中学语文教学设计汇总课件.ppt

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1、 中学语文教学设计中学语文教学设计 四个部分四个部分教学设计的概念教学设计的概念教学设计的重要意义教学设计的重要意义教学设计的原则教学设计的原则如何进行教学设计如何进行教学设计 一、教学设计的概念一、教学设计的概念国际上比较一致认可的国际上比较一致认可的：“把学习与教学的原理转换成教学材料、把学习与教学的原理转换成教学材料、活动、信息资源和评价的方案的系统化。活动、信息资源和评价的方案的系统化。”美美史密斯史密斯 雷根雷根 一、教学设计的概念一、教学设计的概念中国学者较为认可的：中国学者较为认可的：“教学设计作为一个系统计划的过程，教学设计作为一个系统计划的过程，是应用系统方法研究、探索教学系

2、统中各是应用系统方法研究、探索教学系统中各个要素之间的关系，并通过一套具体的操个要素之间的关系，并通过一套具体的操作程序来协调配置，使各要素有机结合完作程序来协调配置，使各要素有机结合完成教学系统的功能。成教学系统的功能。”中国中国乌美娜乌美娜 一、教学设计的概念一、教学设计的概念通俗地说通俗地说 教学设计就是教学设计就是“教什么教什么”、“为何而为何而教教”和和“如何教如何教”的一种操作方案。的一种操作方案。教学设计是教师在正确的教育思想和教学设计是教师在正确的教育思想和教学原理的指导下，针对具体的教学内容教学原理的指导下，针对具体的教学内容和教学对象，按照一定的教学目标，运用和教学对象，按

3、照一定的教学目标，运用一定的教学方法，对语文教学的具体环节、一定的教学方法，对语文教学的具体环节、总体结构及其有关层面做出的预期行之有总体结构及其有关层面做出的预期行之有效的策划。效的策划。教学设计的各要素：教学设计的各要素：教师教师教学对象教学对象 教育教学原理教育教学原理 教学内容教学内容 教学目标教学目标 教学方法与策略教学方法与策略 教学资源的策划教学资源的策划 二、教学设计的意义二、教学设计的意义1教学设计是教师教学设计是教师“实战实战”前的前的“作战方作战方案案”，是实施课堂教学的基础与前提。，是实施课堂教学的基础与前提。2教学设计是改变课堂教学方式和日常教教学设计是改变课堂教学方

4、式和日常教学行为的起点。学行为的起点。课堂教学的设计，理所当然是课堂教学课堂教学的设计，理所当然是课堂教学的蓝图和基石、航标和载体。的蓝图和基石、航标和载体。三、教学设计的原则三、教学设计的原则强调课堂教学的整体综合性设计。强调课堂教学的整体综合性设计。以整体综合的思维方式处理教师、学生、以整体综合的思维方式处理教师、学生、教学内容这三个要素之间的复杂关系。教学内容这三个要素之间的复杂关系。三、教学设计的原则三、教学设计的原则具体而言：具体而言：1面向学生的设计面向学生的设计以学生的发展为本，以学生的发展为本，充分发挥学生的主体地位，服务于充分发挥学生的主体地位，服务于“育主育主动发展的人动发

5、展的人”这一教学的根本目的。这一教学的根本目的。2在确保科学性的前提下，追求设计的艺在确保科学性的前提下，追求设计的艺术性。术性。教学设计就是为教学设计就是为不同学生不同学生设计出设计出开放开放的、有弹性的、有利于师生资源共享和互的、有弹性的、有利于师生资源共享和互动生成的动生成的教学过程。教学过程。四、如何进行教学设计四、如何进行教学设计（一）关于教学设计的构成（一）关于教学设计的构成体例之一体例之一1教学目标的设计2教学内容的安排3教学策略和方法的选择4教学板书和媒体的设计5教学评价的组织6教学方案的编制等。四、如何进行教学设计四、如何进行教学设计（一）关于教学设计的构成（一）关于教学设计

6、的构成体例之二体例之二1课时课型2教学目标3教学重点4教学难点5教学内容6教学过程（教学策略）和教学方法7教学板书8媒体的设计9教学方案的编制10教学评价 四、如何进行教学设计四、如何进行教学设计（一）关于教学设计的构成（一）关于教学设计的构成 我们按北京市统一标准我们按北京市统一标准 四、如何进行教学设计四、如何进行教学设计（一）关于教学设计的构成（一）关于教学设计的构成 语文学科教学设计体例（北京市）语文学科教学设计体例（北京市）一、指导思想与理论依据一、指导思想与理论依据二、教学背景分析二、教学背景分析1教学内容教学内容2学情分析学情分析3教学方式与教学手段教学方式与教学手段4技术准备以

