教学重点难点的把握课件.ppt

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1、如何有效把握教学重点和难点如何有效把握教学重点和难点 东方中学东方中学 李烈明李烈明有效教学是当前课程改革的核心思想。新课有效教学是当前课程改革的核心思想。新课程实施至今，在课堂教学层面所面临的最大程实施至今，在课堂教学层面所面临的最大挑战就是教学的挑战就是教学的“有效性有效性”问题。问题。教学的有效性是教师永恒的追求。每个教师教学的有效性是教师永恒的追求。每个教师都希望自己的教学受学生欢迎，且效果明显。都希望自己的教学受学生欢迎，且效果明显。切实提高课堂教学的有效性，已成为广大教切实提高课堂教学的有效性，已成为广大教师普遍关注的热点问题。师普遍关注的热点问题。把握重点是实现有效教学的前提；把

2、握重点是实现有效教学的前提；突破难点是实现有效教学的手段；突破难点是实现有效教学的手段；抓住关键是实现有效教学的根本。抓住关键是实现有效教学的根本。教学目标、教学设计、教学策略有效教学目标、教学设计、教学策略有效1、教学目标有效。、教学目标有效。首先要熟悉和理解本学科首先要熟悉和理解本学科的课程标准的要求；其次，是要吃透教材，的课程标准的要求；其次，是要吃透教材，理清知识结构，明晰教材的知识脉络及知识理清知识结构，明晰教材的知识脉络及知识点、能力点，在此基础上，结合学情，提炼点、能力点，在此基础上，结合学情，提炼出有效的教学目标。出有效的教学目标。2、教学设计有效。、教学设计有效。教学设计有效

3、是指要紧紧教学设计有效是指要紧紧围绕教学目标的达成而进行教学环节及程序围绕教学目标的达成而进行教学环节及程序的设计。简要说，就是教学环节突出学生的的设计。简要说，就是教学环节突出学生的学，教学情境激发和支持学生的学，教学方学，教学情境激发和支持学生的学，教学方法要有利于学生的学，学生的学要紧紧围绕法要有利于学生的学，学生的学要紧紧围绕目标的达成而展开。目标的达成而展开。3、教学策略有效。、教学策略有效。教学策略有效是指通过运教学策略有效是指通过运用严密的组织措施、有效的教法手段和学法用严密的组织措施、有效的教法手段和学法指导，使教学目标在课堂教学中得以实现。指导，使教学目标在课堂教学中得以实现

4、。教学目标有效要吃透教材，定准目标；教学教学目标有效要吃透教材，定准目标；教学设计有效要以学定教，点线结合；教学策略设计有效要以学定教，点线结合；教学策略有效要提升技能，高效达标。有效要提升技能，高效达标。如果教学目标是有效的，教学设计也是有效如果教学目标是有效的，教学设计也是有效的，教学策略有效就取决于教师的教学基本的，教学策略有效就取决于教师的教学基本功和教学技能。功和教学技能。一节好课的评价指标一节好课的评价指标结构严谨、环环相扣，过渡自然，学生思结构严谨、环环相扣，过渡自然，学生思维活跃，气氛热烈，受益面大，教学目标维活跃，气氛热烈，受益面大，教学目标的达成度高，不同程度的学生的在原有

5、基的达成度高，不同程度的学生的在原有基础上都有提高。础上都有提高。精彩的导入精彩的导入是上好一堂课的关键是上好一堂课的关键精彩的导入不但能激发学生的学习兴趣，精彩的导入不但能激发学生的学习兴趣，也可以点燃教师的教学激情和教学智慧。也可以点燃教师的教学激情和教学智慧。对导入的要求：对导入的要求：符合学情；符合学情；紧贴教学内容；紧贴教学内容；为知识的学习作好铺垫。为知识的学习作好铺垫。教学重点难点和关键的把握教学重点难点和关键的把握一堂课要解决什么问题是教学的目的，问一堂课要解决什么问题是教学的目的，问题要解决到什么程度是教学的要求，重点、题要解决到什么程度是教学的要求，重点、难点和关键是课堂教

