初中生物教学--漫谈教学设计课件.ppt

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1、教学设计的操作教学设计的操作概 要教学设计的理论概述教学设计的理论概述1.教学设计撰写模板及注意事项教学设计撰写模板及注意事项2.教学设计的个人理解教学设计的个人理解3.基于概念教学的教学设计基于概念教学的教学设计4.教学设计撰写模板及注意事项教学设计撰写模板及注意事项2.完整的教学设计所包含环节教学设计各环节要注意的问题如何快速写出教学设计完整的教学设计1.概述概述2.教学目标分析教学目标分析3.学习者特征分析学习者特征分析4.教学策略的选择与设计教学策略的选择与设计5.教学资源与工具设计教学资源与工具设计6.教学过程（包含流程图）教学过程（包含流程图）7.教学评价与设计教学评价与设计8.帮

2、助与总结帮助与总结1.1.本课选自本课选自 。2.2.与前后章节的关系，地位，价值（如是与前后章节的关系，地位，价值（如是的的学习基础）。学习基础）。3.3.本课主要学习本课主要学习需要重点解决需要重点解决完整的教学设计之完整的教学设计之“概述概述”说明学科（数学、语言艺术等）和年级（中学、小学、学说明学科（数学、语言艺术等）和年级（中学、小学、学前等）前等）简要描述课题来源和所需课时简要描述课题来源和所需课时概述学习内容概述学习内容(概述学习内容，就是要确定概述学习内容，就是要确定“教什么教什么”，教学内容不完全等同于教材内容，还需考虑课程标准、学教学内容不完全等同于教材内容，还需考虑课程标

3、准、学生基础等，从学生学习现状与所确定的教学目标之间的差生基础等，从学生学习现状与所确定的教学目标之间的差距中，确定教学的起点和学习的内容范围。距中，确定教学的起点和学习的内容范围。)完整的教学设计之完整的教学设计之“概述概述”完整的教学设计之完整的教学设计之“概述概述”本环节注意事项：言简意赅，切中要害本环节注意事项：言简意赅，切中要害案例案例三维目标整合一起描述，写出重难点教学目标分析要体现整体性（三维目标）、有效性（针对不同的教学内容及其具体要求、学生特点、课型特点、体现对学生的引导性、与学习内容和方式要求的匹配性）、层次性（根据学习内容的特点和学生的差异）。完整的教学设计之完整的教学设

4、计之“教学目标分析教学目标分析”三维目标整合一起描述，写出重难点三维目标整合一起描述，写出重难点完整的教学设计之完整的教学设计之“教学目标分析教学目标分析”本环节注意事项：本环节注意事项：1.1.体现整体性（三维目标）体现整体性（三维目标）2.2.体现有效性体现有效性（针对不同的教学内容及其具体要求、学生特点、（针对不同的教学内容及其具体要求、学生特点、课型特点、体现对学生的引导性、与学习内容和方式要求的匹配性）课型特点、体现对学生的引导性、与学习内容和方式要求的匹配性）3.3.体现层次性体现层次性（根据学习内容的特点和学生的差异）（根据学习内容的特点和学生的差异）4.4.表述：学生是主语；用

5、行为动词表述；编写要表述：学生是主语；用行为动词表述；编写要尽可能明确具体；要说明达到该目标的条件尽可能明确具体；要说明达到该目标的条件5.5.所确定的目标要能可检测、可观察、有教学所确定的目标要能可检测、可观察、有教学环节作支撑环节作支撑完整的教学设计之完整的教学设计之“教学目标分析教学目标分析”知识知识情感态度情感态度能力能力完整性完整性层次性层次性完整的教学设计之完整的教学设计之“教学目标分析教学目标分析”有效性有效性案例案例完整的教学设计之完整的教学设计之“教学目标分析教学目标分析”从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对该课题预计要达到的教学目标做出一个整体描述。教学目标

6、的写法：教学目标的写法：“ABCDABCD”法法 A(Audience)A(Audience)对象：行为主体是学生。对象：行为主体是学生。B(Behavior)B(Behavior)行为：动宾词组（行为动词行为：动宾词组（行为动词+学习内容）。通学习内容）。通过学习后，学习者应能做什么，获得什么行为结果。过学习后，学习者应能做什么，获得什么行为结果。C(Condition)C(Condition)条件：行为在什么条件、什么环境因素下产条件：行为在什么条件、什么环境因素下产生。如生。如“通过观察通过观察”、“通过具体实例通过具体实例”。D(Degree)D(Degree)程度（或标准）：规定达到

