继续教育网作业—科学备课.doc

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1、（继续教育网作业）科学备课科目：科学备课建构主义学习理论的基本观点及对我们教学的启示是什么?建构主义学习理论是历经对皮亚杰、布鲁纳、维果茨基、维特罗克(M.C.Wittrock)等人的早期建构主义思想的不断发展，同时伴随着对认知心理学的批判和发展，于20世纪90年代出现在心理学领域中的一股强大“洪流”。 作为一种新型的学习理论，建构主义对学习也赋予了新的意义。首先，建构主义学习理论认为学习的过程是学习者主动建构知识的过程，“学习是建构内在心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以原有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”(D.J.Cunnighan,1991)。因此

2、学习活动不是由教师单纯向学生传递知识，也不是学生被动地接受信息的过程，而是学生凭借原有的知识和经验，通过与外界的互动，主动地生成信息的意义的过程。其次，建构主义学习理论对学生所学的知识也提出了新的理解，即知识不再是我们通常所认为的课本、文字、图片以及教师的板书和演示等对现实的准确表征，而只是一种理解和假设。学生们对知识的理解并不存在唯一标准，而是依据自己的经验背景，以自己的方式建构对知识的理解，对于世界的认知和赋予意义由每个人自己决定。 基于上述观点，建构主义学习理论认为学习应具备五个基本特征：(1)学习的目标：深层理解。学习目标是获得知识的意义。但目标不是从外部由他人设定，而是形成于学习过程

3、的内部，由学习者自己设定。其深刻程度可以用几个指标刻划：能否用自己的语言解释、表述所学的知识；能否基于这一知识作出推论和预测，从而解释相关现象；能否用这一知识解决变式问题和综合性问题；能否将所学知识迁移到新问题中去。(2)学习的内部过程：通过思维构造实现意义建构。要求学习者在建构自己的知识和理解过程中，要不断思考，不断对各种信息进行加工转换，形成假设、推论和检验。学习是累计性的，不是简单叠加和量变，而是深化、突破、超越和质变。(3)学习的控制：自我监控与反思性学习。学习者要不断监视和判断自己的进展以及与目标的差距，采用各种增进理解和帮助思考的策略，并对学习活动进行阶段反思和整体反思，修正学习策

4、略。(4)学习的社会性：充分的沟通、合作和支持。(5)学习的物理情景：学习应发生于真实的学习任务之中，强调多样的、情景性的信息与有利的建构工具。 借助建构主义学习理论的这些观点来透视研究性学习，无疑有着积极的启发意义和借鉴价值。研究性学习主要是指学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究课题，以类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。它着力于学生的学，目标指向学生的创新能力、问题意识、合作意识以及关注人类发展的意识和责任感的培养。可以说，二者在强调学习的探究性、主体性、交互性、过程性、开放性等体现现代学习的特点方面存在共同的基础。首先，就学习的探究性而言

5、，建构主义所强调的“建构”本身就是一个积极主动的探索过程。在建构知识的过程中，学习目标的设定以认知弹性理论(Cognitive Flexibility Theory)和知识网络结构特点为基础，学习目标是有关知识的“主题、图式、框架”等动态性的内容，而不是具体的、静态的结论或规则性的知识。这样的学习目标才能因人而异，因内容而异，因学习环境而异。学习就是围绕上述目标展开的一系列有关知识的建构过程，学生从中不断获得意义并进一步完善其知识结构。因此学习的重心应是形成学习者的探究和创新思维。此外，建构主义学习理论还主张给学习者适当的结构不良问题(illstructured problems)，因为这些问

6、题的条件、过程和结果都具有不确定性，因而要求学习要具有较强的探索性和创造性。为了培养学习者的探究能力，建构主义者提出了类似于发现学习的支架式教学模式(Scaffolding Instruction)、随机进入教学模式(Random Access Instruction)、抛锚式教学模式(Situated or Anchored Instruction)等等，强调学生在教师的指导下，通过自己的独立探究，发现问题、解决问题。这些理论和策略都为体现研究性学习的“研究”性特点提供了丰富的依据。其次，从学习者的主体性来看，建构主义学习理论对认识的主体给予了前所未有的关注。该理论认为，人作为认识的主体不是

