追寻“深刻”的课堂教学课件.ppt

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1、追寻追寻“深刻深刻”的课堂教学的课堂教学北京外国语大学校长助理、研究员北外附校校长、特级教师林卫民1、教学是为了教学是为了“让让学习学习”发生发生J中学化学教学参考，中学化学教学参考，2012（10）：）：6-72、当生命处于当生命处于“校长状态校长状态”N中国教育报，中国教育报，2011-11-08（8）3、新校长可以从容地新校长可以从容地“进入进入”一所学校一所学校N中国教育报，中国教育报，2011-03-15（12）4、“教学是让学习发生，学校是为问题而生。教学是让学习发生，学校是为问题而生。”北京晨报北京晨报，2012年年4月月12日星期四日星期四（B10版）版）5、宽容是教育之道宽容

2、是教育之道J基础教育参考，基础教育参考，2012年第年第23期（总第期（总第143期）：期）：P55-57.6、“错误错误”的教育味道的教育味道N.中国教育报，中国教育报，2013-4-12（6）.7、“化学教学如果抛弃了知识和实验，那么化学教学如果抛弃了知识和实验，那么唯一的结果只能是普遍的愚蠢唯一的结果只能是普遍的愚蠢。”中国教师中国教师，2013年年4月上半月版（总月上半月版（总182期）期）8、学校改进：让教育充满理想学校改进：让教育充满理想.人民教育人民教育杂志杂志2014年年4月月9、大数据促进教学的有效性大数据促进教学的有效性.中国教师中国教师杂志杂志2014年年2月上半月版月上

3、半月版10、学校教育要顺应教育的天赋行事学校教育要顺应教育的天赋行事.江苏教育研究江苏教育研究杂志杂志2014年年13期期11、跳出理念层面跳出理念层面 推动转型变革推动转型变革中国中国改革报（2014/6/3）近近年年来来，我我曾曾几几次次参参加加教教育育部部组组织织的的义义务务教教育育规规范范办办学学行行为为的的督督查查工工作作，对对山山东东、陕陕西西、四四川川等等省省的的一一线线教教师师、学学生生进进行行了了多多次次访访谈谈及及进进入入课课堂堂听听课课，同同时时结结合合自自己己所所管管理理的的学学校校现现实实，明明显显感感觉觉到到当当前前学学科科课课堂堂教教学学一一方方面面超超越越学学科

4、科本本身身过过度度地地拓拓展展内内容容，另另一一方方面面对对于于学学科科本本身身的的魅魅力力和和关关键键知知识识的的“深深度度学学习习”把把握握不不足足，从从而而造造成成课课堂堂教教学学表表面面上上的的热热闹闹而而实实际际效效果果堪堪忧忧。如如何何让让学学科科内内容容内内含含的的“伟伟大大事事物物的的魅魅力力”呈呈现现出出来来，使使学学科科教教学学更更显显“深深刻刻”，重重建建具具有有“深深度度学学习习”特特征征的的课课堂堂教学，是当前我们需要思考和研究的话题。教学，是当前我们需要思考和研究的话题。一、教学的基本方式和本质特征一、教学的基本方式和本质特征教学有三种基本方式：教学有三种基本方式：

5、（一）（一）经院式的学科教学经院式的学科教学“将将白白纸纸黑黑字字的的书书本本明明白白无无误误的的东东西西带带回回家家即即可可”。教学有三种基本方式：教学有三种基本方式：（二（二）师徒式师徒式的学科教学的学科教学教学完全以教师教学完全以教师个人的色彩主载；个人的色彩主载；学生是徒弟，对学生是徒弟，对教师的崇敬带有教师的崇敬带有绝对服从的特点。绝对服从的特点。三、苏格拉底式的三、苏格拉底式的教学教学教教师师须须有有自自知知之之明明，要要求求学学生生分分清清上上帝帝和和世世人人。教教师师要要把把学学生生的的注注意意力力从从教教师师身身上上转转移移到到学学生生自自身身，而而教教师师本本人人要要退退到

6、到暗暗处处；教教师师要要将将自自己己的的表表达达减减少少，让让学学生生无无止止境境的的追追问问而而感感到到教教师师对对绝绝对对真真理理竟竟一一无无所所知知，从从而而激激发发学学生生对对探探索索求求知知的的责责任任感感，教教师师的的责责任任在在于于加加强强学学生生的的这种责任感。这种责任感。教学有三种基本方式：教学有三种基本方式：如如果果教教学学只只是是让让学学生生复复述述教教师师或或教教材材所所说说，这这样样的的结结果果对对智智慧慧无无大大补补益益。如如果果试试图图通通过过间间接接途途径径想想让让学学生生自自己己明明白白，教教师师必必须须倍倍加加小小心心地地寻寻找找这这种种途途径径。如如果果讲

