新教师专业化成长课件.ppt

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1、攀枝花市教育科学研究所 汤德坤新教师的专业化成长新教师的专业化成长新教师的专业化成长新教师的专业化成长一、故事的启示一、故事的启示1、什么样的选择决定什么样的生活。今天的、什么样的选择决定什么样的生活。今天的生活是由几年前我们的选择决定的，而今天我们生活是由几年前我们的选择决定的，而今天我们的抉择将决定我们几年后的生活。的抉择将决定我们几年后的生活。2、学历代表过去，只有学习力才能代表将来。、学历代表过去，只有学习力才能代表将来。尊重经验的人，才能少走弯路。尊重经验的人，才能少走弯路。3、拥有梦想：为工资而工作的人终生无果，为工资而工作的人终生无果，为了生计而工作的人劳累辛苦，只有为了梦想而为

2、了生计而工作的人劳累辛苦，只有为了梦想而工作的人才能够功成名就。工作的人才能够功成名就。二、认识教师职业二、认识教师职业 教师是教师是“向学生传递人类积累的文化科向学生传递人类积累的文化科学知识和进行思想品德教育，把他们培养成学知识和进行思想品德教育，把他们培养成为一定社会所需要的人才的专业人员为一定社会所需要的人才的专业人员”。1985年年中国大百科全书教育中国大百科全书教育（一）关于教师职业特点的理解（一）关于教师职业特点的理解 尚书尚书：“天佑下民，作之君，作之师天佑下民，作之君，作之师”。杨杨雄雄：“务学不如务求师。师者，人之模范务学不如务求师。师者，人之模范”。韩韩愈愈：“师者，所以

3、传道、授业、解惑也师者，所以传道、授业、解惑也”。孙中山孙中山：“教育者，乃引导人群进化者教育者，乃引导人群进化者”。陶行知陶行知：“乡村教师与未来的乡村教师，心中都应乡村教师与未来的乡村教师，心中都应当有一个当有一个理想的社会理想的社会”。夸美纽斯夸美纽斯：教师是太阳底下最光辉的职业：教师是太阳底下最光辉的职业培培根根：教师是知识种子的传播者，文明之树的培：教师是知识种子的传播者，文明之树的培育者，人类灵魂的设计者。育者，人类灵魂的设计者。第斯多惠第斯多惠：教师需要将培养和教育的事业作为自己：教师需要将培养和教育的事业作为自己一生的使命。一生的使命。凯洛夫凯洛夫：教师必须具有可作为学生模范的

4、高尚的个：教师必须具有可作为学生模范的高尚的个人道德意志品质。人道德意志品质。威尔逊威尔逊：教师是道德教育的中心人物。：教师是道德教育的中心人物。（二）（二）传统教师角色几种隐喻的评析传统教师角色几种隐喻的评析 一是关于教师伦理道德的隐喻一是关于教师伦理道德的隐喻蜡烛论蜡烛论二是农业模式下的教师角色隐喻二是农业模式下的教师角色隐喻园丁论园丁论三是工业模式下的教师角色隐喻三是工业模式下的教师角色隐喻工程师论工程师论四是应试教育模式下的教师角色隐喻四是应试教育模式下的教师角色隐喻“一一桶水桶水”论论蜡烛：肯定：肯定：肯定：肯定：奉献与给予奉献与给予奉献与给予奉献与给予 不足：不足：不足：不足：忽视

5、教师的持续学习忽视教师的持续学习忽视教师的持续学习忽视教师的持续学习和成长和成长和成长和成长 淡漠教师的内在尊严淡漠教师的内在尊严淡漠教师的内在尊严淡漠教师的内在尊严和劳动的欢乐和劳动的欢乐和劳动的欢乐和劳动的欢乐传统教师角色的隐喻分析传统教师角色的隐喻分析园丁：肯定：肯定：田园式的宽松环境田园式的宽松环境 重视学生的成长历程重视学生的成长历程 注意学生发展的个性注意学生发展的个性差异差异不足：不足：固定性、不可修复性固定性、不可修复性（季节与时令）（季节与时令）存在淘汰制（间苗）存在淘汰制（间苗）有人为的强制性有人为的强制性 （剪（剪枝）枝）灵魂工程师：肯定：肯定：肯定：肯定：关注学生心灵的

6、发展关注学生心灵的发展关注学生心灵的发展关注学生心灵的发展 不足：不足：不足：不足：固定、统一标准，忽视固定、统一标准，忽视固定、统一标准，忽视固定、统一标准，忽视学生的差异性学生的差异性学生的差异性学生的差异性 批量生产，形成新的机批量生产，形成新的机批量生产，形成新的机批量生产，形成新的机械化运动械化运动械化运动械化运动一桶水：一桶水：肯定：肯定：有有一一定定的的知知识识和和能能力力储储备备不足：不足：灌灌输输式式的的教教学学，学学生生视视为容器为容器 简简单单的的“倒倒给给”，忽忽视视了教学的创造了教学的创造（三）现代教师角色被赋予新的内涵：（三）现代教师角色被赋予新的内涵：l由知识的传

