苏教版小学语文一年级上册教材分析及教学建议课件.ppt

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1、（苏苏 教教 版版 ）一年级上册教材分析及教学建议一、关于“培养良好学习习惯”的教学 -养成习惯益终生 习惯的价值和意义习惯的价值和意义培根说：习惯是一种顽强的巨大的力量，它可以主宰人生。王尔德说：起初是我们造成习惯，后来是习惯造成我们。萨克雷说：播种行为，可以收获习惯；播种习惯，可以收获性格；播种性格，可以收获命运。叶圣陶说：教育就是要养成良好的习惯。我们认为：习惯的力量是巨大的，它与人的发展终身相伴；习惯有好坏之分，好习惯能使人终身受益，而坏习惯则会使人一事无成，甚至毁人一生。就日益发展的社会来说，良好的习惯是现代公民的应有素养。“从小抓起”“固本培元，打好基础”练好“童子功”“习惯篇”的

2、编排及特点“习惯篇”的主要内容有两个：一是保持正确的读写姿势；二是爱惜学习用品。“习惯篇”的编排有两种方式：一是用彩色照片呈现；二是在课文中渗透。凭借教材，努力培养学生良好的学习习惯主要抓三个环节：从微小处抓起 教师的示范 写字抓“一寸”和“一尺”两个关键坚持反复抓，抓反复，并注意课内外、校内外的沟通采用各种方式激发学生养成良好习惯的兴趣 采用各种手段，激发学生学习兴趣。运用榜样示范，指导学生仔细观察。明确具体要求，反复进行实践。“习惯篇”教学的实施策略谈话激趣观察发现对照模仿示范操练表扬激励二.关 于 汉 语 拼 音 教 学 -化难为易情趣浓“汉语拼音汉语拼音”教学的目标定位教学的目标定位帮

3、助学生识字、学习普通话。本册的阶段目标为：学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记汉语拼音字母表。目标定位解决了“汉语拼音”教学难的问题借助借助“情境情境”和和“语境语境”来学习声母、韵来学习声母、韵母母 本册教材汉语拼音部分专门创设了“情境图”和“语境歌”。呈现方式富有童趣呈现方式富有童趣在学习程序上，采取了拼音、识字“双线并进”的编排方法“双线并进”就是将拼音、识字交叉起来安排。“汉语拼音汉语拼音”的教学策略的教学策略正确使用“情境图”与“语境歌”使用“情境图”、“语境歌”时，要防止出现两个偏向：一是只强调“情境图”

4、、“语境歌”的一般功能(如观察、思维、表达等)，却忽略了汉语拼音教学的根本目标。不要在指导学生观察、说“情境图”上花过多时间，这样，很容易变成“看图说话”课；二是只看到“情境图”、“语境歌”与声母、韵母的表层联系，而忽略了它们上述的深层意义和根本价值。要在教学生准确拼读音节上下功夫要在教学生准确拼读音节上下功夫拼读时要注意让学生养成读轻、读短的良好习惯。要努力激发儿童的学习兴趣要努力激发儿童的学习兴趣教学要力求生动活泼，应该多采用歌谣、游戏、活动等方式。介绍几种拼音教学的游戏：“排队”、“开火车”、“同桌拼读”、“看谁送得快”、“找朋友”、“标调游戏”、“拼读游戏”等 有条件的也可以采用录音、

5、录像、多媒体等手段。Everyday is Childrens Day!“汉语拼音汉语拼音”教学的基本步骤教学的基本步骤 一课一般分两个课时教完。第一课时重点是认读字母；第二课时重点是学会拼读。第一课时的基本步骤：第一课时的基本步骤：利用“情境图”引出字母。认读字母。利用“表音表形图”加强对字母的记忆。利用“语境歌”巩固字母的认读成果。通过描红仿影学写字母。第二课时的基本步骤：第二课时的基本步骤：复习字母的认读。利用课文的插图让学生把握拼读方法。运用拼读方法进行拼读练习。描、抄音节练习。汉语拼音教学的注意点不要把“情境图”当作“看图说话”来教要正确使用“语境歌”要把握好拼音抄写的量关于“汉语拼

