核心素养讲座课件.pptx

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1、引 言l“核心素养”已经成为当前我国教育界备受关注的“热词”。l核心素养的提出是国家在国际大背景下，对未来教育发展提出的新目标。l探讨英语学科核心素养背景下的课堂教学具有重要的现实意义。第1页/共31页主要内容一、核心素养提出的背景二、英语课程改革新动向三、英语学科核心素养的构成四、课程内容与教学方式变革第2页/共31页一、核心素养提出的背景 自OECD1997年提出核心素养概念以来，世界各国（地区）与国际组织相继建立学生核心素养模型，深化课程改革，优化教学评价模式，提升教师专业水平。我国教育部在2014年印发的关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见中，首次提出“核心素养体系”概念。第

2、3页/共31页什么是核心素养？2121stst Century Skills and Competences for New Century Skills and Competences for New Millennium Learners in OECD Countries Katerina Millennium Learners in OECD Countries Katerina Ananiadou,Magdalean Claro Ananiadou,Magdalean Claro OECD Education Working Papers No.41OECD Education Wo

3、rking Papers No.41 A competence is more than just knowledge or skills.It involves the ability to meet complex demands,by drawing on and mobilising psychosocial resources(including skills and attitudes)in a particular context.第4页/共31页OECD 21世纪学生十大核心技能（四个维度）l思维方式（1）创造性与创新批判思维 （2）问题解决与决策能力 （3）学习能力l工作方式

4、（4）沟通、交流 （5）团队合作能力l工作工具（6）信息素养（信息处理能力）（7）信息技术l生活技能（8）本土与全球公民 （9）变化的生活和职业 （10）个人与社会责任第5页/共31页美国学生核心素养的框架 2002年美国制订了“21世纪素养”框架，2007年更新，提出三大技能领域和若干素养要求。1、学习与创新技能：批判性思维和问题解决能力、创造性能力和创新能力、交流与合作能力。2、信息、媒体与技术技能：信息素养、媒体素养、信息交流和科技素养。3、生活与职业技能：灵活性和适应性、主动性和自我指导、社会和跨文化技能、工作效率和胜任工作的能力、领导能力和责任能力。围绕以上三大技能领域，配套标准与评

5、价、课程与教学、教师专业发展、学习环境的研究与开发。第6页/共31页澳大利亚德学生核心素养（1）读写（2）计算（3）信息和通用技术（4）批判性和创造性思维（5）个人和社会能力（6）道德行为（7）跨文化理解第7页/共31页 从全球范围来看，核心素养的要素选取都反映了社会经济与科技信息发展的最新要求，强调创新思维与创造力、问题解决、信息素养、国际视野、沟通交流、团队合作、社会参与（责任）、自我规划等素养。表述虽不尽相同，但都指向一些共同素养，以适应21世纪的挑战。第8页/共31页一、核心素养提出的背景 自OECD1997年提出核心素养概念以来，世界各国（地区）与国际组织相继建立学生核心素养模型，深

6、化课程改革，优化教学评价模式，提升教师专业水平。我国教育部在2014年印发的关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见中，首次提出“核心素养体系”概念。第9页/共31页中国学生发展核心素养个体在知识经济、信息化时代面对复杂的、不确定性的现实生活情境时，运用所学的知识、观念、思想、方法，解决真实的问题所表现出来的关键能力与必备品格（转引自崔允漷）中国学生发展核心素养确定为9大素养，25个基本点和73个行为表现。第10页/共31页中国学生发展核心素养九大素养 25个基本点 73个行为表现一、社会责任1 诚信友善2 合作担当3 法制信仰4 生态意识二、国家认同5 国家意识6 政治认同7 文化自信

7、三、国际理解8 全球视野 9 尊重差异四、人文底蕴10 人文积淀11 人文情怀五、科学精神12 崇尚真知13 理性思维14 勇于探究六、审美情趣15 感悟鉴赏16 创意表达七、学会学习17 乐于善学18 勤于反思19 数字学习八、身心健康20 珍爱生命21 健全人格22 适应发展九、实践创新23 热爱劳动24 批判质疑25 问题解决第11页/共31页二、英语课程改革的新动向一、关注学科的育人价值二、关注学生的思维发展三、关注学科的核心素养第12页/共31页三、英语学科核心素养的构建综合语言运用能力英语学科核心素养关键能力关键能力必备品格必备品格综合语言运用能力国际视野祖国意识合作精神自信意志动

8、机兴趣语言知识话题功能语法词汇语音语言技能听 说 读 写学习策略资源策略交际策略调控策略认知策略文化意识文化知识文化理解跨文化交际意识和能力情感态度英英语语课课程程总总目目标标第13页/共31页三、英语学科核心素养的构建综合语言运用能力英语学科核心素养关键能力关键能力必备品格必备品格语言语言能力能力学习学习能力能力思维思维品质品质文化文化品格品格第14页/共31页从综合语言运用能力到英语学科核心素养从综合语言运用能力到英语学科核心素养重要变化？综合语言运用能力国际视野祖国意识合作精神自信意志动机兴趣语言知识话题功能语法词汇语音语言技能听 说 读 写学习策略资源策略交际策略调控策略认知策略文化意