7、授者转化为学习的促进者；由知识的传授者转化为学习的促进者；l由学生的管理者转化为学生的引导者；由学生的管理者转化为学生的引导者；l由居高临下转为由居高临下转为“平等中的首席平等中的首席”；l由被动的学习者转化为主动的研究者。由被动的学习者转化为主动的研究者。三、现代教育对教师专业素养的要求三、现代教育对教师专业素养的要求l 专业是指由相对稳定的社会群体实行、必须经专业是指由相对稳定的社会群体实行、必须经过专门教育或训练、具有比较高深的和独特的专过专门教育或训练、具有比较高深的和独特的专门知识和技术、按照一定的专业标准进行的特定门知识和技术、按照一定的专业标准进行的特定的社会服务活动，在社会上享

8、有相应的专业声誉。的社会服务活动，在社会上享有相应的专业声誉。l相对于行业，专业更富于学术性质，而不仅相对于行业，专业更富于学术性质，而不仅仅是一种工匠的技艺；相对于职业，专业是专门仅是一种工匠的技艺；相对于职业，专业是专门的职业，具有特定的社会功能、服务领域、专业的职业，具有特定的社会功能、服务领域、专业知识，需要接受长期的专业教育并且具有研究意知识，需要接受长期的专业教育并且具有研究意识。识。1、什么是专业、什么是专业2、什么是教师专业化、什么是教师专业化 教师专业化教师专业化,是教师经过严格的专业训练和自是教师经过严格的专业训练和自身的不断学习身的不断学习,逐渐成为一名专业人员的发展过逐

9、渐成为一名专业人员的发展过程程,也是教师职业真正成为一种专业也是教师职业真正成为一种专业,教师成为社教师成为社会承认的专业人员的发展结果。会承认的专业人员的发展结果。教师专业化发展的过程是教师在专业知识、教师专业化发展的过程是教师在专业知识、专业能力和专业品质三方面不断实现专业化的过专业能力和专业品质三方面不断实现专业化的过程程,也是教师不断认识自我、修正自我、塑造自也是教师不断认识自我、修正自我、塑造自我、超越自我、履行现实要求我、超越自我、履行现实要求,实现人生价值的实现人生价值的过程。过程。3、中国现状：、中国现状：半专业化（准专业化）半专业化（准专业化）1）知识结构比例失调，从教能力显

10、得不足；）知识结构比例失调，从教能力显得不足；2）专业道德危机浅伏，师德建设仍需加强；）专业道德危机浅伏，师德建设仍需加强；3）教师学历明显偏低，专业训练亟待强化；）教师学历明显偏低，专业训练亟待强化；4）在职进修形式紧迫，专业发展任重道远；）在职进修形式紧迫，专业发展任重道远；5）专业自主受到限制，专业权利名不副实；）专业自主受到限制，专业权利名不副实；6）教师组织力量薄弱，活动时空余地有限。）教师组织力量薄弱，活动时空余地有限。口号：口号：口号：口号：培养培养“专家型、学者型专家型、学者型”教师教师。命题：命题：命题：命题：“教师不仅是一种行业，更是一种专教师不仅是一种行业，更是一种专 业

11、，就像医生、律师一样具有专业业，就像医生、律师一样具有专业 不可替代性不可替代性”。定位：定位：定位：定位：教师专业化的核心内涵是教师专业化的核心内涵是“上好课、上好课、教好书、育好人教好书、育好人”。任务：任务：任务：任务：让所有教师走向让所有教师走向“专业化专业化”4.教师专业化发展方向：教师专业化发展方向：5、教师专业发展的构成、教师专业发展的构成l叶澜：专业理念、知识结构、能力结构；叶澜：专业理念、知识结构、能力结构；l林瑞钦：所教学科的知识（能教）、教学专业知林瑞钦：所教学科的知识（能教）、教学专业知识（会教）；教育专业知识（愿教）识（会教）；教育专业知识（愿教）l“我是一个行者，步

12、履轻盈，在教育的路上，我我是一个行者，步履轻盈，在教育的路上，我的脸上带着笑容，我的心中充满阳光，我的行囊的脸上带着笑容，我的心中充满阳光，我的行囊中为教育准备了一切：澎湃的激情、宽容的胸襟、中为教育准备了一切：澎湃的激情、宽容的胸襟、迷人的书香、思考的大脑。迷人的书香、思考的大脑。”朱永新朱永新 教师专业发展就是教师的专业成长或教师内教师专业发展就是教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。它体在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。它体现在：教师课堂工作中表现出来的知识、技能和现在：教师课堂工作中表现出来的知识、技能和判断力的提高；教师对学校所作出的贡献；教师判断力的提高；

13、教师对学校所作出的贡献；教师的教学工作在其个人生活中的意义。因此，教师的教学工作在其个人生活中的意义。因此，教师专业发展取决于以下几个主要维度：专业发展取决于以下几个主要维度：l（1）教育信念。）教育信念。l（2）教师知识。）教师知识。l（3）教师专业能力。）教师专业能力。l（4）专业态度和动机。）专业态度和动机。l（5）自我专业发展需要和意识。）自我专业发展需要和意识。四、新教师如何适应角色，实现专业成长四、新教师如何适应角色，实现专业成长（一）必须明确自己的上岗态势（一）必须明确自己的上岗态势1.要改变自己的思维定式。要改变自己的思维定式。2.要知道自己的比较优势。要知道自己的比较优势。3

