《有余数的除法》说课课件.ppt

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1、人教版二年级下册人教版二年级下册有余数的除法有余数的除法2说教材说教学过程一三说板书设计四二 说教法和学法一、说教材一、说教材一、说教材一、说教材（一）教材分析（一）教材分析 有余数的除法有余数的除法它是以表内除法知识作为基础来它是以表内除法知识作为基础来进行学习的，它的内涵发生了新的变化，学生虽然在实进行学习的，它的内涵发生了新的变化，学生虽然在实际生活中有一些感性的认识和经验，但是缺乏清晰的认际生活中有一些感性的认识和经验，但是缺乏清晰的认识和数学思考的过程。因此，为了使学生掌握好有余数识和数学思考的过程。因此，为了使学生掌握好有余数除法的实质，教材通过让学生动手操作，认识到平均分除法的实

2、质，教材通过让学生动手操作，认识到平均分一些物体时，有时会有一些物体时，有时会有“剩余剩余”产生，联系除法的含义产生，联系除法的含义引出有余数除法的算式，并说明引出有余数除法的算式，并说明“余数余数”的含义以及有的含义以及有余数除法算式的读写。随后的练习，都是让学生试着用余数除法算式的读写。随后的练习，都是让学生试着用有余数除法的算式来表示平均分后有剩余的情况，帮助有余数除法的算式来表示平均分后有剩余的情况，帮助学生巩固对有余数除法含义的理解。学生巩固对有余数除法含义的理解。一、说教材一、说教材（二）学情分析（二）学情分析 学生已经学习了学生已经学习了“除法的初步认识除法的初步认识”，对除法有

3、了，对除法有了一定的了解。但一定的了解。但“余数余数”这一抽象概念对学生来说是陌这一抽象概念对学生来说是陌生的，也是学生学习的生长点。因此，帮助学生建立生的，也是学生学习的生长点。因此，帮助学生建立“余数余数”的概念也就成为了本堂课的关键。由于数学概念的概念也就成为了本堂课的关键。由于数学概念的抽象性和学生年龄特点，本节课我运用直观的教学手的抽象性和学生年龄特点，本节课我运用直观的教学手段进行教学，帮助学生建立概念，并通过观察、比较、段进行教学，帮助学生建立概念，并通过观察、比较、分析等活动帮助学生理解有余数除法的读写以及算式所分析等活动帮助学生理解有余数除法的读写以及算式所表示的含义。表示的

4、含义。一、说教材一、说教材（三）教（三）教 学学 目目 标标 经经历历把把平平均均分分后后有有剩剩余余的的现现象象抽抽象象为为有有余余数数除除法法的的过过程程，体体会会余余数数产产生生的的原原因因，理理解解有有余余数数除除法法的意义，并能正确读写有余数的除法算式。的意义，并能正确读写有余数的除法算式。知识与技能：知识与技能：1 1 1 1一、说教材一、说教材（三）教（三）教 学学 目目 标标 使学生在获取知识的过程中，积累观察、使学生在获取知识的过程中，积累观察、操作、讨论、交流、抽象、概括等数学活动操作、讨论、交流、抽象、概括等数学活动经验，发展经验，发展学生的学生的抽象思维。抽象思维。过程

5、与方法：过程与方法：2 2 2 2一、说教材一、说教材（三）教（三）教 学学 目目 标标 使使学学生生在在独独立立思思考考、合合作作交交流流的的过过程程中中获获得得成成功功、愉愉快快的的体体验验，建建立立学学好好数数学学的的信信心心，培培养养学学生生积积极极参参与与学学习习活活动动的的习习惯惯，感感受受数数学学与与生生活活的的密密切切联系，提高学联系，提高学生生的的学习学习兴趣。兴趣。3 3 3 3情感态度价值观：情感态度价值观：一、说教材一、说教材重点重点 使使使使学学学学生生生生通通通通过过过过平平平平均均均均分分分分的的的的活活活活动动动动抽抽抽抽象象象象出出出出有有有有余余余余数数数数

