小组合作探究学习在语文教学中的运用.doc

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1、小组合作探究学习在语文教学中的运用小组合作探究学习是指教师在教学活动中为学生创设一定的情境，由学生自主进行的、开放型的、实践性的学习活动，通过学习小组自主的发现问题和解决问题，是知识技能、情感态度得到特别的发展，特别是探索精神和实践能力发展的学习方式和学习过程。小组合作探究学习强调对所学的知识技能的实际运用，注重学习过程和学生的生活实践与体验，提高学生发展问题和解决问题的能力，锻炼学生收集、分析和利用信息的技能，学会分离与合作，养成科学态度和高尚品德，使学生逐步树立责任感和使命感，从而具备21世纪青少年所需要的关键能力和品质。一、 教师角色的转变小组合作探究学习对于教师是一种全新的挑战，在知识

2、经济与语文教育发展紧密联系的如今社会，培养创新人才更是新世纪语文教育工作者责无旁贷的一项重要使命。习惯于传统教育方式的教师应提高自身素质，扩大知识面，改变观念，转变角色，由控制者转变为参与小组合作探究学习在语文教学中的运用小组合作探究学习是指教师在教学活动中为学生创设一定的情境，由学生自主进行的、开放型的、实践性的学习活动，通过学习小组自主的发现问题和解决问题，是知识技能、情感态度得到特别的发展，特别是探索精神和实践能力发展的学习方式和学习过程。小组合作探究学习强调对所学的知识技能的实际运用，注重学习过程和学生的生活实践与体验，提高学生发展问题和解决问题的能力，锻炼学生收集、分析和利用信息的技

3、能，学会分离与合作，养成科学态度和高尚品德，使学生逐步树立责任感和使命感，从而具备21世纪青少年所需要的关键能力和品质。一、 教师角色的转变小组合作探究学习对于教师是一种全新的挑战，在知识经济与语文教育发展紧密联系的如今社会，培养创新人才更是新世纪语文教育工作者责无旁贷的一项重要使命。习惯于传统教育方式的教师应提高自身素质，扩大知识面，改变观念，转变角色，由控制者转变为参与者，有预设者转变为合作者，由权威者转变为引导者，逐步塀弃传统教育所实施的“填鸭式”教育，把培养学生的创新精神和实践能力作为己任，从“讲”师变为“导”师，让学生的“要我学”转变为“我要学”，不断提高自身能力，始终立足教材，结合

4、生活实际，善于发现问题，挖掘各种研究性课题，逐步建立一套有特色的、丰富多彩的研究性学习题库，以适应开展研究性学习活动的需要。1、 教师是探究者苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动给教师带来乐趣，是天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事探究这条幸福的道路上来”。现代教师所面临的挑战，不但具有有高度的不可预测性与复杂性，而且越来越找不到一套放之四海皆准的应变通则，因此教师要具有高尚的人格、良好的修养、渊博的知识，善于研究，不断提高，终身学习。树立“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的信念。将学校视为自己学习的场所，通过工作与学习的结合，不断对自身的教育

5、教学进行研究，对自己的知识与经验进行重组，解决自身在教育教学中遇到的问题。2、 教师是学生学习的促进者教师是学生学习的促进者，这是教师最明显、最直接、最富时代角色的特征，当前学生的学习方式正由传统的接受式学习向创造性学习转变，教师不能再把单纯的知识能力作为教学的主要任务，“授之以鱼，不如授之以渔”。新课程强调的是教与学的交往互动，师生双边相互交流，相互启发，相互促进、交往，昭示着教学不是教师的教和学生的学的机械相加，而是师生互教互学，彼此形成“学习共同体”，在这共同体中“学生的教师”和“教师的学生”不复存在，取而代之的是新的术语，“教师式学生”和“学生式教师”。3、 教师是学生的学习者、合作者

6、“教师要给学生一碗水，自己要有一桶水”。这一隐喻强调的是教师知识和能力的必要储备，对教师的知识和能力要求似乎很高，似乎教师的储备一定要多于学生，在不知不觉中给教师背负了太多的“应该”包揽了太多的“必须”；逼迫老师去扮演“超人”的角色，而在当前科学技术突发猛进的今天，学生由于所处的年龄阶段的特点，他们易接受新鲜事物，学到教师所不知道的知识，相对于学生来讲，我们只是阅历比较丰富，在专业知识上先走一步而已，我们无奈要不断学习，并主动向学生学习。在课堂教学中我们不是常从学生那里得到灵感和启发吗？因此真正取之不尽，用之不竭的是学生，教师要一次为基点，自己的角色也要发生变化，让学生这眼泉水喷涌而出，永不枯