7、及前期教育状况问题对策等研究的说技术准备以及前期教育状况问题对策等研究的说明明三、本课教学目标设计（三维目标）三、本课教学目标设计（三维目标）四、教学过程与教学资源设计四、教学过程与教学资源设计五、教学效果评价五、教学效果评价六、本次与以往或其他教学设计相比的特色与不同六、本次与以往或其他教学设计相比的特色与不同 四、如何进行教学设计四、如何进行教学设计（二）具体操作（二）具体操作 总体思路总体思路 依据教学理念依据教学理念把握教学内容把握教学内容分析学生分析学生情况情况确定教学目标确定教学目标设计教学环节设计教学环节进行学习评价进行学习评价教学设计的过程教学设计的过程将教材内容转化为将教材内

8、容转化为学生学习的材料学生学习的材料 教学内容教学内容学生学习材料学生学习材料思想理念思想理念教学目标教学目标学生情况学生情况资源环境资源环境转转化化 教学设计中的几个重要问题教学设计中的几个重要问题心中装着课程标准心中装着课程标准教师要作文本的知音、学生的知音教师要作文本的知音、学生的知音科学制定教学目标科学制定教学目标关注教学中的各个环节关注教学中的各个环节 心中装着课程标准心中装着课程标准指导思想与理论依据指导思想与理论依据王荣生教授曾对中学老师做过这样的调查：王荣生教授曾对中学老师做过这样的调查：问题：问题：“您是否做过把您是否做过把教学大纲教学大纲的各项要的各项要求分解到每册教材、每

9、个单元、每篇课文的求分解到每册教材、每个单元、每篇课文的工作工作？”结果：结果：36.11%36.11%初中教师回答初中教师回答“否否”，而高中教，而高中教师则高达师则高达54.76%54.76%。心中装着课程标准心中装着课程标准 课程标准的重要地位课程标准的重要地位 国国家家意意志志的的体体现现，是是国国家家的的教教育育方方针针、教教育育理理念念在在课课程程设设置置、教教材材编编写写、教教学学和和考考试评价等方面的指导性文件。试评价等方面的指导性文件。是我们教学与考试的依据是我们教学与考试的依据 心中装着课程标准心中装着课程标准 课程标准的重要地位课程标准的重要地位 国国家家意意志志的的体体

10、现现，是是国国家家的的教教育育方方针针、教教育育理理念念在在课课程程设设置置、教教材材编编写写、教教学学和和考考试评价等方面的指导性文件。试评价等方面的指导性文件。是我们教学与考试的依据是我们教学与考试的依据 心中装着课程标准心中装着课程标准 1语文课程标准的两大理论支撑语文课程标准的两大理论支撑 建构主义理论建构主义理论与与多元智能理论多元智能理论 瑞士心理学家瑞士心理学家皮亚杰皮亚杰建构主义理论建构主义理论 儿童是在与周围环境相互作用的过程儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。儿童与周围环境使自身

11、认知结构得到发展。儿童与周围环境的相互作用包括两种形式：同化和顺应。的相互作用包括两种形式：同化和顺应。建构主义学习理论对建构主义学习理论对“学习含义学习含义”的认识：的认识：“情境情境”、“协作协作”、“会话会话”和和“意义建构意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。是学习环境中的四大要素或四大属性。建构主义学习理论与建构主义学习理论与“语文课程标准语文课程标准”相近的描述例举：相近的描述例举：语文教学应激发学生的学习兴趣，注重语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。创设良好的自主学习情境。积极倡导

12、自主、合作、探究的学习方式。积极倡导自主、合作、探究的学习方式。语文教学应在师生平等对话的过程中进语文教学应在师生平等对话的过程中进行。行。全面提高学生的语文素养。全面提高学生的语文素养。建构主义对建构主义对学习方法学习方法的理念：提倡在教师的理念：提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。指导下的、以学习者为中心的学习。课标倡导的学习方式：课标倡导的学习方式：学生是学习和发展的主体，学生是语文学生是学习和发展的主体，学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。导者。哈佛大学心理学家霍华德哈佛大学心理学家霍华德加德纳加德纳多元智能多元智能理论：理

13、论：人的智能至少有八种：语言智能、数学逻人的智能至少有八种：语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察者智人际交往智能、自我认识智能、自然观察者智能等，而不只是语言和数学逻辑。能等，而不只是语言和数学逻辑。多元智能理论重视智能的实践性。非常多元智能理论重视智能的实践性。非常强调儿童解决问题能力的培养和引导，主张强调儿童解决问题能力的培养和引导，主张让儿童在实践中成长。要求学校必须面向每让儿童在实践中成长。要求学校必须面向每一个学生，一个学生，“使教育在每个人身上得到最大使教育在每个人身上得到最大的成功