6、学的精髓。如何处理难点和关键是课堂教学的精髓。如何处理决定着教学效果的好坏，反映着教师教学决定着教学效果的好坏，反映着教师教学水平的高低。水平的高低。存在的问题存在的问题当前，有一些教师在编写教案时，对重点、难点的当前，有一些教师在编写教案时，对重点、难点的当前，有一些教师在编写教案时，对重点、难点的当前，有一些教师在编写教案时，对重点、难点的概念不清楚，常为确定本节课的重点、难点而发愁，概念不清楚，常为确定本节课的重点、难点而发愁，概念不清楚，常为确定本节课的重点、难点而发愁，概念不清楚，常为确定本节课的重点、难点而发愁，存在重点、难点确定与学生实际能力脱节，重点、存在重点、难点确定与学生实

7、际能力脱节，重点、存在重点、难点确定与学生实际能力脱节，重点、存在重点、难点确定与学生实际能力脱节，重点、难点确定不具体等现象。在一些公开课上，也有不难点确定不具体等现象。在一些公开课上，也有不难点确定不具体等现象。在一些公开课上，也有不难点确定不具体等现象。在一些公开课上，也有不少教师对教学重点、难点的理解有偏差，教案中的少教师对教学重点、难点的理解有偏差，教案中的少教师对教学重点、难点的理解有偏差，教案中的少教师对教学重点、难点的理解有偏差，教案中的重点、难点五花八门，含糊其辞。重点、难点五花八门，含糊其辞。重点、难点五花八门，含糊其辞。重点、难点五花八门，含糊其辞。教学过程是围绕达成教学

8、目标而展开的。确定教教学过程是围绕达成教学目标而展开的。确定教教学过程是围绕达成教学目标而展开的。确定教教学过程是围绕达成教学目标而展开的。确定教学重点、难点是为了进一步明确教学目标；在教学重点、难点是为了进一步明确教学目标；在教学重点、难点是为了进一步明确教学目标；在教学重点、难点是为了进一步明确教学目标；在教学过程中突出重点，突破难点，是为了更好地为学过程中突出重点，突破难点，是为了更好地为学过程中突出重点，突破难点，是为了更好地为学过程中突出重点，突破难点，是为了更好地为实现教学目标服务。有效把握教学重点和难点，实现教学目标服务。有效把握教学重点和难点，实现教学目标服务。有效把握教学重点

9、和难点，实现教学目标服务。有效把握教学重点和难点，合理选择和灵活应用各种行之有效的方式方法去合理选择和灵活应用各种行之有效的方式方法去合理选择和灵活应用各种行之有效的方式方法去合理选择和灵活应用各种行之有效的方式方法去突出重点和突破难点，是确保教学效果和质量的突出重点和突破难点，是确保教学效果和质量的突出重点和突破难点，是确保教学效果和质量的突出重点和突破难点，是确保教学效果和质量的关键。关键。关键。关键。确定教学重点和难点的方法确定教学重点和难点的方法首先，要吃透课程标准精神。课程标准是教学的首先，要吃透课程标准精神。课程标准是教学的首先，要吃透课程标准精神。课程标准是教学的首先，要吃透课程

10、标准精神。课程标准是教学的指导性文件，只有熟悉和贯彻课程标准，才能明指导性文件，只有熟悉和贯彻课程标准，才能明指导性文件，只有熟悉和贯彻课程标准，才能明指导性文件，只有熟悉和贯彻课程标准，才能明确本学科的课程性质、基本理念、课程结构、目确本学科的课程性质、基本理念、课程结构、目确本学科的课程性质、基本理念、课程结构、目确本学科的课程性质、基本理念、课程结构、目标体系，才能准确确定教学重点和难点。标体系，才能准确确定教学重点和难点。标体系，才能准确确定教学重点和难点。标体系，才能准确确定教学重点和难点。其次，要深入钻研教材。教材是教学的主要依据，其次，要深入钻研教材。教材是教学的主要依据，其次，

11、要深入钻研教材。教材是教学的主要依据，其次，要深入钻研教材。教材是教学的主要依据，从教材的知识体系中、知识的联系性和发展性中从教材的知识体系中、知识的联系性和发展性中从教材的知识体系中、知识的联系性和发展性中从教材的知识体系中、知识的联系性和发展性中挖掘出教学的重难点，才能科学确定教学重点和挖掘出教学的重难点，才能科学确定教学重点和挖掘出教学的重难点，才能科学确定教学重点和挖掘出教学的重难点，才能科学确定教学重点和难点。难点。难点。难点。第三，要了解学生的学情。学生既是教学的对第三，要了解学生的学情。学生既是教学的对第三，要了解学生的学情。学生既是教学的对第三，要了解学生的学情。学生既是教学的

