护理教育学导论课件.ppt

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1、 护理教育学第一章 导论第一章导论第一章导论第一节第一节 教育概述教育概述第二节第二节 护理教育学概述护理教育学概述第三节第三节 护理教育体系的结构护理教育体系的结构第四节第四节 护理教育的发展与改革护理教育的发展与改革第一节第一节 教育概述教育概述 （一）教育的概念（一）教育的概念一、教育及教育学的概念一、教育及教育学的概念 （二）教育学的概念（二）教育学的概念2023/2/224生物起源论认为，在人类社会产生之前，教育现象生物起源论认为，在人类社会产生之前，教育现象就已存在，人类的教育活动根植于人的生物本性；人类出就已存在，人类的教育活动根植于人的生物本性；人类出现之后，继承了动物早已形成

2、的教育形式，只不过对这种现之后，继承了动物早已形成的教育形式，只不过对这种形式不断改善，使之更加复杂而已。从这个意义上讲，人形式不断改善，使之更加复杂而已。从这个意义上讲，人的教育活动与动物的的教育活动与动物的“教育教育”形式没有本质差异，像老猫形式没有本质差异，像老猫教小猫抓老鼠，老虎教虎子捕猎小动物，母鸡教小鸡觅食教小猫抓老鼠，老虎教虎子捕猎小动物，母鸡教小鸡觅食等与人类教育后代一样，都属于教育现象。等与人类教育后代一样，都属于教育现象。代表人物：法国社会学家利托尔诺代表人物：法国社会学家利托尔诺，英国学者沛西，英国学者沛西能等。能等。生物起源论生物起源论基本观点：心理起源论认为，教育起源

3、于人类基本观点：心理起源论认为，教育起源于人类早期和个体幼年时的模仿行为，像孩童出于好奇模仿早期和个体幼年时的模仿行为，像孩童出于好奇模仿成年人的行为和活动就是教育。成年人的行为和活动就是教育。代表人物：美国教育家孟禄等。代表人物：美国教育家孟禄等。心理起源论心理起源论返回劳动起源论劳动起源论基本观点：教育的劳动基本观点：教育的劳动起源论是马克思主义的观点，起源论是马克思主义的观点，认为教育起源于劳动，起源认为教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。和人的发展需要的辩证统一。代表人物：马克思等代表人物：马克思等返回教育的词源教育的词源 我国

4、古代：是一种培养人的活动，是向受教育者施教，要求受教育者学习经典，成为一个有社会道德的人。我国古代有关我国古代有关教育的例子？教育的例子？对象-人功能-将自然人变成社会人，达到为社会服务的目的。教育的概念教育的概念教育是人类为了维系及发展而采取的教育是人类为了维系及发展而采取的一种社会行为一种社会行为广义：影响人们知识、技能、身心 健康、思想品德的形成及发 展的各种活动。狭义：专人承担 按社会需要 有目的、有计划、有组织 施加影响 培养社会需要的人 社会活动 主要指学校教育 教育的含义教育的含义 教育是人类社会特有的现教育是人类社会特有的现象，而不是动物界的一种普象，而不是动物界的一种普遍活动

5、。作为人类有意识的遍活动。作为人类有意识的社会活动，它与动物自发的社会活动，它与动物自发的生存本能和个体活动有着本生存本能和个体活动有着本质区别。质区别。教育是人类特有的教育是人类特有的一种有意识的社会活动一种有意识的社会活动教育的本质是什么？教育的本质是什么？教育扩大了人的认识范围教育扩大了人的认识范围教育加速了个体和人类教育加速了个体和人类 认识能力的发展认识能力的发展教育和学习过程促进了个教育和学习过程促进了个 体生理基础体生理基础身体与大身体与大 脑的发展脑的发展教育是人类有意识地传递社会经验的活动教育是人类有意识地传递社会经验的活动返回教育的本质是什么？教育的本质是什么？教育不同于以