7、讲授授知知识识与与学学生生的的思思考考同同一一的的，那那么么言言谈谈和和讨讨论论更更会会使使知知识识的的本本真真之之义义变变得得敞敞亮亮和和可可感感知知。教教师师要要将将学学生生思思维维的的油油灯灯点点亮亮，同同时时将将添添加加燃燃料料的的事交给学生自己。事交给学生自己。学学习习，不不是是教教师师带带着着学学生生走走进进某某个个装装有有知知识识的的房房子子、只只要要学学生生按按教教师师的的要要求求去去做做就就占占有有了了这这个个充充满满知知识识的的世世界界，而而是是学学生生个个人人经经验验与与自自我我深深刻刻反反省省的的同同时时并并进进，因因为为，“房房子子”是是学学生生要要自自己己建建构构的

8、的，而而不不是是固固定定的的认认识识对对象象，教教师师交交待待学学生生的的只只是是一一些些建建筑筑材材料料和和造造房房子子的的规规则则，如如何何建建造造房房子子、建建造造成成怎怎样样的的房房子子还还是是学学生生自自己己的的事事，教教师师代代替替不不了了学学生生的的“自自我我认认知知方式方式”。课堂教学具有课堂教学具有“复杂性复杂性”的本质特征的本质特征课堂教学具有课堂教学具有“复杂性复杂性”的本质特征，以至于最有经验的的本质特征，以至于最有经验的教师也难以用一种独特的秘方来全面掌控课堂教学。当教师与教师也难以用一种独特的秘方来全面掌控课堂教学。当教师与学生一起探索未知领域，面前展现曲径通幽、柳

9、暗花明的一幕，学生一起探索未知领域，面前展现曲径通幽、柳暗花明的一幕，师生的体验被源自心灵的生命启迪所照亮，此时，教学成了天师生的体验被源自心灵的生命启迪所照亮，此时，教学成了天下最美好的工作；然而，当教师努力地表达、口吐白沫倾己所下最美好的工作；然而，当教师努力地表达、口吐白沫倾己所能讲授时，教室里却毫无生气、充满痛苦和混乱，教师对此也能讲授时，教室里却毫无生气、充满痛苦和混乱，教师对此也无能为力，感觉自己就像无处藏身的冒牌货、眼中充满了仇恨，无能为力，感觉自己就像无处藏身的冒牌货、眼中充满了仇恨，格格不入的学生像格格不入的学生像“敌人敌人”一样无处不在，此时，教师恨不得一样无处不在，此时，

10、教师恨不得马上离开教学岗位。这二种经历一般教师都曾有过，除非是马上离开教学岗位。这二种经历一般教师都曾有过，除非是“麻木的庸师麻木的庸师”或或“完美到了极至的良师完美到了极至的良师”。教学的困惑源自其本质的复杂性，一是学科的复杂性，学教学的困惑源自其本质的复杂性，一是学科的复杂性，学科知识像生命一样广泛、复杂、更新快捷，无论教师如何致力科知识像生命一样广泛、复杂、更新快捷，无论教师如何致力于阅读和研究，对所教授的学科自身拥有的知识总是残缺不全，于阅读和研究，对所教授的学科自身拥有的知识总是残缺不全，对教学内容的控制始终难以把握。二是学生的复杂性，学生个对教学内容的控制始终难以把握。二是学生的复

11、杂性，学生个体和群体涉及的方方面面是广泛而复杂的，其复杂程度远超过体和群体涉及的方方面面是广泛而复杂的，其复杂程度远超过生命本身，要清晰的、完整的认识学生并快速作出明智的反应，生命本身，要清晰的、完整的认识学生并快速作出明智的反应，需要教师具备鲜有人能及的高超的智慧。三是教师自己的复杂需要教师具备鲜有人能及的高超的智慧。三是教师自己的复杂性，教学无论好坏都发自教师自己的内心世界，教师体验到的性，教学无论好坏都发自教师自己的内心世界，教师体验到的纠缠不清只不过是折射了内心生活中的交错盘绕，对于每一个纠缠不清只不过是折射了内心生活中的交错盘绕，对于每一个教师来讲，认识自我比认识学生和学科同等艰难。

12、教师来讲，认识自我比认识学生和学科同等艰难。具有复杂性的学科课堂教学、具有复杂性的学科课堂教学、什么是最重要的呢？什么是最重要的呢？学生学生？教师？教师？认知对象？二、学科教学不够二、学科教学不够“深刻深刻”是摆在是摆在我们面前的现实问题我们面前的现实问题课课堂堂教教学学总总是是处处在在被被指指责责和和被被整整改改状状态态。因因为为，国国内内外外都都有有这这样样一一种种普普遍遍的的现现象象，对对社社会会现现实实不不满满的的人人们们除除了了埋埋怨怨体体制制、文文化化传传统统、不不作作为为的的官官员员外外，自自然然地地会会归归根根到到教教育育，最最后后，产产生生一一种种“抱抱怨怨现现实实”的的时时

13、尚尚抨抨击击教教师师、责责怪怪教教育育，而而教教师师、学学校校总总是是处处在在毫毫无无反反击击之之力力的弱势状态。的弱势状态。人们责备教师不能够医治那谁也不知道如何医治的人们责备教师不能够医治那谁也不知道如何医治的社会弊病，教育行政部门坚持要教师即刻采纳大多由地方社会弊病，教育行政部门坚持要教师即刻采纳大多由地方行政部门编制或引导的行政部门编制或引导的“解决方案解决方案”，例如，上课要让学生，例如，上课要让学生多活动、多研讨，教师应当尽量减少书面作业，教师在教多活动、多研讨，教师应当尽量减少书面作业，教师在教学时要不断鼓励和表扬学生，学生的座位要按照学时要不断鼓励和表扬学生，学生的座位要按照“