7、上述行为的最低标准。程度（或标准）：规定达到上述行为的最低标准。（速度、准确性、质量）（速度、准确性、质量）整体性（三维目标）、有效性（针对不同的教学整体性（三维目标）、有效性（针对不同的教学内容及其具体要求、学生特点、课型特点、体现对学内容及其具体要求、学生特点、课型特点、体现对学生的引导性、与学习内容和方式要求的匹配性）、层生的引导性、与学习内容和方式要求的匹配性）、层次性（根据学习内容的特点和学生的差异）。次性（根据学习内容的特点和学生的差异）。所确定的目标要能可检测、可观察、有教学环节作支撑。所确定的目标要能可检测、可观察、有教学环节作支撑。教学目标不仅要正确地表达在文本中，教学目标不

8、仅要正确地表达在文本中，更重要在于是否更重要在于是否用用“心心”贯彻于教学之中。贯彻于教学之中。说明学习者在知识与技能、过程与方法、情说明学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度等三个方面的学习准备（学习起点），感态度等三个方面的学习准备（学习起点），以及学生的学习风格。要注意结合特定的情以及学生的学习风格。要注意结合特定的情境，切忌空泛。境，切忌空泛。说明教师是以何种方式进行学习者特征分析，说明教师是以何种方式进行学习者特征分析，比如说是通过平时的观察、了解；或是通过比如说是通过平时的观察、了解；或是通过预测题目的编制使用等。预测题目的编制使用等。完整的教学设计之完整的教学设计之“学习特征者

9、分析学习特征者分析”完整的教学设计之完整的教学设计之“学习特征者分析学习特征者分析”本环节注意事项：本环节注意事项：1.学生已具备的能力和知识背景；学生已具备的能力和知识背景；2.学生在这堂课表现出可能的心理预测；学生在这堂课表现出可能的心理预测；3.找到最近发展区。找到最近发展区。即设计活动或者铺垫知识，让学生跳一跳就能达到。即设计活动或者铺垫知识，让学生跳一跳就能达到。案例案例说明本课题设计的基本理念、主要采用的教学与说明本课题设计的基本理念、主要采用的教学与活动策略，以及这些策略实施过程中的关键问题。活动策略，以及这些策略实施过程中的关键问题。完整的教学设计之完整的教学设计之“教学策略的

10、选择与设计教学策略的选择与设计”比如采用（任务驱动）策略，通过（组织分层自主、合作学习），促进比如采用（任务驱动）策略，通过（组织分层自主、合作学习），促进学生通过（完成任务）逐渐趋向目标的达成。学生通过（完成任务）逐渐趋向目标的达成。又如：主要采用活动体验、多种媒体演示（模型、图片、动画等）、启又如：主要采用活动体验、多种媒体演示（模型、图片、动画等）、启发互动等策略，引导学生调动生活经验、身体体验，通过感受、观察、发互动等策略，引导学生调动生活经验、身体体验，通过感受、观察、分析、类比推理、表达等达成学习目标。分析、类比推理、表达等达成学习目标。完整的教学设计之完整的教学设计之“教学策略的

11、选择与设计教学策略的选择与设计”本环节注意事项：本环节注意事项：1.表达出本节最主要的教学策略以及实现策略的方式表达出本节最主要的教学策略以及实现策略的方式2.2.能表达出设计如此教学策略的原因分析能表达出设计如此教学策略的原因分析3.3.说出能达到前面制定的教学目标说出能达到前面制定的教学目标4.4.体现出一定的教学理念体现出一定的教学理念案例案例 教学资源与工具包括两个方面：一是为支持教师教学资源与工具包括两个方面：一是为支持教师教的资源；二是支持学生学习的资源和工具，包教的资源；二是支持学生学习的资源和工具，包括学习的环境、多媒体教学资源、特定的参考资括学习的环境、多媒体教学资源、特定的