6、物质或精神产品教育不同于以物质或精神产品为直接对象的活动为直接对象的活动教育不同于以人为直接对象教育不同于以人为直接对象的不以传授社会经验为主要的不以传授社会经验为主要内容的活动内容的活动教育不同于仅传授信息和社会教育不同于仅传授信息和社会经验的不以培养和促进人的发经验的不以培养和促进人的发展为最终目的的活动展为最终目的的活动教育不同于向人以外的对象传教育不同于向人以外的对象传递社会经验的活动递社会经验的活动教育是以人的培养为直接目标的社会活动教育是以人的培养为直接目标的社会活动返回教育的本质是什么？教育的本质是什么？2023/2/2216个体的社会化个体的社会化是指：是指：根据一定社会的要求

7、，把个根据一定社会的要求，把个体培养成为符合社会发展需要的体培养成为符合社会发展需要的具有一定态度、知识和技能结构具有一定态度、知识和技能结构的人的人教育的本质和功能教育的本质和功能 2023/2/2217社会的个性化社会的个性化是指：是指：把社会的各种观念、制度和行把社会的各种观念、制度和行为方式内化到需要、兴趣和素质各为方式内化到需要、兴趣和素质各不相同的个体身上，从而形成他们不相同的个体身上，从而形成他们独特的个性心理结构独特的个性心理结构教育的本质和功能教育的本质和功能 2023/2/2218在一定在一定 社会背景下社会背景下 发生的发生的 促使促使 个体的社会化和个体的社会化和 社会

8、的个性化社会的个性化 的的 实践活动实践活动。12342023/2/2219二、教育学的概念二、教育学的概念研究人类教育现象及一般规律的学科我国古代：孔子我国古代：孔子三大贡献三大贡献首创私学；首创私学；创立儒家学派；创立儒家学派；删订六经。删订六经。学记学记：我国古代乃至世界上最早的一部教育：我国古代乃至世界上最早的一部教育专著，专著，1229个字。六大教育基本原则个字。六大教育基本原则古代西方：苏格拉底古代西方：苏格拉底 柏拉图柏拉图 亚里斯多德亚里斯多德 古罗马古罗马昆体良昆体良雄辩术原理雄辩术原理世世 界上第一本研究教学法的著作。界上第一本研究教学法的著作。1、教育学的萌芽阶段教育学的

9、发展教育学的发展夸美纽斯夸美纽斯大教学论大教学论1632年版年版主要贡献：主要贡献：提出泛智教育；提出泛智教育；提出自然适应性原则；提出自然适应性原则；确立完整学校教育制度和教育内容；确立完整学校教育制度和教育内容；首创班级授课制和学年制；首创班级授课制和学年制；论证三大教学原则；论证三大教学原则；肯定教师职业。肯定教师职业。标志教育学成为一门独立学科的开始标志教育学成为一门独立学科的开始 2、教育学的创立阶段教育学的发展教育学的发展赫尔巴特的赫尔巴特的普通教育学普通教育学（1806年）标志科学年）标志科学教育学诞生。教育学诞生。主要贡献：主要贡献：教育目的论；教育目的论；教学方法论；教学方法

10、论；教育性教学原理的提出；教育性教学原理的提出；传统教育体系的形成。传统教育体系的形成。其他：斯宾塞其他：斯宾塞 裴思泰洛奇裴思泰洛奇 2、教育学的创立阶段教育学的发展教育学的发展2、教育学的创立阶段卢梭的卢梭的爱弥儿爱弥儿：（：（1757-1767）自然教育论自然教育论主要贡献：主要贡献：提出划时代的课题提出划时代的课题反对宗教教育和反对宗教教育和 封建教育；封建教育；提出培养身心和谐发展的自然人；提出培养身心和谐发展的自然人；提出提出“遵循自然遵循自然”的教育方法原理；的教育方法原理；要研究儿童要研究儿童年龄分期年龄分期自我活动自我活动发现学习发现学习教育学的发展教育学的发展3、科学教育学

11、的建立马克思：历史唯物主义和辩证唯物主义马克思：历史唯物主义和辩证唯物主义主要贡献：主要贡献：提供了世界观和方法论的指导；提供了世界观和方法论的指导；对教育学的根本问题作出科学回答；对教育学的根本问题作出科学回答；使教育学真正成为一门学科使教育学真正成为一门学科.教育学的发展教育学的发展2023/2/2225 科学的教育体系不断完善，产生了许多新科学的教育体系不断完善，产生了许多新的交叉学科与分支学科，使现代教育学发展成的交叉学科与分支学科，使现代教育学发展成一个立体、交叉的学科网络结构及立体多维的一个立体、交叉的学科网络结构及立体多维的研究格局。研究格局。教育学的发展教育学的发展4、教育学的