14、。的成功。”；重视智能的多元性，；重视智能的多元性，“每个孩每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的方式为不同的方式”；重视智能的差异性。；重视智能的差异性。“对对于一个孩子的发展最重要、最有用的教育方于一个孩子的发展最重要、最有用的教育方法是帮助他寻找到一个他的才能可以尽情施法是帮助他寻找到一个他的才能可以尽情施展的地方，在那里他可以满意而能干。展的地方，在那里他可以满意而能干。”其核心其核心以学生为本，关注差异以学生为本，关注差异 心中装着课程标准心中装着课程标准 2思思考考：如如何何将将理理念念转转化化为为教教学学行行为，以优化教学过程？

15、为，以优化教学过程？例如：例如：“创设情境创设情境”的问题的问题课课标标语语文文教教学学应应激激发发学学生生的的学学习习兴兴趣趣，注注重重培培养养学学生生自自主主学学习习的的意意识识和和习习惯惯，为为学学生生创设良好的自主学习情境创设良好的自主学习情境。创设情境的原则创设情境的原则有利于激发学生“学学习习兴兴趣趣”，有利于学生的“自自主主学学习习”，这两个“有利于”应该是我们语文教学创设情境的原则创设情境的原则。心中装着课程标准心中装着课程标准 学生是学习和发展的主体。语文课程必须根学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个据学生身心发展和语文学习的特点

16、，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。种学习方式的形成。语文课程标准语文课程标准第第2页页学生学习方式的多样化学生学习方式的多样化自主、合作、探究自主、合作、探究 心中装着课程标准心中装着课程标准 阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析阅读是学生的个性

17、化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。要珍视学生独特的感受、体验和理解。语文课程标准语文课程标准第第1717页页 倡导学生与文本对话，尊重学生的个性化阅读，倡导学生与文本对话，尊重学生的个性化阅读，珍视学生独特的感受、体验和理解。珍视学生独特的感受、体验和理解。心中装着课程标准心中装着课程标准“创设情境创设情境

18、”的问题的问题 语文教学应语文教学应激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣，注重，注重培养学培养学生自主学习的意识和习惯生自主学习的意识和习惯，为学生，为学生创设良好的自主创设良好的自主学习情境学习情境。语文课程标准语文课程标准第第1515页页 创设情境的原则创设情境的原则 有利于激发学生“学习兴趣学习兴趣”，有利于学生的“自主学习自主学习”。教师要作文本的知音、学生的知音教师要作文本的知音、学生的知音把握教学内容把握教学内容分析学生情况分析学生情况 教师要作文本的知音、学生的知音教师要作文本的知音、学生的知音 教师要作文本的知音教师要作文本的知音吃透教材吃透教材 教师是教师是“平等中的首席平等

19、中的首席”顾泠元 教师要作文本的知音、学生的知音教师要作文本的知音、学生的知音 教师要作文本的知音教师要作文本的知音把握教学内容把握教学内容 准确理解教材、吃透教材编写意图准确理解教材、吃透教材编写意图 多元对话高质量的保证多元对话高质量的保证 教师自身功底的体现教师自身功底的体现 教师的教师的“安身立命安身立命”之道之道 教师要做文本的知音教师要做文本的知音 我我想想要要让让学学生生对对文文章章有有很很好好的的接接受受吸吸收收，我我们们在在讲讲课课之之前前应应先先“做做文文本本的的知知音音”，也也就就是是说说我我们们首首先先要要对对文文本本有有扎扎实实、深深刻刻、灵灵活活的的解解读读，这这就

20、就是是前前辈辈们们常常常常教教育育我我们们所所说说的的“备备教教材材”。虽虽说说在在信信息息时时代代做做到到“给给学学生生一一杯杯水水自自己己先先要要有有一一桶桶水水”的的要要求求教教师师越越来来越越难难做做到到了了，但但就就我我们们要要讲讲解解的的课课文文来来说说，这这应应该该是是到到最最后后都都不不能能丢丢的的阵阵地地才才对对。所所以以这这里里我我有有一一个个小小建建议议，就就是是我我们们在在备备课课时时先先不不看看教教参参，先先多多读读几几遍遍文文章章，像像要要求求学学生生一一样样，我我们们自自己己也也先先高高声声读读读读文文章章，先先做做做做圈圈点点批批注注，先先把把自自己己的的理理解

