《珍珠鸟》课件完整版教学讲义.ppt

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1、珍珠鸟珍珠鸟ppt课件课件-完整版完整版 1.1.两个两个黄鹂黄鹂鸣翠柳，一行鸣翠柳，一行白鹭白鹭上青天。上青天。2.2.草长草长莺莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。3.3.几处早莺争暖树，谁家几处早莺争暖树，谁家新燕新燕啄春泥。啄春泥。诗句欣赏：诗句欣赏：珍珍 珠珠 鸟鸟 珍珠鸟珍珠鸟，又名珍珠鸡、，又名珍珠鸡、珠鸡、几内亚鸟珠鸡、几内亚鸟,也叫锦花也叫锦花鸟、小珍珠。原产于澳大利鸟、小珍珠。原产于澳大利亚东部，因羽毛散落许多小亚东部，因羽毛散落许多小白斑点，形似珍珠，故得名。白斑点，形似珍珠，故得名。珍珠鸟性情温顺，喜群居，珍珠鸟性情温顺，喜群居，不善争斗。珍珠鸟不善争

2、斗。珍珠鸟胆小、机胆小、机敏，易受惊吓敏，易受惊吓，一旦遇到意，一旦遇到意外，鸟群即发出叫声，逃避、外，鸟群即发出叫声，逃避、飞跑或胡乱冲撞，常导致损飞跑或胡乱冲撞，常导致损伤。伤。1 1、读准生字词，读通读顺句子，难、读准生字词，读通读顺句子，难读的地方多读几遍，不懂的地方读的地方多读几遍，不懂的地方做做记号记号；2 2、思考思考：课文中描写了几只珍珠鸟：课文中描写了几只珍珠鸟？分别是哪几小节描写的；？分别是哪几小节描写的；3 3、小结小结:课文内容，用上课文课文内容，用上课文“先先写写再写再写最后写最后写”。一一 卷卷 愈愈 发发 猜猜 想想拨拨 开开 柜柜 顶顶 撞撞 开开淘淘 气气 扭

3、扭 动动 信信 赖赖 jun y cijun y cib gu zhungb gu zhungto ni lito ni li 冯骥才：冯骥才：祖籍浙江慈溪，当代作家和祖籍浙江慈溪，当代作家和画家。现任中国文联副主席、画家。现任中国文联副主席、中国小说学会会长等职。主要中国小说学会会长等职。主要作品有长篇历史小说义和拳作品有长篇历史小说义和拳、神灯，中篇小说三、神灯，中篇小说三寸金莲、铺花的歧路、寸金莲、铺花的歧路、啊！等。啊！等。他的散文哲理深他的散文哲理深邃，意境高远，想象丰富奇特，邃，意境高远，想象丰富奇特，给人以心灵的陶冶，美的享受。给人以心灵的陶冶，美的享受。真好！朋友送我一对珍珠鸟

4、。真好！朋友送我一对珍珠鸟。我把这对鸟儿放在一个用竹条编我把这对鸟儿放在一个用竹条编成的笼子里。笼子里还有一卷干成的笼子里。笼子里还有一卷干草，那是小鸟舒适而又温暖的巢。草，那是小鸟舒适而又温暖的巢。真好！朋友送我一对珍珠鸟。真好！朋友送我一对珍珠鸟。真好！朋友送我一对珍珠鸟。真好！朋友送我一对珍珠鸟。朋友送我一对珍珠鸟，真好！朋友送我一对珍珠鸟，真好！我把它挂在窗前。我把它挂在窗前。一盘吊兰的一盘吊兰的垂蔓垂蔓蒙盖在蒙盖在鸟笼上，珍珠鸟就像躲鸟笼上，珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全。进幽深的丛林一样安全。三个月后，那愈发三个月后，那愈发繁茂的绿蔓里边，发繁茂的绿蔓里边，发出尖细又娇嫩的鸣叫。

5、出尖细又娇嫩的鸣叫。我猜想，是它们有了我猜想，是它们有了雏儿。过不多久，忽雏儿。过不多久，忽然有一个然有一个小脑袋小脑袋从叶从叶尖尖探探出来。拨开绿蔓出来。拨开绿蔓一看，正是这个一看，正是这个小家小家伙伙！瞧！多么像它的父母：红嘴红脚，瞧！多么像它的父母：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点；它好肥，珍珠似的圆圆的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。整个身子好像一个蓬松的球儿。时间时间 活动范围活动范围动作神情动作神情亲近程亲近程度度起先起先渐渐渐渐胆子大胆子大有一天有一天笼子四周、笼子四周、屋里、窗框屋里、窗框挨近、蹦、俯下、挨近、蹦