12、多元化发展第一节第一节 教育概述教育概述 （一）教育与社会物质生产（一）教育与社会物质生产二、教育与社会发展二、教育与社会发展 （二）教育与社会政治（二）教育与社会政治 （三）教育与文化（三）教育与文化 （四）教育的相对独立性（四）教育的相对独立性第一节第一节 教育概述教育概述 （一）人的发展的概念（一）人的发展的概念三、教育与人的发展三、教育与人的发展 （二）影响人身心发展的基本因素（二）影响人身心发展的基本因素 （三）教育要适应人身心发展的规律（三）教育要适应人身心发展的规律 （四）青年期年龄特征与教育（四）青年期年龄特征与教育一、人的发展的概念生理发展生理发展心理发展心理发展生理发展是心

13、理发展的物质基础，制约和影响心生理发展是心理发展的物质基础，制约和影响心理的发展；理的发展；心理发展影响生理发展。心理发展影响生理发展。三、教育与人的发展三、教育与人的发展二、影响人的身心发展的诸因素及作用遗传遗传环境环境教育教育个体的主观能动性个体的主观能动性三、教育与人的发展三、教育与人的发展遗传遗传“一两遗传胜过一吨教育。一两遗传胜过一吨教育。”霍尔霍尔“人的智力同他的眼睛、牙齿和手指一样，乃人的智力同他的眼睛、牙齿和手指一样，乃是自然赋予的。是自然赋予的。”桑代克桑代克（一）遗传生理前提1、为人的身心发展提供了可能性、为人的身心发展提供了可能性2、遗传素质的发展过程制约着人的身、遗传素

14、质的发展过程制约着人的身 心发展的过心发展的过程及阶段程及阶段3、遗传素质的差异性对人的身心发展的影响、遗传素质的差异性对人的身心发展的影响4、遗传素质具有可塑性、遗传素质具有可塑性优生优生优婚（择偶）优婚（择偶）优孕优孕优育优育胎教胎教鸡人苏吉特鸡人苏吉特-库玛库玛9岁那年，斐济人苏吉特岁那年，斐济人苏吉特-库玛被人发现时，他像鸡库玛被人发现时，他像鸡一样啄食，像鸡一样蹲着一样啄食，像鸡一样蹲着休息，和人说话时，发出休息，和人说话时，发出“咯咯咯咯”的声音。的声音。据报道，库玛可能是在据报道，库玛可能是在6岁到岁到9岁间被关进鸡笼的，岁间被关进鸡笼的，在此期间，他几乎没有与在此期间，他几乎没

15、有与人打过交道。人打过交道。（二）环境外部条件家庭教育家庭教育社会教育社会教育（三）教育家庭教育是一种悠久的民族文化传统家庭教育是一种悠久的民族文化传统.“养不教养不教,父之过父之过.”“慈母败子慈母败子”“富门寒教富门寒教”等等.上世纪上世纪80年代以后年代以后,我国独生子女大量出现我国独生子女大量出现,随着生活水平的提高随着生活水平的提高,家庭对教育的投资越家庭对教育的投资越来越多来越多.家庭教育家庭教育家庭教育的特点家庭教育的特点:终身性终身性.针对性针对性.感染性感染性.先导性先导性潜移默化潜移默化.当前我国高校毕业生增多，导致大学生就业当前我国高校毕业生增多，导致大学生就业形势严峻，

16、教育的功能受到普遍怀疑。形势严峻，教育的功能受到普遍怀疑。学校教育学校教育 教育无用论自古希腊时代以来，一直盛行于西教育无用论自古希腊时代以来，一直盛行于西方文化史。虽然在不同时空背景下教育采取的形方文化史。虽然在不同时空背景下教育采取的形式不同，但教育的意义往往与社会发展密切相关。式不同，但教育的意义往往与社会发展密切相关。所以，无论什么时候，当社会的某方面出了差错所以，无论什么时候，当社会的某方面出了差错时，人们往往将其归罪于教育。时，人们往往将其归罪于教育。（一）教育不能提高人的道德品质（一）教育不能提高人的道德品质（二）教育无助于改变人的身份（二）教育无助于改变人的身份（三）教育缺少实