7、竭。与学生合作，与同事合作，与家长、社会合作，我们才能更快、更好转变自己的角色。二、 教学方式的转变从教育心理学的角度看，学习可以分为三个层次，一是概念的学习，既通过概念来了解事物的性质，二是规则的学习，既懂的概念与概念之间的联系，三是问题解决的学习，即运用概念和规则来解决实际问题。语文的小组合作探究学习主要是第三层次的学习，其目的是在小组合作探究中发展运用语文知识，解决实际问题的能力。因此，在学生学习知识的过程中，要重视学生小组合作探究能力的培养，特别是学习能力和创造思维能力的培养，重视对知识结论产生的过程式学习，重视学生的提问，鼓励学生带着问题学习，并在小组合作探究中努力索求解决问题的方法

8、，也要重视发展和张扬学生的个性，鼓励学生勇于发展独立见解，勇于标新立异，要“以人为本”，与学生平等交流，应“蹲下来”欣赏学生，充分尊重和发挥学生的主体性，形成主体参与，自主实践，主动探求的氛围。1、 情境探究法情境研究法是要求教师创设探究学习的情境，创造一种宽松、自主的学习环境，让学生在民主的、和谐的、平等的情感化学习氛围中进行小组探究学习。心理学研究表明良好的心境，可以湿热联想活跃，思维敏捷，激情毂发，浓郁的激情能充分有效的调动智力因素，释放巨大的学习潜能，极大地激发创新积极性，如酸的和甜的一文，导入课文后，我在事先画好的葡萄架上贴上一串串葡萄图片，后提问：课文中哪些小动物说葡萄是甜的呢？哪

9、些动物又说葡萄是酸的呢？请大家带着这个问题读读课文，找找答案，讨论讨论，。当同学们找到答案后，我又随机贴出动物的头饰。低年级孩子容易形象思维，当美丽的葡萄架、可爱的小动物呈现在眼前时，使学生在头脑中建构联想，产生一连串的问题，小组合作探究性的阅读就这样开始了。情境的创设，是学生很快融入其中，仿佛身临其境，如闻其声，如见其人，与作者思想产生共鸣，加深对课文的理解。2、 自主探究法与主动相对的词是“他主”他人为主体，教师为主体。与自主研究相对的是被动学习和机械学习。自主探究的基本特征是学习者参与研究对自己有意义的学习目标的提出自己制定学习进度，参与设计评价指标体系;学习者积极发展各种思考策略和学习

10、策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调试。自主探究法要求给学生充分的自学时间，让学生自己去读书、去感悟、去探究。郭沫若说“用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做。”这种学习来自学生内在需求而产生的对学习的兴趣和欲望，因此，学习对学生来说，不再是一种负担，一件苦差事，而是一种完善和提高自己的手段一种愉快的体验。3、 问题探究法问题探究法是以问题为中心的，问题是探究学习的核心，在探究学习的过程中，提出的问题要能激发学生解决问题的欲望，促进学生的探索精神和实践能力。要将问题研究法引向深入，必须教给学生一些生疑的方法，方法是开启之时大门的钥匙，

11、知识之门的开启，将激发学生高昂的研究学习的欲望，因此我在教学中常让学生在熟读课文的基础上，尝试着提出自己不懂的问题或由文中的内容总结出问题，然后相互交流，教师深入其中做适当的指导，学生在相互的交流中，学生研讨，如，父亲和鸟一文，初读课文后，我提出这样的疑问：“父亲是怎么知道林子中有鸟的呢？”着一问题立即引起学生们的极大兴趣，顿时结合全文与同伴们讨论起来，学生们通过讨论交流，不仅知道父亲在看、听和分析后知道的，而且明白了仔细观察的重要作用。4、 小组合作探究法小组合作探究是课堂教学中以小组学习为主的组织形式，依据一定合作程序和方法，促使学生在小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促成学生认知情感

12、的教学策略体系，知识是智慧的结晶，但拥有知识不等于智慧，知识可以授予，但智慧却不能，从个体认知发展论的观点看，任何真知都是在活动中自我建构的产物，真知事知识和智慧的统一体。因为学生们有着不同的阅历，不同的个性，对课文内容也有着不同的理解和感受。因此，小组合作探究既可以加深和完善对教学内容的理解，有可疑培养学生人际交往的能力，促进每一个学生的发展，明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋难成，久成一方，则习染而不自觉。”学生的独立学习是让他们独立思考去发现去感受，而在独立学习基础上的小组合作研究，伙伴的交互作用，对相对内容的理解，知识意义的主动构建具有关键的作用，学生在自读课文后，发现问题，提出问题

