化学课堂教学设计的新思考概要课件.ppt

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1、化学课堂教学设计的新思考化学课堂教学设计的新思考浙江省温岭中学 陈才锜Email:2005-12-17一、化学课堂教学宏观设计的思考一、化学课堂教学宏观设计的思考 能力能力-人格人格 教师教师 学生学生 化学知识化学知识化学教育与人的发展关系：宏观把握宏观把握微观落实微观落实从学生角度考虑主动性原则；独立性原则；独特性原则；体验性原则；问题性原则；1、课堂教学设计依据、课堂教学设计依据:多元教学目标构建多元教学目标构建 知识知识知识知识 能力能力 素质（人格）素质（人格）低效自然形成能力和素质单目标单目标 =多目标多目标新课堂教学目标体系学法指导哲学、科学方法思维、实验方法元认知知识目标能力目

2、标素质目标知识体系自控体系能力体系（教育适应社会）（教育适应学生）课堂教学新结果新的教学思想新的教学评价学生学会自我协调发展学生学会可持续学习学生学会知识创新（学生适应社会）2、教学设计中如何实现教学目标、教学设计中如何实现教学目标目前自身教育教学中存在矛盾目前自身教育教学中存在矛盾如何有效地解决这些矛盾如何有效地解决这些矛盾对教学的任务多一份思考对教学的任务多一份思考宏观反思性教学：宏观反思性教学：传统教育与素质教育（学生角色）传统教育与素质教育（学生角色）陈旧知识与知识创新（知识）陈旧知识与知识创新（知识）减轻负担与提高能力（效度）减轻负担与提高能力（效度）学科教学与综合素质（创新）学科教

3、学与综合素质（创新）统一教学与个性发展（教法）统一教学与个性发展（教法）学科目标与育人目标（教师角色）学科目标与育人目标（教师角色）（学科目标）元素周期表通过设计方式变换巩固（育人目标）学会不断思考、不断设计新结构扩展化学与自然化学与自然化学与社会化学与社会3、课堂教学宏观设计要遵循一定的原则、课堂教学宏观设计要遵循一定的原则课堂教学设计原则课堂教学设计原则 1）系统性）系统性（目标、目标、要素要素）1 1）知识目标的实现知识目标的实现学习学习“知识知识”向掌握向掌握“方法方法”转移转移 分化联想学习法分化联想学习法整合归纳学习法整合归纳学习法信息存取学习法信息存取学习法问题解决学习法问题解决

4、学习法发现学习法发现学习法辨别学习法辨别学习法规则学习法规则学习法迁移学习法迁移学习法自主学习法自主学习法反馈学习法反馈学习法对比学习法对比学习法转化学习法转化学习法脑图学习法脑图学习法文献学习法文献学习法社会学习法社会学习法研究性学习法研究性学习法创新学习法创新学习法复述学习法复述学习法归类学习法归类学习法1）NH3与H2O结构比较9）溶液中微粒2）PH3NH3难易10）为什么呈碱性硼酸3）实验证明11）如何证明是一水合氨4）1/4充满的可能原因12）联氨比较5）制氨气13）氯水与氨水混合6）浓度与密度14）氨水与硝酸硫酸7）溶于水方程式15）两支温度计球包棉花8）比较与液氨与铵根16）氮化

5、（氢）镁与水NH3+H2O分化联想学习法Al+H+Al2O3+H+Al2O3+SiO2Al3+OH-（过量）Al3+NH3Al3+CO32-AlO2-+？=Al3+HCO3-Al3+H2OCO2+NH3Al3+SiO32-SiO2+Na2OH+OH-Al3+AlO2-NH4+-CO32-对比学习法对比学习法2）能力目标：）能力目标：表达能力、表达能力、自学能力、自学能力、实验能力、实验能力、思维能力、思维能力、创造能力等。创造能力等。方法指导：方法指导：科学方法、科学方法、实验方法、实验方法、哲学方法哲学方法 思维方法等。思维方法等。科学的方法渗透设计科学的方法渗透设计：观察方法观察方法模拟方