6、、俯下、喝、偏、瞧瞧、跑、喝、偏、瞧瞧、跑、绕、蹦来蹦去、跳绕、蹦来蹦去、跳动、啄笔尖、啄手动、啄笔尖、啄手指指飞来飞去、神气飞来飞去、神气十足、啄、撞、十足、啄、撞、逃、飞逃、飞趴、睡熟、趴、睡熟、呷呷嘴呷呷嘴书桌书桌落到我肩上落到我肩上疏远、疏远、试探试探亲近亲近信赖信赖1、从文中我们发现小鸟对、从文中我们发现小鸟对“我我”的的态度有什么变化呢？态度有什么变化呢？2、你认为变化的原因是什么呢？你、你认为变化的原因是什么呢？你能从文中找出来吗？能从文中找出来吗？3、“我我”和珍珠鸟之间的信和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样逐步建立起来的？赖关系是怎样逐步建立起来的？用“”在文中画出“我”为珍珠鸟作

7、了哪些事？（即“我”的举动）用“”在文中画出鸟儿的反应？（三）、珍珠鸟长得这么漂亮，作者把它描绘（三）、珍珠鸟长得这么漂亮，作者把它描绘的同样可爱。找出课文中描绘鸟儿动作和神态的同样可爱。找出课文中描绘鸟儿动作和神态的语句并赏析。的语句并赏析。“只要大鸟在笼里生气地叫一声，它立即飞只要大鸟在笼里生气地叫一声，它立即飞回笼里去回笼里去”一个淘气而又听话的乖孩子。一个淘气而又听话的乖孩子。“蹦到我的杯子上，伏下头来喝茶，再偏过蹦到我的杯子上，伏下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反映脸瞧瞧我的反映”，然后，然后，“放开胆子跑到放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去”它它居然也

8、懂得看脸色行事。居然也懂得看脸色行事。“啄我颤动的笔尖啄我颤动的笔尖”，“友好地啄两下我的友好地啄两下我的手指手指”“竟趴在我的肩上睡着了竟趴在我的肩上睡着了”和和“我我”的关系是何等的融洽。的关系是何等的融洽。不光是人和鸟，人与动物、人与不光是人和鸟，人与动物、人与人之间同样需要信任。尊重对方的生人之间同样需要信任。尊重对方的生存空间存空间,思想空间思想空间,真正做到不以强凌真正做到不以强凌弱弱,不以大欺小不以大欺小,这是建立信赖关系的这是建立信赖关系的前提条件前提条件,而有了信赖无疑会使世界而有了信赖无疑会使世界多一抹温柔的色彩。多一抹温柔的色彩。作者说的仅仅是人和鸟之间的信赖吗？作者说的

9、仅仅是人和鸟之间的信赖吗？鸟语花香、惊弓之鸟鸟语花香、惊弓之鸟、鸟尽弓藏、百鸟争鸣、鸟尽弓藏、百鸟争鸣 关于鸟的诗句例如：关于鸟的诗句例如：春眠不觉晓春眠不觉晓,处处闻啼鸟。（孟浩然）处处闻啼鸟。（孟浩然）几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。（白居易）几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。（白居易）两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。（杜甫）两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。（杜甫）鸟向檐上飞，云从窗里出。（吴均）鸟向檐上飞，云从窗里出。（吴均）关于鸟的成语例如：关于鸟的成语例如：信赖信赖,_！信赖是一盏灯信赖是一盏灯”信赖是一盏灯，一盏明亮的灯，她使我们信赖是一盏灯，一盏明亮的灯，她使我们前进的道路更明、更

10、亮；前进的道路更明、更亮；信赖是一座桥，一座坚固的桥，她使我们信赖是一座桥，一座坚固的桥，她使我们封闭的心灵相通相融；封闭的心灵相通相融；信赖是一首歌，一首动听的歌，她让我们信赖是一首歌，一首动听的歌，她让我们在飞扬的歌声中欢笑、愉悦；在飞扬的歌声中欢笑、愉悦；信赖是一首诗，一首抒情的诗，她让我们信赖是一首诗，一首抒情的诗，她让我们在诗意的生活中沉醉、向往。在诗意的生活中沉醉、向往。是信赖创造了美好，是自由、宽容培育是信赖创造了美好，是自由、宽容培育了信赖，这便是我们读了信赖，这便是我们读珍珠鸟珍珠鸟后的后的结论。我们应当学会作者爱护生命，善结论。我们应当学会作者爱护生命，善待自然，尊重他人，