6、的的的的除除除除法法法法，初初初初步步步步体体体体会会会会有有有有余余余余数数数数除除除除法法法法的意义。的意义。的意义。的意义。难点难点初步理解有余数除法的意义。初步理解有余数除法的意义。初步理解有余数除法的意义。初步理解有余数除法的意义。（四）教（四）教 学学 重重 难难 点点二、说教法学法二、说教法学法教法分析教法分析 数学课程标准指出：数学课程标准指出：“数学教学是数学数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程动与共同发展的过程”。针对二年级学生的。针对二年级学生的认知特点，本节课我主要采用的是引导、探认知特点，本节课我

7、主要采用的是引导、探究、讨论、发现的教学方法，力求让学生在究、讨论、发现的教学方法，力求让学生在轻松、愉快的氛围中理解所学的知识，从而轻松、愉快的氛围中理解所学的知识，从而达到发展智力，培养能力的目的。达到发展智力，培养能力的目的。二、说教法学法二、说教法学法学法分析学法分析 在教学时，根据知识的系统性以及二年级在教学时，根据知识的系统性以及二年级学生的思维特点，让学生通过动手操作、观察学生的思维特点，让学生通过动手操作、观察比较比较、合作交流的方法，来发现余数，从而建合作交流的方法，来发现余数，从而建立余数的概念，理解有余数除法的意义。立余数的概念，理解有余数除法的意义。回顾整理，反思提升回

8、顾整理，反思提升巩固练习，深化认识巩固练习，深化认识操作体验，建立模型操作体验，建立模型游戏导入，激发兴趣游戏导入，激发兴趣三三、教教 学学 过过 程程（一）游戏导入，激发兴趣（一）游戏导入，激发兴趣游戏：游戏：“你挑我猜你挑我猜”三、教学过程三、教学过程1234567891011121314151617181920212223游戏：游戏：“你挑我猜你挑我猜”数学课程标准数学课程标准指出：教师应充分利用学指出：教师应充分利用学生的生活经验，创设生动有趣、直观形象的数学生的生活经验，创设生动有趣、直观形象的数学教学活动，让学生在生动具体的情境中理解和认教学活动，让学生在生动具体的情境中理解和认识

9、数学知识。我根据这一理念，并遵照低年级学识数学知识。我根据这一理念，并遵照低年级学生的直观思维和具体形象思维占主导的思维规律。生的直观思维和具体形象思维占主导的思维规律。在这一环节的教学中，充分运用直观手段分三个在这一环节的教学中，充分运用直观手段分三个层次进行教学。层次进行教学。三、教学过程三、教学过程（二）操作体验，建立模型（二）操作体验，建立模型 三、教学过程三、教学过程1.1.引发问题，感受新知引发问题，感受新知 三、教学过程三、教学过程（二）操作体验，建立模型（二）操作体验，建立模型 三、教学过程三、教学过程1.1.引发问题，感受新知引发问题，感受新知 三、教学过程三、教学过程（二）

10、操作体验，建立模型（二）操作体验，建立模型把下面这些把下面这些 每每2个摆一盘，摆一摆。个摆一盘，摆一摆。三、教学过程三、教学过程1.1.引发问题，感受新知引发问题，感受新知 三、教学过程三、教学过程（二）操作体验，建立模型（二）操作体验，建立模型把下面这些把下面这些 每每2个摆一盘，摆一摆。个摆一盘，摆一摆。摆摆3盘，正好摆完盘，正好摆完623（盘）（盘）三、教学过程三、教学过程2.2.操作演示、建立表象操作演示、建立表象 三、教学过程三、教学过程（二）操作体验，建立模型（二）操作体验，建立模型2.2.操作演示、建立表象操作演示、建立表象 三、教学过程三、教学过程（二）操作体验，建立模型（二

