中学化学教学法复习.doc

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1、中教法复习汇总绪论化学教学论是研究中学化学教学规律及其应用的一门学科。.研究对象：化学教学系统。即化学教学中教与学的联系、相互作用及其统一。学科性质：教育学学科特点（三性）： 思想性 （先到）师范性（核心） 实践性（根基）设课目的：掌握双基（化学教学论的基础知识、化学教学的基本技能） 培养能力（从事中学化学教学工作、进行教学研究）巩固专业思想基本要求：理解中学化学教学的目的和要求，掌握教学内容和教学知识体系；掌握中学化学教学的特点、教学的一般原理和主要方法；具有分析中学化学教学大纲、课程标准和教科书、备课和组织化学教学活动的初步能力；了解中学化学教学研究的一般方法，能够接受和加工有关信息、资料

2、，为进一步探讨中学化学教学规律奠定基础。 教师的知识水平 ：1.本体性知识（指教师所具有的特定的学科知识）2.实践性知识（指教师所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识）3.条件性知识（指教师所具有的教育学与心理学知识）中学化学教师的基本素质 ：坚定的职业信念，高尚的道德品质 扎实的专业知识，广博的相关常识 熟练的职业技能，优良的从教能力 健康的体质体能，良好的心理品质 第一章 化学课程的设置 与 化学新课程课程：现代课程理论认为，课程是为学生有目的地学习而设计的内容，它与教学的起点（课程目标）、教学的过程（课程观念、课程内容、教科书）和教学的结果（课程评价）密切相连，课程实施就是将预期的课程方

3、案和课程方案付诸实践的过程。因此，我们认为，化学课程是为实现化学教育目标所设计的全部内容。教学大纲：指学校每门学科的教学纲要。其中包括教学目的、教学要求、教学内容以及讲授和实习、实验、作业的时数分配等。教材：是教师指导学生学习的一切教学材料，它包括教科书、讲义、讲授提纲和声像材料等。新中国成立以前的化学教育 1867年，京师同文馆增设算学馆，教授算学、天文、化学、格致（指物理）等，这是我国最早开设的化学课程。1898年，我国最早的大学京师大学堂成立。新课程的精髓：面向全体学生；提高科学素养、从生活走进化学；从化学走向社会；改变学生学习方式，以探究为主的多样化教学方式；促进学生发展的多样化评价；

4、打破教材中心、超越学科中心和知识中心；教师是课程的设计者和探索者。高中化学新课程的特点：构建有助于学生全面发展的课程目标；确立适应不同学生发展需要的课程结构；课程内容力求体现基础性、时代性、人文性；通过多样化的学习方式培养学生的探究能力；倡导多样化的教学评价方式，促进学生全面发展；积极开发和利用课程资源，推进新课程的实施；采用学分管理模式，兼顾各类学生的需要教师角色的转变：教材的被动执行者 课程的设计者；权威、领导有经验的合作伙伴；旁观者参与者；批评者帮助者、指导者；评价者诊断、指导、促进；监督者组织与管理者；完成任务发现、欣赏、共享、发展；被评价者研究者；评说者行动者。认知性学习目标的水平：

5、知道、说出、识别、描述、举例、列举 / 了解、认识、能表达、辨认、区分、比较 / 理解、解释、说明、判断、预期、分类、归纳、概述 / 应用、设计、评价、优选、使用、解决、检验、证明技能性学习目标的水平:初步学习、模仿 / 初步学会、独立操作、完成、测量 / 学会、掌握、迁移、灵活运用体验性学习目标的水平:感受、经历、尝试、体验、参与、交流、讨论、合作、参观 / 认同、体会、认识、关注、遵守、赞赏、重视、珍惜 / 形成、养成、具有、树立、建立、保持、发展、增强:选修课程：知识拓展、职业技能、兴趣特长、社会实践.新课程对化学教学设计提出的新要求:1.要充分体现以学生发展为本的基本课程理念 2.要充

6、分体现以科学探究为主的多样化学习方式，构建“自主、探究、合作”的新型学习模式3.要充分体现能力的培养，注重科学方法的教育4.要体现多种课程资源的整合。现行中学化学教学评价中存在的主要问题:1.评价仅被作为对教师和学生的管理工具2.评价功能单一，仅以诊断和选拔为主3.评价方式过于单调（以考试为主、以量化评价为主、以单向评价为主、以相对评价为主、以终结性评价为主。）化学课程改革对化学教学评价的要求:1.关注评价过程，发挥评价的发展功能2.打破单一的量化评价形式，注重质性评价3.给学生自我评价的机会，培养学生的反思能力。化学新课程教学评价的内容与方法:（1）化学新课程对学生学习评价的内容与方法 【A

