特殊儿童教育概论课件.ppt

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1、第一章 特殊儿童教育概论马明胜666690本章主要内容本章主要内容特殊儿童教育概述特殊儿童教育概述特殊儿童教育的意义特殊儿童教育的意义特殊儿童教育的发展趋势特殊儿童教育的发展趋势第一节第一节 特殊儿童概述特殊儿童概述一、特殊儿童教育的基本概念一、特殊儿童教育的基本概念教教 育育儿儿 童童学学 前前特特 殊殊施加的积极的影响施加的积极的影响0 01818岁岁0 06 6岁岁特别的、与常态不一样特别的、与常态不一样 （一）什么是（一）什么是“特殊儿童特殊儿童”？v用几个词来描述你所见过的特殊儿童用几个词来描述你所见过的特殊儿童v 哪些儿童属于特殊儿童？哪些儿童属于特殊儿童？1 1、过去：、过去：特

2、殊儿童就是特殊儿童就是“不正常的不正常的”、“异常异常”的的儿童。儿童。v医学上：有缺陷的医学上：有缺陷的v心理上：变态的（尤其是情绪、感受）心理上：变态的（尤其是情绪、感受）v社会学上：无法顺应社会角色、不能建立社会学上：无法顺应社会角色、不能建立适当的人际关系的适当的人际关系的 2 2、现在：、现在：10102020偏偏离常态发展的离常态发展的儿童。儿童。包含：落后的包含：落后的和超常的和超常的案例案例 舟舟，原名胡一舟，舟舟，原名胡一舟，19781978年年4 4月月1 1日，出生日，出生在在武汉武汉，先天性愚型，先天性愚型儿。不会识字、不会儿。不会识字、不会计算十以内的加减法，计算十以

3、内的加减法，智商只有智商只有3030。“弱智指挥家弱智指挥家”，足迹遍布足迹遍布2020多个国家。多个国家。20062006年中国湖北舟舟年中国湖北舟舟交响乐团成立。交响乐团成立。案例：案例：20122012年年8 8月月2323日南方都市报：日南方都市报：哥哥黄浩斌从美哥哥黄浩斌从美国名校加州大学国名校加州大学伯克利分校毕业，伯克利分校毕业，被录取到耶鲁大被录取到耶鲁大学读博学读博 弟弟王嘉乐弟弟王嘉乐 ，1313岁参岁参加高考，成绩超过重本加高考，成绩超过重本线，进入深圳南方科技线，进入深圳南方科技大学大学特殊儿童就是：特殊儿童就是：特殊教育需要儿童特殊教育需要儿童指因为个体差异而有各种指

4、因为个体差异而有各种不同的特殊教育要求的儿童。不同的特殊教育要求的儿童。包括心理发展、身体发展、学习、生活等各方包括心理发展、身体发展、学习、生活等各方面的要求；面的要求；长期或短期的要求；长期或短期的要求；高于或低于正常儿童的要求；高于或低于正常儿童的要求；不仅包括对某一发展缺陷提出的要求，也包括不仅包括对某一发展缺陷提出的要求，也包括对学习有影响的能力、社会因素等提出的要求。对学习有影响的能力、社会因素等提出的要求。（二）什么是特殊儿童教育：（二）什么是特殊儿童教育：为有特别需要的儿童提供的特别的帮助为有特别需要的儿童提供的特别的帮助和支持，以促进他们的发展。和支持，以促进他们的发展。（在

5、一般的教育环境中学习时，不能得到很好的发（在一般的教育环境中学习时，不能得到很好的发展，甚至对其他人的学习进行干扰）展，甚至对其他人的学习进行干扰）三层含义：三层含义：v采用不同的安置状态、教材教法、辅助器材等，采用不同的安置状态、教材教法、辅助器材等，使受教育者能达成最佳的学习效果。使受教育者能达成最佳的学习效果。v为不同发展需要的儿童创设有利于他们潜能发展为不同发展需要的儿童创设有利于他们潜能发展的教育计划，促进他们的潜能发展的教育计划，促进他们的潜能发展v在早期提供支持性教育环境，使他们在关键期内在早期提供支持性教育环境，使他们在关键期内获得良好的发展机会。获得良好的发展机会。二、特殊儿

6、童的类别二、特殊儿童的类别1 1、认知发展障碍、认知发展障碍v智力落后：智力功能低、有适应行为的缺智力落后：智力功能低、有适应行为的缺陷陷v学习障碍：智力正常，但有明显学习困难学习障碍：智力正常，但有明显学习困难和缺陷（不属于学前范围）和缺陷（不属于学前范围）二、特殊儿童的类别二、特殊儿童的类别2 2、生理发展障碍、生理发展障碍v视觉障碍：盲童、低视力儿童视觉障碍：盲童、低视力儿童v听觉障碍：耳聋、重听听觉障碍：耳聋、重听v健康障碍：肢体残疾、患慢性病、脑瘫、健康障碍：肢体残疾、患慢性病、脑瘫、癫痫等癫痫等二、特殊儿童的类别二、特殊儿童的类别3 3、语言发展障碍、语言发展障碍v言语异常：构音异

