课程内容目标（情感态度、学习策略、文化意识、语言技能、语言知识）为英语教学评价提供了多维度的评价标准，这为各地的评价改革提出了具体的方向。2、评价机制的多元化以往的教学评价基本上遵循着自上而下的评价机制，

7、课程标准实施以来，原来的自上而下的评价机制的弱点日显突出，新的评价机制正在逐步形成，评价机制变革的明显标志是评价参与者的多元化。3、评价方法的多样化课程标准明确提出：兼顾形成性评价和终结性评价。区分形成性和终结性评价的概念本身就意味着对于以往惯常使用的纸笔测试形式的重大突破。质性评价的概念在评价改革中得到普遍重视，教师开始探讨测试以外的评价方法，如课堂观察方法，问卷方法，访谈方法，口头报告等。（八）课程改革促进了英语教师的专业发展英语课程标准提出了教师专业发展的概念，并提供了教师专业发展的内容：掌握并不断更新学科专业知识，并随着社会和语言的发展不断更新语言知识，提高语言运用能力。同时，还应不断

8、积累学科教学知识，提高教学实践能力。课程标淮在“教学建议”中还提出：“不断对自己的教学行为进行反思，努力使白己成为具有创新精神的研究型教师。”（九）课程改革带来了教材质量的提高随着课程改革的推进，教材的多样化发展态势使“统编教材”的概念成为历史。全国各地教材编者和出版社在课程标准的指引下，使英语教材出现了百花齐放的形势。同时，也把教材选用和对教材的科学评价推到议事日程上来。（十）课程标准的实施促进了英语教育科研的蓬勃发展和教师培训活动的普遍开展十年来，伴随着课标的实验实施，各种层次和形式的英语教学科研和培训有了极大的发展。教师在尝试实施课标的过程中，结合自身的教学实际，以参加课题研究、发表论文

9、、出版专著、参加研讨会并提交论文以及开展校本科研等多种方式进行科学研究，大大促进了自身业务水平和课堂教学质量的提高。与此同时，以“国培计划”为统率的多种层次和形式的教师培训活动，也在教育部的带领和推动下，如雨后春笋般开展起来。全国各地的官办和民间的外语教育研究机构以及教材出版单位等均积极组织各种类型的外语教育教学科研活动，参与到教师培训活动中来。二、英语课程改革中需要进一步明确的一些问题就我国基础教育发展的整体态势看，十年课程改革是在各地区教育情境存在巨大差异的条件下启动的，新的教育思想、课程理念、教学模式和课堂规范在突破原有的教育思想、课程理念、教学模式和课堂规范时，必然会引发诸多的实际问题

10、。下面，我们就一些比较普遍的问题简要地作以下讨论和分析。（一）英语学习的目的还有待进一步明确课程标准明确提出了基础教育阶段我国英语课程的目标是培养学生英语综合语言运用能力。在课程改革的十年进程中，有关我国外语教育的目的问题以各种不同的形式被提到日程上来，如关于小学应否开设外语和在什么年龄段开设外语的问题，这一问题曾引起学者的关注，但基本上已经形成一些共识。义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质，就工具性而言，英语课程承担培养学生基本英语素养的任务；就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务。 从这个意义上看，小学开设外语就不单单是学会和掌握知识与工具的问题，小学生接受作为

11、外语的英语训练，对于他们的情感发展、智能完善和人文素养的增强都有重要的意义和价值。（二）课程的核心理念与多年形成的教学常规与行为转变的冲突课程标准的核心理念在基层落实时不可避免地与多年形成的教学常规发生冲突。这种冲突的具体表现是：教研员和教师在教材提供的贴近实际生活的丰富素材中较难把握住他们以往所期待的清楚明确的所谓“知识点”；教师不容易辨别清楚什么是“真实的语言运用”，什么是“词汇或句型的操炼”，以及二者在的关系；教师尚不能真切地认定“在语言运用中学习语言”的实际效果优于机械操练的实际效果，对前者的实施“心中无底”。教师尚不能确认在超过40人的大班教学中贯彻“语言真实运用”的可行性等。（三）