6、音”教材编写方面的一些说明有的老师觉得少数“情境图”、“表音表形图”有些“牵强”。有的老师觉得，“汉语拼音”的拼读练习少了。三.关于识字与写字教学1.1.识字与写字教学的目标定位识字与写字教学的目标定位要让学生尽快掌握一定数量的常用字和识字方法，并在此过程中不断提高独立识字的能力，能按书写规则用硬笔写字，做到规范、端正、整洁，为阅读和写作奠定基础，培养学生热爱祖国语言文字的情感。本册教材共安排了317个生字，其中要求写的123个。2.2.识字与写字的编写体例识字与写字的编写体例本册识字与写字部分的编排采用了三种形式：第一种是与汉语拼音穿插安排的“认一认”；第二种是以韵文的形式安排的“词串识字”

7、；第三种是随课文安排的识字、写字。随课文出现生字是本册识字与写字教材的主要方式。这种形式共出现生字188个，其中只识不写的字共103个。随课文识字写字。要求能识会写的字，安排在田字格里；要求只识不写的字，安排在两条绿线内。3.3.关于关于“认一认认一认”的教学的教学-看似简单却奇巧看似简单却奇巧“认一认”的编写体例与特点编排的三大优势：第一、以一种“润物细无声”的方式，向孩子们揭示了符号(即文字)与对应实物间的内在联系；第二、充分利用了学生的“前期经验”，为学习较为抽象的文字符号铺平了道路。第三、将声音、图像、语义、符号巧妙地整合为一体。“认一认”的编写意图满足低年级儿童识字的心理需求为儿童以

8、后更好地识字奠定良好的基础。“认一认”的教学策略充分利用“四言韵语”押韵合辙的特点，通过多次反复而有趣的诵读去整体把握。诵读可以采用击节而诵的方式，让学生在愉快的游戏演练中，完成把握整体认读这些韵语。充分利用教材优势，通过暗示或点拨，让学生自己去发现实物图画和音节、文字之间的联系，利用他们已有的认知实物的“前期经验”启发学生自主识字。充分利用课本137页的“生字表(一)”，通过经常对该“生字表“的综合“溜读”、诵读，将前面分散认读的汉字进行整合（每学一课后都可以把已经学过的几课连起来读），复习、强化、巩固学习效果。“认一认”的基本教学步骤借助课文的呈现方式或汉语拼音自学生字。整体诵读课文。借助

9、图像强化认读通过多种形式的整体诵读，巩固识字成果。“认一认”教学的注意点“认一认”教学，一定要根据教材的编写意图和特点进行教学，不可强行灌输。对生字的识记，只要求从整体上认读，不要进行字形、字义的分析，不要孤立地进行识字教学。更不要布置学生做写字练习。4.4.关于关于“词串识字词串识字”的教学的教学-“-“创新创新”催开一催开一奇葩奇葩“词串识字”编写意图将原本孤立的汉字，置于具体的语言环境之中，使其成为合辙押韵的“韵语”，念起来顺口，听起来悦耳，让学生通过诵读的方式，初步感知每一个字的意思是可以随着语言环境的变化而变化的，潜移默化地让学生将文字符号的“能指”意义与其在具体语境中“所指”意义结

10、合起来进行立体地感悟，提高识字的兴趣和效果。“词串识字”的界定以准韵文的形式，围绕着一个中心串起来的有内在联系的一组词语，用来表现某个画面、场面、意境等，让儿童能借助韵文的形式和韵文的情境以及“情境图”来识字。例如识字5：沙滩贝壳脚丫海风海鸥浪花珍珠鱼虾海带港湾渔船晚霞又如识字3：公园绿树红花小桥流水宝塔转椅火车山洞滑梯荡船木马“词串识字”的功能总的来讲，“词串识字”有一专多能的特点。识字功能这是设计组织“词串识字”的主要功能，即帮助学生识字。认知功能认识事物，提高认知水平。审美功能铺垫功能 如：成语歌初出茅庐 才华横溢料事如神 胆大心细鞠躬尽瘁 死而后已独木难支 回天无力“词串识字”教学的基

11、本步骤一般可以分两个课时教完。第一课时的教学步骤：激趣入境借助汉语拼音自学生字将词语与事物挂钩词串连读，识写结合，描红仿影第二课时的教学步骤：复习巩固生字读词成串，边读边想（把每行的词连读成串，边读边想像画面、场景、情景等）连串成篇，形成积累（把词串连起来当作一篇韵文来读，熟读成诵）识写结合，指导习字“词串识字”教学的注意点注意不要孤立识字；在词语与事物挂钩这个教学环节，注意采用卡片对号入座、画连线等方式来辅助教学（有条件的可以用电脑课件）；无论是“连词成串”的读，还是“连串成篇”的读，都要注意这是韵文，要读得有韵味。观察 采集 昆虫 田野 树林 花丛 螳螂 蚂蚁 蟋蟀 蝴蝶 天牛 蜻蜓一、创

