幼儿园讲座PPT：走进儿童的世界以幼儿园——以一日活动中不同观察方法运用为例课件.pptx

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1、观察:走进儿童的世界以幼儿园一日活动中不同观察方法的运用为例1.厘清什么是幼儿园观察。2.梳理幼儿园教师常用观察记录的方法。3.了解幼儿园一日活动中观察记录方法运用的实例。交流要点观察是什么？在幼儿园一日活动的自然情境下，借助一定的方法手段（如拍照、录像录音、文字描述、表格记录、作品分析等）对幼儿个体、小组或集体活动状态、能力水平或活动作品进行有计划、有目的地关注细察，并根据计划择取有价值信息进行记录、分析并尝试跟进支持的过程。幼儿园观察:观察是以有意义的方式“阅读”童心：用感官获取幼儿可视、可听的信息；用大脑组织信息，帮我们“看到”幼儿信息背后的意义及需要；用行动支持发展，让幼儿在有意思、有

2、意义的活动中自然、自主、自信成长。幼儿教师的观察能力：确定观察目的的能力运用观察方法的能力筛选有效信息的能力精准分析评价的能力适宜跟进支持的能力怎么样观察？白 描1.客观：对每个幼儿进行非判断性的观察，只记录事实。2.具体：即便是最不起眼的细节也不能忽视，且应该记录。3.使用直接引语：观察者要细心聆听幼儿，并记录幼儿的原话、4.使用情态词:必须时描述幼儿的情绪状态。如面部表情，再如如面部表情，再如“说说”话时：耳语、轻话时：耳语、轻声低语、宣布、公告、咕哝、结结巴巴地声低语、宣布、公告、咕哝、结结巴巴地说、争辩；说、争辩；如如“走走”：一步一挪、走走退：一步一挪、走走退退、三步并作两步、跳跃、

3、一阵风地退、三步并作两步、跳跃、一阵风地】5.按事情发生的顺序记录。按事情发生的顺序记录。早晨毛毛来园较晚，他看起来很不高兴，很没礼貌地走进教室，而后他站在活动室内看同伴活动，然后豆豆喊他一声，他走到那个区域玩了一会儿，什么也没做。过了一会他搬起小椅子又去了美工区，可是由于他不会用剪刀，剪的不好看，同伴笑他，他就停下来和小朋友打闹案例1豆豆今天早上8点36分皱着眉头走进教室。老师向她打招呼，他低头不语，一声不吭。他垂着肩，穿过教室走向睡房的阅读区角，一屁股坐在地垫上。昊昊想过来和他一起玩，却被他一把推开。老师走过来，问他是否愿意帮做花灯，他摇摇头案例2观察记录方法抽样法叙事/描述法检核表法等级

4、尺度法轶事记录法连续记录法时间取样法事件取样法轶事记录法：简洁描述一件事情，记录儿童行为表现中某些重要信息。连续记录法：按事情发生的顺序、过程即时将所有的行为详细记录下来。时间取样法：记录一段时间某个或一组幼儿的某一特定的外显行为发生的频率。事件取样法：记录某一特定的不常见行为发生的频率以及行为前、后的情景。检核表：将一些具体的特性或容易被清晰地具体化的行为按一定的逻辑顺序排列而成的列表。等级评定法：表明某一个体具备某种特征或行为的程度。判断特定行为出现的程度。方 法优 点轶事记录法简便、开放、客观、真实，只需记录选择的内容。连续记录法全面、开放、综合性强。时间取样法省时、客观性强、易控制。可