13、，将问题交给学习小组讨论交流后，共同解疑，教师深入其中，参与讨论，作必要的引导。三，小组合作探究学习与接受性学习相结合小组合作探究学习与接受性学习是人类学习的两大主要方式，接受性学习是接受他人知识过程中获得经验，小组合作探究学习是在合作，探究，创造的过程中获得经验，这两种学习方式都是学生后的新经验并引起内在素质与外在行为变化的过程，是人们经验与素质奠基、累积，更新重建的过程，小组合作探究学习更强调学生在学习过程中的探索、追究，合作更侧重于对“未知事物”的了解和认知上，但传统的“接受式”学习也不是一无是处，信息量大是它的优点，孩子们如果善于听、善于捕捉信息的话，就可以获取大量的信息，如听故事。因

14、此，我们不能排斥接受性学习，一味地否定接受性学习，而是要将两种学习方式结合起来，使之相辅相成，共同为我们的学习服务。者，有预设者转变为合作者，由权威者转变为引导者，逐步塀弃传统教育所实施的“填鸭式”教育，把培养学生的创新精神和实践能力作为己任，从“讲”师变为“导”师，让学生的“要我学”转变为“我要学”，不断提高自身能力，始终立足教材，结合生活实际，善于发现问题，挖掘各种研究性课题，逐步建立一套有特色的、丰富多彩的研究性学习题库，以适应开展研究性学习活动的需要。1、 教师是探究者苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动给教师带来乐趣，是天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教

15、师走上从事探究这条幸福的道路上来”。现代教师所面临的挑战，不但具有有高度的不可预测性与复杂性，而且越来越找不到一套放之四海皆准的应变通则，因此教师要具有高尚的人格、良好的修养、渊博的知识，善于研究，不断提高，终身学习。树立“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的信念。将学校视为自己学习的场所，通过工作与学习的结合，不断对自身的教育教学进行研究，对自己的知识与经验进行重组，解决自身在教育教学中遇到的问题。2、 教师是学生学习的促进者教师是学生学习的促进者，这是教师最明显、最直接、最富时代角色的特征，当前学生的学习方式正由传统的接受式学习向创造性学习转变，教师不能再把单纯的知识能力作为教学

16、的主要任务，“授之以鱼，不如授之以渔”。新课程强调的是教与学的交往互动，师生双边相互交流，相互启发，相互促进、交往，昭示着教学不是教师的教和学生的学的机械相加，而是师生互教互学，彼此形成“学习共同体”，在这共同体中“学生的教师”和“教师的学生”不复存在，取而代之的是新的术语，“教师式学生”和“学生式教师”。3、 教师是学生的学习者、合作者“教师要给学生一碗水，自己要有一桶水”。这一隐喻强调的是教师知识和能力的必要储备，对教师的知识和能力要求似乎很高，似乎教师的储备一定要多于学生，在不知不觉中给教师背负了太多的“应该”包揽了太多的“必须”；逼迫老师去扮演“超人”的角色，而在当前科学技术突发猛进的

17、今天，学生由于所处的年龄阶段的特点，他们易接受新鲜事物，学到教师所不知道的知识，相对于学生来讲，我们只是阅历比较丰富，在专业知识上先走一步而已，我们无奈要不断学习，并主动向学生学习。在课堂教学中我们不是常从学生那里得到灵感和启发吗？因此真正取之不尽，用之不竭的是学生，教师要一次为基点，自己的角色也要发生变化，让学生这眼泉水喷涌而出，永不枯竭。与学生合作，与同事合作，与家长、社会合作，我们才能更快、更好转变自己的角色。二、 教学方式的转变从教育心理学的角度看，学习可以分为三个层次，一是概念的学习，既通过概念来了解事物的性质，二是规则的学习，既懂的概念与概念之间的联系，三是问题解决的学习，即运用概

18、念和规则来解决实际问题。语文的小组合作探究学习主要是第三层次的学习，其目的是在小组合作探究中发展运用语文知识，解决实际问题的能力。因此，在学生学习知识的过程中，要重视学生小组合作探究能力的培养，特别是学习能力和创造思维能力的培养，重视对知识结论产生的过程式学习，重视学生的提问，鼓励学生带着问题学习，并在小组合作探究中努力索求解决问题的方法，也要重视发展和张扬学生的个性，鼓励学生勇于发展独立见解，勇于标新立异，要“以人为本”，与学生平等交流，应“蹲下来”欣赏学生，充分尊重和发挥学生的主体性，形成主体参与，自主实践，主动探求的氛围。1、 情境探究法情境研究法是要求教师创设探究学习的情境，创造一种宽