7、.化学新课程对知识与技能的评价:-评价的测试水平要与教学目标相应的学习水平一致；在纸笔测验中要注重考核学生解决实际问题的能力；采取形式多样的评价方式，发挥评价的激励功能 B.化学新课程对过程与方法、情感态度与价值观的评价-利用以学习档案为主的自我评价促进学生的发展；通过活动表现评价学生的探究能力。】（2）化学新课程教师教学评价的内容与方法A.材料式评价-教师的教学准备性材料；学生的学习材料；学生与家长的问卷调查材料；其它材料（如教师与学生进行思想交流的情况记录、教师的学习笔记、教学体会、教学案例、论文等）B.听课式评价；C.教学效能式测评-教师对新课程标准的解读与新教材的理解能力测评；学生在学

8、习目标上的达成度测评；教师教学实验研究水平测评。第二章 化学教学的原则和方法 中学化学教学过程的主要特征：1以实验为基础 2以自然科学方法论为指导 3以化学用语为工具 4以化学基础理论为线索 5具有丰富的辩证唯物主义和爱国主义教育内容。化学教学的一般原则：（1）科学性和思想性相结合的原则（2）理论和实际相结合的原则（3）“教为主导”和“学为主体”相结合的原则（4）掌握双基和培养能力相结合的原则。化学教学的特殊原则：（1） 实验引导和启迪思维相结合的原则（2）归纳共性和分析特性相结合的原则（3） 形式训练和情境思维相结合的原则（4）年龄特征和化学用语水平相适应的原则化学教学方法的分类：（1） 以

9、语言传递信息为主的教学方法【讲授法（讲述法、讲解法、讲演法、讲读法）、谈话法（启发性、有序性、面向性、阶段性）、讨论法、读书指导法】）（2）以直接感知为主的教学方法【演示法、参观法】（3）以实践训练为主的教学方法【实验法、练习法(口头练习/书面练习/操作练习)】（4）综合化的化学教学方法程序教学法【发现教学法；范例教学法；掌握学习教学法；“读读、议议、讲讲、练练”教学法；单元结构教学法；“边实验、边观察、边讨论”教学法；程序启发教学方法。第三章 化学教学设计中学化学教学工作包括：课前准备、课堂教学、课外辅导、作业批改、成绩考核与评定、课外科技活动的组织与指导课的类型（以课时教学任务为依据）：绪

10、言课、物质知识课、理论知识课、实验课、练习课、复习课、测验课、考试课等。课的结构：开始部分（组织教学、复习提问）、中心部分（讲授新课）、 结尾部分（总结巩固、布置作业）课时教学设计：【教学理念】【教材分析】【学情分析】【教学目标】【教学重难点】【教学方法】 【课型、课时安排】【教学手段】(工具、媒体或设备 )【教学过程】【板书设计】备课：钻研课程标准和教材，了解学生实际确定教学目标确定教学重点和难点 确定课型，选择教法 组织教材，编写教案物质条件的准备。确定教学重点、难点：重点包括：基本定律、化学概念、基础理论、化学用语、物质的性质（特别是化学性质）等。（另外习题内容往往是重点内容。）突出重点

11、方法：多种形式、多次出现、有意重复。难点指学生难以接受、难以掌握的知识和技能。它包括客观（教材）和主观因素（学生的知识基础、年龄特征、接受能力、教师的能力及实验条件等）。突破难点方法：分散难点、各个击破。第四章 化学说课论说课的基本特点：1.理论性2.合理性3.综合性4.灵活性5.激励性。说课的基本内容 :一个实质：解说上课（介绍教学方案）;两个维度：教学和教学的依据; 三个层面：教什么；怎么教；为什么这样教; 四个环节：说教材；说教法；说学法；说教序第五章 化学探究式教学 探究式教学的特征:未知性、问题性（关键和核心）、发现性、探索性、过程性、开放性、主体 性、互动性.探究教学内容:1、物质