17、用性（三）教育缺少实用性“有能力者，做事；无能力者，教书。有能力者，做事；无能力者，教书。”“不能执教鞭者，执掌权力。不能执教鞭者，执掌权力。”“优等生为差等生工作。优等生为差等生工作。”（四）个体主观能动性内在动力1、通过自身实践活动来参与和接受客观影响；、通过自身实践活动来参与和接受客观影响；2、按照自己的认识、经验以及需要、兴趣来对客、按照自己的认识、经验以及需要、兴趣来对客观事物作出反映；观事物作出反映；3、教育者与受教育者的关系直接影响受教育者的、教育者与受教育者的关系直接影响受教育者的主体性的充分发挥主体性的充分发挥三、教育要适应人的身心发展的基本规律（一）顺序性和阶段性（一）顺序

18、性和阶段性循序渐进循序渐进（二）差异性和不均衡性（二）差异性和不均衡性因材施教因材施教（三）稳定性和可变性（三）稳定性和可变性了解受教育者，为受教育者了解受教育者，为受教育者的发展提供良好的的条件的发展提供良好的的条件第二节第二节 护理教育概述护理教育概述一、护理教育学的概念一、护理教育学的概念二、护理教育学与其他学科的关系二、护理教育学与其他学科的关系三、护理教育学的性质和任务三、护理教育学的性质和任务四、护理教育的基本特点四、护理教育的基本特点一、护理教育及护理教育学概念 护理教育的概念护理教育的概念：为护理学科培养具有宽厚：为护理学科培养具有宽厚的医学、人文学、护理学等知识，并能为人类健

19、的医学、人文学、护理学等知识，并能为人类健康服务的护理专业人才的活动。康服务的护理专业人才的活动。护理教育学的概念：护理教育学的概念：是护理学与教育学交叉是护理学与教育学交叉结合形成的一门边缘学科，是一门研究护理领域结合形成的一门边缘学科，是一门研究护理领域内教育活动及其规律的应用性学科。内教育活动及其规律的应用性学科。二、护理教育学与其他学科的关系教育学教育学护理学护理学心理学心理学三、护理教育学的任务阐明、借鉴教育基本原理，阐述护理教育的原理与阐明、借鉴教育基本原理，阐述护理教育的原理与要求要求指导护理教育实践指导护理教育实践总结经验，完善护理教育内容总结经验，完善护理教育内容探讨护理教育

20、过程、原则、教学方法、学习规律及探讨护理教育过程、原则、教学方法、学习规律及学习方式学习方式研究护理教育管理研究护理教育管理四、护理教育的特点1.人道性人道性2.继承性继承性3.周期性周期性4.实践性实践性5.整体性整体性第三节第三节 护理教育的体系结构护理教育的体系结构层次结构层次结构形式结构形式结构高等教育的分层次培养目标专科专科本科本科研究生研究生中等护理专科教育培养临床第一线的护理人员培养临床第一线的护理人员招生对象：初中毕业生招生对象：初中毕业生年限：年限：34年年掌握：文化基础、专业基础知识及实际操作技能掌握：文化基础、专业基础知识及实际操作技能具有：疾病观察、应急处理能力、身心护

21、理及社具有：疾病观察、应急处理能力、身心护理及社保知识。保知识。高等护理专科教育培养具有临床实际工作能力的中级护理人员培养具有临床实际工作能力的中级护理人员招生对象：高中毕业生或同等学历招生对象：高中毕业生或同等学历学习年限：学习年限：23年年掌握：基本理论、基本知识及基本技能掌握：基本理论、基本知识及基本技能 新知识、新理论新知识、新理论具有：初级护理管理、预防、教学能力及应用具有：初级护理管理、预防、教学能力及应用科研成果的能力科研成果的能力2023/2/2250高等护理本科教育培养既具有一定的临床实际工作能力，培养既具有一定的临床实际工作能力，又具有一定的管理、教学及科研能力的高又具有一