14、讨论的讨论的方式圆坐一起方式圆坐一起”；家长要求教师能够做到像孔子那样；家长要求教师能够做到像孔子那样懂得因材施教，像培训机构一对一辅导那样提供学业服务、懂得因材施教，像培训机构一对一辅导那样提供学业服务、以保证学生持续不断地提高考分和名次，又要求教师能够以保证学生持续不断地提高考分和名次，又要求教师能够像西方教育那样有一些开放型的问题、让孩子更有创造性、像西方教育那样有一些开放型的问题、让孩子更有创造性、保证孩子有更好的全面素质保证孩子有更好的全面素质。教育行政部门对课堂教学的非常微观的教育行政部门对课堂教学的非常微观的行政管束和社会民众对学科教学的指责，导行政管束和社会民众对学科教学的指责

15、，导致一些教师没有从复杂性的本质特征研究和致一些教师没有从复杂性的本质特征研究和把握课堂教学，只是在恐惧中执行教育行政把握课堂教学，只是在恐惧中执行教育行政部门的要求或者迎合家长的需求，从而抛弃部门的要求或者迎合家长的需求，从而抛弃了学科教学应该遵循的一些基本规律，无力了学科教学应该遵循的一些基本规律，无力坚守作为专业教师的职业底线。坚守作为专业教师的职业底线。导导致致普普遍遍存存在在的的课课堂堂教教学学不不够够“深深刻刻”的的现现实实，还还有有很很多多时时候候是是因因为为教教师师和和学学校校自自身的其他原因身的其他原因：“缺缺乏乏改改进进教教学学的的勇勇气气”成成了了教教师师的的“职职业业本

16、本能能”。学学校校里里确确实实存存在在一一些些先先天天不不足足、专专业业不不强强的的冒冒牌牌低低劣劣的的教教师师，家家长长和和社社会会对对于于个个别别教教师师、个个别别现现象象的的指指责责证证据据是是确确凿凿的的，而而学学校校又又没没有有正正确确地地面面对对或或采采取取有有效效的的措措施施，加加上上学学校校教教育育、教教师师客客观观上上无无力力拯拯救救世世界界的的现现实实，导导致致指指责责的的扩扩大大。扩扩大大化化的的指指责责大大大大地地挫挫伤伤了了有有能能力力帮帮助助家家长长、孩孩子子的的教教师师的的工工作作勇勇气气，甚甚至至使使教教师师变变得得对对一一些些小小事事也也束束手手无策、无所作为

17、。无策、无所作为。新新课课程程理理念念与与教教师师教教学学技技术术的的总总体体水水平平不不匹匹配配。按按照照新新课课程程理理念念，学学生生、学学习习过过程程比比教教师师、教教学学过过程程显显得得更更为为重重要要，课课堂堂教教学学是是为为了了让让学学生生蕴蕴藏藏的的知知识识获获得得释释放放，鼓鼓励励学学生生之之间间互互相相学学习习，问问责责的的准准则则由由学学生生小小组组产产生生，教教师师的的角角色色则则在在促促进进者者、学学习习同同伴伴和和必必要要的的监监控控机机制制间间变变换换，这这一一切切是是基基于于教教师师拥拥有有高高超超的的“教教学学技技巧巧、策策略略和和技技能能”、懂懂得得“教教学学

18、不不可可局局限限于于技技术术层层面面”作作为为基基本本前前提提。然然而而，现现实实中中相相当当多多的的教教师师在在学学科科知知识识和和教教学学知知识识的的基基本本层层面面还还达达不不到到要要求求，按按照照执执行行新新课课程程的的教教学学要要求求时时，教教师师能能做做的的只只是是在在表表观观上上像像示示范范课课一一样样地地表表演演，而而对对于于这这些些背背后后的的实实质质内内涵涵无无力力深深入入地地考考究究，学学生生看看到到的的只只不不过过是是教教师师行行为为、教教师师语语言言、学学生生自自身身表表达达带带来来的的荣荣耀耀等等这这些些“浑浑浊浊的的玻玻璃璃”本本身身，难难以以通通过过探探究究、体

19、体验验、合合作作等等活活动动达达到到像像“看到玻璃外面的景色看到玻璃外面的景色”那样建构自己的知识体系。那样建构自己的知识体系。诊诊断断学学生生的的学学习习状状态态成成了了一一件件困困难难的的事事。作作为为专专业业教教师师，应应当当掌掌握握对对学学生生内内部部学学习习状状态态诊诊断断的的技技术术：多多设设身身处处地地理理解解学学生生的的需需要要、少少推推卸卸教教师师对对于于学学生生困困境境的的责责任任。有有效效的的教教学学设设计计其其表表征征与与医医生生治治疗疗病病人人的的方方案案一一样样：诊诊断断学学生生健健康康状状况况决决定定提提供供治治疗疗的的方方式式。但但是是，中中小小学学学学科科教教