9、识文化知识文化理解跨文化交际意识和能力情感态度英英语语课课程程总总目目标标文化品格文化品格语言能力语言能力思维品质思维品质学习能力学习能力英语学科核心素养结构图英语学科核心素养结构图第15页/共31页英语学科各素养内涵语言能力：在社会情境中，以听、说、读、看、写语言能力：在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力理解和表达意义、意图和情感态度的能力。文化品格：指对中外文化的理解和对优秀文化的认文化品格：指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人知识素质、人文修养和行为取向文修养和行为取向

10、。思维品质：指人的思维个性特征，反映其在思维的思维品质：指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特方面所表现的水平和特点。点。学习能力：指学生积极学习能力：指学生积极运用运用和主动和主动调适调适英语学习策英语学习策略，拓宽英语学习渠道，略，拓宽英语学习渠道，提升英语学习效率的意识提升英语学习效率的意识和能力和能力。第16页/共31页英语学科各素养表现（关键点）语言能力文化品格思维品质学习能力具有语感语言意识特定情境综合运用知识听说读看写理解意义意图赏析表意手段表达观点态度获取理解比较吸取形成价值观良好品格传播中华文化跨文化沟通辨析现象

11、分类概括建构新概念分析推断正确评判创意表达独立思考创新思维保持兴趣明确目标获得资源规划学习调试策略拓宽渠道监控反思调整评价提高效率第17页/共31页四、课程内容与教学方式变革 在课程目标确定之后，构建与课程目标一致的课程内容与教学方式成为关键。如何突破考试评价的束缚，解决当前小学英语教学中存在的突出问题？第18页/共31页制约学生核心素养发展的突出问题（1）学习内容：以词汇、语法知识为主线、技能训练单一，知识碎片化、缺乏语境、忽略主题，语篇意识不强、思维发展薄弱。（2）学习方式：接受性学习为主，注重知识点训练与记忆，缺乏真实语境下的语言实践。（3）教学方式：模式化、表层化、碎片化，情感、态度、

12、价值观培养贴标签。第19页/共31页课程内容与教学方式呼吁变革 因因此此，现现有有的的学学习习内内容容和和学学习习方方式式需需要要改改变变。学学习习内内容容：改改变变脱脱离离语语境境的的知知识识学学习习，将将知知识识学学习习与与技技能能发发展展融融入入主主题题、语语境境、语语篇篇和和语语用用之之中中。学学习习方方式式：走走向向整整合合、关关联联、发发展展的的课课程程，实实现现对对语语言言的的深深度度学学习习（即即语语言言、文文化化、思思维维的的融融合合）。教教学学设设计计：融融育育人人目目标标于于教教学学内内容容与与教教学学过过程程之之中中。第20页/共31页如何整合课程内容？分割的内容 整合

13、的内容 语音词汇语法功能话题听说读写策略文化价值观语篇主题语言知识文化知识语言技能学习策略第21页/共31页指向素养的六要素整合的英语学习活动观指向素养的六要素整合的英语学习活动观基于学生已知基于学生已知提出问题提出问题主题（引领）主题（引领）语篇（依托）语篇（依托）以解决问题为目的以解决问题为目的通过一系列相互关联的语言、思维、文化、通过一系列相互关联的语言、思维、文化、策略有机融合的活动，如：信策略有机融合的活动，如：信息获取；梳理息获取；梳理整合；内化运用、分析、比较、赏析、评价；整合；内化运用、分析、比较、赏析、评价；迁移创新迁移创新等等语言（知识）语言（知识）文化（内涵）文化（内涵）

14、技能（途径）技能（途径）策略（方法）策略（方法）形成语言能力形成语言能力提升思维品质提升思维品质塑造文化品格塑造文化品格学习能力学习能力实现对主题和语篇实现对主题和语篇理解的提升和优化，理解的提升和优化，形成新的知识结构，形成新的知识结构，创新迁移创新迁移第22页/共31页提高教师的文本解读能力是关键 有效的教学设计首先取决于教师对文本解读的水平，它直接影响学生的学习体验程度、认知发展的维度成效的、情感参与的深度和学习成效的高度。第23页/共31页如何进行文本解读？lWhat?lWhy?lHow?lWho?lWhen?lWhere?第24页/共31页从文本解读到活动设计l创设什么情境？l提出及

15、解决什么问题？l学生需要获取什么基本信息？建构什么样的知识结构？发展什么样的思维能力？l设计什么样的学习活动，以引导学生在解决问题的过程中，学习语言知识、发展语言技能，获得文化体验，汲取文化精华，提升思维品质，运用学习策略，实现创新迁移？l如何通过活动设计确保学生在各环节的学习成效？第25页/共31页如何改变教学方式?(1)认真研读和分析文本，梳理语篇主题意义。(2)确保教学设计情境化、问题化、活动化，体现综合性、实践性和关联性的学习过程。(3)在主题意义探究和解决问题的活动中，整合语言知识学习和语言技能发展，体现文化感知和品格塑造，发展思维品质和语言学习能力。(4)从表层学习走向深度学习。第26页/共31页结语l教育要回归原点，关注人的发展。l教学要走向服务学生学科核心素养的发展，从意义出发，推动深度学习。l优化教学设计：研读文本，重视情境，梳理主线，语言、思维、文化有机融合，构建结构化知识、关注内化提升、引导分析评价、致力迁移创新。第27页/共31页第28页/共31页参考文献：王蔷核心素养对教学设计的再思考第29页/共31页 Thank you!Thank you!第30页/共31页感谢观看！第31页/共31页