7、原封不动地反映现实，个体在认识中总是以其特有的经验和方式对现实进行选择、修正并赋予现实以独特的意义。在建构主义学习理论看来，建构的成败与效果关键取决于学习者是否具备主动建构的心向和行为。如学习者是否主动根据原有的认知结构从外界选择信息；是否积极地将新旧知识有机地联系起来；是否积极地生成新的信息；在建构过程中，是否提出假设、积极地选取验证假设的策略；是否主动进行自我监控和反思性学习以及是否主动与他人合作等。在素质教育和创新教育的思想观念下催生出的研究性学习其根本目的也在于改造传统的接受式教学重教轻学，忽视学习者主动性、积极性的弊端，强调学习者创新精神和实践能力的培养。因此，这种教学活动以学生为本

8、，凸现学生的学，通过让学习者主动参与、主动探索去获得知识。在这方面，二者的主导思想可谓殊途同归，不谋而合，相互借鉴，相得益彰。再次，就学习的交互性来说，建构主义学习理论强调建构知识的过程是通过学习者与外界和他人的交互作用而实现的，同时也强调，学习者的各种表征知识的能力也只有在相互作用中才能形成和发展。因而学习又是一个动态的、相互合作的过程。以维果茨基为代表的社会建构主义者则强调社会文化在心理发展中的作用，尤其是强调活动和交往在人的高级心理机能发展中的作用。他们认为：认知发展是“社会共同参与的活动向内化（思想）过程的转换”，在这一转化过程中，学习者应该有频繁的机会与同伴和富有经验的人（包括教师）

9、相互作用。教师应作为学生建构知识和创造意义的合作者，积极参与到学习者对现实的建构当中去。同时，由于对知识的确定性的质疑和挑战，社会建构主义者也十分强调学习者依据自己的经验，以自己的方式建构对事物的理解，但是由于每个人对事物理解各不相同，为了获得整合性的认识，可以通过合作学习(Cooperative Learning)和交互式教学(Reciprocal Teaching)的方式来实现。同样，研究性学习的提出不仅重视形成学习者独立研究问题、解决问题的能力，同时，作为一种新型的学习活动，它也更加关注学习者在研究活动中通过相互间的沟通、合作、配合，发挥集体的力量以完成任务的能力以及学会如何交流和分享研

10、究信息、创意和成果。强调学习者合作意识和团队精神的具备。为此，在研究性学习中就应着力于形成各种良好的关系，重视师生之间、生生之间的协商、对话、交流。把学会合作作为其一个重要的目标。最后，就学习的过程性与开放性来说，与传统教学中只是把信息源拘泥于课本以及教师的讲解的做法不同，在建构性学习中，学习者可以接触到的信息源空前扩展。教师不是预先设计好信息程序，而是组织学生进行探索，学习活动会因此而超越教室的界限拓展到社会、生活中的各个层面。同时，建构主义学习也反对过于简单化、机械化地处理学习内容，主张把学习置于真实的、复杂的情景中，从而使学习能适应不同的问题情景，在实际生活中能有更广泛的迁移。此外，建构

11、主义学习理论也十分重视让学习者直接通过类似于科学家做实验那样对各种现象进行探索。通过亲自动手实验，让学习者参与过程，亲身体验，感受问题的存在，并积极地分析问题，提出假设，验证假设。这种注重过程体验、强调内容开放的新型学习方式对于培养学习者的创造性品质和实践能力是极为有益的。对于研究性学习而言，建构主义学习理论在这方面的观点和尝试也正是其所要追求的理想目标。了解建构主义理论第一：建构主义的学习观1、学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量非结构性的经验背景。2、学习过程包括两方面的建构：（1）对新信息的理解是通过运用已有经验，超越所有新信息而建构成的。（2）从

12、记忆系统中所提取的信息本身，也要按具体情况进行建构，而不单是提取。3、学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同的人看到的是事物的不同方面，不存在惟一标准的理解。第二：建构主义的教学原则1、认知灵活性理论以及随机通达教学（Random Access Instruction）（1）结构不良领域知识的学习（2）适合高级学习的教学：随机通达教学2、自上而下（top-down）的教学设计以及知识结构的网络概念3、情境性（抛锚式）教学（Situated or Anchored Instruction）4、支架式（Scaffolding）教学。包括以下环节：（1）搭脚手架围绕当前学习主题，按“最临近发