22、定的管理、教学及科研能力的高级护理人才级护理人才对象：高中毕业生对象：高中毕业生/专科毕业护士专科毕业护士年限：年限：45年年/23年年掌握：医学及临床医学基础；护理三基掌握：医学及临床医学基础；护理三基具有：教育、管理和科研能力具有：教育、管理和科研能力授予：医学士或护理学学士授予：医学士或护理学学士2023/2/2251护理研究生教育（硕士）培养掌握丰富自然科学、基础医学、临床医培养掌握丰富自然科学、基础医学、临床医学和护理学理论知识，能熟练掌握护理操作技学和护理学理论知识，能熟练掌握护理操作技能，有广泛的社会科学知识，有较强的护理教能，有广泛的社会科学知识，有较强的护理教育、管理和科研能

23、力的高级护理人才育、管理和科研能力的高级护理人才 对象：高等护理院校本科毕业或同等学历对象：高等护理院校本科毕业或同等学历年限：年限：3年年按培养目标制定培养计划及培养方案按培养目标制定培养计划及培养方案授予硕士学位授予硕士学位 2023/2/2252护理研究生教育（博士）培养掌握坚实宽厚的基础理论和系统深入的培养掌握坚实宽厚的基础理论和系统深入的专门知识，具有独立从事科学研究工作能力，专门知识，具有独立从事科学研究工作能力，在科研或专门技术上作出创造性成果的高级护在科研或专门技术上作出创造性成果的高级护理人员理人员对象：已获得硕士学位或具有相当水平的护理对象：已获得硕士学位或具有相当水平的护

24、理人员人员 年限：年限：23年年 授予博士学位授予博士学位 学科带头人和各学科技术骨干学科带头人和各学科技术骨干护理教育的类型1.普通高等护理教育普通高等护理教育2.毕业后的研究生教育毕业后的研究生教育3.继续护理教育继续护理教育4.成人护理教育成人护理教育第四节、护理教育的发展与改革（一）国外护理教育的发展历史及现状（一）国外护理教育的发展历史及现状（二）中国护理教育学的发展历史及现状（二）中国护理教育学的发展历史及现状（一）国外护理教育的发展1860-圣托马斯医院护士学校圣托马斯医院护士学校1899-美国哥伦比亚大学开设护士课程美国哥伦比亚大学开设护士课程1909-明尼苏达大学明尼苏达大学

25、3年制大学护理课程年制大学护理课程1924-耶鲁大学护理学院（学士、硕士）耶鲁大学护理学院（学士、硕士）1963-加里佛尼亚大学开设护理博士课程加里佛尼亚大学开设护理博士课程（二）我国护理教育的发展1884-护士训练班（护士训练班（McKechnie EM)1888-福州护士学校福州护士学校(Johnson)1911-湘雅护病学校成立湘雅护病学校成立1920-协和医学院高等护士学校（学士）协和医学院高等护士学校（学士）1954-护理教育护理教育3年制护校年制护校1980-高级护理专修班高级护理专修班1983-天津医学院成立护理系天津医学院成立护理系1992-1993护理硕士（北医、二军大）护理

26、硕士（北医、二军大）2004-护理博士（二军大、中大护理学院）护理博士（二军大、中大护理学院）（三）美国护理教育的发展Nursing Education In the United States1、美国护理的基础教育体系注册职业护理教育注册职业护理教育(Licensing Vocational Nursing Program)证书护理教育项目证书护理教育项目(Diploma Nursing Program)大专护理教育项目大专护理教育项目(Associate Degree Program)基础护理教育的具体培养目标促进个体的健康和独立促进个体的健康和独立在个人和家庭经历急性在个人和家庭经历急性

27、和慢性疾病的时提供照和慢性疾病的时提供照顾顾将个人的能力和家庭的将个人的能力和家庭的功能最大化功能最大化当个人与家庭经历疾病和治当个人与家庭经历疾病和治疗时提供健康管理疗时提供健康管理与护理对象或其他健康保健与护理对象或其他健康保健人员进行伦理方面的讨论人员进行伦理方面的讨论促进健康的环境以提高健康促进健康的环境以提高健康水平及减少疾病的发生水平及减少疾病的发生强调提供健康保健系统的质强调提供健康保健系统的质量与花费的控制量与花费的控制基础护理教育的具体培养目标硕士护理教育的培养目标在护理的各个临床领在护理的各个临床领域进行深度研究域进行深度研究参与和评价护理临床参与和评价护理临床的质量管理的