21、解整整理理整整理理。当当我我们们对对文文章章有有了了一一个个扎扎实实的的把把握握时时，才才能能对对文文本本有有驾驾驭驭能能力力，才才能能知知道道如如何何“删删繁繁”、如如何何“就就简简”，真真正正讲讲起起来来也也才才会会得得心心应应手手，学学生生有有个个性性化化疑疑问问时时我我们们也也才才会从容解答。会从容解答。人大附中分校人大附中分校 孙明孙明 教师要做文本的知音教师要做文本的知音 生命与和平相爱生命与和平相爱是苏教版义务教育课是苏教版义务教育课程标准实验教科书程标准实验教科书语文语文九年级下册中的九年级下册中的一篇课文。作者铁凝用朴素平实的语言、理一篇课文。作者铁凝用朴素平实的语言、理性睿

22、智的思考给我们介绍了一个名叫戴维的性睿智的思考给我们介绍了一个名叫戴维的优秀犹太青年，在探讨这个青年优秀根源的优秀犹太青年，在探讨这个青年优秀根源的过程中发现了了犹太民族过程中发现了了犹太民族这个历经劫难这个历经劫难的民族愈挫愈勇、成功复兴的深层根源。这的民族愈挫愈勇、成功复兴的深层根源。这样深沉的主题，这种层层剥茧式的写作特点，样深沉的主题，这种层层剥茧式的写作特点，对众多忙于备中考的学生和老师来说都有些对众多忙于备中考的学生和老师来说都有些繁琐和沉重，因此在实际的教学中，这常常繁琐和沉重，因此在实际的教学中，这常常是一篇略讲甚至不讲的课文。是一篇略讲甚至不讲的课文。教师要做文本的知音教师要

23、做文本的知音 但仔细读过这篇文章之后，我却无论如何都割舍不下。但仔细读过这篇文章之后，我却无论如何都割舍不下。首先，文章鲜明的的时代特色和作者强烈的责任意识让首先，文章鲜明的的时代特色和作者强烈的责任意识让我感动，其次，具体到本单元的教学目标我感动，其次，具体到本单元的教学目标“迅速捕迅速捕捉文本信息捉文本信息”又具有极强的使用价值，在这个信息化社又具有极强的使用价值，在这个信息化社会，还有什么比培养学生具备较强的处理信息的能力更会，还有什么比培养学生具备较强的处理信息的能力更实用的呢？基于此我想，我们能否设计这样的一种教学，实用的呢？基于此我想，我们能否设计这样的一种教学，既能为特殊时期的教

24、学任务服务，同时又能引导学生有既能为特殊时期的教学任务服务，同时又能引导学生有更广泛的思考、更深层次的感悟，从而培养一种受益终更广泛的思考、更深层次的感悟，从而培养一种受益终生的思想和能力？基于此，我设计了这篇文章的三维教生的思想和能力？基于此，我设计了这篇文章的三维教学目标，根据学生的实际状况，又设计了课堂的学习重学目标，根据学生的实际状况，又设计了课堂的学习重点及难点，将点及难点，将“捕捉信息捕捉信息”作为训练的方法和能力，通作为训练的方法和能力，通过此培养学生阅读文章理解主题的能力，在此基础上感过此培养学生阅读文章理解主题的能力，在此基础上感悟思考，获得有益的人生启示。悟思考，获得有益的

25、人生启示。十一学校十一学校 刘丽云刘丽云 教师要做文本的知音教师要做文本的知音 对教材的准确把握使教学做到对教材的准确把握使教学做到重点突出，重点突出，删繁就简。删繁就简。做文本知音做文本知音对教材文本进行结构性加工对教材文本进行结构性加工1以条状重组的方式对教材进行结构性加工以条状重组的方式对教材进行结构性加工 强调一篇课文的独立完整性，同时，在强调一篇课文的独立完整性，同时，在整个单元教学中又是前后关联互为作用的。整个单元教学中又是前后关联互为作用的。做文本知音做文本知音对教材文本进行结构性加工对教材文本进行结构性加工教师把握：教师把握：作为专题下的选文有何特点？每篇课文、每个作为专题下的

26、选文有何特点？每篇课文、每个单元、每册教材的差异性、关联性在哪里？每个专单元、每册教材的差异性、关联性在哪里？每个专题所呈现出来的生活内容、蕴含的文化信息、承载题所呈现出来的生活内容、蕴含的文化信息、承载的语文知识与能力又有哪些？之后加以统整，结合的语文知识与能力又有哪些？之后加以统整，结合每篇课文在目标制定与过程实施中融合渗透予以呈每篇课文在目标制定与过程实施中融合渗透予以呈现，充分发挥教材体系的优势。现，充分发挥教材体系的优势。强调教学内容的前后关联性，把握各自承担的任强调教学内容的前后关联性，把握各自承担的任务，突出重点务，突出重点 做文本知音做文本知音对教材文本进行结构性加工对教材文本