20、学学中中有有很很多多这这样样的的情情况况：教教师师在在课课堂堂教教学学中中只只求求自自己己的的讲讲授授洋洋洋洋得得意意，很很少少考考虑虑甚甚至至感感觉觉不不到到，教教学学能能够够治治疗疗的的学学生生学学业业中中的的疾疾病病，这这种种自自说说自自话话的的教教学学无无异异于将学生置于于将学生置于“脑死亡状态脑死亡状态”这这些些脱脱离离了了复复杂杂性性本本质质的的课课堂堂教教学学行行为为，导导致致知知识识的的内内在在景景观观不不再再丰丰富富多多彩彩，认认知知也也变变得得平平淡淡无无奇奇和和不不需需要要思思考考，更更谈谈不不上上“学学习习者者能能够够批批判判性性地地学学习习新新思思想想，并并在在原原有

21、有认认知知结结构构的的基基础础上上建建构构新新知知识识，在在众众多多思思想想中中作作出出分分析析和和判判断断，迁迁移移和和运运用用新新知知识识并并解解决决问题问题”三、追寻三、追寻“深刻深刻”的课堂教学的课堂教学教学呼唤教学呼唤“深刻深刻”教教学学的的关关键键不不在在于于表表观观上上的的教教师师怎怎么么“玩玩”，而而在在于于将将需需要要认认知知的的对对象象引引到到课课堂堂中中间间，成成为为我我们们注注意意力力的的中中心心。我我记记得得我我小小时时候候，农农村村里里少少有有文文化化生生活活，偶偶尔尔有有“讲讲书书的的人人”来来到到村村里里为为村村民民讲讲故故事事，大大家家听听得得很很入入迷迷，故

22、故事事情情境境成成了了注注意意力力的的中中心心，而而且且不知何故，我们聚集在那个故事的主体周围，开始与他互动。不知何故，我们聚集在那个故事的主体周围，开始与他互动。所以，即使是教师所以，即使是教师“一言堂一言堂”的课堂教学，如果教师能做到的课堂教学，如果教师能做到像我小时候遇见的像我小时候遇见的“讲书人讲书人”那样能抓住听众的心，透过动态的那样能抓住听众的心，透过动态的想象，我们不但与作者本人建立了关系，也与作品的主人翁、作想象，我们不但与作者本人建立了关系，也与作品的主人翁、作品反映的社会背景建立了某种联系。品反映的社会背景建立了某种联系。如果教师将一些不同的观点对照呈现给学生，教师就不再是

23、如果教师将一些不同的观点对照呈现给学生，教师就不再是某种演讲的某种演讲的“机器机器”，更像是在作思想和心灵的表达和智能戏剧，更像是在作思想和心灵的表达和智能戏剧的真实表现的真实表现。教教学学需需要要某某种种“深深刻刻”，而而不不只只是是表表观观上上的的围围坐坐一一起起、貌貌似似热热闹闹地讨论。地讨论。教学呼唤教学呼唤“深刻深刻”教教学学正正如如体体验验“我我小小时时候候遇遇见见的的那那个个说说书书人人在在说说书书”那那样样，学学生生并并不不一一定定要要通通过过互互动动才才能能“融融入入”学学习习群群体体的的角角色色之之中中，也也不不一一定定像像专专家家常常说说的的那那样样，“只只有有让让学学生

24、生显显性性地地讨讨论论，才才能能建建立立合合作作学习、才能营造有效的课堂学习学习、才能营造有效的课堂学习”。真真正正的的有有效效教教学学是是体体现现在在某某种种“深深刻刻”之之处处，而而不不只只是是表观上的技术形态。表观上的技术形态。教学呼唤教学呼唤“深刻深刻”我我曾曾经经研研究究过过一一位位教教师师，他他与与人人不不太太交交际际，与与学学生生在在一一起起时时浑浑身身不不自自在在，见见到到领领导导时时讲讲话话似似乎乎特特别别没没有有“套套路路”，但但是是，他他的的课课堂堂总总是是能令人惊讶，能令人惊讶，他的课能够让听课者特别专注他的课能够让听课者特别专注。经过相当一段时间的观察，我终于搞明白：

25、经过相当一段时间的观察，我终于搞明白：他他与与学学科科思思想想代代表表人人物物的的关关系系相相对对于于与与身身边边的的人人关关系系更更为为密密切切，同同时时，他他更更深深切切地地关关怀怀他他的的学学生生对对于于学学科科的的表表现现；他他对对教教学学的的热热爱爱不不单单是是源源自自他他对对这这门门学学科科的的热热爱爱，也也是是源源自自希希望望学学生生能能认认识识这这门门学学科科这这一一心心愿愿；他他希希望望学学生生能能随随时时伴伴随随着着他他的的智智慧慧和和想想象象力力并并与与之之相相遇遇、推推动动学习，他用某种结合自己独特的气质的方式把学问介绍给学生。学习，他用某种结合自己独特的气质的方式把学