28、质量管理获得在健康保健系统获得在健康保健系统进行领导的技巧进行领导的技巧不同的临床领域内外护理（内外护理（Medical-Surgical Nursing）老年护理老年护理（Gerontological Nursing）精神健康护理精神健康护理（Psychiatric-Mental Health Nursing）不同的临床领域社区健康护理社区健康护理（Community Health Nursing）母婴护理（母婴护理（Parent Child Nursing）护理管理护理管理（Administration of Nursing of Patient Care Services）护理实践专家项

29、目成人护理专家（成人护理专家（Adult Nurse Practitioner）儿科护理专家（儿科护理专家（Pediatric Nurse Practitioner）妇女健康专家（妇女健康专家（Womens Health Nurse Practitioner）老年护理专家老年护理专家（Geronotological Nurse Practitioner）护理实践专家项目家庭护理专家（家庭护理专家（Family Nurse Practitioner）护理助产士（护理助产士（Nurse Midwifery Program）急诊护理专家（急诊护理专家（Acute Care Nurse Practit

30、ioner）中国高等护理教育的改革思考 1.更新护理教育理念更新护理教育理念 由短期教育变为终身教育，由分类教育由短期教育变为终身教育，由分类教育变为综合教育，由标准教育变为素质教育，变为综合教育，由标准教育变为素质教育，由注重知识变为注重人格，由单一文化变由注重知识变为注重人格，由单一文化变为多元文化，由学校教育变为社会培养。为多元文化，由学校教育变为社会培养。2.明确护理教育培养目标明确护理教育培养目标 护理学生应具备自律的人格魅力，自我护理学生应具备自律的人格魅力，自我了解的能力；团队合作精神，关怀及尊重了解的能力；团队合作精神，关怀及尊重别人的品德；民主法制精神，道德伦理情别人的品德；

31、民主法制精神，道德伦理情操；科学技术能力，革新创造能力；适应操；科学技术能力，革新创造能力；适应生活的能力，终身学习的能力。生活的能力，终身学习的能力。3.优化护理课程设置优化护理课程设置 在课程内容方面，解决好德、智、体、在课程内容方面，解决好德、智、体、美等方面课程的课时量和相互关系，加强美等方面课程的课时量和相互关系，加强课程间的融合及整合，实现课程的整化，课程间的融合及整合，实现课程的整化，建立核心课程体系，加强学科交叉，建设建立核心课程体系，加强学科交叉，建设综合化多学科立体交叉课程体系。综合化多学科立体交叉课程体系。在课程范围上，适当调整理论课与实践在课程范围上，适当调整理论课与实

32、践课的关系。在课程形式上，解决好必修课课的关系。在课程形式上，解决好必修课与选修课的比例及相互关系。与选修课的比例及相互关系。4.改革护理教学方法改革护理教学方法 注重实践环节、注重自学能力、人际交注重实践环节、注重自学能力、人际交往能力、获取信息能力、创造性的思维能往能力、获取信息能力、创造性的思维能力等方面的培养。力等方面的培养。采用启发式、讨论式的教学方法，使学采用启发式、讨论式的教学方法，使学生可以经常利用各种信息资源，主动获取生可以经常利用各种信息资源，主动获取知识。知识。临床课程的学习，应以自学为主，教师临床课程的学习，应以自学为主，教师应引导学生提出问题，查找资料，找出解应引导学生提出问题，查找资料，找出解决问题的办法、方案和路线。决问题的办法、方案和路线。教学过程中，教师应放弃权威思想，建教学过程中，教师应放弃权威思想，建立新型的师生关系，鼓励学生大胆置疑和立新型的师生关系，鼓励学生大胆置疑和创新。创新。在教学手段上，注意采用多种现代化的在教学手段上，注意采用多种现代化的教学手段及技术，提高教学质量与效率。教学手段及技术，提高教学质量与效率。