12、参考资料、参考网址、认知工具以及其他需要特别说明料、参考网址、认知工具以及其他需要特别说明的传统媒体。的传统媒体。如果是其他专题性学习、研究性学习方面的课程，如果是其他专题性学习、研究性学习方面的课程，可能还需要描述需要的人力支持及可获得情况。可能还需要描述需要的人力支持及可获得情况。完整的教学设计之完整的教学设计之“教学资源与工具设计教学资源与工具设计”完整的教学设计之完整的教学设计之“教学资源与工具设计教学资源与工具设计”本环节注意事项：本环节注意事项：1.教师资源、学生资源分开写更清楚教师资源、学生资源分开写更清楚2.硬件设备、材料、教具写清楚即可硬件设备、材料、教具写清楚即可案例案例这

13、一部分是该教学设计方案的关键所在。这一部分是该教学设计方案的关键所在。在这一部分，要说明教学的环节及所需的资源支在这一部分，要说明教学的环节及所需的资源支持、具体的活动及其设计意图以及那些需要特别持、具体的活动及其设计意图以及那些需要特别说明的教师引导语。说明的教师引导语。最后，画出教学过程流程图。最后，画出教学过程流程图。完整的教学设计之完整的教学设计之“教学过程教学过程”完整的教学设计之完整的教学设计之“教学过程教学过程”本环节注意事项：本环节注意事项：1.一般采用表格式，清晰流畅一目了然一般采用表格式，清晰流畅一目了然2.2.看着教学设计要让人能形象的想象课堂过程，即要看着教学设计要让人

14、能形象的想象课堂过程，即要让人看懂，能想象上课的操作流程让人看懂，能想象上课的操作流程3.3.“教师活动教师活动”与与“学生活动学生活动”的步骤要能一对一的的步骤要能一对一的对清楚，教师活动与学生活动要分清楚，不要混淆写对清楚，教师活动与学生活动要分清楚，不要混淆写乱了。乱了。4.4.要能体现实现教学目标的环节和活动要能体现实现教学目标的环节和活动 完整的教学设计之完整的教学设计之“教学过程教学过程”很有条理和逻辑的展现教师很有条理和逻辑的展现教师的的“教教”，即如何推进教学，即如何推进教学过程，动作和内容要表述具过程，动作和内容要表述具体体根据教师的步骤一一对应写根据教师的步骤一一对应写清楚

15、。清楚。尽管书写过程是先教师活动，再学生活动，但在设计意图尽管书写过程是先教师活动，再学生活动，但在设计意图中要表达出是根据学生的中要表达出是根据学生的“学学”推进推进“教教”的过程，体现的过程，体现以学生为本的理念。同时，还要表达出每个环节设计的意以学生为本的理念。同时，还要表达出每个环节设计的意图，其实就是体现实现教学目标的教学环节支撑点。图，其实就是体现实现教学目标的教学环节支撑点。案例案例 完整的教学设计之完整的教学设计之“教学过程教学过程”这一部分是该教学设计方案的关键所在。这一部分是该教学设计方案的关键所在。在这一部分，要说明教学的环节及所需的资源支在这一部分，要说明教学的环节及所

16、需的资源支持、具体的活动及其设计意图以及那些需要特别持、具体的活动及其设计意图以及那些需要特别说明的教师引导语。说明的教师引导语。最后，画出教学过程流程图。最后，画出教学过程流程图。完整的教学设计之完整的教学设计之“教学过程教学过程”菱形主要是用在体现教学灵活性、预设和生成的关系上菱形主要是用在体现教学灵活性、预设和生成的关系上；体现教师可以根据学生的学生的学习进程调整教学；比如体现教师可以根据学生的学生的学习进程调整教学；比如某个问题学完了以后，发现还是有很多学生不懂，可能就某个问题学完了以后，发现还是有很多学生不懂，可能就需要用菱形，回头到前面某个步骤，进行再一次的指导或需要用菱形，回头到

17、前面某个步骤，进行再一次的指导或训练。训练。本环节注意事项：本环节注意事项：1.要让同行的老师能够看懂课堂的具体进行过程要让同行的老师能够看懂课堂的具体进行过程2.2.必要的过渡要能有所体现必要的过渡要能有所体现3.3.教学环节条理要清晰体现教学环节条理要清晰体现案例案例 完整的教学设计之完整的教学设计之“教学评价设计教学评价设计”创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。另外，可以创建教师和小组其他成员的评价）。另外，可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价。习