26、问介绍给学生。课堂教学缺的是这样课堂教学缺的是这样“深刻的人深刻的人”以及做出以及做出“深刻的事深刻的事”，年轻教师，年轻教师被某些表观热闹的场景搞迷糊了，认被某些表观热闹的场景搞迷糊了，认为这样才是好的教学。其实好的教学为这样才是好的教学。其实好的教学远远不只是某种表现给他人看的技术，远远不只是某种表现给他人看的技术，好的教学需要更多的好的教学需要更多的“深刻深刻”。课课堂堂教教学学之之所所以以普普遍遍存存在在不不够够“深深刻刻”的的现现象象，与与教教师师学学科科知知识识底底蕴蕴不不厚厚、教教学学知知识识和和经经验验不不丰丰富富有有关关，还还与与目目前前学学科科教教学学的的知知识识观观在在教

27、教师师群群体体中中客客观观上上存存在在某某些些混混乱乱、困困惑惑有有关关，“怎怎样样看看待待知知识识,站站在在什什么么立立场场上上理理解解知知识识的的性性质质,如如何何把把握握知知识识的的内内在在结结构构及及其其与与学学生生发发展展的的关关系系,究究竟竟如如何何处处理理课课程程教教学学中中的的知知识识教教学学问问题题,的的确确是是需要谨慎面对的问题需要谨慎面对的问题”。正正如如杜杜威威所所说说，如如果果学学校校中中抛抛弃弃了了知知识识教教学学，那那么么“唯唯一一的的结结果果只只能能是是普普遍遍的的愚愚蠢蠢”，知知识识问问题题是是教教育育学学的的经经典典问问题题,也也是是课课堂堂教教学学的的现现

28、实实问问题题，重重构构“深深刻刻”的的课课堂堂教教学学，必必须须树树立立正正确确的的知知识识立立场场，由由表表层层的的知知识识符符号号教教学学走走向向深深度度教教学学，从从表表观观的的学学生生活活动动走走向向指指向向认认知知的的实实践践活活动动，实实现现课课堂堂教教学学基基于于知知识识学学习习而而不不是游离于知识学习之外的丰富价值。是游离于知识学习之外的丰富价值。传统教学图示传统教学图示传统的教学法有这样一种假设，教师掌握所有知识，而学生只掌握很少知识，传统的教学法有这样一种假设，教师掌握所有知识，而学生只掌握很少知识，或根本没有掌握任何知识。所以，教师一定要传授，而学生一定要收受；教师制订或

29、根本没有掌握任何知识。所以，教师一定要传授，而学生一定要收受；教师制订所有标准，而学生一定要达到这些标准。教师与学生在课堂教学中，并没有体验到所有标准，而学生一定要达到这些标准。教师与学生在课堂教学中，并没有体验到“共同体共同体”的强力联系，而只是为了避免教师重复地教授同一内容。的强力联系，而只是为了避免教师重复地教授同一内容。认知客体认知客体教师教师学生学生障碍波障碍波障碍波障碍波对新课程观下的教学的理解在在所所谓谓的的新新课课程程理理念念下下，学学生生、学学习习过过程程比比教教师师、教教学学过过程程显显得得更更为为重重要要，课课堂堂教教学学是是为为了了让让学学生生蕴蕴藏藏的的知知识识获获得

30、得释释放放，鼓鼓励励学学生生之之间间互互相相学学习习，问问责责的的准准则则由由学学生生小小组组产产生生，教教师师的的角角色色则则在在促促进进者者、学学习习同同伴伴和和必必要要的的监监控控机机制制间间变变换换，这这些些观观念念听听起起来来让让人人振振奋奋，似似乎乎这这样样的的师师生生关系更关系更代表现代和进步代表现代和进步。但但是是，由由于于关关注注点点在在于于表表观观的的教教学学行行为为上上，很很容容易易在在实际操作中退化到真正的教学任务被忽视的荒唐地步。实际操作中退化到真正的教学任务被忽视的荒唐地步。“花样课堂花样课堂”比传统的课堂更令人担忧。比传统的课堂更令人担忧。对新课程观下的教学的图示

31、学生学生学生学生学生学生学生学生认知客体认知客体认知客体认知客体认知客体认知客体认知客体认知客体课堂教学课堂教学 要把重点放在学科知识的要把重点放在学科知识的“关键属性关键属性”上上我突然明白，对于课堂教学我们做了太多愚蠢的事而且我突然明白，对于课堂教学我们做了太多愚蠢的事而且现在还在做，我们总是要求教师怎么样地做，而没有更多地现在还在做，我们总是要求教师怎么样地做，而没有更多地提醒教师去研究除了教学内容、教学目标之外的学科知识的提醒教师去研究除了教学内容、教学目标之外的学科知识的关键属性，寻找关键属性，寻找“伟大的事物的魅力伟大的事物的魅力”并以此作为打造学科并以此作为打造学科课堂的课堂的认