14、.要正视自己的相对弱势。要正视自己的相对弱势。（二）（二）尽快转变自己的角色意识尽快转变自己的角色意识l1.从从“别人教我别人教我”向向“我教别人我教别人”转转变，树立责任意识。变，树立责任意识。l2.从从“学业有成学业有成”向向“事业有成事业有成”转转变，树立成材意识。变，树立成材意识。（三）（三）努力提高自己的专业素质努力提高自己的专业素质1、要与时俱进弘扬专业精神。、要与时俱进弘扬专业精神。（1）热爱教育，充满生命激情）热爱教育，充满生命激情生命意识：生命意识：一位教师如果终身从教，那么他（她）的人生一位教师如果终身从教，那么他（她）的人生历程是由一天天日常的教育职业生活连接起来的。如果

15、教师历程是由一天天日常的教育职业生活连接起来的。如果教师对日常职业生活感受到的是痛苦，充满着平庸，那么其人生对日常职业生活感受到的是痛苦，充满着平庸，那么其人生显然是暗淡无光的。让教学过程充满着工作的美丽；让教师显然是暗淡无光的。让教学过程充满着工作的美丽；让教师的职业每一天都充满着爱、挑战与创造，并从中获得自我成的职业每一天都充满着爱、挑战与创造，并从中获得自我成长、内在尊严和职业生命的欢乐。长、内在尊严和职业生命的欢乐。生命质量：生命质量：在研究中创造、在反思中实现教师专业在研究中创造、在反思中实现教师专业发展；在创造和专业发展中获得教师职业的内在欢乐，发展；在创造和专业发展中获得教师职业

16、的内在欢乐，提升教师个体生命质量，使人生充满着色彩和美丽。提升教师个体生命质量，使人生充满着色彩和美丽。生命价值：生命价值：教师职业生命价值应根植于日常的教育教师职业生命价值应根植于日常的教育活动过程之中，来自于被你的教育智慧与艺术而激活后活动过程之中，来自于被你的教育智慧与艺术而激活后呈现出的学生生命的澎湃涌动、对自己教育智慧的迸发呈现出的学生生命的澎湃涌动、对自己教育智慧的迸发闪现与内在发展的自我满意的体验，而不仅仅是对已走闪现与内在发展的自我满意的体验，而不仅仅是对已走上社会的几名有成就的毕业生的自我陶醉。上社会的几名有成就的毕业生的自我陶醉。“老师是蜡烛，当我照亮了孩子时，也请为我老师

17、是蜡烛，当我照亮了孩子时，也请为我自己留下一截，让我照亮自己回家的路，从而使教自己留下一截，让我照亮自己回家的路，从而使教书对于教师而言，不仅是一种谋生的需要，更是一书对于教师而言，不仅是一种谋生的需要，更是一种生命的追求，是人的追求：老师既是好老师，也种生命的追求，是人的追求：老师既是好老师，也是好母亲，好父亲。是好母亲，好父亲。”蓝继红（成都草堂小学校长）（2）智慧地爱学生）智慧地爱学生l 教师劳动是一种特殊的精神生产劳动，其劳教师劳动是一种特殊的精神生产劳动，其劳动对象是人，劳动产品是人。要培养学生的优秀动对象是人，劳动产品是人。要培养学生的优秀品质，教师首先要具备良好的思想品德，因此社

18、品质，教师首先要具备良好的思想品德，因此社会对教师比其它专业、比一般的社会成员具有更会对教师比其它专业、比一般的社会成员具有更高的道德要求。这种要求首先体现在真爱学生。高的道德要求。这种要求首先体现在真爱学生。l爱是要有智慧的爱是要有智慧的，要让学生感受到你的爱，要让学生感受到你的爱，对你的爱有回应。（避免暴力型的、保姆型的对你的爱有回应。（避免暴力型的、保姆型的“爱你没商量爱你没商量”式的式的“爱爱”）“皮革马里翁效应皮革马里翁效应”l 源于古希腊神话，皮革马里翁是一个雕塑家，源于古希腊神话，皮革马里翁是一个雕塑家，他雕塑了一尊美女并爱上了她，年复一年，日复他雕塑了一尊美女并爱上了她，年复一

19、年，日复一日，祈祷娶这位美女为妻，果然，有一天美梦一日，祈祷娶这位美女为妻，果然，有一天美梦成真，石雕美女变成了活人，她嫁给了皮革马里成真，石雕美女变成了活人，她嫁给了皮革马里翁。西方心理学界称这种翁。西方心理学界称这种“美梦成真美梦成真”的现象为的现象为“皮革马里翁效应皮革马里翁效应”。巨大的爱心和期望，使不具生命的雕像都能复活，更巨大的爱心和期望，使不具生命的雕像都能复活，更何况教师面对的是活生生的，具有巨大生命潜力的学生呢何况教师面对的是活生生的，具有巨大生命潜力的学生呢？因此，教师一定要用爱心和期望来对待每一个学生，教？因此，教师一定要用爱心和期望来对待每一个学生，教师在心里对学生抱有