12、设情境，在游戏中学习汉字二、寓学于动，在识字中巧妙进行语言训练三、自主探究，在感悟中发现汉字规律，培养识字能力5.5.关于关于“随课文识字随课文识字”的编写意图与教学建议的编写意图与教学建议要充分利用学生已有的知识和经验要坚持“字不离词、词不离句”要坚持“寓识于读”、“以识促读”、“识写结合”的原则要坚持用好每篇课文后面的“写字教材”“寓识于读”，也就是要把识字寓于诵读课文的过程中，借助课文注有汉语拼音的优势，力求在读书过程中认识生字，不搞脱离课文的、孤立地识字教学；“以识促读”则要求我们把认识生字与正确、连贯地诵读课文紧密结合，用识字的成果去促进课文的诵读；“识写结合”的意思是说，要把识字与

13、写字紧密结合，以识字促进写字，以写字巩固识字的成果。6.6.关于写字教学的价值和实施策略关于写字教学的价值和实施策略写字教学的价值写字是传承民族文化的重要渠道写字是培养良好习惯的重要途径写字教学的实施策略与成功经验明确学习方式识写结合，描仿入手；顺序是描红仿影临摹；描红时强调：一笔描成，笔笔到位。从抓坐姿入手强调：练字先练姿；做到：身正、肩平、臂开、足安正确掌握字的笔顺、笔画、结构，要注意避免烦琐分析，低年级起步阶段要抓好基本笔画的起笔、行笔、收笔。写字教学的基本步骤读 帖看笔顺做坐姿操学生练写巡辅激励四、关于阅读教学-美味精致的“文化大餐”1.“1.“阅读阅读”的编写体例与意图的编写体例与意

14、图“阅读部分共安排13课，分为4个单元。13篇课文中有6篇以儿歌为主体的诗歌，其余的都是童话或儿童故事。我们认为：儿童学习语言是在交际实践中，对外部语言的逐步内化过程，阅读教学就是要让学生在自主的阅读实践中学会阅读，内化、积累语言，同时提高文化素养。低年级阅读教学是学生学习阅读的起步阶段，必须从最基本的东西抓起。首先要让他们能朗读课文并感受阅读的乐趣，其次要抓好识字和背诵。这样才能为他们打好未来学习的基础。2.2.低年级阅读教学的目标定位低年级阅读教学的目标定位喜欢读书、爱护图书；学习基本的读书技能，能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，学习默读；能应用初步的读书方法和经验读书，结合上下文和

15、生活实际感受课文人物、事件、美好情境和优美语言并乐于与人交流；注意积累与背诵。3.“3.“阅读教学阅读教学”的实施策略的实施策略要把培养学生的阅读兴趣放到“阅读教学”的首位阅读教学中要让学生切实过好“认读”关指导朗读课文应以培养学生的语感为主阅读教学中要让学生好读乐背(2)(2)阅读教学中要让学生切实过好阅读教学中要让学生切实过好“认读认读”关关 “随课文识字”是识字教学的重头戏，也是低年级阅读教学中最主要的任务之一。从某种意义上说，起步阶段的课文阅读，只是为识字提供更为广阔的语言环境，以便学生随着语境的变化进行立体识字。本册教材主张识读同步，寓识于读。就是并不要求“毕其功于一役”，即先把全课

16、生字音、形、义一次性解决好然后再去读课文，而是要以读为本，随读书活动的展开使生字的音、义、形逐步深化。因此，我们在教学时要努力处理好识与读的关系，生字可以在初步阅读课文的基础上集中自学一下，但最要紧的还是要放在课文中学，放在具体的语言环境中学。学生起步阶段读书要有要求，但要求不可过高。要把注意力放在正确认读，读得连贯、形成顺畅语流上，要关注学生认真的阅读态度和优良的注意品质的培养，要注意指导学生“双行认读”，注意引导学生以句子为单位进行阅读。指导朗读课文应坚持以培养学生的语感为主指导朗读课文应坚持以培养学生的语感为主 一个人的语文能力重点体现在语感上，而决定语感的生成与发展的核心因素是表像。我