13、展区”的要求建立概念框架。（2）进入情境将学生引入一定的问题情境（概念框架中的某个节点）。（3）独立探索让学生独立探索。（4）协作学习进行小组协商、讨论。（5）效果评价对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习 评价。5、教学中的社会性相互作用第三：根据以上分析，我们认为建构主义学习环境下的教学设计应当包含下列内容与步骤： 教学目标分析对整门课程及各教学单元进行教学目标分析，以确定当前所学知识的“主题” 情境创设创设与主题相关的、尽可能真实的情境。信息资源设计信息资源的设计是指确定学习本主题所需信息资源的种类和每种资源在学习本主题过程中所起的作用。对于应从何处获取有关的信息资

14、源，如何去获取以及如何有效地利用这些资源等问题，如果学生确实有困难，教师应给以适当的帮助。自主学习设计根据所选择的不同教学方法，对学生的自主学习作不同的设计：如何以人本主义学习理论为指导进行教学设计？基于人本主义学习理论的教学设计原则 人本主义学习理论认为情感与认知是人类精神世界中两个不可分割的有机组成部分，彼此是融为一体的，也是“完整的人”应具备的两个方面。然而为了培养“完整的人”，教师必须采取有效的方法来促进学生的变化和学习，培养他们适应变化和知道如何学习的能力。那么，为了实现这样的教学目标以便更好地为当代信息社会的教学服务，我们应以人本主义学习理论为指导，遵循以下几个方面的教学设计原则。

15、 一、以学生为中心，重视个人意义的学习 人本主义认为，在适当的条件下，每个人所具有的学习、发现、丰富知识与经验的潜能和愿望是能够被释放出来的。由此，我们在进行教学设计时，应充分信任学生的潜在能力，以他们为中心，激发他们高层次的学习动机，从而使他们能够对自己进行教育，最终把他们培养成“完整的人”。 人本主义学习理论充分肯定了学生的中心地位，这为学生进行有意义的学习创造了条件。因此，我们在进行教学设计时，也要十分重视学生个人意义的学习。只要学生具有了学习的中心地位，他才能全身心地参与学习活动，才能自觉地深入地进行学习，才能有意识地进行自我评价，从而促进教学活动得以顺利地进行。 二、创设真实的问题情

16、境 与建构主义学习理论一样，创设真实的问题情境是基于人本主义学习理论的教学设计的首要任务。它是一种支持学生进行意义学习的各种真实问题的组合。 罗杰斯认为，如果要使学生全身心地投入学习活动，那么就必须让学生面临对他们个人有意义的或有关的问题。但在当今我们的教学活动中，学生与生活中所有的真实问题还存在很大的隔阂，这对学生的意义学习造成了很大的损失。为此，如果我们希望学生成为真正自由的和负责的个体的话，就应该为他们创设各种真实的问题情境。 三、充分利用各种学习资源 学习资源，狭义上是指可资学习之源，包括支撑教学过程的各类软件资料和硬件系统；广义上它还包括一切可为教学目的服务的人、财、物，且由学习材料

17、与教学环境两大类组成。与传统教学相比，人本主义学习理论强调教师应把大量的时间放在学生提供学习所需要的各种资源上。因为当学生觉察到某些学习资源与他自己目的有关时，意义学习便可以发生；当某些学习资源有悖于学生自己的看法时，学生学习往往受到抵制。 如果教师在进行教学设计时充分利用了各种有用的学习资源，那么就可以促进学生扩展其思维方式，改进其学习方式，进而促进其意义学习。 四、追求学习过程的开放性 人本主义学习理论认为学生的学习是一种在教师帮助下的自我激发、自我促进、自我评价的过程。在这种学习过程中学生不仅获得了知识，形成了学习方法，而且培养了健全的人格。因此，基于人本主义学习理论的学习过程是自由开放