20、的期待会影响对这个学生的教育结果。师在心里对学生抱有的期待会影响对这个学生的教育结果。如何智慧地爱学生？如何智慧地爱学生？首先，爱学生就要了解他们。了解他们的爱好和才首先，爱学生就要了解他们。了解他们的爱好和才能，了解他们的个性特点，了解他们的精神世界。对一能，了解他们的个性特点，了解他们的精神世界。对一名好教师而言，只有了解了每个学生的特点，才能引导名好教师而言，只有了解了每个学生的特点，才能引导他们成为有个性、有志向、有智慧的完整的人。他们成为有个性、有志向、有智慧的完整的人。其次，爱学生就要公平对待所有学生，把每一个学其次，爱学生就要公平对待所有学生，把每一个学生视为自己的弟子。公正，这

21、是孩子信赖教师的基础。生视为自己的弟子。公正，这是孩子信赖教师的基础。第三，爱孩子，要学会宽容，学会赏识，学会等待。第三，爱孩子，要学会宽容，学会赏识，学会等待。孩子们是抱着对未来的憧憬和梦想来到学校的，孩子们是抱着对未来的憧憬和梦想来到学校的，“学学校是心灵接触最微妙的地方，教师需要用心灵去工作。校是心灵接触最微妙的地方，教师需要用心灵去工作。”第四，就要尊重他们的人格和创造精神，与他们平第四，就要尊重他们的人格和创造精神，与他们平等相处，用自已的信任与关切激发他们的求知欲和创造等相处，用自已的信任与关切激发他们的求知欲和创造欲。欲。“60年来我没丢下一个学生，年来我没丢下一个学生，全部成才

22、了。我相信没有教不好的全部成才了。我相信没有教不好的学生。学生。”霍懋征霍懋征2、要与时俱进更新专业知识、要与时俱进更新专业知识 l（1）广泛读书，更新知识）广泛读书，更新知识苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基:一位优秀的教师一位优秀的教师,都是用一生都是用一生的时间去备课的时间去备课.而直接去准备一堂课的时间其实而直接去准备一堂课的时间其实很短很短.怎样进行这种准备呢怎样进行这种准备呢?那就是读书那就是读书,每日不间每日不间断地读书断地读书,跟书籍结下终身的友谊跟书籍结下终身的友谊.潺潺小溪潺潺小溪,每日每日不断注入思想的大河不断注入思想的大河.读书不是为了应付明天的读书不是为了应付明天的课课,而是出

23、自内心的需要和对知识的渴求而是出自内心的需要和对知识的渴求.如果你如果你想有更多的空闲时间想有更多的空闲时间,不至于把课变成单调乏味不至于把课变成单调乏味的死抠教科书的死抠教科书,那你就要读学术著作那你就要读学术著作.”教书人首先必须是读书人！教书人首先必须是读书人！（2）勤于思考，不断创新）勤于思考，不断创新 教师应该是个思想者。读书滋养教师应该是个思想者。读书滋养“底气底气”，思考带来思考带来“灵气灵气”，写作造就，写作造就“名气名气”。我们在。我们在教育教学工作中，要做个有心人，去认真总结教教育教学工作中，要做个有心人，去认真总结教育的得与失。育的得与失。提高教育创新能力，可从以下三个方

24、面去发展：提高教育创新能力，可从以下三个方面去发展：1）随时记下自己的创意，把每天在教学活动中想到的新点子）随时记下自己的创意，把每天在教学活动中想到的新点子记下来；记下来；2）定期反思自己的创意，从中寻找灵感；）定期反思自己的创意，从中寻找灵感；3）培植完善自己的创意，增加创意的深度和广度，与教学实）培植完善自己的创意，增加创意的深度和广度，与教学实际相联系进行深度研究，开展教育科研，可以是微型课题，也可以际相联系进行深度研究，开展教育科研，可以是微型课题，也可以申报各级课题研究，在研究后进行提升，形成一种新的教育教学模申报各级课题研究，在研究后进行提升，形成一种新的教育教学模式或方法，一旦

25、时机成熟便运用到教学实际中。式或方法，一旦时机成熟便运用到教学实际中。（3）多练）多练、多听、多听、多讲、多讲，实践实践反思反思再实践再实践教师开展教学反思的四个教师开展教学反思的四个“着眼点着眼点”第一点：反思第一点：反思“成功点成功点”“预设预设”是是怎样怎样“生成生成“的？的？第二点：反思第二点：反思“失误点失误点”“预设预设”为为什么什么“未生成未生成”？第三点：反思第三点：反思“创意点创意点”怎样促使怎样促使“非预设生成非预设生成”？第四点、反思第四点、反思“后续点后续点”为了生成该为了生成该怎样怎样“预设预设”？3、要与时俱进提高专业技能、要与时俱进提高专业技能 l “先上路、再跑