7、常、发音异常、流畅度言语异常：构音异常、发音异常、流畅度异常异常v语言发展异常：速度、程度低（不会说话语言发展异常：速度、程度低（不会说话或说话令人费解）或说话令人费解）二、特殊儿童的类别二、特殊儿童的类别4 4、情绪和行为问题、情绪和行为问题v孤独症（自闭症）孤独症（自闭症）v多动症（注意缺陷障碍）多动症（注意缺陷障碍）v社会适应性问题社会适应性问题二、特殊儿童的类别二、特殊儿童的类别5 5、超常儿童、超常儿童v智力超常（智商高）智力超常（智商高）v语言超常（阅读与写作能力强）语言超常（阅读与写作能力强）v艺术超常（音乐、美术）艺术超常（音乐、美术）v创造性超常创造性超常v领导型超常领导型超

8、常第二节：特殊儿童教育的意义第二节：特殊儿童教育的意义【讨论】l有人说：普通教育都没有搞好，还搞什么特殊教有人说：普通教育都没有搞好，还搞什么特殊教育？育？l有人说：政府对特殊教育的投资还不如用来帮助有人说：政府对特殊教育的投资还不如用来帮助贫困山区的普通儿童。贫困山区的普通儿童。l有人说：特殊教育是国家和社会的负担。有人说：特殊教育是国家和社会的负担。l有人说：特殊教育的发展是衡量一个国家文明和有人说：特殊教育的发展是衡量一个国家文明和教育水平的重要标志。教育水平的重要标志。l对于一个又聋又盲又有肢残的儿童，需要不需要对于一个又聋又盲又有肢残的儿童，需要不需要教育？如果需要，教育有什么意义？

9、说说你的意教育？如果需要，教育有什么意义？说说你的意见和理由。见和理由。一、直接效益一、直接效益对特殊儿童成长的意义对特殊儿童成长的意义（一）帮助学前特殊儿童建立全面发展的基（一）帮助学前特殊儿童建立全面发展的基础础1 1、早发现、早干预，能帮助他们减轻障碍的、早发现、早干预，能帮助他们减轻障碍的程度程度2 2、在发展的关键期予以特别的教育，可以使、在发展的关键期予以特别的教育，可以使他们获得机能的补偿性发展。他们获得机能的补偿性发展。3 3、帮助特殊儿童建立良好的社会关系，帮助、帮助特殊儿童建立良好的社会关系，帮助他们进入主流社会他们进入主流社会4 4、对特殊儿童进行全面发展的教育，促进他、

10、对特殊儿童进行全面发展的教育，促进他们的全面发展们的全面发展 （二）充分促进特殊儿童潜能的发展（二）充分促进特殊儿童潜能的发展v生理障碍儿童：挖掘潜能，产生生理的补生理障碍儿童：挖掘潜能，产生生理的补偿性功能或代偿型功能偿性功能或代偿型功能v心理障碍儿童：帮助儿童认识自身障碍，心理障碍儿童：帮助儿童认识自身障碍，行程学习的进取心行程学习的进取心v超常儿童：使他们进一步提高超常儿童：使他们进一步提高 （三）有效预防特殊儿童第二障碍的出现（三）有效预防特殊儿童第二障碍的出现v生理的障碍会引发心理的障碍、智能的障生理的障碍会引发心理的障碍、智能的障碍，特殊教育可以有效预防特殊儿童第二碍，特殊教育可以

11、有效预防特殊儿童第二障碍的出现障碍的出现 二、间接效益二、间接效益对特殊儿童家庭的意义对特殊儿童家庭的意义（一）有助于家长认识孩子的特殊需要，并（一）有助于家长认识孩子的特殊需要，并积极参与教育过程去帮助孩子积极参与教育过程去帮助孩子 心理上接受心理上接受行为上帮助行为上帮助 （二）有助于家长减轻精神和物质方面的负（二）有助于家长减轻精神和物质方面的负担担 有专门机构教管，减轻家长精神负担有专门机构教管，减轻家长精神负担 费用不高，大多数在家长能够支付范围内。费用不高，大多数在家长能够支付范围内。三、社会效益三、社会效益对社会发展的意义对社会发展的意义 1 1、特殊儿童在经济上变消费者为生产者