18、的，是依靠学生根据自己的个性来选择学习路径的。 五、主张协作学习 协作学习是通过两个或两个以上的个体在一起从事学习活动，互相促进，以提高学习效果的一种教学形式。基于人本主义学习理论的教学设计十分强调这种形式。因为这种协作学习不仅包括学生之间的协作，也包括师生之间的协作。并且它不仅仅是学习信息的交流与合作。并且它不仅仅是学习信息的交流与合作，还是语言的表达、思想的沟通、心灵的“碰撞”、性格的“磨合”，从而培养学生的组织交往能力和独立学习的能力，促进自我概念的发展和集体主义观念的形成。 六、加强师生情感互动 人本主义学习理论追求认知与情感结合，极力突出情感在教学活动中的作用，以便能形成一种以认知与

19、情感之间的协调活动为主线、以情感作为教学活动的基本动力的教学模式。如果我们在教学活动中师生之间以一种真诚的互相认同的态度去传送情感，这将较好地增强教学效果，学生的个性能得到充分的展示，从而促进学生的意义学习。 现代学习论指导下的教学观主要内容是什么？教师如何树立现代教学观？教学观支配着教师的教学实践活动，决定着教师在教学活动中采取的态度和方法。由教师的教向学生的学转化是现代教学观现代教学观要求使用发展的观点看待学生，着眼于调动学生学习的积极性和主动性，教给学生学习的方法，培养学生学习能力，即着眼于培养学生不断学习、不断探索、不断创新的能力，以适应不断变化的世界。下面本节对现代教学观念进行简要的

20、阐述。一、现代教学观基本主张1、学科教学的最终目标是促进学生的全面和谐发展学科教学作为教育的基本活动形式，其目标应全面体现教育的培养目标，体现教育功能的前瞻性，体现学生的全面发展。总之，学科教学的终极目标，不仅要使学生掌握一定的知识技能，而且要发展学生的智力和体力，与此同时还要培养学生正确的世界观，形成健康的个性品质。即学科教学的最终目标是促进学生全面和谐的发展。(1)教学的基本价值决定了教学的最终目标是促进学生全面和谐的发展。(2)教学的基本作用决定了教学的最终目标是促进学生全面和谐的发展。(3)教学的基本任务决定了教学的最终目标是促进学生全面和谐的发展。综上所述，教学的基本价值、基本作用、

21、基本任务都决定了教学的最终目标是全面育人。全面育人既是教学的终极目标，也是深化教学改革的目标。2从以“教育者为中心”转向为“以学习者为中心”(1)在教学中调动学生的积极性。教师和学生是教学活动的两个基本要素。在教学活动中，教师与学生都以确定的对方为前提。教与学既相互独立又相互依赖，彼此以对方的存在为依据。在教学过程中我们应正确认识以下问题：教师与学生在教学过程中的地位。教师和学生是教学活动中的主体。教师是教的主体，其主体作用体现在对学生学习的引导与指导，即帮助学生实现认识过程的转化，从不知到知，并不断提高学生的学习兴趣，在此基础上引导学生运用知识，形成技能，发展能力。学生是学的主体，其主体作用

22、体现在学生是学习的主人，即学生是教学过程中学习任务的承担者，是认识的主体，一切教学活动都要通过学生实施和落实。首先，教师是教育者，在教学过程中对学生起主导作用。教师的责任决定了他在教学过程中的导向和组织作用。这种导向、组织作用表现为教学内容、教学方法、教学过程都是由教师设计、组织和实施的。教学过程中教师要根据教学目标的要求，向学生传授知识、技能，调动学生学习的主动性和积极性；其次，学生是认识活动的主体和学习的主体。在教学活动中，学生知识的掌握、能力的培养和思想品德的提高，都必须通过自身的主观努力才能达到。教是为了学，教的目的在于学生学，教学的质量和效果体现在学的方面，体现在学生认识的转化和行为

23、方式的变化上。如果把学生看成被动接受知识的“容器”，使学生处于被动地位，就不可能使教学协调有效地进行。因此，教学过程是教师主导作用与学生主体作用相结合的过程。教学过程是师生互动过程。现代教学不再局限于传统的单向活动方式。而是强调教学是一种多边活动，提倡师生之间、学生之间的多边互动。教学的多边活动论，在一定程度上揭示了教学过程的本质特点，与传统教学相比是一个重大的突破。教师要以尊重学生的主体性和主动精神为根本，要认识到教学过程是教师的引导作用与学生的学习主人作用结合的过程，是教师引导学生主动、积极参与学习的过程。学生是具有主观能动性、充满活力的人。作为教学主体的学生在教学活动中不是也不应该处于消