26、步先上路、再跑步”，“先入格、再出格先入格、再出格”，l要通过要通过“模仿性教学模仿性教学独立性教学独立性教学创创造性教学造性教学风格性教学风格性教学”四个台阶去攀登教四个台阶去攀登教学高峰，为使自己在学高峰，为使自己在“站上讲台站上讲台”的同时，尽的同时，尽快找到各种快找到各种“站稳讲台站稳讲台”、“站好讲台站好讲台”的感的感觉，真正成为一名受学生欢迎的好教师。觉，真正成为一名受学生欢迎的好教师。新教师从初上讲台到对教学完全适应，新教师从初上讲台到对教学完全适应，一般经历五个变化时期：一般经历五个变化时期：（1）探索期）探索期（2）协调期）协调期（3）适应期）适应期（4）平台期）平台期（5)

27、成熟期成熟期（1）新课程背景下，课程理念的转化：）新课程背景下，课程理念的转化：过去：过去：“课程是知识课程是知识”。从学科体系出发设计课程，强调“接受性”学习。现在：现在：“课程是活动，是经验课程是活动，是经验”。从学习者的角度出发设计课程，强调自主性、探究性和合作性学习。（2）教师专业发展途径的有效程度依次为：）教师专业发展途径的有效程度依次为：l观摩优秀教师的课或录像课观摩优秀教师的课或录像课l接受教育专家的指导接受教育专家的指导l做公开课或评优课做公开课或评优课l多听课多听课l自我反思，常写教学日记自我反思，常写教学日记l听优秀教师或专家报告听优秀教师或专家报告l自我努力，在实践中摸索

28、，积累经验自我努力，在实践中摸索，积累经验l参与教育科研参与教育科研活动度活动度参与度参与度兴趣度兴趣度生活度生活度开放度开放度生成度生成度掌握度掌握度合作度合作度整合度整合度亲和度亲和度（3）评价新世纪课堂教学的）评价新世纪课堂教学的“十把尺子十把尺子”“十度评价法十度评价法”项目项目 活动活动 参与参与 兴趣兴趣 生活生活 开放开放 生成生成 掌握掌握 合作合作 整合整合 亲合说说明明很好很好较好较好一般一般较差较差学生参与活动的面达百分之百学生活动的时间占百分之五十以上引导学生探究开放式答案所学知识主要是学生自主探究的结果课堂教学的知识点为学生所掌握合作学习形式丰富生动并有实效内容综合、

29、方法手段多样、目标整体和蔼可亲、幽默风趣，亲和力较强将学生已有经验与学习内容联系起来学生参与活动的兴趣浓厚美国教师怎么上童话美国教师怎么上童话灰姑娘灰姑娘？1、如果在午夜如果在午夜12点的时候，灰姑娘没有来得及点的时候，灰姑娘没有来得及跳上她的南瓜马车，你们想一想，可能会出现什么跳上她的南瓜马车，你们想一想，可能会出现什么情况？情况？（所以，一定要做一个守时的人，不然就可（所以，一定要做一个守时的人，不然就可能给自己带来麻烦。另外，千万不要突然邋里邋遢能给自己带来麻烦。另外，千万不要突然邋里邋遢地出现在别人面前）地出现在别人面前）2、如果你是灰姑娘的后妈，你会不会阻止灰姑、如果你是灰姑娘的后妈

30、，你会不会阻止灰姑娘去参加王子的舞会？娘去参加王子的舞会？（所以，我们看到的后妈好所以，我们看到的后妈好像都是不好的人，她们只是对别人不够好，可是她像都是不好的人，她们只是对别人不够好，可是她们对自己的孩子却很好，你们明白了吗？她们不是们对自己的孩子却很好，你们明白了吗？她们不是坏人，只是她们还不能够像爱自己的孩子一样去爱坏人，只是她们还不能够像爱自己的孩子一样去爱其它的孩子。其它的孩子。）3、灰姑娘的后妈不让她去参加王子的舞会，甚灰姑娘的后妈不让她去参加王子的舞会，甚至把门锁起来，她为什么能够去，而且成为舞会上最至把门锁起来，她为什么能够去，而且成为舞会上最美丽的姑娘呢？美丽的姑娘呢？（所以

31、，无论走到哪里，我们都是无论走到哪里，我们都是需要朋友的。我们的朋友不一定是仙女，但是，我们需要朋友的。我们的朋友不一定是仙女，但是，我们需要他们，我也希望你们有很多很多的朋友需要他们，我也希望你们有很多很多的朋友）4、如果灰姑娘因为后妈不愿意她参加舞会就放弃如果灰姑娘因为后妈不愿意她参加舞会就放弃了机会，她可能成为王子的新娘吗？了机会，她可能成为王子的新娘吗？（所以，孩子所以，孩子们，就是灰姑娘没有妈妈爱她，她的后妈不爱她，这们，就是灰姑娘没有妈妈爱她，她的后妈不爱她，这也不能够让她不爱自己。就是因为她爱自己，她才可也不能够让她不爱自己。就是因为她爱自己，她才可能去寻找自己希望得到的东西。如