12、课程目标在实施过程中面临的教学难度问题以课程标准“语言运用”的核心理念为指导的新一代中小学英语教师在丰富学习内容、增设真实语境和提供“用语言做事情”的活动等方面都做了很大的努力，这些努力已使英语课程改革显示出崭新的面貌。但与此同时，也产生了关于教材难度的不同议论。其中，词汇量问题，语句复杂程度问题，语言材料长度问题和语篇内容含量问题，是给一线教师以“难度较大”印象和认识的主要因素。词汇量是日常教学面临的主要困难之一；较难的语法现象在教材语言材料中出现也是难度增大的一个因素。另外还有不少教师反映：知识巩固熟练与“用语言做事情”在教学时间安排上存在一定的冲突，顾此失彼的情况或有发生。（四）考试内容

13、未能与课程标准要求完全同步课改十年来，课程标准的理念和目标在全国范围内得到了较好的落实，但是，课程标准关于“语言运用”的基本精神以及课堂教学对于“语言运用”原则的落实同考试的内容与形式仍有诸多不匹配的地方。频繁进行纸笔测试的现象仍然存在，在有学些校甚至有上升趋势；单纯检测语言知识的试卷在期中期末纸笔检测中仍然占较大比例；小学的纸笔测试难度在有些地区和学校有渐渐加大的趋势；中考和高考以纸笔测试的形式作为新生入学的主要手段依然在日常教学中起着指挥棒的作用；应试教育还有相当的影响，高考制度还没有从根本上体现素质教育的要求；英语课程标准的修订与继续实施仍然面临着外语素质教育和应试型的高考制度之间的矛盾

14、。三、对今后的展望回顾过去，展望未来，我们课标研制和修订组的人们有一个深切的感受：十年来，随着在教育部的领导下所进行的课程改革的逐步深入开展，我们自己的教育理念（不只是外语教育理念）有了很大的提高，首先是对我国教育的根本宗旨以人为本、教育公平、关注个性发展的理解得到了升华。我们更深刻地体会到，语言课程除了要让学生掌握良好的语言交流能力之外，更重要的是要使他们通过语言学习，提高他们的人文素质和修养，树立正确的人生观和价值观。这是一切课程的最根本宗旨。在当前一切日益“功利化”的社会大背景下，我们外语教师应当率先以推动素质教育为本，使我们的工作真正能有助于儿童青少年成长为有抱负、有教养、有高尚美丽灵

15、魂、有为人民服务的精神的人，而不是学好英语以便成为亿万富翁的人（像我国顶尖最高学府的校长为他的大学引为自豪的那样）。这是我们所有外语教育工作者的长远的、首要的共同职责。义务教育英语课程标准修订解读一、义务教育英语课程标准的修订原则是什么？(一)坚持改革方向，适应发展需要本次修订工作坚持新课程改革的基本理念，保持原英语课程标准（实验稿）的结构框架和目标体系，在总结十年来课程改革实验所取得的成果和经验的基础上，着重解决课程改革实验中出现的问题，力求满足适应未来十年国家发展和教育改革的需要。（二）突出课程价值，强调能力培养本次修订突出体现英语课程对国家发展和学生发展的意义，进一步明确课程的工具性和人

16、文性的双重属性，在为学生打好学习英语基础的同时，提高语言运用能力。(三)适当调整要求，促进均衡发展 本次修订以全国义务教育阶段英语教学的中等发展水平为基准，考虑全国各地英语教育发展的阶段性和地区不平衡性等因素，在语言基本知识和听说读写基本技能以及文化意识等方面适当降低了目标要求。（四）加强教学指导，增强实际案例本次修订充分突出英语课程标准的指导性和可操作性，特别是对小学英语教学的具体要求进行了修订，细化内容要求，加强对教学和评价的指导，提供教学案例和评价案例；同时，进一步明确了小学阶段英语语言知识的学习范围和要求，以及在情感态度、学习策略和文化意识等方面的发展标准。二、新的英语课程标准对课程基

17、本理念做了怎样的调整?为进一步深化英语课程基本理念，此次修订中特别注意了原来课程理念也适用于其他学科的普适性问题。经过修订的课程理念更加具体和有针对性，凸显了英语学科的特点，因而也就更有利于教师在英语课程实施中把握、理解和落实。修订后的英语课程基本理念是： (1)注重素质教育，体现语言学匀对学生发展的价值； (2)面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异； (3)整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性； (4)强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性； (5)优化评价考试方式，着重评价学生的综合语言运用能力； (6)丰富课程资源，拓展英语学习渠道。三、此次英语课程标准修订有哪

