学科学习困难诊断与辅导课件.pptx

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1、汉语八级题（考老外）汉语八级题（考老外）1.1.冬天：能穿多少穿多少；冬天：能穿多少穿多少；夏天：能穿多少穿多少。夏天：能穿多少穿多少。2.2.剩女产生的原因有两个，一是谁都看不上，二是剩女产生的原因有两个，一是谁都看不上，二是谁都看不上。谁都看不上。3.3.地铁里听到一个女孩大概是给男朋友打电话，地铁里听到一个女孩大概是给男朋友打电话，“我已经到西直门了，你快出来往地铁站走。如果我已经到西直门了，你快出来往地铁站走。如果你到了，我还没到，你就等着吧。如果我到了，你你到了，我还没到，你就等着吧。如果我到了，你还没到，你就等着吧。还没到，你就等着吧。”4.4.单身人的来由：原来是喜欢一个人，现在

2、是喜欢单身人的来由：原来是喜欢一个人，现在是喜欢一个人。一个人。老外泪流满面，交白卷，回国了。老外泪流满面，交白卷，回国了。思考：思考：1 1、请回答以上题目的意思。、请回答以上题目的意思。2 2、老外为何答不出来？、老外为何答不出来？3 3、我们和外国人的不同点是什么？、我们和外国人的不同点是什么？是基因不同造成智力不同吗？是基因不同造成智力不同吗？一、知识表征的基本含义一、知识表征的基本含义知识表征（知识表征（RepresentationRepresentation）是在揭示人们在思维）是在揭示人们在思维和想象的时候大脑中如何激活和运用知识的机制，和想象的时候大脑中如何激活和运用知识的机制

3、，也就是说是在探讨人们在思维的时候，大脑中的关也就是说是在探讨人们在思维的时候，大脑中的关键知识是怎样运作的，即如何在思维、想象过程中键知识是怎样运作的，即如何在思维、想象过程中呈现、表现、表达、排列、组合等过程，即呈现、表现、表达、排列、组合等过程，即“认知认知心理学家把信息在人脑中心理学家把信息在人脑中呈现呈现（presentpresent）和）和记载记载的的方式统称为知识的表征。方式统称为知识的表征。”如何表征鸟？表征方式不同，解决问题的方式不同表征方式不同，解决问题的方式不同例如例如 鸡兔同笼：有若干只鸡兔同在一个笼子里，从上鸡兔同笼：有若干只鸡兔同在一个笼子里，从上面数，有面数，有3

4、535个头个头,从下面数，有从下面数，有9494只脚。问笼中各有只脚。问笼中各有几只鸡和兔？几只鸡和兔？你如何解决这个问题？你如何解决这个问题？二、表征二、表征的形式的形式-编码编码 （一）编码形式：（一）编码形式：1 1、形象编码：、形象编码：以图形、画面、表象等可感知的方式以图形、画面、表象等可感知的方式2 2、抽象编码：、抽象编码：词、概念、定义、命题等较抽象的方式词、概念、定义、命题等较抽象的方式 人类人类的智慧既受知识内容的制约，也受知识表征形的智慧既受知识内容的制约，也受知识表征形式的制约式的制约。例如：树例如：树上有上有5 5只鸟，打掉一只还剩几只？不同知只鸟，打掉一只还剩几只？

5、不同知识编码优势的识编码优势的儿童的可能答案、思考的速度儿童的可能答案、思考的速度不同不同。形象编码是抽象编码的基础，抽象编码更体现事物的本质。编码的应用编码的应用原则：原则：用用多种形式的多种形式的形象编码和抽象编码相形象编码和抽象编码相结合来结合来表征知识表征知识。双重编码双重编码教学：如何讲教学：如何讲“点到直线的距离点到直线的距离”？如何讲一个概念？如何讲一个概念？例如：力的概念：例如：力的概念：物体对物体的作用物体对物体的作用1.1.先引导学生分析概念的每一个词所表征的含义，抓先引导学生分析概念的每一个词所表征的含义，抓住住关键词，理解每一个关键词时可借助形象编码。关键词，理解每一个

