注重学生差异教研专题实施方案.doc

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1、教 研 专 题 材 料课题研究结题报告课 题 名 称：注重学生差异，打造高效课课题负责任： 杨 君 工作单位; 小寨镇百神洞小学 职务（职称）：小学一级教师 时 间： 2012年5月27日 注重学生差异，打造高效课堂注重学生差异，打造高效课堂是在县教研室立项，2011年9月份开题研究的一项课题。课题开题近一年来，得到了学校的大力支持，在教导处和数学教研组牵头下，以学校开展的几次教学评优课活动为切入点，来开展课题研究，同时也得到了几位资深老师的帮助。研究过程中我们能以课堂为主阵地，从理论和实践两个方面不断拓展并逐步深化，取得了一些的成果：一、课题的提出随着新课改的不断深入，要加深课堂的改革，必须

2、立足课堂教学，以学生发展为中心，进行数学教与学方式的改革，才能完成课程改革赋予我们的使命。加之我校有许多学生是从附近几个学校和教学点转来的，学生在知识结构上出现参差不齐，甚至断层现象，使得我在平时的课堂上就有这样一个突出的的矛盾：由于要兼顾全班，成绩优秀的学生思维难以拓展，自主性难以得到很好的发挥；成绩后进的学生由于基础、理解能力、学习习惯与优秀学生存在很大差距，老师的教学不会以他们为准，所以学习变得越来越吃力，心理压力越来越大，渐渐产生厌学心理；而中间的学生最易被老师忽视，他们也往往安于现状，既没有当领头的信心和勇气，又存在一种向后看时的心理满足感，学习缺少拼搏精神，进步很小。这种面对个性心

3、理不同的学生进行一个模式教学，面对学习基础各异的学生进行一个标准的考试，以牺牲多数学生的发展换得少数尖子生的高分，不符合我校倡导的理性教育和“一个都不能少的”教育原则，造成了师生情感的阻隔，不但教学质量低下而且形成教育的不公平。为了改变这种现状而提出该课题的研究。二、研究的意义1、差异教学是学生发展的需要叶澜教授敏锐地指出：差异是一笔宝贵的财富！这就要求我们在教学中时刻关注每一个学生，充分尊重每一个学生。学生之间是有着很大的差异的，这种差异不仅仅指学习成绩，还有学习品质、学习习惯，也应该有学生学习的方式和速度。我们教师的教学也应该是既要照顾到不同层次学生的现状，又要考虑不同层次学生发展的潜能，

4、因材施教，让不同层次的学生人人都能在各自的“最近发展区”得到充分发展。我们的课堂上往往表现为“优生”吃不饱，“学困生”吃不了的两极分化现象，严重的影响了学生的发展。为了更好地促进学生的发展，找对学生的学习情况进行恰当的分析，并实施差异教学是必要且迫切的。2、差异教学是解决教学实际问题的需要我班有22名学生，由本校学生，还有几个教学点转来的，是一个“大熔炉”，表现为层次不一，教师难以一一兼顾，再加上数学学科的特殊性，学生两极现象较严重，课堂内如何根据学情进行差异施教，是迫切需要解决的问题。三、课题研究的理论依据1、孔子提出育人要“深其深、浅其浅，益其益、尊其尊”。先师的“因材施教、因人而异”的教

5、育思想是该课题实验的指导思想。即承认并尊重学生的差异，进行差异的教育，改变齐步走的教学方式。2、“梯次式动态目标管理”理论“梯次式动态目标管理”理论的核心是唯物唯人、认同差异，最近组类、按类定标，立体比较、动态要求，层次推进、激励超越，关注个性、共性发展。这就要求我们在日常教学中，认同学生的差异，将学生根据学习水平就近分类，然后制定各类的学习目标，让每个学生都有所发展。3、高效课堂高效课堂是指在常态的课堂教学活动中，通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。4、季亚琴科的集体教学思想季亚琴科认为，“真正的集体教学是这样一种教学

6、，在这种集体教学中，集体教和教育集体的每一个成员，集体的每一个成员也积极参加教和教育自己的每一个同学。”“教别人-这是深刻、牢固的掌握知识的可靠手段，是促进学生学习的强大动力。学生给别人带去的益处愈多，他从别人那儿得到的益处也愈多，他本人就能得到更有力的发展。” 有差异就有交流，就需要合作，这完全符合季亚琴科的集体教学思想。四、课题研究的原则1.因材施教原则差异是普遍存在的，差异是因材施教的基础，在研究中，我们不仅要了解每个学生的一般特点，还要了解每个学生的个别特点，对学生的知识基础、学习方法、学习兴趣、学习习惯都要做到全面深入的了解。然后根据他们表现出来的个别差异提出不同的教学要求，施以不同