12、、特殊儿童在经济上变消费者为生产者2011年年6月南方都市报报月南方都市报报道：道：智障男子智障男子“怡宝哥怡宝哥”自食自食其力踩三轮车沿公交车站其力踩三轮车沿公交车站点卖水（点卖水（8路）。路）。“阿姨，唔该帮我买支水阿姨，唔该帮我买支水啦，啦，2元一支咋。元一支咋。”（二）能有效减少社会承担的特殊教育和后期（二）能有效减少社会承担的特殊教育和后期福利费用福利费用早期投入早期投入 纯粹的消费者变成生产者纯粹的消费者变成生产者 减少后减少后期资助期资助/收益收益可能节约可能节约几百亿或几千亿 “无论是发展中国家还是发达国家的经验都证无论是发展中国家还是发达国家的经验都证明：残疾人有可能成为社会

13、中有劳动能力的成员。明：残疾人有可能成为社会中有劳动能力的成员。如果从毕生的观点看问题，即使对那些有明显残疾如果从毕生的观点看问题，即使对那些有明显残疾或学习困难者，教育也是一项有积极意义的投资。或学习困难者，教育也是一项有积极意义的投资。”联合国教科文组织联合国教科文组织（三）有助于我国精神文明的建设，是社会文（三）有助于我国精神文明的建设，是社会文明进步的标志，明进步的标志，被歧视虐待被歧视虐待受同情保护受同情保护平等参与平等参与特殊教育能促进社会的和谐发展特殊教育能促进社会的和谐发展 第三节第三节 特殊儿童教育的发展趋势特殊儿童教育的发展趋势一、早期发现与早期干预的趋向一、早期发现与早期

14、干预的趋向（一）通过法律，保证对特殊儿童早发现、早干预的（一）通过法律，保证对特殊儿童早发现、早干预的可能性可能性19841984年年8 8月月2323日，国务院总理李鹏发布日，国务院总理李鹏发布161161号国务院令，规定：号国务院令，规定：残疾幼儿的学前教育通过下列机构实施：残疾幼儿的学前教育通过下列机构实施：v残疾幼儿园教育机构残疾幼儿园教育机构v普通幼儿机构普通幼儿机构v残疾儿童福利机构残疾儿童福利机构v残疾儿童康复机构残疾儿童康复机构v普通小学的学前班和残疾儿童、少年特殊教育学校的特殊班普通小学的学前班和残疾儿童、少年特殊教育学校的特殊班 广州市社会（儿广州市社会（儿童童)福利院福利

15、院（天河区龙洞）（天河区龙洞）广州市聋人学校广州市聋人学校（天河区华穗路）（天河区华穗路）越秀区麓景东路越秀区麓景东路广州盲人学校教室一广州盲人学校教室一角角天河区沙河天天河区沙河天平架平架（二）加强早期发现的研究，提高早期诊断（二）加强早期发现的研究，提高早期诊断的准确性的准确性1 1、配备家长指南，正确指导家长尽努力及早、配备家长指南，正确指导家长尽努力及早发现孩子问题发现孩子问题2 2、医学界着力研究用简单测试方法来进行诊、医学界着力研究用简单测试方法来进行诊断断 （三）制定早期干预方案，使他们获得最佳（三）制定早期干预方案，使他们获得最佳发展发展1 1、在早期干预中心或活动中让特殊儿童

16、获得、在早期干预中心或活动中让特殊儿童获得教益教益2 2、指导家长在家庭当中对孩子进行干预、指导家长在家庭当中对孩子进行干预二、一体化融合教育的趋向二、一体化融合教育的趋向 回归主流回归主流不再让特殊教育与普通教不再让特殊教育与普通教育截然分开，而是把两种教育体系尽可能育截然分开，而是把两种教育体系尽可能地融合起来。地融合起来。（一）回归主流的一体化融合教育（一）回归主流的一体化融合教育 v尽可能地把特殊儿童与正常儿童安排在一尽可能地把特殊儿童与正常儿童安排在一起接受教育。起接受教育。1 1、物理空间的回归：特殊儿童与正常儿童在相同的、物理空间的回归：特殊儿童与正常儿童在相同的学校或机构接受教

17、育。学校或机构接受教育。2 2、社会交往活动回归：学习科学知识不在同一空间，、社会交往活动回归：学习科学知识不在同一空间，但在一起进行社会交往活动。但在一起进行社会交往活动。3 3、教学的回归：相互交往，特殊儿童接受个别化教、教学的回归：相互交往，特殊儿童接受个别化教育。育。（二）全纳性的一体化教育（二）全纳性的一体化教育 不考虑任何身体、智力、社会、情感、不考虑任何身体、智力、社会、情感、语言的条件，接纳一切儿童的教育。语言的条件，接纳一切儿童的教育。三个层次：三个层次：v全纳性教育体系全纳性教育体系v全纳性学校全纳性学校v全纳性课堂全纳性课堂 v三个特征：三个特征：（1 1）在普通学校的普