12、对象，又是教学的主体，教师在备课中要全面了象，又是教学的主体，教师在备课中要全面了象，又是教学的主体，教师在备课中要全面了象，又是教学的主体，教师在备课中要全面了解学生的情况，特别是全面了解学生已有知识解学生的情况，特别是全面了解学生已有知识解学生的情况，特别是全面了解学生已有知识解学生的情况，特别是全面了解学生已有知识的实际情况，才能准确确定教学重点和难点。的实际情况，才能准确确定教学重点和难点。的实际情况，才能准确确定教学重点和难点。的实际情况，才能准确确定教学重点和难点。教师在备课时要考虑学生不同基础的实际情况，教师在备课时要考虑学生不同基础的实际情况，教师在备课时要考虑学生不同基础的实

13、际情况，教师在备课时要考虑学生不同基础的实际情况，从大多数学生的实际程度出发，也尽可能兼顾从大多数学生的实际程度出发，也尽可能兼顾从大多数学生的实际程度出发，也尽可能兼顾从大多数学生的实际程度出发，也尽可能兼顾个别学生的特殊情况，依据学生实际情况确定个别学生的特殊情况，依据学生实际情况确定个别学生的特殊情况，依据学生实际情况确定个别学生的特殊情况，依据学生实际情况确定教学重点和难点。教学重点和难点。教学重点和难点。教学重点和难点。第四，要善于总结。教学是永无止境的事业，第四，要善于总结。教学是永无止境的事业，第四，要善于总结。教学是永无止境的事业，第四，要善于总结。教学是永无止境的事业，善于总

14、结是提升教学能力的一种有效方法。因善于总结是提升教学能力的一种有效方法。因善于总结是提升教学能力的一种有效方法。因善于总结是提升教学能力的一种有效方法。因此，每个教师都要认真总结自己在解决教学重此，每个教师都要认真总结自己在解决教学重此，每个教师都要认真总结自己在解决教学重此，每个教师都要认真总结自己在解决教学重点和难点问题方面的经验和教训，同时虚心学点和难点问题方面的经验和教训，同时虚心学点和难点问题方面的经验和教训，同时虚心学点和难点问题方面的经验和教训，同时虚心学习别人在这方面的经验，从而不断提高自己分习别人在这方面的经验，从而不断提高自己分习别人在这方面的经验，从而不断提高自己分习别人

15、在这方面的经验，从而不断提高自己分析问题和解决问题的能力。析问题和解决问题的能力。析问题和解决问题的能力。析问题和解决问题的能力。确定教学重点确定教学重点看教材看教材教学重点是指教材中举足轻重，最主要、最教学重点是指教材中举足轻重，最主要、最教学重点是指教材中举足轻重，最主要、最教学重点是指教材中举足轻重，最主要、最关键、最基本的内容，最精华的部分，是学关键、最基本的内容，最精华的部分，是学关键、最基本的内容，最精华的部分，是学关键、最基本的内容，最精华的部分，是学习后继内容的基础，具有常用性和应用性。习后继内容的基础，具有常用性和应用性。习后继内容的基础，具有常用性和应用性。习后继内容的基础

16、，具有常用性和应用性。教材的重点是客观的，它不以学习对象的不教材的重点是客观的，它不以学习对象的不教材的重点是客观的，它不以学习对象的不教材的重点是客观的，它不以学习对象的不同而改变，具有相对的稳定性。重点是教师同而改变，具有相对的稳定性。重点是教师同而改变，具有相对的稳定性。重点是教师同而改变，具有相对的稳定性。重点是教师设计课的结构、考虑教学方法的主要线索和设计课的结构、考虑教学方法的主要线索和设计课的结构、考虑教学方法的主要线索和设计课的结构、考虑教学方法的主要线索和依据。学生掌握了它，对于巩固旧知识，学依据。学生掌握了它，对于巩固旧知识，学依据。学生掌握了它，对于巩固旧知识，学依据。学

17、生掌握了它，对于巩固旧知识，学习新知识都起着决定性的作用。习新知识都起着决定性的作用。习新知识都起着决定性的作用。习新知识都起着决定性的作用。重点的确定要合理、得当。重点确定之后，应考虑重点的确定要合理、得当。重点确定之后，应考虑重点的确定要合理、得当。重点确定之后，应考虑重点的确定要合理、得当。重点确定之后，应考虑通过各个教学环节和各种教学手段，象众星捧月一通过各个教学环节和各种教学手段，象众星捧月一通过各个教学环节和各种教学手段，象众星捧月一通过各个教学环节和各种教学手段，象众星捧月一样加以突出。只有突出重点，教学才能紧凑精炼，样加以突出。只有突出重点，教学才能紧凑精炼，样加以突出。只有突