27、进行结构性加工案例：案例：如如：小小说说：七七上上“诺诺曼曼底底号号遇遇难难记记”八八下下“小小说说之之林林”单单元元九九上上“学学会会读读书（感悟、品味、欣赏）书（感悟、品味、欣赏）”做文本知音做文本知音对教材文本进行结构性加工对教材文本进行结构性加工2以以“块状重组块状重组”的方式对教材进行结构性的方式对教材进行结构性加工加工强调思想方法的类中求通强调思想方法的类中求通 强调类知识结构间的横向关联性，把具强调类知识结构间的横向关联性，把具有类特征的某一类事物整合，凸显点状知识有类特征的某一类事物整合，凸显点状知识背后共通的思维方式，让学生通过学习感悟背后共通的思维方式，让学生通过学习感悟渗

28、透在其中的共通的思维方式。渗透在其中的共通的思维方式。做文本知音做文本知音对教材文本进行结构性加工对教材文本进行结构性加工案例案例：如：七上如：七上“建筑艺术建筑艺术”、“动物世界动物世界”；八上八上“高新科技高新科技”；八下；八下“事理说明事理说明”说明文说明文 教师要作文本的知音、学生的知音教师要作文本的知音、学生的知音 教师要做学生的知音教师要做学生的知音分析学情分析学情为学习而设计教学为学习而设计教学美美加涅加涅 面向学习者的设计面向学习者的设计 教师要做学生的知音教师要做学生的知音分析学情分析学情 我们要把解读出的文章内涵以及其中所涉及的知识我们要把解读出的文章内涵以及其中所涉及的知

29、识点以学生易于接受、乐于接受的方式传递给他们，或者说是点以学生易于接受、乐于接受的方式传递给他们，或者说是激发起他们思考问题、解决问题的欲望，让知识融入他们的激发起他们思考问题、解决问题的欲望，让知识融入他们的头脑、心灵变成顺理成章的事情，就需要头脑、心灵变成顺理成章的事情，就需要“做学生的知音做学生的知音”。这一点除了是说要对学情有充分了解外，我觉得还很关键的这一点除了是说要对学情有充分了解外，我觉得还很关键的就是根据课堂的真实情况灵活地把握讲课思路，借学生生成就是根据课堂的真实情况灵活地把握讲课思路，借学生生成的问题去解决问题，这样才更有针对性，更尊重学情。我们的问题去解决问题，这样才更有

30、针对性，更尊重学情。我们的一切设计，都应该是以学生在学习过程中掌握方法、提升的一切设计，都应该是以学生在学习过程中掌握方法、提升能力、获得感悟为宗旨的。如果不是给我一个能力、获得感悟为宗旨的。如果不是给我一个15152020人的听人的听课人数，而是我们常规的四五十人的教学班，那可能我的教课人数，而是我们常规的四五十人的教学班，那可能我的教学设计还会改变。学设计还会改变。人大附中分校人大附中分校 孙明孙明 教师要做学生的知音教师要做学生的知音分析学情分析学情在课堂教学目标的确定上，要认真思考以下问题：在课堂教学目标的确定上，要认真思考以下问题：我的学生这节课应该获得什么（知识、能力、方法、我的学

31、生这节课应该获得什么（知识、能力、方法、情感、态度）情感、态度）我的学生的学习的起点是什么，与本课学习内容相我的学生的学习的起点是什么，与本课学习内容相关的思维水平与知识储备怎样？关的思维水平与知识储备怎样？我的学生在本课学习中会遇到什么问题？我的学生在本课学习中会遇到什么问题？我的学生离预设目标的差距有多大？我的学生离预设目标的差距有多大？教师的教，一定要在学生需要的时候，关键的时候教师的教，一定要在学生需要的时候，关键的时候 教师要做学生的知音教师要做学生的知音分析学情分析学情分析什么？分析什么？分析学生的分析学生的前在状态前在状态和和潜在潜在状态状态。（1）了解学生的知识基础、能力情况，

32、以确）了解学生的知识基础、能力情况，以确定新授课的起点；定新授课的起点；（2）了解全班学生学习层次的状况，选择各）了解全班学生学习层次的状况，选择各类学生的代表，以便因材施教，分类指导；类学生的代表，以便因材施教，分类指导；教师要做学生的知音教师要做学生的知音分析学情分析学情分析什么？分析什么？分析学生的分析学生的前在状态前在状态和和潜在潜在状态状态。（3）了解学生的学习心理，充分预见到学生）了解学生的学习心理，充分预见到学生可能存在的问题，以便在课堂有针对性地进可能存在的问题，以便在课堂有针对性地进行分析，使教学具有较强的针对性和功效性；行分析，使教学具有较强的针对性和功效性；（4）了解学生