6、关键词时可借助形象编码。力：物体对物体的作用力：物体对物体的作用“物体物体”对对“物体物体”，也就是说力的发生至少需要两，也就是说力的发生至少需要两个物体。个物体。“作用作用”，有相互作用才会有力，没有相互作用没有，有相互作用才会有力，没有相互作用没有力。力。施力物体、受力物体施力物体、受力物体2.2.带领学生具体表征出与概念相关的多种问题情境，带领学生具体表征出与概念相关的多种问题情境，使得已有的知识与新的概念找到联系。使得已有的知识与新的概念找到联系。如：拔河、拍手、两人互推、踢球如：拔河、拍手、两人互推、踢球力对于初中生来说是新学的知识，所以从生活经力对于初中生来说是新学的知识，所以从生

7、活经历中找可以联系的知识。而对于历中找可以联系的知识。而对于“分式分式”这类知这类知识，需要从已学的知识中找联系。识，需要从已学的知识中找联系。3.3.从多个角度，用形式多样的形象编码丰富学生对从多个角度，用形式多样的形象编码丰富学生对概念的理解。概念的理解。4.4.继续完善双重编码（文字、图形、符号）来表征继续完善双重编码（文字、图形、符号）来表征概念所包含的各种问题情境。概念所包含的各种问题情境。解题：理科题也需要借助图像，双重编码。解题：理科题也需要借助图像，双重编码。几何几何 函数函数 物理物理 编码的应用编码的应用例：如图，已知例：如图，已知AB=ACAB=AC，若，若CE=BDCE

8、=BD，求证：，求证：GE=GDGE=GD例：例：边长为边长为10cm10cm的立方体木块，质量为的立方体木块，质量为600g600g，现用，现用一根细线使木块与容器底部相连，让木块浸没在水一根细线使木块与容器底部相连，让木块浸没在水中，中，绳子的拉力为多大？绳子的拉力为多大？（二）、（二）、人类人类在在各年龄段编码特点与各年龄段编码特点与辅导辅导策略策略：1 1、学龄前、学龄前之前：形象编码为主之前：形象编码为主2 2、小学、小学：逐渐向抽象编码过渡，但这种抽象编码很大：逐渐向抽象编码过渡，但这种抽象编码很大程度上还是有赖于形象编码程度上还是有赖于形象编码3 3、初中之后：、初中之后：抽象编

9、码的表征形式迅速发展，占优势抽象编码的表征形式迅速发展，占优势地位。地位。（三）知识表征的形式及其智慧价值（三）知识表征的形式及其智慧价值 比如研究各民族的智慧差异，就可以通过研究同样比如研究各民族的智慧差异，就可以通过研究同样一种知识，在不同民族的人们大脑中是如何用不同文字一种知识，在不同民族的人们大脑中是如何用不同文字或符号来表征的。例如，同样是一、二、三等数字知识，或符号来表征的。例如，同样是一、二、三等数字知识，在英国人大脑中用在英国人大脑中用“oneone、twotwo、threethree”来代来代表；古罗马人则用表；古罗马人则用“、”来代表；阿来代表；阿拉伯人则用拉伯人则用“、”

10、来代表；中国人用来代表；中国人用“一、二、三一、二、三”来代表。这些不同的符号代表形式，来代表。这些不同的符号代表形式，在一定条件下将使人们表现出不同的智慧水平。在一定条件下将使人们表现出不同的智慧水平。三、表征的内容与同步表征三、表征的内容与同步表征（一）表征的内容：不同表征形式所具有的共同信（一）表征的内容：不同表征形式所具有的共同信息内容，称作表征的内容。息内容，称作表征的内容。练习：同一事物，如练习：同一事物，如“鸟鸟”，人们可能以鸟的，人们可能以鸟的表象编码；也可能以鸟这个汉字编码；也可以用英表象编码；也可能以鸟这个汉字编码；也可以用英文文birdbird编码；也可能以鸟的定义命题编