18、些新新突破？突破一：强调外语课程工具性和人文性的统一工具性是指掌握语言这一工具；人文性是指通过本族语言和外国语言的学习，来开阔学生的视野，了解其他民族优秀的文化，从而丰富自己的文化、提高自己的人文素养。突破二：英语课程开设要注重教育公平修订后的英语课程标淮有一段话重点强调了教育公平的问题，针对不同地区师资条件、环境条件不均衡的现象，地方教育行政管理部门可以根据具体情况来实施。明确提出不同地方可以根据自己的具体情况来拟定其英语课程开设的起始年级。突破三：进-步为学生“减负”修订后的英语课程标淮对语言技能的一些要求有所降低。另外，在学习的内容方面主要通过两个措施来实现“减负”：一是词汇量的降低，二

19、是课题的压缩，这里“课题”指的就是学习内容。突破四：增加案例，增强课程标准的可操作性在课标修订征求意见中，有些教师向我们提出，应使课标既能在教学理念、教育理念、教学原则上指引一线教师，又能具有更强的可操作性，建议通过一些好的教学案例来说明课标倡导的原则在具体的课堂教学中是如何实现的。所以，在这次课标修订稿中，我们增加了大量教学案例。这些案例都来自教学实践，很多都是我们的专家在一线听课时收集并加以升华提高，并最终设计出的。突破五：关于“任务型教学法”我们强调外语教学实践和理论的统一，以实践为主。尤其是小学外语教学过程中，要把教学的重点放在实践上，而不是刚一接触外语就讲授大量的如语法等语言理论。在

20、修订后的英语课程标准中，我们对这一理念叙述为： “教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力。”四、新的英语课程标准在课程内容和容量上做了哪些调整？新的英语课程标准在二级和五级的语言知识的学习标准中，分别明确小学阶段和初中阶段的主要内容，如：单列出小学阶段应该学习的语言项目，语法项目、功能项目和话题项目，减少了小学阶段需要学习的话题内容，调整部分语言技能的目标要求。这一方面是为了降低难度，另一方面也是为了更科学地体现语言学习的规律。例如：减少了一级和二级语言技能标准中学唱英文歌

21、曲和歌谣的数量，将表演英文小话剧修改为简单的角色表演；将二级目标描述中“说”的要求中的“语调答意”改为“语调基本答意”,同时还删除了话题项目中的植物、玩具等话题，以及数量、时间等相关意念；调整和删除了文化意识标准中的部分内容。对个别语言技能标准的调整是从遵循语言学习规律和把握好渐进性原则出发的。主要调整的内容有：在一级语言技能标准的“读写”要求中，增加了“能模仿案例写词句”，体现语言学习的渐进性；在二级标准“说”的要求中，增加了“能就日常生活话题作简短叙述”，体现语言学习的规律；将二级标准“写”的要求“能根据要求为图片、实物写出简短的标题或描述”,修改为“能根据图片、词语或例句的提示，写出简短

22、的语句”，体现语言学习的规律和渐进性，为初中学习英语奠定基础。五、新的英语课程标准对词汇学习的要求是怎样的？修订后的英语课程标准对英语词汇知识学习的描述，进一步突出了对词汇学习本质的认识。强调词汇并不只是单个的单词，学生应该在语境中理解词汇的意义和词汇的表意功能，如用词汇来描述或命名事物，而不是单纯学习和记忆词汇本身的含义；用“学会使用”代替以往的“掌握”，更加突出了语言的运用。英语课程标准重新修订了义务教育阶段的总词汇表，替换和补充了部分词汇，对义务教育阶段的总词汇量要求增加了弹性（1500-1600），提供了1500个词汇的词汇表，要求学习和掌握基本词义和用法。对小学阶段的词汇（二级）也提