18、出重点，教学才能紧凑精炼，样加以突出。只有突出重点，教学才能紧凑精炼，才能做到精讲多练，才能使学生便于理解，掌握好才能做到精讲多练，才能使学生便于理解，掌握好才能做到精讲多练，才能使学生便于理解，掌握好才能做到精讲多练，才能使学生便于理解，掌握好所学内容的实质。所学内容的实质。所学内容的实质。所学内容的实质。重点要突出就意味着要在教材重要的部分舍得花时重点要突出就意味着要在教材重要的部分舍得花时重点要突出就意味着要在教材重要的部分舍得花时重点要突出就意味着要在教材重要的部分舍得花时间、下力气，让学生真正理解并掌握它，但突出重间、下力气，让学生真正理解并掌握它，但突出重间、下力气，让学生真正理解

19、并掌握它，但突出重间、下力气，让学生真正理解并掌握它，但突出重点不是丢弃次要内容，相反，要求教师在教学中应点不是丢弃次要内容，相反，要求教师在教学中应点不是丢弃次要内容，相反，要求教师在教学中应点不是丢弃次要内容，相反，要求教师在教学中应采用采用采用采用“以偏托正以偏托正以偏托正以偏托正”的方式，将次要内容围绕重点内的方式，将次要内容围绕重点内的方式，将次要内容围绕重点内的方式，将次要内容围绕重点内容来进行。容来进行。容来进行。容来进行。准确确定教学重点首先要做好教材分析与处理。准确确定教学重点首先要做好教材分析与处理。准确确定教学重点首先要做好教材分析与处理。准确确定教学重点首先要做好教材分

20、析与处理。教材分析与处理教材分析与处理如何掌握教材分析与处理的方法：如何掌握教材分析与处理的方法：教材只是提供了一个教学参考，是我们上课的教材只是提供了一个教学参考，是我们上课的依据，但是作为老师，一定要依据，但是作为老师，一定要从学生的实际出从学生的实际出发，依据学生知识水平和实际生活经验发，依据学生知识水平和实际生活经验灵活处灵活处理教材，要引发学生参与课堂教学的兴趣，这理教材，要引发学生参与课堂教学的兴趣，这样才能真正达成教学目标。样才能真正达成教学目标。步骤：了解学生、熟悉教材、理解教材、选择步骤：了解学生、熟悉教材、理解教材、选择教法。教法。教材分析与处理是教师备课中一项重要的教材分

21、析与处理是教师备课中一项重要的工作，是教师进行教学设计、编写教案、工作，是教师进行教学设计、编写教案、制订教学计划，确定教学重点的基础，是制订教学计划，确定教学重点的基础，是备好课、上好课和达到预期的教学目的的备好课、上好课和达到预期的教学目的的前提和关键。教材分析与处理的过程，是前提和关键。教材分析与处理的过程，是教师提高业务素质和加深对教育理论理解教师提高业务素质和加深对教育理论理解的过程，对提高教学质量和教师自身的素的过程，对提高教学质量和教师自身的素质都具有十分重要的意义。质都具有十分重要的意义。教材分析的基本方法和要求教材分析的基本方法和要求分析教材的编写意图、教学目的和要求；分析教

22、材的编写意图、教学目的和要求；分析教材的编写意图、教学目的和要求；分析教材的编写意图、教学目的和要求；分析本课教材的前后联系与所处的地位和价值；分析本课教材的前后联系与所处的地位和价值；分析本课教材的前后联系与所处的地位和价值；分析本课教材的前后联系与所处的地位和价值；分析本课教材的知识结构体系和教材的特点；分析本课教材的知识结构体系和教材的特点；分析本课教材的知识结构体系和教材的特点；分析本课教材的知识结构体系和教材的特点；分析本课教材在发展学生情感教育方面的作用；分析本课教材在发展学生情感教育方面的作用；分析本课教材在发展学生情感教育方面的作用；分析本课教材在发展学生情感教育方面的作用；分