32、知活动认知活动的关键。的关键。优秀教师的最精彩之处不在于表观上怎么做，而是很有机优秀教师的最精彩之处不在于表观上怎么做，而是很有机智地围绕智地围绕“对认知对认知客客体的激情体的激情”展开他的教学，当这个伟大事展开他的教学，当这个伟大事物以及它的魅力成为学生的所思所想，学生就直接获取了学习物以及它的魅力成为学生的所思所想，学生就直接获取了学习和学校生活的能量。和学校生活的能量。课课堂堂活活动动中中的的每每一一个个人人包包括括教教师师，其其魅魅力力都都是是有有限限的的。当当教教师师试试图图将将自自己己有有限限的的魅魅力力作作为为学学生生关关注注点点时时，对对于于应应当当认认知知的的作作品品学学生生

33、视视而而不不见见，而而把把教教师师当当作作真真理理的的化化身身和和“上上帝帝”；当当某某几几个个学学生生成成为为关关注注点点时时，被被关关注注学学生生的的优优越越感感和和未未被被关关注注学学生生的的失失落落感感成成了了认认知知共共同同体体聚聚焦焦点点，结结果果导导致致对对需需要要学学习习的的作作品品的的忽忽视视，似似乎乎自自己己的的优优越越感感比比作作品品要要优优越越，自自己己的的失失落落比比学学习习作作品品本本身身要要重重要要，结结果果学学生生除除了了学学会会自自己己因因被被关关注注而而多多么么优优越越或或不不被被关关注注而而多多么么愤愤怒怒外外，被被剥剥夺夺了了从作品中学习任何东西的机会。

34、从作品中学习任何东西的机会。有一种超验的有一种超验的“第三事物第三事物”任任何何情情景景的的教教学学活活动动都都需需要要一一种种超超验验的的第第三三事事物物，令令你你、我我对对超超越越我我们们自自己己的的事事物物问问责责。教教学学中中第第三三事事物物是是如如此此重重要要地地真真实实存存在在，且且生生动动活活泼泼，有有声声有有色色，令令教教师师和和学学生生都都要要为为他他们们所所说说和和所所做做的的一一切切负负责责，超超越越了了我我们们的的自自我我专专注注，拒拒绝绝我我们们把把课课堂堂教教学学削削弱弱只只为为教教师师和和学学生生关关注注自自身身的表现。的表现。教教学学有有否否达达到到“深深刻刻”

35、，关关键键在在于于“第第三三事事物物”是否来到学生中间。是否来到学生中间。追寻追寻“深刻深刻”的课堂教学，至少要做以下几件事：的课堂教学，至少要做以下几件事：聚焦聚焦“认知对象认知对象”打造打造“教学共同体教学共同体”参与对话和认知实践参与对话和认知实践给学生给学生留出留出“思考思考的的空间空间”带学生到带学生到“有知识的地方有知识的地方”教学就是为了教学就是为了“让让学习发生学习发生”聚焦聚焦“认知对象认知对象”课堂教学的主体不是教师、也不是学生，而是认知对象，课堂教学的主体不是教师、也不是学生，而是认知对象，即称之为即称之为“伟大的事物的魅力伟大的事物的魅力”。例如，幼儿园教师与学生围在。

36、例如，幼儿园教师与学生围在一起读大象的故事，透过那些孩子的眼睛，几乎可以看见圆圈的一起读大象的故事，透过那些孩子的眼睛，几乎可以看见圆圈的中央真的有一只大象，让要认识的事物、事件以其中央真的有一只大象，让要认识的事物、事件以其“伟大的事物伟大的事物的魅力的魅力”的形态的形态“坐在课堂中间坐在课堂中间”，无论学生用椅子围绕一个圆，无论学生用椅子围绕一个圆圈讨论，还是传统的大、小班级，无论是采用讲授方式，还是学圈讨论，还是传统的大、小班级，无论是采用讲授方式，还是学生演讲、实验室操作、野外学习、电子媒体展示，生演讲、实验室操作、野外学习、电子媒体展示，教师的首要任教师的首要任务是，务是，最重要的事

37、是如何把认知对象的那个最重要的事是如何把认知对象的那个“伟大事物的魅力伟大事物的魅力”作为课堂教学的聚焦点。作为课堂教学的聚焦点。聚焦聚焦“认知对象认知对象”这这种种聚聚焦焦更更多多的的时时候候不不是是表表面面上上的的、而而是是十十分分深深刻刻的的，例例如如，当当我我们们看看一一出出好好的的戏戏剧剧时时，有有时时候候会会和和戏戏剧剧之之间间存存有有某某种种交交集集，好好像像自自己己的的生生命命被被搬搬上上了了舞舞台台，虽虽然然并并没没有有“对对答答台台词词、越越过过走走廊廊、跳跳上上舞舞台台、参参与与演演出出”，但但已已经经有有亲亲临临其其境境的的体体验验，以以无无形形的的、表表观观上上可可以