33、对本学科学习方法的掌握情况，）了解学生对本学科学习方法的掌握情况，以便在教学中进行本学科学习方法的渗透，以便在教学中进行本学科学习方法的渗透，使学生掌握规律、发展能力，形成良好的学使学生掌握规律、发展能力，形成良好的学习方法和学习习惯。习方法和学习习惯。案例案例1：故乡故乡学情分析学情分析 因为时代的原因和鲁迅特有的风格，学因为时代的原因和鲁迅特有的风格，学生理解起来有一定难度。生理解起来有一定难度。（模糊、不全面模糊、不全面）案例案例2：绿绿学情分析学情分析 作为一篇初三阶段的散文而言，作为一篇初三阶段的散文而言，春春的作者朱自清及其文风都是孩子比较熟悉的。的作者朱自清及其文风都是孩子比较熟

34、悉的。在此之前已经学习过他的在此之前已经学习过他的春春、匆匆匆匆等文章，对于朱自清作品文学感觉的积累已等文章，对于朱自清作品文学感觉的积累已经为经为春春的阅读奠定了基础。的阅读奠定了基础。（仅有学生仅有学生的经验。学生与文本的距离？学生的学习能的经验。学生与文本的距离？学生的学习能力的差异性？学生潜在的可能性力的差异性？学生潜在的可能性）案例案例4：清华附中张彪：清华附中张彪“岳阳楼记岳阳楼记中的中的文言词句文言词句”学情分析：学情分析：（一）我所面对的是清华附中初三年级实验（一）我所面对的是清华附中初三年级实验班的学生：班的学生：1 1、他们思维活跃，善于表达，乐于表达，喜、他们思维活跃，善

35、于表达，乐于表达，喜欢合作讨论的学习方式。欢合作讨论的学习方式。2 2、继初一、初二文言学习和本单元前四篇文、继初一、初二文言学习和本单元前四篇文言文的学习后，对文言词句有比较丰富的积言文的学习后，对文言词句有比较丰富的积累，能结合注释及工具书大体理解文意，有累，能结合注释及工具书大体理解文意，有较好的学习文言的基础。较好的学习文言的基础。3 3、有课前质疑的能力，有良好的圈、点、勾、有课前质疑的能力，有良好的圈、点、勾、画的阅读习惯，学习态度积极、端正；画的阅读习惯，学习态度积极、端正；（二二）对对学学生生就就本本节节课课所所要要学学的的主主要要内内容容的的 质疑分析：质疑分析：1 1、学生

36、对文中精彩的词句理解不深（仅停留、学生对文中精彩的词句理解不深（仅停留基本义的理解上），教师要引导学生品味、基本义的理解上），教师要引导学生品味、鉴赏语言，培养鉴赏能力，感受其语言之美。鉴赏语言，培养鉴赏能力，感受其语言之美。2 2、学生对骈散结合的文章接触不多，对骈散、学生对骈散结合的文章接触不多，对骈散结合的表达效果认识不深，教师要引导学生结合的表达效果认识不深，教师要引导学生感受骈散结合而出现的错落有致的韵律美。感受骈散结合而出现的错落有致的韵律美。教师要做学生的知音教师要做学生的知音分析学情分析学情 学学情情不不可可揣揣度度，必必须须通通过过调调查查、了了解解、观察等方式才能较全面了解

37、。观察等方式才能较全面了解。教师要作文本的知音、学生的知音教师要作文本的知音、学生的知音 准准确确吃吃透透教教材材、充充分分把把握握学学情情，才才能能正正确确确确定定教教学学目目标标，合合理理取取舍舍教教学学内内容容，恰当选用教与学的方式恰当选用教与学的方式 科学制定教学目标科学制定教学目标教学目标制定的原则：教学目标制定的原则：符合语文学科的特点符合语文学科的特点根据教学内容根据教学内容依据学情依据学情注注重重三三维维目目标标的的落落实实；注注重重对对学学生生知知识识的的积积累累、能能力力的的提提升升；完完成成教教学学的的重重点点、难难点点；符符合合学学生生知知识识储储备备与与思思维维水水平

38、平；任任务务要要适适当当，不不可可过过少少或或过多过多教师教师对教学理论的理解程度对教学理论的理解程度、教学教学内容的解读能力内容的解读能力、学生学情的了解学生学情的了解情况情况影响着教学目标的制定和教学影响着教学目标的制定和教学方式与手段的选择方式与手段的选择 科学制定教学目标科学制定教学目标教学目标制定的方法：教学目标制定的方法：长程目标长程目标单元教学目标单元教学目标一课书教学一课书教学目标目标一节课具体目标一节课具体目标 科学制定教学目标科学制定教学目标 教学目标的表述教学目标的表述 教学目标五要素：教学目标五要素：1行为主体；行为主体；2行为动词；行为动词；3行为对象；行为对象；4行