23、析教材的特点，教材的重点，掌握处理重点的分析教材的特点，教材的重点，掌握处理重点的分析教材的特点，教材的重点，掌握处理重点的分析教材的特点，教材的重点，掌握处理重点的方法；方法；方法；方法；结合学情分析教材难点，掌握处理难点的方法；结合学情分析教材难点，掌握处理难点的方法；结合学情分析教材难点，掌握处理难点的方法；结合学情分析教材难点，掌握处理难点的方法；在分析教材的基础上，酝酿和设计教学过程，确在分析教材的基础上，酝酿和设计教学过程，确在分析教材的基础上，酝酿和设计教学过程，确在分析教材的基础上，酝酿和设计教学过程，确定教学方法和手段。定教学方法和手段。定教学方法和手段。定教学方法和手段。教

24、材处理的方法教材处理的方法根据教学目的、内容和教学原则，结合学生实际，根据教学目的、内容和教学原则，结合学生实际，根据教学目的、内容和教学原则，结合学生实际，根据教学目的、内容和教学原则，结合学生实际，优化处理教材；优化处理教材；优化处理教材；优化处理教材；确定本课的具体教学安排；对本课进行构思与设计，确定本课的具体教学安排；对本课进行构思与设计，确定本课的具体教学安排；对本课进行构思与设计，确定本课的具体教学安排；对本课进行构思与设计，选择恰当的教学方法，选择恰当的教学方法，选择恰当的教学方法，选择恰当的教学方法，教学过程要以重点知识为中心来展开。要突出重点教学过程要以重点知识为中心来展开。

25、要突出重点教学过程要以重点知识为中心来展开。要突出重点教学过程要以重点知识为中心来展开。要突出重点知识的应用；知识的应用；知识的应用；知识的应用；根据教学目标、教材的重点知识，确定教学重点；根据教学目标、教材的重点知识，确定教学重点；根据教学目标、教材的重点知识，确定教学重点；根据教学目标、教材的重点知识，确定教学重点；从学生难以理解和掌握的内容、容易出错或混淆的从学生难以理解和掌握的内容、容易出错或混淆的从学生难以理解和掌握的内容、容易出错或混淆的从学生难以理解和掌握的内容、容易出错或混淆的内容，找出本课教材的教学难点。内容，找出本课教材的教学难点。内容，找出本课教材的教学难点。内容，找出本

26、课教材的教学难点。确定本课的教学目标，进行教材处理和选择教学策确定本课的教学目标，进行教材处理和选择教学策确定本课的教学目标，进行教材处理和选择教学策确定本课的教学目标，进行教材处理和选择教学策略；制定突出重点、突破难点的方法手段。略；制定突出重点、突破难点的方法手段。略；制定突出重点、突破难点的方法手段。略；制定突出重点、突破难点的方法手段。确定教学难点确定教学难点看学生看学生教材的难点具有主观性，它不仅与教材有关，更教材的难点具有主观性，它不仅与教材有关，更教材的难点具有主观性，它不仅与教材有关，更教材的难点具有主观性，它不仅与教材有关，更与教学对象的学习能力、认知水平等有关。因此与教学对

27、象的学习能力、认知水平等有关。因此与教学对象的学习能力、认知水平等有关。因此与教学对象的学习能力、认知水平等有关。因此，教学难点是从学生学习的角度确定的，是学生，教学难点是从学生学习的角度确定的，是学生，教学难点是从学生学习的角度确定的，是学生，教学难点是从学生学习的角度确定的，是学生在学习本课内容时，可能存在的认知障碍、难易在学习本课内容时，可能存在的认知障碍、难易在学习本课内容时，可能存在的认知障碍、难易在学习本课内容时，可能存在的认知障碍、难易理解、难易掌握的内容，是容易出错的环节，也理解、难易掌握的内容，是容易出错的环节，也理解、难易掌握的内容，是容易出错的环节，也理解、难易掌握的内容

28、，是容易出错的环节，也是学生学习中阻力大或难度大的知识内容。是学生学习中阻力大或难度大的知识内容。是学生学习中阻力大或难度大的知识内容。是学生学习中阻力大或难度大的知识内容。教教教教学难点的确定，应结合学生的认知特点和水平，学难点的确定，应结合学生的认知特点和水平，学难点的确定，应结合学生的认知特点和水平，学难点的确定，应结合学生的认知特点和水平，尤其是学生在理解中可能遇到的障碍、困难等，尤其是学生在理解中可能遇到的障碍、困难等，尤其是学生在理解中可能遇到的障碍、困难等，尤其是学生在理解中可能遇到的障碍、困难等，确定难点要根据学生水平，不能主观臆断，否则确定难点要根据学生水平，不能主观臆断，否