11、码。编码；也可能以鸟的定义命题编码。哪些是形象编码？哪些是抽象编码？表征的内哪些是形象编码？哪些是抽象编码？表征的内容是什么？容是什么？思考：思考：课堂上，师生双方共同的表征内容课堂上，师生双方共同的表征内容是什么？是什么？老师所要讲的知识。老师所要讲的知识。（二）同步表征（二）同步表征为什么学生不理解老师所讲的内容？是老师没有讲明白？还是学生“笨”，听不明白？真正的原因是老师真正的原因是老师和学生之间没有做和学生之间没有做到同步表征。到同步表征。同步表征：信息传递方和信息接收方表征形式和表征同步表征：信息传递方和信息接收方表征形式和表征的内容保持一致。的内容保持一致。缺乏同步表征的后果缺乏同

12、步表征的后果信息传递不畅、误会信息传递不畅、误会1 1、教师教学、班级管理、教师教学、班级管理如何给小学四年级的学生讲解如何给小学四年级的学生讲解“买一支笔剩下买一支笔剩下9 9毛钱，毛钱，买两支笔还差买两支笔还差6 6毛钱，问一支笔多少钱？毛钱，问一支笔多少钱？”表扬学生时用词的一致性表扬学生时用词的一致性结论：优秀的教师在授课时要研究学生如何表征一个结论：优秀的教师在授课时要研究学生如何表征一个词、一个概念，一个现象词、一个概念，一个现象2 2、家庭教育、亲子沟通、家庭教育、亲子沟通 如何指出孩子的缺点？如何指出孩子的缺点？能不能随意给孩子贴标签？能不能随意给孩子贴标签？给予知识要关注孩子

13、的年龄特点。给予知识要关注孩子的年龄特点。结论：另孩子信服的教育是在理解的基础上通过同结论：另孩子信服的教育是在理解的基础上通过同步表征实现的。步表征实现的。3 3、人与人之间的沟通、人与人之间的沟通如何给一个小学文化的修鞋匠讲解如何给一个小学文化的修鞋匠讲解“电压、电阻与电压、电阻与电功率之间的关系电功率之间的关系”？如何要价？如何讲价？如何要价？如何讲价？结论：若想实现沟通有效，需要研究对方的表征，结论：若想实现沟通有效，需要研究对方的表征，保证同步表征顺利实现。保证同步表征顺利实现。四、知识在大脑中的相对优势兴奋度的表征四、知识在大脑中的相对优势兴奋度的表征知识在大脑中的兴奋程度，也是知

14、识在大脑中的知识在大脑中的兴奋程度，也是知识在大脑中的一种记载状态、方式或呈现的状态、方式。一种记载状态、方式或呈现的状态、方式。优势兴奋的知识会被优先提取，这给我们的启示优势兴奋的知识会被优先提取，这给我们的启示是什么？是什么？1 1、解释、解释“错题总错错题总错”2 2、日常教学中的训练有所侧重、日常教学中的训练有所侧重五、知识的情绪体验性表征五、知识的情绪体验性表征学生在功课学习或日常活动过程中获得的知识，与什么学生在功课学习或日常活动过程中获得的知识，与什么样的情绪体验建构起条件性情绪反应联系，这一知识与样的情绪体验建构起条件性情绪反应联系，这一知识与相应的情绪会同步地被记载和呈现。这

15、种现象在临床上相应的情绪会同步地被记载和呈现。这种现象在临床上也视为一种知识表征。也视为一种知识表征。1 1、优秀的教师在传授知识、管理班级时兼顾学生情绪、优秀的教师在传授知识、管理班级时兼顾学生情绪 如何调动学生上课时的听课情绪？如何调动学生上课时的听课情绪？怎样管理班级更有效？怎样管理班级更有效？2 2、优秀的家长在教育孩子时兼顾孩子情绪、优秀的家长在教育孩子时兼顾孩子情绪 永远让孩子开心是否正确？永远让孩子开心是否正确？何时给积极情绪？何时给消极情绪？何时给积极情绪？何时给消极情绪？点评视频中的教育方法。点评视频中的教育方法。3 3、优秀的心理咨询师能够重新塑造来访者情绪、优秀的心理咨询