32、果你们当中有人觉能去寻找自己希望得到的东西。如果你们当中有人觉得没有人爱，或者像灰姑娘一样有一个不爱她的后妈，得没有人爱，或者像灰姑娘一样有一个不爱她的后妈，你们也要爱自己你们也要爱自己）5、这个故事有什么不合理的地方？、这个故事有什么不合理的地方？（就是就是伟大的作家也有出错的时候，所以，出错不是什伟大的作家也有出错的时候，所以，出错不是什么可怕的事情。我担保，如果你们当中谁将来要么可怕的事情。我担保，如果你们当中谁将来要当作家，一定比这个作家更棒！当作家，一定比这个作家更棒！）（4 4）新新 课课 程程 课课 堂堂 教教 学学 的的 基基 本本 过过 程程学生感性学生感性体验活动体验活动（

33、教师设计（教师设计和组织）和组织）学生小组学生小组合作讨论合作讨论探究探究（教师组织）（教师组织）全班汇报全班汇报交流分享交流分享（教师点评、（教师点评、诱导、激励）诱导、激励）教师归纳、教师归纳、总结、提升总结、提升（学生倾听（学生倾听记忆、反思）记忆、反思）学生自主学生自主性作业或性作业或机械性作业机械性作业（教师反馈、矫正、（教师反馈、矫正、反思）反思）（5）有效课堂呼唤有效教师）有效课堂呼唤有效教师 1.有效教师倾向于对他们的学生有现实的但却很高的预期。他有效教师倾向于对他们的学生有现实的但却很高的预期。他们要求学生利用高级的心理过程，如批判性思考、深入理解、创们要求学生利用高级的心理

34、过程，如批判性思考、深入理解、创造性和问题解决。在课上他们给学生提出恰当的、具有挑战性的造性和问题解决。在课上他们给学生提出恰当的、具有挑战性的问题。问题。2.他们能够整合学生的问题进入他们的课堂。他们的课堂包他们能够整合学生的问题进入他们的课堂。他们的课堂包含大量而重要的讨论和群体探索。这对于中学的学生是特别重要含大量而重要的讨论和群体探索。这对于中学的学生是特别重要的。的。3.最好的老师在学习过程中积极地与学生打成一片。他们的最好的老师在学习过程中积极地与学生打成一片。他们的学生花很少的时间做课堂作业、很少被动地看或等待。这些教师学生花很少的时间做课堂作业、很少被动地看或等待。这些教师布置

35、的课堂作业是更有趣的，并具有变化性。布置的课堂作业是更有趣的，并具有变化性。4.在课程中，他们有很多想法和计划，而且教学是灵活的，在课程中，他们有很多想法和计划，而且教学是灵活的，允许即时的发现来展示自己。他们对自己课上没有做到的事情特允许即时的发现来展示自己。他们对自己课上没有做到的事情特别敏感，而且当场进行调整。他们继续寻找其他办法促进教学，别敏感，而且当场进行调整。他们继续寻找其他办法促进教学，创造更多的办法促进学生掌握教授的内容。创造更多的办法促进学生掌握教授的内容。5.最好的教师在管理课堂时，倾向采取高效率、任务取向的风最好的教师在管理课堂时，倾向采取高效率、任务取向的风格。在课堂上

36、，他们保持强烈的学术聚焦。在设计教学、促进学格。在课堂上，他们保持强烈的学术聚焦。在设计教学、促进学生掌握上，他们是有效的。生掌握上，他们是有效的。6.6.有效的教师能使自己的教学活动与学生的发展水平相匹配，有效的教师能使自己的教学活动与学生的发展水平相匹配，有效的教师能使自己的教学活动与学生的发展水平相匹配，有效的教师能使自己的教学活动与学生的发展水平相匹配，逐渐地引导他们向更高水平迈进。这包括认可和矫正学生技能水平逐渐地引导他们向更高水平迈进。这包括认可和矫正学生技能水平逐渐地引导他们向更高水平迈进。这包括认可和矫正学生技能水平逐渐地引导他们向更高水平迈进。这包括认可和矫正学生技能水平中的

37、缺欠。中的缺欠。中的缺欠。中的缺欠。7.7.在课程的开始，他们使用结构化的内容或先进的组织设计。在课程的开始，他们使用结构化的内容或先进的组织设计。在课程的开始，他们使用结构化的内容或先进的组织设计。在课程的开始，他们使用结构化的内容或先进的组织设计。他们也仔细地选用恰当的、有助于学生理解的语言。他们也仔细地选用恰当的、有助于学生理解的语言。他们也仔细地选用恰当的、有助于学生理解的语言。他们也仔细地选用恰当的、有助于学生理解的语言。8.8.在课堂上，学生评价最高的教师倾向使用幽默。幽默不只是在课堂上，学生评价最高的教师倾向使用幽默。幽默不只是在课堂上，学生评价最高的教师倾向使用幽默。幽默不只是