29、则确定难点要根据学生水平，不能主观臆断，否则确定难点要根据学生水平，不能主观臆断，否则就会脱离实际。就会脱离实际。就会脱离实际。就会脱离实际。确定教学难点的主要依据确定教学难点的主要依据学情分析学情分析确定教学难点的主要依据是学生。教师要确定教确定教学难点的主要依据是学生。教师要确定教确定教学难点的主要依据是学生。教师要确定教确定教学难点的主要依据是学生。教师要确定教学难点，就必须要了解自己的教学对象，了解学学难点，就必须要了解自己的教学对象，了解学学难点，就必须要了解自己的教学对象，了解学学难点，就必须要了解自己的教学对象，了解学生的认知特点和学习基础。分析学生的学习兴趣、生的认知特点和学习

30、基础。分析学生的学习兴趣、生的认知特点和学习基础。分析学生的学习兴趣、生的认知特点和学习基础。分析学生的学习兴趣、学习态度、知识掌握情况以及学生间的个体差异学习态度、知识掌握情况以及学生间的个体差异学习态度、知识掌握情况以及学生间的个体差异学习态度、知识掌握情况以及学生间的个体差异状况，分析学生对新的学习所具备的相关知识，状况，分析学生对新的学习所具备的相关知识，状况，分析学生对新的学习所具备的相关知识，状况，分析学生对新的学习所具备的相关知识，判断学生对新的学习的关注和接受程度，以及学判断学生对新的学习的关注和接受程度，以及学判断学生对新的学习的关注和接受程度，以及学判断学生对新的学习的关注

31、和接受程度，以及学生在学习过程中可能会出现的问题，选择适合学生在学习过程中可能会出现的问题，选择适合学生在学习过程中可能会出现的问题，选择适合学生在学习过程中可能会出现的问题，选择适合学生实际的教法和学法，从而为提高课堂教学的有生实际的教法和学法，从而为提高课堂教学的有生实际的教法和学法，从而为提高课堂教学的有生实际的教法和学法，从而为提高课堂教学的有效性提供策略。效性提供策略。效性提供策略。效性提供策略。确定关键确定关键看看重中之重、核心地位重中之重、核心地位所谓关键是指在教材重点中对进一步学习其他知所谓关键是指在教材重点中对进一步学习其他知所谓关键是指在教材重点中对进一步学习其他知所谓关键

32、是指在教材重点中对进一步学习其他知识起着重要作用的识起着重要作用的识起着重要作用的识起着重要作用的“重中之重重中之重重中之重重中之重”，处于核心地位。，处于核心地位。，处于核心地位。，处于核心地位。就教材讲，是指教材中起决定作用的内容，掌握就教材讲，是指教材中起决定作用的内容，掌握就教材讲，是指教材中起决定作用的内容，掌握就教材讲，是指教材中起决定作用的内容，掌握了它，如同掌握了一把钥匙，其余内容便会迎刃了它，如同掌握了一把钥匙，其余内容便会迎刃了它，如同掌握了一把钥匙，其余内容便会迎刃了它，如同掌握了一把钥匙，其余内容便会迎刃而解，是围绕教学内容而解，是围绕教学内容而解，是围绕教学内容而解，

33、是围绕教学内容“牵一发而动全身牵一发而动全身牵一发而动全身牵一发而动全身”的关的关的关的关键点；就学生学习讲，抓住这个点，就能把知识键点；就学生学习讲，抓住这个点，就能把知识键点；就学生学习讲，抓住这个点，就能把知识键点；就学生学习讲，抓住这个点，就能把知识串联起来。抓住关键，是解决难点的突破口。串联起来。抓住关键，是解决难点的突破口。串联起来。抓住关键，是解决难点的突破口。串联起来。抓住关键，是解决难点的突破口。教学重点与教学难点的区别教学重点与教学难点的区别教学重点是一节课着重要达成的目标，教教学重点是一节课着重要达成的目标，教教学重点是一节课着重要达成的目标，教教学重点是一节课着重要达成