12、的性质 2、基本原理和定律 3、化学科学史； 4、探究性实验和研究性课题探究式教学的意义:是进行科学教育的有效途径，也是中学化学课程的一种重要教学方式。开展探究式教学有利于学生科学素养的全面发展，与其它教学方式相比较，它具有综合优势.科学探究：科学思维、科学探究过程（形成问题，建立假设，制定研究方案，检验假设，作结论）和科学探究技能（观察、分类、测量、预测、控制变量、实验等）探究式教学的构成要素：提出科学问题；收集证据；形成解释；评价结果；交流发表探究性学习与启发式教学有什么关系？答：学生在探究性学习中是由自我驱动，而在启发式教学中是被教师驱动的，其实教师对学生进行启发式教学的最高境界应该就是

13、学生可以进入自我驱动的探究性学习。在探究式教学中经常需要来自教师的启发、示范、指导、讲解、精致等。第六章 化学教学的测量和评价教学测量：指学业成绩的测量，它是通过各种形式的考试而进行的，重在数量方面的测定。教学评价：既注意数量分析，又注意质量的分析，强调主观估计和客观测验的统一。测量的方式：口头方式、实验方式、作业方式、成绩考试（含测验）方式命题的原则：命题要科学（试题具有代表性、内容准确而科学）试题内容覆盖面要广 （试题内容既要包含双基又要包含能力，考点分布合理，所以在设计出卷之前先拟定“命题组合双向细目表” 然后确定有关考点的分布）试题形式要多样（试题形式的多样能从不同的角度考核学生理解和

14、运用知识的能力，也易于试题保持一定的数量，达到全面检查的目的，避免了因试题单一而可能产生测试结果的偶然性。）教学测量结果的统计：按成绩高低划段统计 各题得分统计 试题分项得失分统计化学学习质量的评价：1.算术平均数（加权算术平均数）2. 标准差：是指变量的离散程度的一种差异量数标准差X = S =标准分数：是以平均分数为参照点，以标准差为单位的相对分数。Z =（1）确定考生的相对地位 若Z=0 说明考生成绩在班中为平均水平 若Z0 说明考生成绩在班中为平均水平之上 若Z0 说明考生成绩在班中为平均水平之下（2） 比较学生成绩的优劣（z越大，成绩越好）试题的区分度：相关系数法r（一般认为：r在0

15、.4以上，试题有良好的鉴别能力。r在0.3-0.39 试题有较好的鉴别能力。r在0.2-0.29试题鉴别能力一般，但修改后可以使用。r在0.19以下则不宜做选拔学生用）高低相差指数法（高低相差指数=优等学生答案正确率-差等学生答案正确率。若高低相差指数在30%以上，则试题可做为测验考核题）第七章 化学理论性知识的教学和设计化学理论性知识：指反映物质及其变化的本质和内在规律的化学基本概念和基本原理。化学概念：物质组成、结构、性质、变化和化学量等;化学原理：化学定律、物质结构理论、元素周期律、电离理论、化学反应速率和化学平衡等化学基本概念形成的方法： 以学生观察实物及其变化的现象为主 以教师启发性

16、讲解和运用直观性教具为主 以组织学生练习、讨论或其它实践活动为主化学概念之间的关系：（1）从属关系（2）并列关系（3）对立统一关系（4）发展与深化的关系化学基础理论教学的注意点：讲解要尽量形象化 讲解要富有论证性 联系实际、注重运用 培养观点、注意方法 采用启发式教学，启发学生思考注重各种直观手段的配合运用第八章 化学技能性知识的教学和设计化学用语：国际上统一规定的，用来表示物质的组成、结构和变化规律的符号，是进行化学教学和科学研究所必需的一种重要手段，是化学工作者论述和交流学术成果不可缺少的一种重要工具。化学用语：元素符号、 化学式、 化学方程式、化学图式。元素符号类：化学元素符号、离子符号

17、 、元素价态符号、同位素符号、 原子电子式、简单离子电子式化学式类：化学式、离子式、电子式、示性式、结构式、配位键表示式、氢键表示式。化学方程式类：化学方程式、离子方程式、电离方程式、水解方程式、电子转移方程式、电极 反应方程式、用电子式表示物质的形成过程、热化学方程式。化学图式：原子结构示意图、离子结构示意图、电子云黑点图、多原子分子结构示意图、晶体 结构示意图、元素周期表、实验装置图。化学用语的教学要求：（1）理解涵义，“名”“实”结合（2）分散难点，合理安排 （3）加强练习，达到三会（会写、会读、会用）化学计算教学的一般原则和方法：（1）选题全面，紧扣重点（2）认真析题，示范解题 （3）