18、通班级内教育所有学生；教）在普通学校的普通班级内教育所有学生；教育要满足所有学生的需要，并能根据儿童的特殊育要满足所有学生的需要，并能根据儿童的特殊情况提供特殊服务。情况提供特殊服务。（2 2）要成立特殊需要儿童工作小组，成员有：普）要成立特殊需要儿童工作小组，成员有：普通教师、特殊教育教师、家长通教师、特殊教育教师、家长（3 3）课程由一般课程和个别化教育计划组成，保）课程由一般课程和个别化教育计划组成，保证每个儿童都有同样的机会参加活动。证每个儿童都有同样的机会参加活动。三、整合教育的趋向三、整合教育的趋向（一）前提：加登纳的多元智能理论（一）前提：加登纳的多元智能理论 美国哈佛大学心理学

19、家美国哈佛大学心理学家加登纳提出了多元智能加登纳提出了多元智能理论。理论。强调各种智能范畴的独强调各种智能范畴的独特性，每一种智能都有特性，每一种智能都有其他只能所不能替代的其他只能所不能替代的意义和内容。意义和内容。自我反省智力自我反省智力人际交往智力人际交往智力身体运动智力身体运动智力音乐智力音乐智力空间智力空间智力逻辑数理智力逻辑数理智力言语智力言语智力加德纳加德纳多元智力理论多元智力理论自然观察自然观察智能智能存在智能存在智能智力维智力维度度定义定义代表性人物代表性人物教学应用举例教学应用举例逻辑数学逻辑数学智力智力(logical-mathematical intelligence)

20、运算和推理等科学或数学的一般能力，以及处理较长推理、识别秩序、发现模型和建立因果模型的能力。侦探、律师、工程师、科学家和数学家帮助学生学会用数字、逻辑以及模型来量化和阐明一个思想观点。语言智力语言智力(linguistic intelligence)运用语言达到各种目的的能力以及对声音、韵律、语意、语序和灵活操纵语言的敏感能力，包括听、说、读和写的能力。诗人、记者、编辑、作家、演讲家和政治领袖让学生流畅地表达出某个思想观点。音乐智力音乐智力(musical intelligence)感受、辨别、记忆、理解、评价、改变和表达音乐的能力。作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者帮助学生理解和欣赏

21、环境声音或者将思想观点以音乐旋律的形式表达出来。空间智力空间智力(spatial intelligence)准确感受视觉空间世界的能力。包括感受、辨别、记忆、再造、转换以及修改物体的空间关系，并借此表达思想和情感的能力。画家、雕刻家、建筑师、航海家、博物学家和军事战略家帮助学生以空间形式将一个思想观点表述出来。身体运动身体运动智力智力(bodily-kinesthetic intelligence控制自己身体运动和技术性地处理目标的能力。运动员、舞蹈家、外科医生、赛车手和发明家帮助学生协调整个身体的动作或掌握一些动作技能。人际关系人际关系智力智力(interpersonal intellige

22、nce与人相处和交往的能力，表现为觉察体验他人情绪、情感、气质、意图和需求的能力并据此做出适当反应的能力。教 师、律 师、推销员、临床治疗学家、公关人员、谈话节 目 主 持 人、管理者开展一些团体活动来帮助学生掌握人际交往技能。自我反省自我反省智力智力intraper-sonal intelligence认识、洞察和反省自身的能力，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。哲学家、小说家、律师让学生反思其能力和人格从而使其更清楚自己是怎样的一个人并如何完善自己。自然智力自然智力natural intelligence认识物质世界的相似和相异性及动物、植物和自然环境其他事物

23、的（如云、岩石等）能力。猎 人、农 民、生物学家、人类学家或者解剖学家提供一些材料让学生进行分类并且分析自己是如何分类的。（二）整合教育包含四个层面（二）整合教育包含四个层面1 1、经验的整合、经验的整合 知识要能与真实的情景相结合、与个人的知识要能与真实的情景相结合、与个人的经验相结合经验相结合2 2、社会的整合、社会的整合 课程要与社会的社区实际相结合课程要与社会的社区实际相结合 3 3、知识的整合、知识的整合 不把知识以学科的形式简单地割裂开来，不把知识以学科的形式简单地割裂开来，而是融合在一起。而是融合在一起。2 2、课程的整合、课程的整合 把若干们相干的课程融合成一门课程。把若干们相干的课程融合成一门课程。