34、的目标，教学难点是在实现这一目标时，对出现困难学难点是在实现这一目标时，对出现困难学难点是在实现这一目标时，对出现困难学难点是在实现这一目标时，对出现困难情况的预判。教学重点是以教材为依据，情况的预判。教学重点是以教材为依据，情况的预判。教学重点是以教材为依据，情况的预判。教学重点是以教材为依据，从教学目标的角度来确定。而教学难点则从教学目标的角度来确定。而教学难点则从教学目标的角度来确定。而教学难点则从教学目标的角度来确定。而教学难点则更多地从学生学的角度去考虑，根据学生更多地从学生学的角度去考虑，根据学生更多地从学生学的角度去考虑，根据学生更多地从学生学的角度去考虑，根据学生的水平和能力来

35、分析学生在学习的过程中的水平和能力来分析学生在学习的过程中的水平和能力来分析学生在学习的过程中的水平和能力来分析学生在学习的过程中哪个地方比较困难，据此找出教学难点。哪个地方比较困难，据此找出教学难点。哪个地方比较困难，据此找出教学难点。哪个地方比较困难，据此找出教学难点。教学重点可以是一个面，而教学难点可以教学重点可以是一个面，而教学难点可以教学重点可以是一个面，而教学难点可以教学重点可以是一个面，而教学难点可以是一个点，也可以是某方面的能力，甚至是一个点，也可以是某方面的能力，甚至是一个点，也可以是某方面的能力，甚至是一个点，也可以是某方面的能力，甚至是意志品质方面的。所以在备课的时候，是

36、意志品质方面的。所以在备课的时候，是意志品质方面的。所以在备课的时候，是意志品质方面的。所以在备课的时候，一定要在深刻地分析和理解教材的基础上一定要在深刻地分析和理解教材的基础上一定要在深刻地分析和理解教材的基础上一定要在深刻地分析和理解教材的基础上结合学生的实际情况，从学生学的角度去结合学生的实际情况，从学生学的角度去结合学生的实际情况，从学生学的角度去结合学生的实际情况，从学生学的角度去找出教学难点。找出教学难点。找出教学难点。找出教学难点。教学重点和难点之间的关系教学重点和难点之间的关系教学的重点和难点，是具有特定内涵的两个不同教学的重点和难点，是具有特定内涵的两个不同教学的重点和难点，

37、是具有特定内涵的两个不同教学的重点和难点，是具有特定内涵的两个不同的概念。教学重点是教学内容本身包含的，所有的概念。教学重点是教学内容本身包含的，所有的概念。教学重点是教学内容本身包含的，所有的概念。教学重点是教学内容本身包含的，所有学生都要掌握；而难点往往出现在部分或少数学学生都要掌握；而难点往往出现在部分或少数学学生都要掌握；而难点往往出现在部分或少数学学生都要掌握；而难点往往出现在部分或少数学生之中。重点的掌握利于难点的克服，攻克难点生之中。重点的掌握利于难点的克服，攻克难点生之中。重点的掌握利于难点的克服，攻克难点生之中。重点的掌握利于难点的克服，攻克难点也有利于重点的学习。难点是教学

38、中生成的，每也有利于重点的学习。难点是教学中生成的，每也有利于重点的学习。难点是教学中生成的，每也有利于重点的学习。难点是教学中生成的，每个难点都有不同的形成原因。个难点都有不同的形成原因。个难点都有不同的形成原因。个难点都有不同的形成原因。突出教学重点的方法突出教学重点的方法运用运用运用运用“激疑激疑激疑激疑生疑生疑生疑生疑质疑质疑质疑质疑释疑释疑释疑释疑”步步深入、步步深入、步步深入、步步深入、环环相扣的方法，调动学生积极思考，加深对重环环相扣的方法，调动学生积极思考，加深对重环环相扣的方法，调动学生积极思考，加深对重环环相扣的方法，调动学生积极思考，加深对重点的理解；点的理解；点的理解；

39、点的理解；合理安排重点和非重点内容的教学时间，做到主合理安排重点和非重点内容的教学时间，做到主合理安排重点和非重点内容的教学时间，做到主合理安排重点和非重点内容的教学时间，做到主次分明，重点突出；次分明，重点突出；次分明，重点突出；次分明，重点突出；运用深入浅出的讲解突出重点；运用深入浅出的讲解突出重点；运用深入浅出的讲解突出重点；运用深入浅出的讲解突出重点；运用准确的语言和加重的语气强调重点；运用准确的语言和加重的语气强调重点；运用准确的语言和加重的语气强调重点；运用准确的语言和加重的语气强调重点；运用文字与图形的结合理解重点；运用文字与图形的结合理解重点；运用文字与图形的结合理解重点；运用