39、为条件；行为条件；5行为程度标准行为程度标准 科学制定教学目标科学制定教学目标教学目标的表述教学目标的表述 例例1：学生（行为主体）在自由朗读全文、自主学生（行为主体）在自由朗读全文、自主思考的基础上（行为条件），划出（行为动思考的基础上（行为条件），划出（行为动词）与主题关联密切（行为程度标准）的句词）与主题关联密切（行为程度标准）的句子或词语（行为对象）子或词语（行为对象）。科学制定教学目标科学制定教学目标教学目标的表述教学目标的表述 例例2：学生（行为主体）在阅读理解的基础上学生（行为主体）在阅读理解的基础上（行为条件），复述（行为动词）课文内容（行为条件），复述（行为动词）课文内容（行

40、为对象），复述要具体涉及事情的时间、（行为对象），复述要具体涉及事情的时间、经过、结果（行为程度标准）。经过、结果（行为程度标准）。为了陈述简便，在不引起误解或歧义的情况为了陈述简便，在不引起误解或歧义的情况下，有时目标陈述会省略行为主体或行为条下，有时目标陈述会省略行为主体或行为条件。件。科学制定教学目标科学制定教学目标需要注意的几个问题：需要注意的几个问题：A.行为的主体是学生，而不是教师。行为的主体是学生，而不是教师。案例案例1：行为主体是教师：行为主体是教师1、继续培养学生整体感知的能力，在诵读实、继续培养学生整体感知的能力，在诵读实践中发展语感、加深体验和感悟。践中发展语感、加深体验

41、和感悟。2、培养学生通过捕捉文本的重要信息，得到、培养学生通过捕捉文本的重要信息，得到自己独特的理解和感悟。自己独特的理解和感悟。3、合作探究学习，使学生领悟作品的内涵，、合作探究学习，使学生领悟作品的内涵，培养一定的审美情趣，获得对人生有益的启培养一定的审美情趣，获得对人生有益的启示。示。案例案例2：行为主体发生变化：行为主体发生变化有的人有的人教学目标：教学目标：1 1通过诵读引导，丰富学生语言的积累，培通过诵读引导，丰富学生语言的积累，培养良好的语感，达到语文熏陶感染、潜移默养良好的语感，达到语文熏陶感染、潜移默化的目的。（教师）化的目的。（教师）2 2在诵读过程中引导学生认识这首诗所表

42、达在诵读过程中引导学生认识这首诗所表达的活与死的辩证关系，使学生受到科学人生的活与死的辩证关系，使学生受到科学人生观的教育，理解诗歌哲理性的深刻的内涵，观的教育，理解诗歌哲理性的深刻的内涵，学习鲁迅的伟大精神。（教师）学习鲁迅的伟大精神。（教师）案例案例2：行为主体发生变化：行为主体发生变化有的人有的人教学目标：教学目标：3 3把握这首诗运用对比抒发感受的写法，体把握这首诗运用对比抒发感受的写法，体会哲理性议论的作用，能说出自己的感受与会哲理性议论的作用，能说出自己的感受与体验。（学生）体验。（学生）4 4在诵读诗歌、感受诗歌语言与形象的同时，在诵读诗歌、感受诗歌语言与形象的同时，通过联想与想

43、像训练，请学生将诗歌中的通过联想与想像训练，请学生将诗歌中的“有的人有的人”具体化的做法，使学生进一步理解具体化的做法，使学生进一步理解课文的主要内容，发展思维能力，激发想像课文的主要内容，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。（学生、教师）力和创造潜能。（学生、教师）A.行为的主体是学生，而不是教师。行为的主体是学生，而不是教师。案例：某教师设计的一课书的教学目标：案例：某教师设计的一课书的教学目标：1 1、能准确地有感情地朗读课文，学习分角色、能准确地有感情地朗读课文，学习分角色朗读。朗读。2 2、能理清文章的结构层次，透过故事体会作、能理清文章的结构层次，透过故事体会作者的思想感情。者的思

44、想感情。3 3、通过品味语言，感受人物不同的性格，说、通过品味语言，感受人物不同的性格，说出自己的独特感受。出自己的独特感受。4 4、领会文中蕴涵的待人处世的道理，懂得理、领会文中蕴涵的待人处世的道理，懂得理解和体谅的道理。解和体谅的道理。尽管行为主体尽管行为主体“学生学生”两字没有出现，但也两字没有出现，但也很容易看出是隐含的。很容易看出是隐含的。科学制定教学目标科学制定教学目标需要注意的几个问题：需要注意的几个问题：B行为动词是确定的，尽可能是可测量，可行为动词是确定的，尽可能是可测量，可评价，可理解的。目标的行为动词尽可能具评价，可理解的。目标的行为动词尽可能具有质和量的具体规定性，以便