17、们要充分利用课文插图帮助学生阅读，帮学生建立词语与事物表像的联系；我们还要善于用课文中的词句，启发学生展开想象的翅膀，激活他们脑海中的生活画面和生活经验，激起他们对美好情景的向往.。要特别注意“分层推进”：要过好“认读”关要能一边读书，一边在头脑中出现表像和画面要把自己摆进课文的情境，进行自我体验要抽身跳出情境，领悟课文语言。这样，学生就能读出课文所蕴含的真情实感，语感就会在阅读的过程中自然而然地产生。相反，如果既不进入角色，也不进人情境去进行体验，老是从理性上去讨论该用什么语气读，那实际上是一种“傻读”，绝不会收到好的效果，当然也培养不出什么语感来。阅读教学中，要让学生好读乐背阅读教学中，要

18、让学生好读乐背 只能“智取”不能“强攻”，而“好读乐背”是个重要的“抓手”，我们可以这样进行：第一，引导学生学会欣赏课文，赏中乐背。第二，鼓励学生大胆创造，创中好背。我们要善于给他们创造机会，通过分角色演诵、演课本剧、背诵比赛等多种形式，让他们喜欢背诵，并能通过背诵来表现和展示自己的感受与想法。“阅读教学阅读教学”的基本步骤的基本步骤一篇课文一般分两个课时教完。第一课时的教学步骤：创设情境，激活情趣放手试读，整体把握，初步认读生字(认读生字，要注意“字不离词”，应在试读的基础上进行。因为生字还要放到课文中去读，所以在此不必过多花费时间)反复朗读课文，确保读得正确、连贯强化对本课生字的认读（这里

19、可以采取多种方式，让生字再次跟学生见面，看看学生是不是真正认识这些生字了）识写结合，描红仿影第二课时的教学步骤：复习对本课生字的认读选择课文的重点、精彩处，读中感悟（这里的读，要特别注意“分层推进”）熟读背诵，形成积累迁移运用，拓展探究（对课文中的语言要能够学会去运用，对课文中感兴趣的问题，可以鼓励引导学生去作进一步的探索研究）指导写字，描仿临写“阅读教学阅读教学”的注意点的注意点 始终要注意做到小、实、趣。小，是小学语文之“小”的起点，开口要小，教学目标要简明集中，指向性要强。实，就是实实在在，不搞花架子。趣，是“情趣”，就是要把激发学生的“情感”和“兴趣”放到重要位置。要把它当成一个重要的

20、教学目标，要全心全意地投入情感，以此来激发，影响学生，让课堂充满生命的活力，使学生真正想读、爱读。五、关于口语交际教学 -走进生活大舞台（一）教学的关键一）教学的关键 理解理解“口语交际口语交际”内涵，内涵，进一步拓展教学思路进一步拓展教学思路 口语交际就是交际双方(交际对象)为了特定的目的(交际目的)，运用自己的口头语言和适当的表达方式(交际手段)进行思想感情交流的一种言语活动。口语交际是一种双向互动式的动态语言实践。“口语交际口语交际”主要有以下三个特点：主要有以下三个特点：1即时性。启示：关注思维训练，“心到口到”“想得快说得快”2情景性。启示：关注交际话题的情境创设，让学生真实地进入角

21、色。3复合性。启示：不能仅仅关注口语形式的表达训练，还要引导学生关注社会、关注人类、关注自然，注重生活的积累；重视日常举止谈吐的修养；重视自信心、勇气、诚恳、有创见等个性品质的培养；重视并加强和各学科之间的配合，以便综合培养学生的口语交际能力。（二）教学的重点（二）教学的重点了解教材编写意图，了解教材编写意图，选择相关教学策略选择相关教学策略1 1教材编写意图教材编写意图12年级口语交际教学的“阶段目标”，分列如下：学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。能认真听别人讲话，努力了解讲话主要内容。听故事，看音像作品，能复述大意和精彩情节。能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。与别人交谈，

22、态度自然大方，有礼貌。有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。本册“口语交际”教材共安排了6课：自我介绍；借铅笔；打电话；悄悄告诉他；大家来讨论；听故事讲故事。每课建议用1课时完成。“口语交际”每课由两部分构成：(1)情境图。教学时，切忌上成“看图说话”课。老师可以根据图上的情境，在班级创设一个类似的真实的交际环境。(2)文字提示。作用是显示本课的教学内容和要求。教学时，教师不必完全囿于这些提示语，还可以根据学生的实践情况，作创造性的补充和删减。“口语交际口语交际”教材主要有两大特点：教材主要有两大特点：第一，内容生活化、实用化，富有现代意识。第二，形式多样化、趣味化，富有童心童趣。2 2教学策略教学策略(1)注意创设与生活实际相似的交际情境（2）努力在教学中实现口语交际的双向互动(3)充分发挥电教片的示范作用(4)重视开展激励性的教学评价谢谢 谢！谢！