教育评价的起源与发展课件.ppt

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1、教育评价的起源与发展教育评价的起源与发展教育评价的发展历史教育评价的发展历史*教育教育测验阶段段*教育教育评价价阶段段*传统考试阶段传统考试阶段“比年入学，终年考校比年入学，终年考校”学记学记历代封建王朝为选拔人才，历代封建王朝为选拔人才，建立了建立了“开科纳士开科纳士”的科举考的科举考试制度。试制度。教育评价思想起源教育评价思想起源于考试，于考试，就是指这种考试制就是指这种考试制度的形成。度的形成。教育测验阶段教育测验阶段1 1 萌芽期萌芽期2 23 3 开拓期开拓期兴盛期兴盛期兴盛期兴盛期教育测验的萌芽期教育测验的萌芽期时期：时期：19世纪后半叶至世纪后半叶至20世纪初世纪初特征：笔试逐渐

2、代替口试特征：笔试逐渐代替口试典型事件：典型事件：1845年，贺拉斯年，贺拉斯曼曼(Horace Mann)的倡导下，在美国以的倡导下，在美国以笔试代替口试，开始了以统一的试卷测验众多学生的新笔试代替口试，开始了以统一的试卷测验众多学生的新时期。时期。18641864年，英国人费赦（年，英国人费赦（Goerge FisherGoerge Fisher）公布）公布作业量表作业量表集集18971897年，莱斯年，莱斯(Joseph Rice)(Joseph Rice)发表发表拼字测验拼字测验，莱斯也，莱斯也因此被人们称为因此被人们称为教育测验的创始人教育测验的创始人 !他对他对20所学校的所学校的

3、1.6万名学生所作的拼字测万名学生所作的拼字测验的结果进行分析。验的结果进行分析。!测验表明：测验表明：8年中每年中每天花天花45分钟同每天花分钟同每天花15分钟进行拼字练习的学分钟进行拼字练习的学生的测验成绩并没有多生的测验成绩并没有多大区别。大区别。v时期：时期：1904191519041915年年v特点：特点：教育测验理论诞生教育测验理论诞生v典型事件典型事件 19051905年美国教育心理学家桑代克发表了年美国教育心理学家桑代克发表了精神与社精神与社会测量导论会测量导论 提出提出“凡存在的东西都有数量，凡是有凡存在的东西都有数量，凡是有数量的东西都可以测量数量的东西都可以测量”。“教育

4、测验之父教育测验之父”教育测验的开拓期教育测验的开拓期教育测验的兴盛期教育测验的兴盛期 时期时期:1916-1930 1916-1930年年 特征特征 已发展成为智力测验、学历测验和人格测验三已发展成为智力测验、学历测验和人格测验三种不同性质的测验。种不同性质的测验。典型事件：典型事件：19161916年，斯坦福大学教授推孟年，斯坦福大学教授推孟(L(LMMTerman)Terman)主持修订了主持修订了法国心理学家比奈法国心理学家比奈(A(ABinet)Binet)的智力量表的智力量表 1921 1921年，华纳德年，华纳德(GGFernald)(GGFernald)着手试作人格测验，着手试

5、作人格测验，19241924年至年至10291029年，哈芝红年，哈芝红(HHartshorne)(HHartshorne)等人组织了人格教育委员会，等人组织了人格教育委员会，教育评价阶段教育评价阶段测验运动的批评期测验运动的批评期测验运动的批评期测验运动的批评期 1 1专业化时期专业化时期专业化时期专业化时期 4大发展时期大发展时期大发展时期大发展时期 3 3平衡发展期平衡发展期平衡发展期平衡发展期 2 21010 背 景19291933年经济大萧条席卷美国、波及全球大批青年失去了就业大批青年失去了就业机会，只能涌向中学机会，只能涌向中学而当时中学课程的设置而当时中学课程的设置主要是以升大学