11、）操作体验，建立模型把下面这些把下面这些 每每2个摆一盘，摆一摆。个摆一盘，摆一摆。2.2.操作演示、建立表象操作演示、建立表象 三、教学过程三、教学过程（二）操作体验，建立模型（二）操作体验，建立模型把下面这些把下面这些 每每2个摆一盘，摆一摆。个摆一盘，摆一摆。摆摆3盘，还剩盘，还剩1个个723（盘）（盘）1（个）（个）余数余数 三、教学过程三、教学过程 实践是认识的源泉，让学生动脑想、亲自实践是认识的源泉，让学生动脑想、亲自摆和说，调动各种感官参与学习活动，从而使摆和说，调动各种感官参与学习活动，从而使学生建立比较清晰的学生建立比较清晰的“余数余数”的表象，在操作的表象，在操作实践中理解

12、有余数除法的含义，整个教学过程实践中理解有余数除法的含义，整个教学过程力求形象化、直观化。力求形象化、直观化。（二）操作体验，建立模型（二）操作体验，建立模型 三、教学过程三、教学过程3.观察比较、强化表象观察比较、强化表象（二）操作体验，建立模型（二）操作体验，建立模型比较这两个算式，有什么相同点比较这两个算式，有什么相同点和不同点？和不同点？把下面这些把下面这些 每每2个摆一盘，摆一摆。个摆一盘，摆一摆。623（盘）（盘）723（盘）（盘）1（个）（个）三、教学过程三、教学过程3.观察比较、强化表象观察比较、强化表象（二）操作体验，建立模型（二）操作体验，建立模型 三、教学过程三、教学过程

13、（三）巩固练习，深化认识（三）巩固练习，深化认识 三、教学过程三、教学过程（三）巩固练习，深化认识（三）巩固练习，深化认识 三、教学过程三、教学过程（三）巩固练习，深化认识（三）巩固练习，深化认识 3、拓展题。拓展题。（1）揭示课前游戏奥秘。）揭示课前游戏奥秘。（2）同桌两人互玩猜星游戏。）同桌两人互玩猜星游戏。课课堂堂练习练习的的设计设计，我遵循由浅入深、循序，我遵循由浅入深、循序渐进渐进的原的原则则，设计设计了不同了不同层层次的次的练习题练习题目，使学生巩固目，使学生巩固了所学知了所学知识识。通。通过实际过实际运用，运用，让让学生体学生体验验数学就在数学就在我我们们身身边边，我，我们们的生

14、活离不开数学，的生活离不开数学，树树立学好数学立学好数学的信心。的信心。通过这一节课的学习，你对除法有了哪通过这一节课的学习，你对除法有了哪些新的认识？这一节课上的愉快吗？些新的认识？这一节课上的愉快吗？三、教学过程三、教学过程（四）回顾整理，反思提升（四）回顾整理，反思提升 在回在回顾顾知知识识的同的同时时，对对情感情感态态度方面也度方面也进进行回行回顾顾整理，有助于学生在短整理，有助于学生在短时间时间内加深内加深对对教学重点的教学重点的认识认识，促成教学目，促成教学目标标的全面的全面实实现现。四、板书设计四、板书设计623（盘）723（盘）1（个）有余数的除法有余数的除法余数余数 数形数形结结合的合的板板书设计书设计和教学思路和和教学思路和谐统谐统一，能一，能简简明突出地呈明突出地呈现现本本课课知知识识点，点，使学生对本节课的知使学生对本节课的知识更加清晰、明了。识更加清晰、明了。这节课，从分草莓（初步感知），到这节课，从分草莓（初步感知），到观察比较（感知清晰），再到抽象算式观察比较（感知清晰），再到抽象算式（形成概念），最后巩固深化（应用概念）（形成概念），最后巩固深化（应用概念），遵循了学生概念形成的一般规律，同时，遵循了学生概念形成的一般规律，同时又使学生感受到数学与生活的密切联系，又使学生感受到数学与生活的密切联系，体验了学习数学的价值。体验了学习数学的价值。