18、进行评价。1.根据学生参与活动、回答问题的情况，做好过程评价（需根据学生参与活动、回答问题的情况，做好过程评价（需科代表协助），体现多元化、针对性和激励性。科代表协助），体现多元化、针对性和激励性。(设计合作学设计合作学习评价表，采用小组捆绑式评价方式习评价表，采用小组捆绑式评价方式).2.利用练习题反馈知识掌握情况。利用练习题反馈知识掌握情况。完整的教学设计之完整的教学设计之“教学评价设计教学评价设计”本环节注意事项：本环节注意事项：1.体现出有过程评价即可体现出有过程评价即可2.如果有特色的评价方式当然更好如果有特色的评价方式当然更好 完整的教学设计之完整的教学设计之“帮助和总结帮助和总结

19、”说明教师以何种方式向学生提供帮助和指导，可以针说明教师以何种方式向学生提供帮助和指导，可以针对不同的学习阶段设计相应的不同帮助和指导，针对对不同的学习阶段设计相应的不同帮助和指导，针对不同的学生提出不同水平的要求，给予不同的帮助。不同的学生提出不同水平的要求，给予不同的帮助。在学习结束后，对学生的学习做出简要总结。可以布在学习结束后，对学生的学习做出简要总结。可以布置一些思考或练习题以强化学习效果，也可以提出一置一些思考或练习题以强化学习效果，也可以提出一些问题或补充的链接鼓励学生超越这门课，把思路拓些问题或补充的链接鼓励学生超越这门课，把思路拓展到其他领域。展到其他领域。1.利用合作小组同

20、伴互导。利用合作小组同伴互导。2.利用问题、练习、巡视等，关注不同层次学生学习进展，有利用问题、练习、巡视等，关注不同层次学生学习进展，有针对性调整教学，对学困生适当给予个别指导。针对性调整教学，对学困生适当给予个别指导。完整的教学设计之完整的教学设计之“帮助和总结帮助和总结”本环节注意事项：本环节注意事项：1.回归目标分析；回归目标分析；2.反思目标的落实情况；反思目标的落实情况；3.有哪些环节可以改进的；有哪些环节可以改进的；4.来自学生的反馈，是否关注全体学生，来自学生的反馈，是否关注全体学生，有无层次性等。有无层次性等。案例案例如何进行快速设计？如何进行快速设计？1.1.确定教学目标、

21、重难点，确定教学目标、重难点，然后围绕目标、重难点做下面几件事。然后围绕目标、重难点做下面几件事。2.2.确定你采取的主要教学模式确定你采取的主要教学模式（如自主、合作、探究、做中学（如自主、合作、探究、做中学）3.3.确定主要教学策略确定主要教学策略（任务驱动、问题驱动（任务驱动、问题驱动）4.4.确定主要学生活动确定主要学生活动（设在哪个点？组织形式？评价方式）（设在哪个点？组织形式？评价方式）5.5.设计导入、过渡和反馈设计导入、过渡和反馈训练方式训练方式1.1.前期准备：前期准备：熟悉教材，确定自己的教学模式熟悉教材，确定自己的教学模式重点准备重点课，熟练书写格式重点准备重点课，熟练书

22、写格式2.2.强化训练：强化训练：随机抽取课题随机抽取课题强迫自己写，中途不要因为思路不强迫自己写，中途不要因为思路不连贯而放弃，坚持到底！连贯而放弃，坚持到底！多训练几篇。多训练几篇。部分成果展示部分成果展示突出两个关键点突出两个关键点教学设计重在教学设计重在“学学”的设计的设计教学设计贵在创新教学设计贵在创新教学设计的个人理解教学设计的个人理解3.关键词：关键词：“教教”、“学学”、“设计设计”其实就是如何其实就是如何“设计设计”“”“教与学教与学”要能体现出如何操作课堂的过程，要能体现出如何操作课堂的过程，并要说明为什么这么操作，有何并要说明为什么这么操作，有何意图等。意图等。教学设计重