6、为目的，主要是以升大学为目的，不适应整个社会和失业不适应整个社会和失业青年的需要。青年的需要。1 测验运动的批评期测验运动的批评期v美国大学教授泰勒美国大学教授泰勒(Ralph W(Ralph WTyler)Tyler)于于19341934年开始了年开始了历时历时8 8年的课程与评价研究，参与这项实验研究的，年的课程与评价研究，参与这项实验研究的，除了专业研究人员外，还有除了专业研究人员外，还有300300所大学、学院和选所大学、学院和选择出来的择出来的3030所中学，这就是教育评价史上著名的所中学，这就是教育评价史上著名的“八年研究八年研究”。为了评价其结果，还成立了以泰勒为。为了评价其结果

7、，还成立了以泰勒为领导的评价委员会。领导的评价委员会。v19421942年评价委员会发表年评价委员会发表“史密斯史密斯泰勒报告泰勒报告”，第一次系统地提出了评价的基本思想和方法，从而第一次系统地提出了评价的基本思想和方法，从而奠定了现代教育评价的基础。奠定了现代教育评价的基础。v泰勒认为，评价必须建立在清晰地陈述目标的基础泰勒认为，评价必须建立在清晰地陈述目标的基础上，根据目标来评价教育效果，促进目标的实现。上，根据目标来评价教育效果，促进目标的实现。v从此，教育评价的思想和方法得到很大的发展和不从此，教育评价的思想和方法得到很大的发展和不断地完善断地完善划时代的教育评价宣言划时代的教育评价宣

8、言2 平衡发展期平衡发展期（1942-1957）布鲁姆布鲁姆(BSBloom)关关于教育目标分类的工作于教育目标分类的工作 3 大发展时期（大发展时期（1958-1972）v19571957年，前苏联第一颗人造地球年，前苏联第一颗人造地球卫星上天卫星上天v19581958年美国国会通过年美国国会通过国防教育国防教育法法，他们开始了较大规模的教育，他们开始了较大规模的教育改革。人们也重新考察了当时占统改革。人们也重新考察了当时占统治地位的泰勒模式，认为泰勒模式治地位的泰勒模式，认为泰勒模式存在着根本性的缺陷。因此许多人存在着根本性的缺陷。因此许多人开始从不同角度研究教育评价，先开始从不同角度研究

9、教育评价，先后提出了后提出了4040多种评价的观点和方多种评价的观点和方法法v19631963年，克龙巴赫（年，克龙巴赫（CronbachCronbach）发）发表题为表题为通过评价改进课程通过评价改进课程的论的论文文 v19661966年斯塔弗尔比姆年斯塔弗尔比姆(Stufflebeam)(Stufflebeam)也对泰勒模式提出异议也对泰勒模式提出异议v19671967年，斯克里芬年，斯克里芬(skriven)(skriven)发表了发表了评价方法论评价方法论一文，一文，v7070年代中期，斯塔克年代中期，斯塔克(Stake)(Stake)提出了提出了“应答评价模式应答评价模式”v在这种背

10、景下，泰勒模式的权威在这种背景下，泰勒模式的权威性受到挑战，各种教育评价模式应性受到挑战，各种教育评价模式应运而生运而生。v在这个阶段，教育评价方法论的在这个阶段，教育评价方法论的主要特点是实证化倾向仍占主要地主要特点是实证化倾向仍占主要地位，人文化倾向开始萌芽位，人文化倾向开始萌芽随着美国经济的发展，公民权运动的高涨，随着美国经济的发展，公民权运动的高涨，人们研究教育问题时更加注重以人为中心，人们研究教育问题时更加注重以人为中心，重视人文社会科学方法在评价中的运用重视人文社会科学方法在评价中的运用 4 专业化时期（专业化时期（1973年至今）年至今）v代表人物：印第安纳大学的古巴代表人物：印第安纳大学的古巴(Cuba(Cuba，E)E)和维德比和维德比尔特大学的林肯尔特大学的林肯(Lincoln(Lincoln，Y.S)Y.S)。v著作：著作：有效的评价有效的评价(1981)(1981)、自然主义的研究自然主义的研究（19851985）、）、第四代教育评价第四代教育评价（19891989）以测验为中心以测验为中心以目标为中心以目标为中心以决策为中心以决策为中心以人为中心以人为中心批判性思维批判性思维