7、的教学手段，使他们在自己原有的基础上都有所提高，个性得到充分发展。2.主体性原则本课题的主旨是因材施教，因此在教学过程中必须坚持以学生为主体，面向全体学生，应把学习的主动权交给学生，自主的学习、探索、总结，充分认识到学生的“潜能”，并利用合理、巧妙的方法，使这些“潜能”得以淋漓尽致地发挥。3.激励性原则无论采取哪种差异教学方式，都要注意保护学生的自尊心。对中下层学生采取鼓励为主，鼓励他们“跳起来摘挑子”，对下层学生的小小进步也要给予充分的肯定，他们积极向上，享受成功的喜悦，从而树立学习的自信心。4.动态性原则经过学习，学生的情况是不断变化的，所以差异也应是动态的，教师要通过及时反馈学情信息，调

8、整分层合作小组及教学计划，加强个别指导，使下层学生能大步跟上，优秀生能脱颖而出。五、研究过程与成果形式1、 准备阶段：2011年9月分析学情，调研分析数学教学质量，组建实验队伍，确定实验班级2、实施阶段：2011年10月-2012年4月关注学生的学习情趣.责任感和良好的学习数学的习惯，走进学生心灵，尊重学生的文化，进行学习品质的培养，解决厌学的问题。让每个学生都“乐学”.“会学”。通过教学研究活动，探索差异教学策略，并落实到每一节课上。3、总结阶段：2011年5月-2011年6月归纳整理实验资料，进行数据和现状分析，召开各类型座谈会，撰写课题实验报告，请资深教师评审。进行成果发布或经验推广。六

9、、课题研究的初步成效和理性思考为实现小学数学课堂教学的有效性，在研究中要以学生潜能最大化发展为目标，实施“先学后教”的教学策略；以学困生为教学起点促其良性发展，给优生创造超越发展.突出思维训练的条件，保证中等生良性发展；课堂教学中及时练习反馈，矫正错题，有充足的互评互帮的时空；下课前的评价验收，实现堂堂清。在研究中经历一个“探索建构实践应用融合发展”的走进和走出的过程，力争在不懈的、不间断的差异教学研究和实践中凸显、积淀、构建个性化的差异教学风格。具体的课题研究的初步成效如下所述：1、学生分层，班内分组。在整个实验过程中，我们采用“隐性分层”的方法，在了解学生差异的基础上，有意识地将学生分层，

10、但不向学生公布这种差异。在隐性分层的基础上，根据各班的实际情况辅以“显性分层”，即采用个别谈话的方式暗示或提示学生摆准位置，选择适合自己的学习内容和方式。根据“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，将各层次学生分入合作学习小组内，一般每个小组都有A、B、C、D四个层次的学生，这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。2多套方案，因材施教。在分层施教中，怎样体现目标的差异性是我们的教学关键所在，我们设计了从易到难的多方案，实施提问分层，来关注全体，让学生根据自己的基础、自己的兴趣爱好自主选择学习内容，以学习任务的差异性驱动学生主动的学习，不仅使不同的

11、学生得到不同的满足，也使差异教学得到真正的体现。授课时着眼于B、C层次学生，实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和基本技能上下功夫。对A层次学生, 实行少讲多练，让他们独立学习，并在班内成立数学奥林匹克委员会。对D层次学生，放低起点，浅讲多练，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和技能，做到小步子，密台阶。3分层练习，实现“兵教兵”。针对不同层次的学生，我设计不同层次的习题，供学生选择使用。既要让全体学生在掌握基本知识的基础上利用基本方法解决问题，又要使不同层次的学生通过积极思考，会解决一定难度的问题。老师培训A层次同学，A层次同学辅导B、C层次同学，A、B

12、、C层次同学辅导D层次同学，充分调动每个人的学习积极性，使他们在辅导他人的过程中自己也得到发展和提高。4分层评价,和谐发展。改变现状就是进步，超越自我就是成功。“价值多元，尊重差异”是新课程评价的基本特征。评价时要指针对学生不同的个性特征和心理倾向，不同的知识基础和接受能力，在不同层次的学生都能在原有的基础上得到不同发展或相同发展时，给予的不同的、恰到好处的评价。5、课堂教学效率大大提高了。在课堂教学中，通过分类制定学习目标、实施不同的教学方法与过程，让每位学生在每节课上都所收获，在原有的基础上有所发展，学生的学习层次（基础）得到提高，一节课下来，全班学生不存在听不懂，没收获的现象，这样一来，学生的学习效果提高了，全班的教学质量上升了。