18、一题多解，培养能力（4）重视讲评，总结规律。第九章 化学事实性知识的教学和设计化学事实性知识：指反映物质的性质、存在、制法和用途等多方面内容的元素化合物知识以及化学与社会、生产和生活实际联系的知识化学事实性知识的学习策略：1)多种感官协同记忆策略2）联系-预测策略3）知识结构化策略化学事实性知识之间的关系种类：顺序关系、因果关系、种属关系、功能关系。第十章 化学情意类知识的内容与养成策略化学情意类内容：指能对学生情感、意志、态度、价值观产生影响的有关内容，它包括科学的好奇心与学习兴趣、科学的物质观、对化学科学的认识、科学态度和科学精神、爱国主义情感等。具体体现在“情感态度价值观”课程目标中，是

19、中学化学知识的“灵魂”。辩证唯物主义教育的内容： 物质观、运动观、基本规律物质观：世界统一于物质 物态的多样性和统一性 物质结构的层次性运动观：运动的多样性和统一性 物质与运动的不可分离性 物质运动的绝对性和相对性 物质运动的转化性 化学运动的吸引与排斥基本规律：量变质变规律 对立统一规律 否定之否定规律爱国主义教育的主要内容：1）古代化学的辉煌2）现代化学科学的成就3）丰富的化学资源爱国主义教育的基本要求：（1）自然联系，有机结合 （2）实事求是，切忌夸大（3）多种形式，课内外结合（4）晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒化学史教育的重要作用：（1）有助于激发学生的学习兴趣（2）有助于向学

20、生进行唯物史观的教育（3）有助于进行 科学方法论的教育（4）有助于向学生进行不畏艰险、顽强探索的科学精神的教育。化学史教育的内容：思想政治教育 “双基”教育 杰出化学家及其贡献科学方法培养的内容：观察方法、实验和实验条件控制的方法、测定和数据处理的方法、科学抽象的方法、假说和模型的方法。知识的价值 ：迁移价值、认知价值、情意价值第11章 化学复习课的教学和设计复习课在中学化学教学中作用：1. 巩固化学知识,使知识系统化2.及时反馈,及时进行补救教学3.进行变式实践,培养能力。化学复习课的类型：经常性复习、阶段性复习、学期复习、结业总复习。化学复习课的教学要求：1. 掌握大纲要求,了解学生情况2

21、.拟定复习计划,设计教学过程3.以学生为主体,讲练结合（方式:学生自学、课堂练习、专题讨论、展览复习）4.面向全体,因材施教。第12章 化学教育研究方法化学教育研究的一般过程：1、确定课题2、查阅文献，进行初步的调查了解3、确定收集和分析资料所采用的方法4、选择和确定所要研究的对象和范围5、制订化学教育研究计划6、 实施研究计划7、整理结果8、撰写研究报告。化学教育研究计划的内容：1.课题名称2.研究对象和内容3.研究的目的和现实意义4.采用的方法5.资料和数据的主要来源6.研究的大致步骤和时间分配7.参加的人员，协作单位，分工负责情况和交流讨论时间8.经费和仪器设备选题的基本原则：1.创造性

22、原则（新颖性）2.可行性原则（可能性）3.针对性原则4.需要性原则。选题的一般步骤：1调查研究、提出问题2.资料的分析和综合3.课题的确立。研究课题的内容；化学教材的研究、化学教学方法的研究、化学实验的研究、基础理论的研究、思想教育的研究、化学课外活动的研究、现代化学教育手段在化学教育中应用的研究、其它（如化学教育发展史的研究）。选题的注意点：题目不宜太大、范围较窄且较具体的问题、 选择的课题要扬长避短、适宜自己的特点。化学教育研究常用方法：观察法、调查法、实验法、经验总结法、比较法、文献法、预测法、 统计法、测量法、图表法、内容分析法等调查法：特点：一种间接的研究方法、方法比较简单易行、它是以化学教育的现状为研究对象调查的基本步骤：1. 确定课题、草拟提纲、制定计划2.实际调查、搜集资料3.整理材料4.撰写调查报告问卷法问题撰写的技巧：1.要避免题目中包含两个以上的概念或事件2.题意要清楚，避免过于空泛3.避免用不适当的假设4.避免使用容易被误解的字词，如果使用，就必须清楚界定。5.当反应项目属于类别项目时，必须列举完整6.提问客观公正、不带主观倾向性、暗示性，避免启发回答和暗示回答。实验法：实验室实验法和自然实验法（现场实验法）研究报告的类型：调查研究报告、实验报告、经验总结报告、学术论文