11、这样，世界将变得待自然，尊重他人，这样，世界将变得更加美好。更加美好。心灵感悟 这是人间的春风这是人间的春风 这是生命的源泉这是生命的源泉 再没有心的沙漠再没有心的沙漠 再没有爱的荒原再没有爱的荒原 死神也望而却步死神也望而却步 幸福之花处处开遍幸福之花处处开遍 信赖信赖是一朵娇美的花，让我们用真诚去浇灌。仿照本文的写法，将你和小动物之间发生仿照本文的写法，将你和小动物之间发生的感人故事记录下来。的感人故事记录下来。小学低年级语文教学的难点与解决对策展示 小学低年级语文教学的难点困惑一：我们倡导新课程下的新型学习方式，鼓励学生自主、合作、探究性的学习，但是，低段学生在合作、探究上常常不好操作，

12、流于形式，缺乏在个体独立思考基础上的真正合作，有的小组是好学生一统“天下”，而学困生则“袖手旁观”；有的学生合作学习时，不会倾听，不会合作困惑二：传统观念下的课堂环节观与真实课堂教学的矛盾。以往的教学，考虑环节是否完美，是否紧凑。而真实的教学中以学生的体验、探索为主，由此产生许多预料之外的新情境、新因素、新问题，教师要改变固定课堂环节观，做到以学定教，最大限度地满足学生的学习愿望，让师生产生积极的交流，产生互动。然而在实际教学中，学生的表现欲强烈，从而往往出现拖堂现象，完不成教学任务，甚至降低课堂效益的现象。困惑三：教材将“基础训练”改为“积累运用”，它使语文的人文性体现得更为充分，而在语文的

13、工具性方面，则显得导向欠明，这样让教师难以准确把握工具性训练的度，尤其针对青年教师来说，就显得难度更大，这便成为一线教师的一大困惑。困惑一：我们倡导新课程下的新型学习方式，鼓励学生自主、合作、探究性的学习，但是，低段学生在合作、探究上常常不好操作，流于形式，缺乏在个体独立思考基础上的真正合作，有的小组是好学生一统“天下”，而学困生则“袖手旁观”；有的学生合作学习时，不会倾听，不会合作对策：(1)在讨论前，或先明确分工再合作，使每个成员都可以发挥自己的特长，既快又好地完成任务；或先独立思考，再分别说出自己的想法，最后形成集体的意见。(2)精心选择合作学习的内容。选择的内容要考虑学生之间可能会有不

14、同的认识，有不同的发现等，这些内容往往是教学的重点或难点，是学生靠个体自主学习很难解决的。这样，才能把学生的个体差异变成一种教学资源，学生才会积极参与合作学习，才会收到相互启发的功效。(3)加强对合作学习的指导。小组合作学习时，教师不能袖手旁观，要真正关注学生，深入到小组中去，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。教师还应考虑学生需要什么，如何去引导他们，从而灵活地组织安排下一个活动。困惑二：传统观念下的课堂环节观与真实课堂教学的矛盾。以往的教学，考虑环节是否完美，是否紧凑。而真实的教学中以学生的体验、探索为主，由此产生许多预料之外的新情境、新因素、新问题，教师要改变固定课堂环节观，做

15、到以学定教，最大限度地满足学生的学习愿望，让师生产生积极的交流，产生互动。然而在实际教学中，学生的表现欲强烈，从而往往出现拖堂现象，完不成教学任务，甚至降低课堂效益的现象。对策：我们尝试引导学生共同将最感兴趣的话题或文中的重点问题提出来讨论，而其他的问题可放在课后与学生单独交流，或将自己的想法写在纸上再交与老师，对于较为精彩的话语可展览在语文学习园地内。困惑三：教材将“基础训练”改为“积累运用”，它使语文的人文性体现得更为充分，而在语文的工具性方面，则显得导向欠明，这样让教师难以准确把握工具性训练的度，尤其针对青年教师来说，就显得难度更大，这便成为一线教师的一大困惑。对策：在语文学科中，无论是“人文素质”，还是“工具素质”，都不是独立于语言文字之外而抽象存在的。我们认为小学是打基础的阶段，教师在教学中，就是要踏踏实实地进行必要的语文基础训练:字要端端正正地写，词语要一个一个地积累，句子要一句一句地理解，课文要响亮流畅地朗读，话要正确连贯地说，作文要通通顺顺地写，该背诵的好文章要老老实实地背诵当然更要重视引导学生做大量的课外积累，扩大知识面。语文课程标准是每个教师语文教学的指标，把握目标，准确定位，并将新课标的精神运用于自己的教学实践，一定会从中感受到领悟新课标真谛所带来的喜悦。