23、出了弹性的要求，总量要求为600-700个，词表列出423个核心词汇，其余由教材编者和教师按话题需要选定。此次修订对词汇表的呈现方式也做了较大调整，未列出单词的词性和中文释义，这也是考虑到英语单词的词性和词义是在具体语境中体现出来的，许多英语单词具有多种词性和中文释义，列出单词的哪些词性和中文释义缺乏可靠的依据，且中文释义与英语单词不完全对等。单纯、机械、脱离语境地简单罗列词义和词性不利于学生学习词汇的意义和用法，不利于语感的形成和综合语言运用能力的发展。 六、修订后的英语课程标准对教师提出了哪些新要求与新挑战？第一个挑战是要求教师进一步转变观念，深刻认识英语课程的价值，深入理解课程的工具性与

24、人文性统一的课程性质，思考如何在自己的课堂教学中体现英语课程标准所提出的课程价值、课程性质和课程理念。同时挑战还来自于课程理念与多年形成的教学常规与行为的的冲突。第二个挑战来自于教师自身的学科专业素质。目前还有不少教师自身的语言素质不高，给有效落实新课程理念和目标带来了困难，导致教学质量不高，学生学习积极性受影响。为此，教师要从提高自身的语言素质出发，提高个人的文化修养和语言运用能力。第三个挑战是对教师自身的教学实践能力和教学反思能力的要求。课堂教学有效性是新课程进一步推进所关注的重点。教师要能够根据学生学习英语的客观规律，以英语教学理论和方法为指导，确定合理而具有可操作性的教学目标，设计合理

25、、连贯、清晰的教学步骤，创造性地选择和使用恰当的教学方法，合理使用现代教育技术，有效组织和实施课堂教学，发展学生的英语语言知识与能力。第四个挑战是在课程实施的过程中，教师所面临的一些现实困难和问题，如大班教学、学生差异、教材适应度，以及教学的有效性和考试评价的局限等。初中英语（新目标)修订介绍一 、修订依据（一）以2011年的义务教育课标为依据1.更加全面体现社会主义核心价值体系，明确规定了英语课程的目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。2.进一步强调素质教育思想，明确提出英语课程的双重属性：工具性与人文性。3.进一步深化“以人为本”的教育思想，要

26、求在面向全体学生的同时，也要关注语言学习者的不同特点和个体差异。4.进一步强调以“能力”为主线，重视语言实践和语言学习过程，在“用英语做事情” 的过程中发展学生的语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。5.要求合理设计教学内容，科学控制课程容量，减轻学生学习负担。（二）以课题研究为依据1 。十一五”国家规划课题“新课改后各类教材特点的比较研究”子课题：“新课改后各类中学英语教材特点的比较研究”；2 “十一五”国家规划课题“中小学生学科学业评价标准的研究与开发”子课题：“中学英语学科学业评价标准的研究与开发”（三）以教材的实验反馈为依据1.通过大量的教材培训和教材回访活动来了解教材使用情况。在整

27、个教材实验期间，我们完成了各级教师培训场，直接受训的教师达三十万人次。2.坚持深入课堂，听课调研、访谈教师和学生，组织专题研讨，积极参加各省市举行的英语教学研讨会等，认真听取并充分吸收来自教学、教研和学术研究等领域的宝贵意见和建议。3.通过社内审读、图书社外审读，以及教师、学生和社会对教材不同形式的反馈来收集有关本套教材的评价信息。二、修订原则w 保持原有教材的特点和优势w 体现修订版课标精神w 合理采纳教学反馈意见w 充分考虑中国学生英语学习的特点和需要三、修订内容（一）调整教材的容量在起始阶段，适当降低难度，让学生较好地完成从小学到初中阶段的平稳过渡。修订后全套教材共有58个单元，比修订前

28、少了17个单元（其中包括个复习单元）。附：全套教材单元数量以及每个单元页数变化表单元数量和单元页数变化表册 次单元数量单元页数修订前修订后修订前修订后七年级上册3个预备篇单元12个正式单元2个复习单元9个单元（另有3个预备篇单元）预备篇单元 ：6页正式单元：6页每单元6页（预备篇单元4页）七年级下册12个正式单元2个复习单元12个单元正式单元：6页复习单元：4页每单元6页八年级上册12个正式单元2个复习单元10个单元正式单元：6页复习单元：4页每单元8页八年级下册10个正式单元8个长篇阅读2个复习单元10个单元正式单元：6页长篇阅读：2页复习单元：4页每单元8页九年级（全一册）15个正式单元1