5、同时观察多个幼儿。可为研究提供量化数据。事件取样法客观性强、有助于对非常见行为深入诊断。等级评定法设计简单。可同时观察多个幼儿的几种特征。可用于测量类似羞怯等难以量化的特性。可满足若干个观察者对同个幼儿的的观察。检核表可同时观察多个幼儿的不同行为。可在一定时间段内观察某个幼儿。若干个观察者可同时使用。方 法目 的轶事记录法存档、供讨论幼儿个体情况、为制定个别教育方案。连续记录法揭示行为的诱因和后果；供讨论幼儿个体；为制定个别教育方案。时间取样法确定行为矫正的基线；用于幼儿发展研究。事件取样法用于行为矫正分析、用于幼儿发展研究。等级评定法判定幼儿某个行为或特性表现的程度；用于行为或特性诊断；用于

6、制定个别教育方案。检核表确定某种特定行为是否出现；了解幼儿发展变化的概况；制定个别教育方案。不同观察记录方法的分析表1.您想观察的对象是个体or小组？第一步：明确观察对象的数量。2.您想观察了解幼儿的什么？所有行为还是某一特定行为？第二步：确定观察目的的指向。3.您想分析幼儿的行为变化还是判断幼儿的行为程度、能力水平？影响我们记录哪些信息。第三步：理清观察内容的择取。选 择 思 路注意 在幼儿园教育研究中，以上观察法往往是整合起来运用的，大多数的时候单用一种方法不能解决研究的问题。而往往我们通过多次持续地跟踪观察后再做记录的分析，避免用一次观察到的幼儿行为对幼儿的表现或发展下结论和分析。观察前

7、 1.决定你想要了解什么或解决什么问题。2.确定观察的目标。（目标儿童、人数及活动区域）3.明确重点（观察目的、内容）。观察的基本路径观察中1.找一个地方足够近能看到和听到儿童，而又足够远的不被儿童发现或打扰儿童。2.客观地描述儿童做了什么，说了什么。包括场景、时间。3.建立你自己的速记法。材料准备：夹板、笔纸、照相机、录音笔等等。时间：根据个人的实际需要，灵活确定。观察后1.将你看到的听到的与观察目的、内容相联系。2.如果可能，与你的团队分享你的观察。3.依托指南等常模理论客观分析、全面把握儿童发展的可能情况。4.决定对幼儿的支持战略和下一步适宜方案。我们这么做常州市吴亚英“童心解读”名师工

8、作室儿童观察记录表观察对象：豆豆（小名或代号）年龄：4岁7个月6天（具体到天）观察者：王禹（教师姓名）观察时间：16年12月12号08：1208：16（具体到几月几号几时几分，持续多久）观察地点：晨间区域游戏建构区（具体到某一个场景）儿童人数：5名（在场幼儿人数）成人人数：2（在场成人人数）观察目的：（要了解或解决什么问题）观察内容：（确定在观察过程中要收集那些信息）观察背景：（涉及幼儿已有活动经验，活动材料规格等。）事件：（记录客观事实、数据）对话：（与幼儿、教师或者家长交流）结论：（结合纲要、指南等进行分析与评价）1.法理依据对照:2.学理依据常模：3.事实性结论描述:支持跟进：（五大支持

9、行动策略的具体化）晨间入园1.生活习惯：来园时间、礼貌习惯 2.做事的序：来园五件事 3.情绪状态：表情、神态 区域游戏1.个体幼儿观察：轶事记录法 2.小组幼儿观察：多种观察方法组合 3.学习借鉴的观察：集体教学户外活动一日生活其他环节 幼儿园教师应具有六个方面的基本专业能力，这些专业能力是决定教育质量最关键的能力：第一是观察能力，其次是作品分析能力、谈话能力、课程设计能力、活动组织能力、评价能力。虞永平中国教育报2013年10月13日第1版怎么看 怎么评 怎么干 学前教育质量问题需要三思而笃行 我们并不期待在一时、一夜、一月之间一切都变过来，我们期待在一日活动的自然观察情境中逐步提升，并尝试建立更多元化的东西，从而真正在润物细无声中促成幼儿生命的成长以及个人专业的发展，这点点滴滴，日积月累的观察实践中师幼共同生命就向美好的方向前进着谢谢大家！请多指正！在路上