6、法模拟方法假说方法假说方法演绎方法演绎方法实验分析方法实验分析方法模型方法模型方法合成方法合成方法测定方法测定方法定性分析方法定性分析方法定量分析方法定量分析方法综摄方法综摄方法系统论方法系统论方法信息论方法信息论方法控制论方法控制论方法析因方法析因方法计算方法计算方法模拟模型的方法模拟模型的方法1）硬水的热表现，Mg(HCO3)2溶液滴入酚酞再加热。如何除，离子等价代换：2）Na+Na+Ca2+CO32-=CaCO3+Na+Na+Na+Na+Ca2+2-=Ca+Na+Na+Ca2+Na2R=CaR+2Na+3）实验室进行模拟实验、建立模型分析、评判、寻高效材料3）素质目标（人格的完善）：）素

7、质目标（人格的完善）：需要在教学需要在教学“过程分析过程分析”中中引入元认知知识、元认知监控引入元认知知识、元认知监控和元认知体验和元认知体验,学生在研究讨学生在研究讨论中，逐步让学生体验学习和论中，逐步让学生体验学习和创新过程创新过程,形成良好的自控习惯。形成良好的自控习惯。知、情、意知、情、意（情感）（情感）灵敏性灵敏性 精确性精确性整体性整体性 适应性适应性计划性计划性 科学性科学性实践性实践性 独立性独立性抗挫性抗挫性 创造性创造性素质目标的完成需要新的课堂教学模式的设计素质目标的完成需要新的课堂教学模式的设计循环讨论法循环讨论法分散学研法分散学研法思路图方法思路图方法工作室方法工作室

8、方法项目活动法项目活动法站式学习法站式学习法分站学习法分站学习法创新习作法创新习作法短理论方法短理论方法资料搜集法资料搜集法网上学习法网上学习法课题讨论法课题讨论法自选实验法自选实验法演讲表述法演讲表述法正反辩论法正反辩论法醛类性质：醛类性质：素质目标：科学性素质目标：科学性 创造性创造性能力目标：实验能力能力目标：实验能力 逻辑推理能力逻辑推理能力 实验设计能力实验设计能力知识目标：醛类性质知识目标：醛类性质 概念概念 甲醛特性甲醛特性学法指导：综摄方法学法指导：综摄方法 科学方法：合成方法科学方法：合成方法教学方法：探究法、讨论法教学方法：探究法、讨论法C=OH-O-C-O-HHHHH聚甲

9、醛酚醛树脂学科教学目标是一个多元目标体系1）多层次目标体系）多层次目标体系2）“过程过程”教学，重能力素质教学，重能力素质3）方法指导，缓解各种矛盾）方法指导，缓解各种矛盾4）现代教育思想在课堂中体现）现代教育思想在课堂中体现课堂教学宏观设计原则课堂教学宏观设计原则 2）最优化）最优化（过程过程、效率效率）课堂教学效率课堂教学效率学生学到的知识学生学到的知识+形成的能力形成的能力+养成的良好品质养成的良好品质教学效率教学效率=学生投入学习的时间学生投入学习的时间+脑力负担脑力负担从宏观看从宏观看科学方法、思想方法教学科学方法、思想方法教学 知识知识-能力能力 人格人格 二、课堂教学微观设计的思

10、考二、课堂教学微观设计的思考把知识教学转到方法教育、思把知识教学转到方法教育、思想教育和人格教育中想教育和人格教育中知识作为载体：旧知识和新知识知识分类知识分类（1）了解型知识）了解型知识-不是常用的知识。不是常用的知识。（2）识记型知识）识记型知识-最基本的知识。最基本的知识。（3）专业型知识）专业型知识-各学科专门的知识。各学科专门的知识。（4）程序型知识）程序型知识-隐含着大量思想方法隐含着大量思想方法（5）发展型知识）发展型知识-最新科技知识。最新科技知识。程序型知识：程序型知识：隐含大量教学有用信息（科学方法、隐含大量教学有用信息（科学方法、科学思想）的用于锻炼学生能力的知识。科学思