38、在课堂上，学生评价最高的教师倾向使用幽默。幽默不只是告诉学生笑话，更重要的是包括与学生一起完成自然而又轻松幽默告诉学生笑话，更重要的是包括与学生一起完成自然而又轻松幽默告诉学生笑话，更重要的是包括与学生一起完成自然而又轻松幽默告诉学生笑话，更重要的是包括与学生一起完成自然而又轻松幽默的谈话。这有助于与学生发展和谐友善、互相信任的关系。的谈话。这有助于与学生发展和谐友善、互相信任的关系。的谈话。这有助于与学生发展和谐友善、互相信任的关系。的谈话。这有助于与学生发展和谐友善、互相信任的关系。9.9.他们忠诚地相信自己所教学科的价值。他们无一例外地对自他们忠诚地相信自己所教学科的价值。他们无一例外地

39、对自他们忠诚地相信自己所教学科的价值。他们无一例外地对自他们忠诚地相信自己所教学科的价值。他们无一例外地对自己所教授的知识表现出热情，并以一种展开激情的方式教学。你能己所教授的知识表现出热情，并以一种展开激情的方式教学。你能己所教授的知识表现出热情，并以一种展开激情的方式教学。你能己所教授的知识表现出热情，并以一种展开激情的方式教学。你能感受到在他们的教学中充满能量和生机。研究认为，这种教学方式感受到在他们的教学中充满能量和生机。研究认为，这种教学方式感受到在他们的教学中充满能量和生机。研究认为，这种教学方式感受到在他们的教学中充满能量和生机。研究认为，这种教学方式对小学高年级和中学生特别重要

40、。对小学高年级和中学生特别重要。对小学高年级和中学生特别重要。对小学高年级和中学生特别重要。10.10.最好的教师拥有一个我能做和充满干劲的态度，有时指效能最好的教师拥有一个我能做和充满干劲的态度，有时指效能最好的教师拥有一个我能做和充满干劲的态度，有时指效能最好的教师拥有一个我能做和充满干劲的态度，有时指效能感。虽然与无效的教师一样，他们都面对相同的问题，但是他们对感。虽然与无效的教师一样，他们都面对相同的问题，但是他们对感。虽然与无效的教师一样，他们都面对相同的问题，但是他们对感。虽然与无效的教师一样，他们都面对相同的问题，但是他们对自己应对挑战的能力充满信心。他们坚信自己的努力能使学生的

41、生自己应对挑战的能力充满信心。他们坚信自己的努力能使学生的生自己应对挑战的能力充满信心。他们坚信自己的努力能使学生的生自己应对挑战的能力充满信心。他们坚信自己的努力能使学生的生活发生变化。活发生变化。活发生变化。活发生变化。11.11.最令人难忘的教师表现出与学生的共情（共识），努力从孩子的最令人难忘的教师表现出与学生的共情（共识），努力从孩子的最令人难忘的教师表现出与学生的共情（共识），努力从孩子的最令人难忘的教师表现出与学生的共情（共识），努力从孩子的视角看问题。这种关心和真诚理解学生的心愿体现了教师的温情和热情，视角看问题。这种关心和真诚理解学生的心愿体现了教师的温情和热情，视角看问题。

42、这种关心和真诚理解学生的心愿体现了教师的温情和热情，视角看问题。这种关心和真诚理解学生的心愿体现了教师的温情和热情，也包含对学生文化背景的敏感性。实现这一想法的一个途径是早些来到课也包含对学生文化背景的敏感性。实现这一想法的一个途径是早些来到课也包含对学生文化背景的敏感性。实现这一想法的一个途径是早些来到课也包含对学生文化背景的敏感性。实现这一想法的一个途径是早些来到课堂，当学生进来的时候与学生闲谈。这些教师的课堂是以学生为中心的，堂，当学生进来的时候与学生闲谈。这些教师的课堂是以学生为中心的，堂，当学生进来的时候与学生闲谈。这些教师的课堂是以学生为中心的，堂，当学生进来的时候与学生闲谈。这些

43、教师的课堂是以学生为中心的，而不是以教材为中心。而不是以教材为中心。而不是以教材为中心。而不是以教材为中心。12.12.高效能教师从其他人那里寻求帮助。他们和同事们讨论教学的观点，高效能教师从其他人那里寻求帮助。他们和同事们讨论教学的观点，高效能教师从其他人那里寻求帮助。他们和同事们讨论教学的观点，高效能教师从其他人那里寻求帮助。他们和同事们讨论教学的观点，从父母、学生、管理者和教育专家那里寻求信息；他们大量的阅读教育杂从父母、学生、管理者和教育专家那里寻求信息；他们大量的阅读教育杂从父母、学生、管理者和教育专家那里寻求信息；他们大量的阅读教育杂从父母、学生、管理者和教育专家那里寻求信息；他们

44、大量的阅读教育杂志和书籍，更可能参加专业发展训练。志和书籍，更可能参加专业发展训练。志和书籍，更可能参加专业发展训练。志和书籍，更可能参加专业发展训练。13.13.如果学生落后，这些教师提供额外的机会帮助学生。他们是平易近如果学生落后，这些教师提供额外的机会帮助学生。他们是平易近如果学生落后，这些教师提供额外的机会帮助学生。他们是平易近如果学生落后，这些教师提供额外的机会帮助学生。他们是平易近人。密切注意没有学会和潜心学习的学生所表现出来的信号。他们更频繁人。密切注意没有学会和潜心学习的学生所表现出来的信号。他们更频繁人。密切注意没有学会和潜心学习的学生所表现出来的信号。他们更频繁人。密切注意