45、于教学时把握有质和量的具体规定性，以便于教学时把握和评价时适用。和评价时适用。案例：某教师设计的一课书教学目标：案例：某教师设计的一课书教学目标：1、能、能准确地有感情地朗读准确地有感情地朗读课文，课文，学习学习分角色分角色朗读。朗读。2、能、能理清理清文章的结构层次，透过故事文章的结构层次，透过故事体会体会作作者的思想感情。者的思想感情。3、通过品味语言，、通过品味语言，感受感受人物不同的性格，人物不同的性格，说说出出自己的独特感受。自己的独特感受。4、领会领会文中蕴涵的待人处世的道理，文中蕴涵的待人处世的道理，懂得懂得理理解和体谅的道理。解和体谅的道理。科学制定教学目标科学制定教学目标需要

46、注意的几个问题：需要注意的几个问题：C行为对象要明确。行为对象要明确。行为对象是指学习的内容，相当于行为行为对象是指学习的内容，相当于行为动词的宾语，主要具体说明教学过程中学生动词的宾语，主要具体说明教学过程中学生确定的学习事件。确定的学习事件。C行为对象要明确。行为对象要明确。案例：某教师设计的一课书的教学目标：案例：某教师设计的一课书的教学目标：1、能准确地有感情地朗读、能准确地有感情地朗读课文课文，学习，学习分角色分角色朗读。朗读。2、能理清、能理清文章的结构层次文章的结构层次，透过故事体会，透过故事体会作作者的思想感情。者的思想感情。3、通过品味语言，感受、通过品味语言，感受人物不同的

47、性格人物不同的性格，说，说出出自己的独特感受自己的独特感受。4、领会、领会文中蕴涵的待人处世的道理文中蕴涵的待人处世的道理，懂得，懂得理理解和体谅的道理。解和体谅的道理。科学制定教学目标科学制定教学目标需要注意的几个问题：需要注意的几个问题：D行为目标陈述的两类基本方式：结果性行为目标陈述的两类基本方式：结果性目标陈述方式、体验性或表现性目标陈述方目标陈述方式、体验性或表现性目标陈述方式。式。结果性目标陈述方式明确告诉人们学生结果性目标陈述方式明确告诉人们学生的学习结果是什么。所采用的行为动词要求的学习结果是什么。所采用的行为动词要求明确，可测量，可评价。明确，可测量，可评价。如如“知识与技能

48、知识与技能”领域多是结果性目标领域多是结果性目标。结果性目标的学习水平与行为动词结果性目标的学习水平与行为动词 知识水平知识水平 行为动词行为动词了解水平：包括再认或回忆知识、识了解水平：包括再认或回忆知识、识别、分辨事实或证据、举出例子，描别、分辨事实或证据、举出例子，描述对象的基本特征。述对象的基本特征。辨别、回忆、背诵、选出、举例、复述、辨别、回忆、背诵、选出、举例、复述、列举、识别列举、识别 理解水平：把握内在逻辑联系，与已理解水平：把握内在逻辑联系，与已有知识建立联系，进行解释、推断、有知识建立联系，进行解释、推断、区分、扩展，提供证据，收集、整理区分、扩展，提供证据，收集、整理信息

49、等。信息等。说明、阐明、解释、比较、分类、概述、说明、阐明、解释、比较、分类、概述、归纳、概括、判断、区别、提供、预测、归纳、概括、判断、区别、提供、预测、推断、收集、整理推断、收集、整理应用水平：包括新的情境中是用抽象应用水平：包括新的情境中是用抽象的概念、原则，进行总结、推广，建的概念、原则，进行总结、推广，建立不同情境下的合理联系等。立不同情境下的合理联系等。使用、应用、质疑、设计、撰写、评价使用、应用、质疑、设计、撰写、评价结果性目标的学习水平与行为动词结果性目标的学习水平与行为动词 能力水平能力水平 行为动词行为动词迁移水平：包括在新的情况迁移水平：包括在新的情况下运用已有的技能，理

50、解同下运用已有的技能，理解同一种能力在不同情境中的实一种能力在不同情境中的实用性等。用性等。联系、转换、灵活运用、举一联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等反三、触类旁通等 科学制定教学目标科学制定教学目标需要注意的几个问题：需要注意的几个问题：D行为目标陈述的两类基本方式：结果性行为目标陈述的两类基本方式：结果性目标陈述方式、体验性或表现性目标陈述方目标陈述方式、体验性或表现性目标陈述方式。式。体体验验性性或或表表现现性性目目标标陈陈述述方方式式描描述述学学生生自自己己的的心心理理感感受受，体体验验，明明确确安安排排学学生生表表现现的的机机会会。所所采采用用的的行行为为动动词词往往往往是