19、松、自主的学习环境，让学生在民主的、和谐的、平等的情感化学习氛围中进行小组探究学习。心理学研究表明良好的心境，可以湿热联想活跃，思维敏捷，激情毂发，浓郁的激情能充分有效的调动智力因素，释放巨大的学习潜能，极大地激发创新积极性，如酸的和甜的一文，导入课文后，我在事先画好的葡萄架上贴上一串串葡萄图片，后提问：课文中哪些小动物说葡萄是甜的呢？哪些动物又说葡萄是酸的呢？请大家带着这个问题读读课文，找找答案，讨论讨论，。当同学们找到答案后，我又随机贴出动物的头饰。低年级孩子容易形象思维，当美丽的葡萄架、可爱的小动物呈现在眼前时，使学生在头脑中建构联想，产生一连串的问题，小组合作探究性的阅读就这样开始了。

20、情境的创设，是学生很快融入其中，仿佛身临其境，如闻其声，如见其人，与作者思想产生共鸣，加深对课文的理解。2、 自主探究法与主动相对的词是“他主”他人为主体，教师为主体。与自主研究相对的是被动学习和机械学习。自主探究的基本特征是学习者参与研究对自己有意义的学习目标的提出自己制定学习进度，参与设计评价指标体系;学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调试。自主探究法要求给学生充分的自学时间，让学生自己去读书、去感悟、去探究。郭沫若说“用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做。”这种学习来自学生内在需求而产生的对学习

21、的兴趣和欲望，因此，学习对学生来说，不再是一种负担，一件苦差事，而是一种完善和提高自己的手段一种愉快的体验。3、 问题探究法问题探究法是以问题为中心的，问题是探究学习的核心，在探究学习的过程中，提出的问题要能激发学生解决问题的欲望，促进学生的探索精神和实践能力。要将问题研究法引向深入，必须教给学生一些生疑的方法，方法是开启之时大门的钥匙，知识之门的开启，将激发学生高昂的研究学习的欲望，因此我在教学中常让学生在熟读课文的基础上，尝试着提出自己不懂的问题或由文中的内容总结出问题，然后相互交流，教师深入其中做适当的指导，学生在相互的交流中，学生研讨，如，父亲和鸟一文，初读课文后，我提出这样的疑问：“

22、父亲是怎么知道林子中有鸟的呢？”着一问题立即引起学生们的极大兴趣，顿时结合全文与同伴们讨论起来，学生们通过讨论交流，不仅知道父亲在看、听和分析后知道的，而且明白了仔细观察的重要作用。4、 小组合作探究法小组合作探究是课堂教学中以小组学习为主的组织形式，依据一定合作程序和方法，促使学生在小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促成学生认知情感的教学策略体系，知识是智慧的结晶，但拥有知识不等于智慧，知识可以授予，但智慧却不能，从个体认知发展论的观点看，任何真知都是在活动中自我建构的产物，真知事知识和智慧的统一体。因为学生们有着不同的阅历，不同的个性，对课文内容也有着不同的理解和感受。因此，小组合作探

23、究既可以加深和完善对教学内容的理解，有可疑培养学生人际交往的能力，促进每一个学生的发展，明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋难成，久成一方，则习染而不自觉。”学生的独立学习是让他们独立思考去发现去感受，而在独立学习基础上的小组合作研究，伙伴的交互作用，对相对内容的理解，知识意义的主动构建具有关键的作用，学生在自读课文后，发现问题，提出问题，将问题交给学习小组讨论交流后，共同解疑，教师深入其中，参与讨论，作必要的引导。三，小组合作探究学习与接受性学习相结合小组合作探究学习与接受性学习是人类学习的两大主要方式，接受性学习是接受他人知识过程中获得经验，小组合作探究学习是在合作，探究，创造的过程中获得经验，这两种学习方式都是学生后的新经验并引起内在素质与外在行为变化的过程，是人们经验与素质奠基、累积，更新重建的过程，小组合作探究学习更强调学生在学习过程中的探索、追究，合作更侧重于对“未知事物”的了解和认知上，但传统的“接受式”学习也不是一无是处，信息量大是它的优点，孩子们如果善于听、善于捕捉信息的话，就可以获取大量的信息，如听故事。因此，我们不能排斥接受性学习，一味地否定接受性学习，而是要将两种学习方式结合起来，使之相辅相成，共同为我们的学习服务。