24、极被动的地位，而应是积极主动的。在教学活动中教师不是实施简单的加工改造，而是要引导学生进行积极主动的学习，要把学生看成是具有主观能动性、充满活力的人。 (2)创建全新的教学方法。教学是一种有目的有计划的培养人的创造性活动。现代教学决不是单纯地传授知识，更重要的是发展学生的智力，发展学生内在创造潜能，全面提高学生素质。这就要求改变传统教学方法，创建全新的教学方法体系，更充分地发挥教学的多方面功能，以实现人的素质全面和谐的发展。要建立全新的教学方法体系，转变教学观念是最基础的一环。具体地说，要实现四方面教学观念的转变。从注重学生外在变化转向注重学生内在变化。从强调学习的结果转向强调学习的过程。从单

25、纯教师的教转向师生共同活动。从封闭的教学组织形式转向开放的教学组织形式。如何进行教学目标设计（专题1第二讲上） 吕海燕() 发表于 2007-08-21 15:52:55 地址： 如何进行教学目标设计 教学目标是一节课的方向指导，是贯穿整节课的一条主线，更是授课的最终目的。教学目标设置的合理与否关系到学生是否能够真正接受和运用知识，是授课成败的关键。 一、 要树立知识与能力并重的观念。 知识与能力是学习的两个重要的方面，知识是能力的基础，能力的强弱是对所掌握知识的一种真实地体现。我们要把这两个方面放在一个同等重要的位置，屏除重知识掌握而轻能力培养的错误观念。在设计教学目标的同时，既让学生掌握到

26、了知识，又提高了能力。 二、 要贯彻过程与方法互补的思想。 教学过程是有丰富多彩，形式多样的方法组成的。教学目标是通过教学过程来实现的，教学方法则是完成过程的主要手段。只有运用过程才能容纳；同样合理、有效的过程也需要灵活、多样的方法来填充。只有这样才能更好地达到教学目标。 三、 要对情感态度和价值观采取选择运用的方法。 情感态度和价值观培养是课程升华的表现，是根据课程的特点和内容的需要来设置的，对学生的情感培养和人格形成有很大的作用。但是不能每节课都生搬硬套地运用这个目标，如果这样只能让课程的这个环节变成死板的教条灌输，不仅不能完成目标，还会影响授课的质量。教师如何围绕学习方法设计教学方法？首

27、先，教学设计要适合课堂教学。所谓适合课堂教学，就是要认真设计教学目标，设计教学重难点，设计导入，设计教学内容，设计教法，设计结语，设计板书等等。一个好的老师，要想教好他的学生，不管他采用的是哪种教学模式，那他一定在教学设计上下功夫。如果不进行科学备课，不安排好教学设计，那他在课堂上就有可能“放野马”，结果学生就云里雾里，不知所云了。其次，教学设计要关注教育教学与学生全面发展的关系。如果教学设计仅仅围绕认知过程是远远不够的，学生的情感、欲望、自主性、体验和感受，统统成为教学设计必须面对的因素及必须考虑和回答的问题。而且这些方面不仅是作为教育教学的手段，更是教育教学的目标。好的教学设计，就要以学生为主体，师生共同分担学习过程的责任，一起制定课程计划，树立团结合作的精神，选择自己的前进方向，建立适当的价值观念，达到全面发展的目的。再次，教学设计还要符合情境的需要。学习环境是学习资源和人际关系的组合，教师要善于利用多种复杂的策略去支持学生的个人理解。这些策略包括各种教学模式（即支架式教学、示范性教学、训练式教学、指导式教学和协商式教学等）好的教学设计，要创造一种能激发起学生思维欲望的情境，留给学生充分发挥创造的空间，从而启发学生思维，开发学生智力，提高学生的学习能力。教师在课堂上应选择适合的策略，去解决学生提出的问题，努力上好每一堂课。