38、以被被忽忽略略但但实实际际上上是是强强有有力力的的、内内在在地地“融融入入”其其中中，并并与与其其紧紧密密地地联联系系在在一一起起，所所以以，课课堂堂教教学学的的这这种种“深深刻刻”不不是是表表观观上上的的技技术术形形态态，而而是是一一种种对对认认知知对对象象的的内内涵涵、外延及各种关系的正确把握。、外延及各种关系的正确把握。聚焦聚焦“认知对象认知对象”l我们已经做了我们已经做了“批判教师代替知识，成为它的代言人批判教师代替知识，成为它的代言人并成为学生注意力的唯一焦点并成为学生注意力的唯一焦点”这件事这件事。l我们还做了我们还做了“把学生放在中心位置，教师放弃领导权，把学生放在中心位置，教师

39、放弃领导权，以至于课堂和教学混乱到了无政府状态以至于课堂和教学混乱到了无政府状态”这件事这件事。l现在应该真正去思考现在应该真正去思考“建立一个以认知客体为中心的建立一个以认知客体为中心的课堂，以打造伟大的事物的魅力为核心的课堂课堂，以打造伟大的事物的魅力为核心的课堂”这件这件事。事。打造打造“教学共同体教学共同体”美美国国学学者者帕帕克克帕帕尔尔默默指指出出“教教学学就就是是要要开开创创一一个个实实践践真真正正共共同同体体的的空空间间”，教教学学共共同同体体的的核核心心使使命命是是认认知知、教教学学和和学学习习，教教学学共共同同体体包包含含三三个个要要素素：知知识识的的领领域域，共共同同关关

40、注注该该领领域域的的人人，以以及及为为有有效效获获得得该该领领域的知识的共同实践。域的知识的共同实践。教教学学共共同同体体通通过过对对知知识识领领域域的的共共同同关关注注和和主主动动实实践践，从从而而进进入入存存在在论论和和认认识识论论的的更更高高领领域域，使使课课堂堂教教学学的的深刻性在认知层面上得以全面体现。深刻性在认知层面上得以全面体现。共同体的三种模式医疗模式公民模式市场模式打造打造“教学共同体教学共同体”如如果果课课堂堂教教学学离离开开了了清清晰晰的的、一一致致需需要要认认知知的的知知识识领领域域，或或者者缺缺乏乏对对知知识识领领域域的的共共同同关关注注，课课堂堂中中的的师师生生充充

41、其其量量只只是是一一群群朋朋友友而而不不是是真真正正的的学学习习共共同同体体；如如果果课课堂堂中中的的教教学学共共同同体体只只是是关关注注某某个个领领域域而而没没有有开开展展积积极极的的共共同同实实践践，就就难难以以形形成成针针对对这这一一领领域域的的做做事事方方法法、标标准准以以及及行行动动、交交往往、问问题题解解决决、实实作作和和问问责责等等相相应应的的联联系系，也也不不能能算算得得上上是是基基于于共共同联系基础之上的真正的同联系基础之上的真正的“教学共同体教学共同体”。“深刻深刻”的教学是以的教学是以学习学习共同体或师生之间的共同体或师生之间的联系性为后盾的，只有教师高明的演讲并不等同做

42、联系性为后盾的，只有教师高明的演讲并不等同做到了教学的到了教学的“深刻深刻”。优质教学远远不止是那些处理得当的讲练技巧，优质教学远远不止是那些处理得当的讲练技巧，当然，没有讲练技巧，优质的课堂教学无从谈起。当然，没有讲练技巧，优质的课堂教学无从谈起。但是，教师真正的高水平，是表现在超越一般讲练但是，教师真正的高水平，是表现在超越一般讲练技巧之上、在创造共同体方面的优良天赋和经验。技巧之上、在创造共同体方面的优良天赋和经验。参与对话和认知实践参与对话和认知实践日日本本学学者者佐佐藤藤学学认认为为,学学习习的的传传统统是是“修修炼炼”和和“对对话话”，“对对话话学学习习”是是人人们们一一起起共共享

43、享知知识识，知知识识是是公公开开的的和和开开放放的的，学学习习的的实实践践被被界界定定为为通通过过沟沟通通参参与与文文化公共圈的营生。化公共圈的营生。对对真真理理的的探探求求实实质质是是人人们们怀怀着着激激情情和和原原则则就就重重要要事事物物进进行行的的永永恒恒的的对对话话，而而认认知知、教教学学和和学学习习就就发发生在与对话相对应的认知实践过程中。生在与对话相对应的认知实践过程中。参与对话和认知实践参与对话和认知实践尽尽管管教教师师是是为为了了让让学学生生知知道道目目前前的的结结论论才才开开始始教教学学和和对对话话的的，但但是是，在在课课堂堂学学习习中中教教师师不不只只是是为为了了学学生生认

44、认识识结结论论，教教师师更更愿愿意意把把学学生生的的观观察察、解解释释提提请请“教教学学共共同同体体”全全体体成成员考员考问问，以及对其他成员的好意作出回报。，以及对其他成员的好意作出回报。“我我们们围围着着圆圆圈圈起起舞舞，但但是是秘秘密密就就坐坐在在中中间间且且知知悉悉一一切切”，认认知知实实践践以以及及陈陈述述、对对话话及及其其他他活活动动的的过过程程既既不不是是独独裁裁式式的的也也不不是是无无政政府府的的，它它是是亲亲和和与与距距离离、说说话话与与聆聆听听、知知与与未未知知间间复复杂杂而而永永恒恒的的共共舞舞，并并使使课课堂堂教教学学不不断断走走向向更更有有教教育育价价值的值的“深刻深