40、文字与图形的结合理解重点；运用对比讲解辨析重点运用对比讲解辨析重点运用对比讲解辨析重点运用对比讲解辨析重点 ；针对教学重点布置复习思考题、练习题和作业等针对教学重点布置复习思考题、练习题和作业等针对教学重点布置复习思考题、练习题和作业等针对教学重点布置复习思考题、练习题和作业等方式巩固基础知识方式巩固基础知识方式巩固基础知识方式巩固基础知识。突破难点的方法突破难点的方法分散难点，各个击破，分析对比，化难为易。分散难点，各个击破，分析对比，化难为易。分散难点，各个击破，分析对比，化难为易。分散难点，各个击破，分析对比，化难为易。如将难点分解成多个小步子，设置多个台阶，如将难点分解成多个小步子，设

41、置多个台阶，如将难点分解成多个小步子，设置多个台阶，如将难点分解成多个小步子，设置多个台阶，由浅入深、由易到难，突破一点，举一反三；由浅入深、由易到难，突破一点，举一反三；由浅入深、由易到难，突破一点，举一反三；由浅入深、由易到难，突破一点，举一反三；运用提问疏导法运用提问疏导法运用提问疏导法运用提问疏导法 、板书突出法、化难为简法、板书突出法、化难为简法、板书突出法、化难为简法、板书突出法、化难为简法、阶梯设疑法、对比反思法，突破难点；阶梯设疑法、对比反思法，突破难点；阶梯设疑法、对比反思法，突破难点；阶梯设疑法、对比反思法，突破难点；运用以旧促新，突破难点；启发点拨，突破难运用以旧促新，突

42、破难点；启发点拨，突破难运用以旧促新，突破难点；启发点拨，突破难运用以旧促新，突破难点；启发点拨，突破难点；质疑问题，突破难点；创设情景，突破难点；质疑问题，突破难点；创设情景，突破难点；质疑问题，突破难点；创设情景，突破难点；质疑问题，突破难点；创设情景，突破难点；积极思维，突破难点；练习讲评，巩固深点；积极思维，突破难点；练习讲评，巩固深点；积极思维，突破难点；练习讲评，巩固深点；积极思维，突破难点；练习讲评，巩固深化。化。化。化。情境紧扣重点情境紧扣重点情境紧扣重点情境紧扣重点 ，做好铺路架桥做好铺路架桥做好铺路架桥做好铺路架桥 ，注意启发思注意启发思注意启发思注意启发思维维维维 ，精心

43、设计板书，精心设计板书，精心设计板书，精心设计板书 ，及时强化训练，及时强化训练，及时强化训练，及时强化训练 。四、对教学方法的认识和理解四、对教学方法的认识和理解教学方法不在于复杂，而在于追求简单，目的在教学方法不在于复杂，而在于追求简单，目的在教学方法不在于复杂，而在于追求简单，目的在教学方法不在于复杂，而在于追求简单，目的在于顺利地教学完成任务。于顺利地教学完成任务。于顺利地教学完成任务。于顺利地教学完成任务。教学方法不在于华丽，而在于实效方便，舍弃无教学方法不在于华丽，而在于实效方便，舍弃无教学方法不在于华丽，而在于实效方便，舍弃无教学方法不在于华丽，而在于实效方便，舍弃无用和烦琐的东

44、西。用和烦琐的东西。用和烦琐的东西。用和烦琐的东西。教学有法：首先有法，传承好法教学有法：首先有法，传承好法教学有法：首先有法，传承好法教学有法：首先有法，传承好法（精典之法）（精典之法）（精典之法）（精典之法）但无定法：千法万法，适时改变但无定法：千法万法，适时改变但无定法：千法万法，适时改变但无定法：千法万法，适时改变（突出变法）（突出变法）（突出变法）（突出变法）重在得法：对症下药，用法得当重在得法：对症下药，用法得当重在得法：对症下药，用法得当重在得法：对症下药，用法得当（讲求实效）（讲求实效）（讲求实效）（讲求实效）贵在创法：重复容易，仿效简便贵在创法：重复容易，仿效简便贵在创法：重复容易，仿效简便贵在创法：重复容易，仿效简便（难在创造）（难在创造）（难在创造）（难在创造）谢 谢!