45、没有学会和潜心学习的学生所表现出来的信号。他们更频繁地检查学生的进步情况，当学生显示已掌握所学内容时，才继续进行下去。地检查学生的进步情况，当学生显示已掌握所学内容时，才继续进行下去。地检查学生的进步情况，当学生显示已掌握所学内容时，才继续进行下去。地检查学生的进步情况，当学生显示已掌握所学内容时，才继续进行下去。14.14.有效教师避免为难学生，他们不使用威胁来获得学生的合作。他们有效教师避免为难学生，他们不使用威胁来获得学生的合作。他们有效教师避免为难学生，他们不使用威胁来获得学生的合作。他们有效教师避免为难学生，他们不使用威胁来获得学生的合作。他们不偏爱某些学生，毫不奇怪的是，越好的教师

46、越有积极的学生观、同事观不偏爱某些学生，毫不奇怪的是，越好的教师越有积极的学生观、同事观不偏爱某些学生，毫不奇怪的是，越好的教师越有积极的学生观、同事观不偏爱某些学生，毫不奇怪的是，越好的教师越有积极的学生观、同事观和管理观。研究表明，无效的教师更多地使用讽刺挖苦、羞辱、嘲笑、喊和管理观。研究表明，无效的教师更多地使用讽刺挖苦、羞辱、嘲笑、喊和管理观。研究表明，无效的教师更多地使用讽刺挖苦、羞辱、嘲笑、喊和管理观。研究表明，无效的教师更多地使用讽刺挖苦、羞辱、嘲笑、喊叫和责备。高效率的课堂是合作的、温暖的和欢乐的。叫和责备。高效率的课堂是合作的、温暖的和欢乐的。叫和责备。高效率的课堂是合作的、

47、温暖的和欢乐的。叫和责备。高效率的课堂是合作的、温暖的和欢乐的。15.15.有效教师在任务分派上有清晰的指导，在表达上陈述清楚。他们加有效教师在任务分派上有清晰的指导，在表达上陈述清楚。他们加有效教师在任务分派上有清晰的指导，在表达上陈述清楚。他们加有效教师在任务分派上有清晰的指导，在表达上陈述清楚。他们加入非言语的提示，说明学生没有理解的内容，并根据需要中途调整教学。入非言语的提示，说明学生没有理解的内容，并根据需要中途调整教学。入非言语的提示，说明学生没有理解的内容，并根据需要中途调整教学。入非言语的提示，说明学生没有理解的内容，并根据需要中途调整教学。16.16.优秀的教师更可能整合各种

48、指导策略进入课堂。他们不在一个很优秀的教师更可能整合各种指导策略进入课堂。他们不在一个很优秀的教师更可能整合各种指导策略进入课堂。他们不在一个很优秀的教师更可能整合各种指导策略进入课堂。他们不在一个很长的时间里，以同样的方式做相同的事。他们拥有大量的教学技能技巧。长的时间里，以同样的方式做相同的事。他们拥有大量的教学技能技巧。长的时间里，以同样的方式做相同的事。他们拥有大量的教学技能技巧。长的时间里，以同样的方式做相同的事。他们拥有大量的教学技能技巧。17.17.他们的鼓励比批评多。事实上，批评与学生的成功有更消极的相他们的鼓励比批评多。事实上，批评与学生的成功有更消极的相他们的鼓励比批评多。

49、事实上，批评与学生的成功有更消极的相他们的鼓励比批评多。事实上，批评与学生的成功有更消极的相关。然而，当必须帮助学生改正错误的时候，杰出教师提供校正的反馈。关。然而，当必须帮助学生改正错误的时候，杰出教师提供校正的反馈。关。然而，当必须帮助学生改正错误的时候，杰出教师提供校正的反馈。关。然而，当必须帮助学生改正错误的时候，杰出教师提供校正的反馈。18.18.最有效的教师控制他们的课堂，但不受控制观的困扰。他们投资最有效的教师控制他们的课堂，但不受控制观的困扰。他们投资最有效的教师控制他们的课堂，但不受控制观的困扰。他们投资最有效的教师控制他们的课堂，但不受控制观的困扰。他们投资时间和努力，通过

50、发展与学生积极关系，并设计有趣的、组织很好的教学时间和努力，通过发展与学生积极关系，并设计有趣的、组织很好的教学时间和努力，通过发展与学生积极关系，并设计有趣的、组织很好的教学时间和努力，通过发展与学生积极关系，并设计有趣的、组织很好的教学来阻止学生的纪律问题。对外部的观察者来说，这些教师好像花费很小的来阻止学生的纪律问题。对外部的观察者来说，这些教师好像花费很小的来阻止学生的纪律问题。对外部的观察者来说，这些教师好像花费很小的来阻止学生的纪律问题。对外部的观察者来说，这些教师好像花费很小的努力去保持一个有序的环境。他们也很灵敏地把问题阻止在萌芽状态。他努力去保持一个有序的环境。他们也很灵敏地