29、2个长篇阅读3个复习单元14个单元正式单元：6页长篇阅读：2页复习单元：4页每单元8页（二）调整话题，更加贴近学生生活并更富有时代感 修订后的教材在话题和语篇内容上更加贴近学生的现实生活，富有时代气息。例如：修订后的七年级下册Unit 6将反映传统文化的内容融于现代生活的语篇（三）增加口语范例，帮助学生模仿输出 Section A听力后增加口语范例。通过呈现语境丰富的完整对话，可以培养学生的口语语感和口语表达技巧，让学生在模仿的基础上进行创造性的口语表达（四）精心设计阅读板块，加强阅读能力培养增强思想性、人文性和趣味性循序渐进增加阅读语篇输入量丰富阅读题材和体裁增强跨文化交际意识的培养强化阅读

30、过程，优化阅读活动设计（五）增强写作的过程性和指导性修订后教材写作设计除了以前面的阅读为基础，还为学生提供了更多的写作帮助，加强过程性写作指导，让学生从写单词、写句子开始，最后到写文段，逐步发展写作能力。（六）严格控制词汇量，合理安排词汇学习内容依据 年版课标中五级目标要求，修订后教材全面覆盖课标词汇（）。同时，确保课标要求的词汇在各册书、各单元中均衡分布，并且提高词汇复现频率。另外，修订后教材严格控制非课标词汇的数量，重视语块学习。（七）合理编排语法项目、丰富语法学习活动加强语法的系统性，如：将原有分散在不同单元中的相关语法项目相对集中并循序渐进地呈现；调整语法项目的顺序，使册与册之间语法重

31、难点均衡分布；删减超出课标五级要求的语法项目，包括现在完成进行时、虚拟语气等，减轻教学压力；语法部分以独立页面呈现，内容包括表格式语法小结、巩固型语法练习和综合运用型语法活动等，体现语法学习的感知、体验、归纳和运用的过程。（八）加强语音学习指导除保留原教材中语音知识和拼读规则的小结以外，此次修订增加与单元内容相结合的语音练习，主要内容包括读音规则训练和朗读技巧训练。（九）改进自我检测板块，培养学生的总结和归纳能力“自我检测”部分（Self Check），通过一些更有针对性的练习，帮助学生复习单元重点词汇、目标结构等，同时引导学生进行回顾和反思，帮助学生对所学内容进行自我归纳、总结和检测。以七年

32、级下册第一单元为例 单元分为Section A和Section B两部分。第1页，活动1a中图画为本单元语言教学提供一个单元主题情境；1a中词汇是本单元基础词汇；活动1b是单元中最初的听力输入，内容简单，浅显，让学习者对本单元所学的目标语言有个初步了解；活动1c是在听力输入的基础上进行控制性的口语输出第2页，活动2a和2b给提供学生进一步的语言输入，让学生再次感知本单元的目标语言，并完成上述听力活动。活动2c让学生对所听对话内容提取主要信息，进行简单交流。活动2d提供给学生一个口语范例，这是一个综合的、有语境的口语输出活动，是对前面所学的语言结构进行综合性的巩固和运用。第3页，以语法内容为核心

33、整体设计页面。Grammar Focus部分以表格形式呈现本单元的目标语言结构。活动3a，3b和3c则是依据上述目标结构而设计的不同形式、不同层次的语言练习活动。 第4页，活动1a是本单元词汇的拓展。活动1b和1c是听力活动前的预热和准备。活动1d和1e是本单元第二次听力输入，输入内容与Section A部分的听力相比语言难度增大。活动1f要求学生对所听的内容进行综合并进行交流第5页，以阅读为内容整体设计页面。2a是阅读前的预热活动，2b是阅读中的理解活动，2c是阅读后的检测活动，从而组成阅读前、阅读中和阅读后的阅读教学过程第6页，分为写作和自我检测两个部分。活动3a和3b，指导学生从模仿开始进行写作，提供过程性帮助。自我检测部分的练习1、练习2和练习3从不同角度进行设计，目的在于引发学生思考，引导学生自己进行归纳和总结，培养学生自主学习能力