16、师能够重新塑造来访者情绪 技术塑造，交往塑造，言语、态度塑造技术塑造，交往塑造，言语、态度塑造 我们的任务：将来访者的不好经历与情绪分离我们的任务：将来访者的不好经历与情绪分离同步表征互动练习同步表征互动练习用形象编码解释抽象编码用形象编码解释抽象编码工作效率工作效率大家来猜猜大家来猜猜“这件衣服还可以这件衣服还可以”我是什么意我是什么意思？思？互动练习互动练习“你这有东西你这有东西”小组讨论小组讨论到火车站、机场等地点接人，如何到火车站、机场等地点接人，如何同步表征？同步表征？用本节原理解释如下现象用本节原理解释如下现象关于沟通关于沟通在青青草原上，两头牛在一起吃草，青牛问黑牛：在青青草原上

17、，两头牛在一起吃草，青牛问黑牛：“喂！你的草是什么味道？喂！你的草是什么味道？”黑牛淡淡地答道：黑牛淡淡地答道：“草莓味！草莓味！”青牛不相信黑牛，于是，它靠过来吃了青牛不相信黑牛，于是，它靠过来吃了一口，愤怒地喊到一口，愤怒地喊到“你个骗子，这草也没味儿啊！你个骗子，这草也没味儿啊！”黑牛轻蔑地看它一眼，回道：黑牛轻蔑地看它一眼，回道：“笨蛋，我刚才说笨蛋，我刚才说的就是草没味。的就是草没味。”关于马虎关于马虎虎子虎子5 5岁时第一次学习岁时第一次学习5+85+8，妈妈让虎子属，妈妈让虎子属5 5个奶糖和个奶糖和8 8个水果糖一共是多少，虎子无意间多数了一个，数个水果糖一共是多少，虎子无意间

18、多数了一个，数出出1414个，于是很兴奋地告诉妈妈是个，于是很兴奋地告诉妈妈是1414个。妈妈立刻个。妈妈立刻纠正了虎子的错误，但虎子还是把结果记成纠正了虎子的错误，但虎子还是把结果记成1414。这。这个错误无数次被纠正却又无数次犯着，他在计算个错误无数次被纠正却又无数次犯着，他在计算5+85+8和与其相关的和与其相关的15+2815+28等数时，等数时，5 5和和8 8的和总是的和总是14,14,但他但他计算计算6+86+8还是还是1414，虎子知道自己的问题，就是改不过，虎子知道自己的问题，就是改不过来，直到小学六年级才彻底改过来。虎子怎么了？来，直到小学六年级才彻底改过来。虎子怎么了？关

19、于教育无用论：关于教育无用论：小王初中只上过一年半，高中读过一个月，无法正小王初中只上过一年半，高中读过一个月，无法正常上学，憎恶学校，拒绝学习，觉得学习没用。但常上学，憎恶学校，拒绝学习，觉得学习没用。但小学时的他成绩优异，从未有过这样的想法。为什小学时的他成绩优异，从未有过这样的想法。为什么他会从喜爱学习变得厌恶学习？这是先天还是后么他会从喜爱学习变得厌恶学习？这是先天还是后天？如此结果是否是各因素积累而成？天？如此结果是否是各因素积累而成？小结：小结：1 1、表征是信息在大脑中呈现和记载的方式、表征是信息在大脑中呈现和记载的方式2 2、表征的编码形式：形象编码、抽象编码、表征的编码形式：

20、形象编码、抽象编码3 3、同步表征在教学、沟通中至关重要、同步表征在教学、沟通中至关重要4 4、表征的优势兴奋、表征的优势兴奋5 5、情绪体验表征、情绪体验表征本节启示本节启示教学启示：应用双重编码，做到同步表征；训练优教学启示：应用双重编码，做到同步表征；训练优势表征；注重情绪表征。势表征；注重情绪表征。沟通启示：在了解对方的表征基础上理解对方，用沟通启示：在了解对方的表征基础上理解对方，用对方的表征方式与其沟通，使沟通更加有效。更好对方的表征方式与其沟通，使沟通更加有效。更好兼顾对方的情绪表征。兼顾对方的情绪表征。教育启示：在不同年龄段侧重不同编码形式，同步教育启示：在不同年龄段侧重不同编码形式，同步表征之余兼顾孩子的情绪。表征之余兼顾孩子的情绪。谢谢谢谢聆听聆听！