11、想）的用于锻炼学生能力的知识。CCC-C1234发展型知识：发展型知识：前沿、最新、有一定研究方向的知识前沿、最新、有一定研究方向的知识前体物化学反应前体物化学反应胶粒与液体胶粒与液体 聚合物大分子聚合物大分子凝胶化凝胶化 过程过程凝胶凝胶 高聚物凝胶高聚物凝胶纳米微粒纳米微粒 纤维细丝纤维细丝 材料薄膜材料薄膜 复合材料复合材料陶瓷陶瓷溶溶胶胶-凝凝胶胶法法示示意意图图 课堂教学目标体系实施程序课堂教学目标体系实施程序（微观设计）（微观设计）（1 1）将知识分类（元知识）将知识分类（元知识）（2 2）确定目标体系（知识能力素质）确定目标体系（知识能力素质）（3 3）教学微观设计（一中心两主线

12、）教学微观设计（一中心两主线）（4 4）检查与反馈（元认知）检查与反馈（元认知）课堂教学设计中的宏、微观之间关系：课堂教学设计中的宏、微观之间关系：根据知识点确定课堂教学目标。根据知识点确定课堂教学目标。根据知识内容、根据知识内容、知识的内涵知识的内涵 学生的实际学生的实际 系统地考虑系统地考虑 知识方法能力迁移知识方法能力迁移 完成：完成：知识目标、能力目标和素质目标知识目标、能力目标和素质目标。教师在备课和教学中考虑能力和素质目标如何达到，教学的模式就要随之改变 教学微观设计要求：教学微观设计要求：一个中心两条主线：一个中心两条主线：学生活动为中心学生活动为中心 知识主线和能力主线知识主线

13、和能力主线 课堂教学设计要求：课堂教学设计要求：以学生活动为中心以学生活动为中心 1）附合认知规律）附合认知规律 2）强调学法指导）强调学法指导 3）引入科学方法）引入科学方法 4）思维方法指导）思维方法指导 5）学生创新能力培养）学生创新能力培养 6）培养学生自控能力）培养学生自控能力 7）符合教学规律）符合教学规律 8）附合学科教学特色）附合学科教学特色 9）附合素质教育总体要求）附合素质教育总体要求1)学法指导网络总结法：强酸-强碱-溶液显酸性NaHSO4溶液显中性NaCl溶液显碱性Ca(OH)Cl溶液显酸性kakbNH4F弱碱-弱酸-溶液显中性ka=kbNH4Ac水解呈酸性水解呈碱性溶

14、液显碱性ka 除去煤粉中的硫除去煤粉中的硫(FeS2密度大）？密度大）？方法迁移：建模迁移：能力主线：能力主线：把一部分知识作为把一部分知识作为“载体载体”进行能力和素质的培养，使课堂成为培进行能力和素质的培养，使课堂成为培养学生能力素质的主渠道。养学生能力素质的主渠道。能力重点：能力重点：实验能力、思维能力和创新实验能力、思维能力和创新能力能力教学创新的关键教学创新的关键学科的教学越来越依赖学科的教学越来越依赖于高新的科技成果。于高新的科技成果。关于思维、关于心理、关于思维、关于心理、关于教育本质的研究关于教育本质的研究1 1 思维可分两部分：思维可分两部分：内智力和外智力内智力和外智力2

15、2 内智力指大脑的思维内智力指大脑的思维 能力能力:10:10种思维智能种思维智能 综合构成：综合构成：注意力、记忆力、注意力、记忆力、观察力、理解力、观察力、理解力、想象力、推理力、想象力、推理力、思考力、洞察力、思考力、洞察力、内省力和创造力内省力和创造力3 3 外智力指人所拥有外智力指人所拥有 的知识、经验的知识、经验 和技能等。和技能等。培养思维能力注意三个环节培养思维能力注意三个环节 *思维方法的学习：思维方法的学习：提高思维智能的思维方法提高思维智能的思维方法 科学观察分析解决问题的思维方法科学观察分析解决问题的思维方法 *思维技能的训练：思维技能的训练：根据问题的类型、难易等把思维方法根据问题的类型、难易等把思维方法 转化为实践的方法。转化为实践的方法。训练综合运用各种思维方法的能力。训练综合运用各种思维方法的能力。*思维模式的塑造：思维模式的塑造：思维模式是人的智力因素与非智力因思维模式是人的智力因素与非智力因 素的综合体。素的综合体。有意识地培养主动型和创造型思维模式有意识地培养主动型和创造型思维模式 育人 教学化学教育课堂设计：化学教育课堂设计：谢谢！谢谢！