23、点在教学设计重点在“学学”的设计的设计 就是从学生的学出发考虑教师的就是从学生的学出发考虑教师的教，即教，即“以学促教以学促教”。起码要考虑。起码要考虑学生的兴趣，要设计出让学生在学生的兴趣，要设计出让学生在整堂课中都能保持兴趣盎然、层层整堂课中都能保持兴趣盎然、层层递进、循序渐进最后能意犹未尽的递进、循序渐进最后能意犹未尽的活动，能在一定预设内有所生成，活动，能在一定预设内有所生成，就很好。就很好。建构主义认知理论建构主义认知理论教学设计重点在教学设计重点在“学学”的设计的设计基于建构主义的教学设计基于建构主义的教学设计 2020世纪世纪80 80 年代末在西方兴起的建构主义思潮虽然有不同的

24、版年代末在西方兴起的建构主义思潮虽然有不同的版本与主张，本与主张，但是各派之间不乏许多共同的看法但是各派之间不乏许多共同的看法:知识是人们主动建构而并非被动接受的知识是人们主动建构而并非被动接受的;知识是对个人经验的合理化与意义化。知识是对个人经验的合理化与意义化。知识的建构过程需要与他人不断交流和沟通。知识的建构过程需要与他人不断交流和沟通。郑郑兆兆炯炯n所所以以，在在建建构构主主义义的的学学习习环环境境中中，学学生生借借助助一一定定的的情情境境(即即社社会会文文化化背背景景)，通通过过协协作作和和会会话话等等方方式式，结结合合自自己己的的知知识识经经验验、心理结构，实现对知识的意义建构。心

25、理结构，实现对知识的意义建构。n情境、协作、会话和意义建构是建构主义的学习环境四大属性。情境、协作、会话和意义建构是建构主义的学习环境四大属性。基于建构主义的教学设计基于建构主义的教学设计 如何引导学生去建构呢？我们的生物学科学习的内容，大体是生物学现象和事实，生物学概念如何引导学生去建构呢？我们的生物学科学习的内容，大体是生物学现象和事实，生物学概念（包括原理、法则、规律、理论等），以及相关的科学方法和能力，并形成一些至关重要的观点和（包括原理、法则、规律、理论等），以及相关的科学方法和能力，并形成一些至关重要的观点和态度。尤以形成重要的概念为核心。态度。尤以形成重要的概念为核心。课堂教学中

26、充满了课堂教学中充满了由表及里由表及里（由现象到本质，本质常常是概念所在）；由（由现象到本质，本质常常是概念所在）；由特殊到一般特殊到一般（由个例（由个例推广到共性，共性常常是概念所在）；推广到共性，共性常常是概念所在）；由此及彼由此及彼（由形成一个概念到概念在新情况下的应用）；（由形成一个概念到概念在新情况下的应用）；由由近及远近及远（由此领域到相关领域）等思维活动。（由此领域到相关领域）等思维活动。大体说，在教学设计中，凡是大体说，在教学设计中，凡是“由由”，都是可以由教师来为学生，都是可以由教师来为学生“铺路铺路”的（当然也不反对学生的（当然也不反对学生的参与），而的参与），而“及及”和

27、和“到到”，最好是由学生来，最好是由学生来“建桥建桥”（当然也需要教师帮助），这才称得上是（当然也需要教师帮助），这才称得上是建构。建构。环顾我们的教学设计，许多情况下是倒过来的。把一些生活经验的、表象的、尽人皆知的抛给学环顾我们的教学设计，许多情况下是倒过来的。把一些生活经验的、表象的、尽人皆知的抛给学生去做、去答，占了很多时间，似很生动活泼，要害之处、深入提高之处扔由老师包揽，学生缺少生去做、去答，占了很多时间，似很生动活泼，要害之处、深入提高之处扔由老师包揽，学生缺少“建建”或或“构构”的锻炼，恐怕违背了建构主义的初衷。也许还是赞科夫说得形象，要把重点放在的锻炼，恐怕违背了建构主义的初衷