45、刻”。从聚焦认知对象从聚焦认知对象的的“魅力魅力”展开对话展开对话正正如如某某个个科科学学家家所所说说：“如如果果你你真真的的了了解解肿肿瘤瘤，你你必必须须成成为为肿肿瘤瘤”。化化学学家家华华生生说说过过一一段段话话“分分子子是是如如此此美美丽丽。它它的的荣荣耀耀照照射射着着我我和和法法兰兰西西。我我想想我我的的余余生生都都会会化化在在尝尝试试去去证证明明，我我差差不不多多等等于于跟跟DNA缔合，这工作真不易缔合，这工作真不易”。认认知知对对象象的的那那个个“伟伟大大的的事事物物的的魅魅力力”就就在在于于此此，教教师师创创设设对对话话情情境境的的意意图图就就是是要要给给每每个个学学生生有有这这

46、样样的的魅魅力力，因因为为，当当伟伟大大事事物物或或伟伟大大魅魅力力消消失失时时，对对话话就就会会偏偏离离认认知知的的轨轨道道，堕堕入入装装模模作作样样、自自我我陶醉和傲慢的黑洞。陶醉和傲慢的黑洞。如如果果教教学学不不去去关关注注认认知知对对象象的的“伟伟大大的的事事物物的的魅魅力力”，教师会陷入家长式的偏执中而不能自拔。，教师会陷入家长式的偏执中而不能自拔。给学生留出给学生留出“思考空间思考空间”尽尽管管有有时时演演讲讲能能很很好好地地达达成成教教学学目目标标，抑抑或或教教师师只只所所以以多多讲讲，是是因因为为某某节节课课的的目目标标就就是是去去传传递递很很多多信息。信息。但但是是，教教师师

47、应应该该清清楚楚，教教师师不不停停地地演演讲讲是是最最差差劲劲的的方方法法，学学生生的的头头脑脑根根本本无无法法一一面面听听教教师师滔滔滔滔不不绝绝的的演演讲讲，一一面面把把排排成成一一路路纵纵队队行行军军而而过过的的大大量量事事实实留留住、记住。住、记住。一切认识一切认识都在于经都在于经验和思考验和思考的结合的结合雅期贝尔斯说过：雅期贝尔斯说过：给学生留出给学生留出“思考的空间思考的空间”教教学学要要做做二二件件事事，一一是是扩扩充充学学生生的的经经验验，二二是是提提供供思思考考的的情情境境。教教学学的的效效果果在在于于如如何何使使经经验验和和思思考考进进行行结结合合，使使学学生生有有更更多

48、多的的思考、产生更多的经验。思考、产生更多的经验。教教学学的的发发生生是是以以经经验验为为前前提提、思思考考为为基基础础，知知识识是是有有限限的的,但但以以经经验验和和思思考考去去品品味味知知识识，知知识识就就没没有有终终点点。如如果果把把知知识识比比喻喻为为一一条条奔奔腾腾的的河河流流,离离开开了了思思考考，学学生生只只会会站站在在溪溪流流边边,作作为为观观察察者者记记录录水水流流的的情情况况；而而仰仰仗仗思思考考，学学生生则则会会随随身身携携带带所所有有先先前前的的经经验跨越溪流验跨越溪流,到达彼岸。到达彼岸。教教授授知知识识的的重重要要机机制制在在于于引引发发学学生生思思考考，而而不不在

49、在于于认认知知与与回回忆忆。教教师师、学学生生对对教教学学文文本本重重新新解解读读，建建构构自自身身的的“经经验验意意义义”。教教授授文文本本，就就是是为为了了将将文文本本表表达达的的思思想想带带给给学学生生思思考考、增增长长学学生生的经验和见识。的经验和见识。假假如如作作为为纯纯粹粹内内涵涵的的知知识识支支点点已已经经遗遗失失，那那么么最最终终教教师师只只是是做做作作为为语语言言的的语语言言之之事事，并并使使得得语语言言成成为为意意图图的的对对象象。这这就就像像我我们们隔隔着着一一块块混混浊浊的的玻玻璃璃所所看看到到的的景景色色一一样样，尽尽管管我我能能看看见见外外面面景色景色，但当我盯着这

50、块玻璃自身时，却什么也不存在了。，但当我盯着这块玻璃自身时，却什么也不存在了。显显然然，经经验验、思思考考以以及及经经验验和和思思考考的的给给合合，需需要要给给学学生生时时间和间和空间空间。然然而而，教教师师有有很很多多因因教教学学内内容容多多而而教教学学时时间间不不够够的的理理由由，让让学学科科知知识识填填满满了了整整个个教教学学空空间间，教教师师常常常常这这样样认认为为：出出于于专专业业操操守守我我要要对对学学科科完完全全负负责责，我我要要将将应应当当、应应该该讲讲的的学学科科知知识识都都给给学学生生讲讲透透，我我尽尽善善尽尽美美地地表表达达的的学学科科知知识识需需要要占占满满课课堂堂教教