28、。也许还是赞科夫说得形象，要把重点放在（选择在）学生跳一跳可以够得着的地方。如此，教学设计就真的以学生为主，帮助学生提高了学（选择在）学生跳一跳可以够得着的地方。如此，教学设计就真的以学生为主，帮助学生提高了学习能力。习能力。朱朱正正威威教学设计个人操作流程教学设计个人操作流程课标要求课标要求学的设计学的设计教的设计教的设计过渡环节设计过渡环节设计其余要素的撰写其余要素的撰写考虑本节的相关目标考虑本节的相关目标在哪些点设计学生活动，学生才在哪些点设计学生活动，学生才能有兴趣学，学得有干劲能有兴趣学，学得有干劲考虑老师要设计哪些问题考虑老师要设计哪些问题来将这些活动串联来将这些活动串联考虑一些重

29、要的过渡语言考虑一些重要的过渡语言或问题或问题整个教学过程明朗后才开始整个教学过程明朗后才开始写那些七七八八的问题，比写那些七七八八的问题，比如概述啊学习特征者分析啊如概述啊学习特征者分析啊啥的啥的教学目标设计教学目标设计学生活动设计学生活动设计以学促教以学促教保障教学环节流畅保障教学环节流畅教学设计完整教学设计完整案例案例要能体现新的教学理念教学设计贵在创新教学设计贵在创新创新的着力点创新的着力点 1.1.教学内容的拓展和深化，或通俗化。教学内容的拓展和深化，或通俗化。2.2.适当调整内容安排，使之更适合学生认知发展规律。适当调整内容安排，使之更适合学生认知发展规律。3.3.开发利用不同的课

30、程资源，取得好的教学效果。开发利用不同的课程资源，取得好的教学效果。4.4.围绕核心概念，设计多样化的学生活动。围绕核心概念，设计多样化的学生活动。5.5.改进（或增加）实验探究材料、过程、方法，使之更适合学情。改进（或增加）实验探究材料、过程、方法，使之更适合学情。6.6.根据教学需要创设新的主题或课型。根据教学需要创设新的主题或课型。除此之外，在结合当地社会的生产、生活、环境实际进行教学设计，实除此之外，在结合当地社会的生产、生活、环境实际进行教学设计，实施不同的形成性评价策略等方面，也有很大创新余地。施不同的形成性评价策略等方面，也有很大创新余地。例：绿叶在光下制造有机物例：鸡的绕道取食

31、教学设计贵在创新教学设计贵在创新创新并不神秘创新并不神秘 1.1.比教科书有新的亮点。比教科书有新的亮点。2.2.和同行比，有特色、有不一般之处。和同行比，有特色、有不一般之处。3.3.在减轻学生负担上有独特的做法和效果，在减轻学生负担上有独特的做法和效果，要做到学生欢迎。要做到学生欢迎。4.4.与自己的原来不一样，好教师天天都在创与自己的原来不一样，好教师天天都在创新。新。新教师进行教学设计的注意事项：新教师进行教学设计的注意事项：1.1.对于新教师和经验少的教师，不妨多写点、写详细对于新教师和经验少的教师，不妨多写点、写详细一点。这对于新教师是一种基本功。写教学设计时，一点。这对于新教师是

32、一种基本功。写教学设计时，多花点功夫，在教学过程中就省力得多。因为，写一多花点功夫，在教学过程中就省力得多。因为，写一写就是整理材料和思想，只有写出来，才能说得更系写就是整理材料和思想，只有写出来，才能说得更系统，更清楚。统，更清楚。新教师进行教学设计的注意事项：新教师进行教学设计的注意事项：2.2.应该首先想好，而不是急于写好。例如：如何引入应该首先想好，而不是急于写好。例如：如何引入新课，如何由浅入深，层层深入，采取哪些步骤，采新课，如何由浅入深，层层深入，采取哪些步骤，采用何种方法，运用哪些教具，从而把整个课堂组织成用何种方法，运用哪些教具，从而把整个课堂组织成一个有机的整体，这些都应该事先想好，先想好以后，一个有机的整体，这些都应该事先想好，先想好以后，就可以避免随手拈来、信口开河的毛病；才可以防止就可以避免随手拈来、信口开河的毛病；才可以防止离题千里、堆砌材料的缺陷。只要想得多，才能写得离题千里、堆砌材料的缺陷。只要想得多，才能写得好；只有想得深，才能写得少，写得精。好；只有想得深，才能写得少，写得精。