部编版初中语文教材培训《初中语文教材的特点及追求》精品课件.ppt

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1、 部编初中语文教材的特点及价值追求“部编本”教材的编写背景“部编本”，全称就是“教育部编义务教育语文教科书”，由人民教育出版社出版。这是中央的决定。早在2009年，中央宣传思想工作小组就召开过专题会议，讨论教材问题。教材主要由几个出版社组织编写，受到一些条件限制，加上当时编制的时间紧，评审的机制也不健全，出版社编得比较仓促，这都影响到教材质量。2011年，教育部在全国范围内组织三科教材的编写申报，通过评审、推荐、遴选，报中央批准，组建了三科教材的编写团队。“部编本”语文教科书的编写从2012年3月8日正式启动。一年级和七年级部编本教材2016年6月底通过，并批准投入使用。一、价值追求1 1、实

2、现立德树人，做到有机渗透，润物无声、实现立德树人，做到有机渗透，润物无声2 2、养成语文素养，坚持课改方向，守正创新、养成语文素养，坚持课改方向，守正创新3 3、接地气满足需要，对教学弊病起纠偏作用、接地气满足需要，对教学弊病起纠偏作用4 4、贴近当代生活，适应社会转型和时代需求、贴近当代生活，适应社会转型和时代需求实现立德树人实现立德树人1234社会主义社会主义核心价值观核心价值观革命传统革命传统教育教育传统文化传统文化教育教育国家主权与国家主权与海洋意识海洋意识语文学习语文学习一、价值追求有机渗透，润物无声有机渗透，润物无声学习策略学习策略学习习惯学习习惯学习方法学习方法积累积累理解理解扬

3、弃扬弃积累积累口语口语写作写作整合整合探究探究文化传承文化传承语言表达语言表达语文素养语文素养策略方法策略方法诵读诵读品味品味梳理梳理理解理解心得心得 阅读与鉴赏阅读与鉴赏语言与思维语言与思维课外阅读自主阅自主阅读推荐读推荐每册推荐每册推荐4 4部课部课外自主阅读名著外自主阅读名著自读自读课本课本紧密配合单元课文，紧密配合单元课文，精选优秀文本，突精选优秀文本，突出可读性出可读性拓展延拓展延伸篇目伸篇目每单元至少有一两课每单元至少有一两课提供拓展、延伸篇目提供拓展、延伸篇目综合性综合性学习学习自主搜集资料，进自主搜集资料，进行文本阅读，完成行文本阅读，完成综合性学习任务综合性学习任务在课文的选

4、取、习题的设计、教学活动的安排等方面，在课文的选取、习题的设计、教学活动的安排等方面，努力切入当代中学生的语文生活，适应社会转型和时代需求，努力切入当代中学生的语文生活，适应社会转型和时代需求，比如，八上第四单元综合性学习比如，八上第四单元综合性学习“我们的网络时代我们的网络时代”，如何，如何正确地认识和使用新媒体，如何过滤信息，都在教材中有体正确地认识和使用新媒体，如何过滤信息，都在教材中有体现。现。此外，教材的课文有较多的更新，注重经典性和适合语此外，教材的课文有较多的更新，注重经典性和适合语文教学。和原来人教版比，新的课文约占文教学。和原来人教版比，新的课文约占 40%40%。教科书编写

5、。教科书编写语言、习题的题型变化、插图和装帧设计，都力图有所创新。语言、习题的题型变化、插图和装帧设计，都力图有所创新。体现时代性二、教材特点（一）、（一）、更加科学的单元结构体例更加科学的单元结构体例（二）、（二）、“三位一体三位一体”的阅读路径设计的阅读路径设计（三）、选文有讲究，删增有方略（三）、选文有讲究，删增有方略（四）、（四）、“写作写作”更贴近学生更贴近学生（五）、（五）、“综合性学习综合性学习”内容要求平实，过程设计真实，内容要求平实，过程设计真实，活动形式有创新活动形式有创新（六）、构建了较为完备的知识系列（六）、构建了较为完备的知识系列（七）、着力构建强有力的（七）、着力构

6、建强有力的“助学助学”系统系统 （一）更加科学的单元结构体例 部编教材的结构是分单元组织教学。全套教材部编教材的结构是分单元组织教学。全套教材6 6册，每册册，每册6 6单单元，由若干内容不同的板块穿插安排在各个单元之中。元，由若干内容不同的板块穿插安排在各个单元之中。编写框架及体例结构七七年年级级八八年年级级 显著特点：双线组织单元结构 “双线双线”这是这是阅读单元的一大阅读单元的一大显著特点显著特点，“双线双线”指指人文主题人文主题和和语文要语文要素素两条线索，力求做到二者的协调统一，两条线索，力求做到二者的协调统一，强化语文学习的综合性和实践性。强化语文学习的综合性和实践性。“人文主题人

7、文主题”，即课文选择大致按照内容类型进行组合，如，即课文选择大致按照内容类型进行组合，如四季美景、四季美景、挚爱亲情挚爱亲情、修身正己修身正己、人生之舟人生之舟”等，力求形成一条贯串全套教材的显在线等，力求形成一条贯串全套教材的显在线索。人文主题强调索。人文主题强调语文与生活的联系语文与生活的联系，重视，重视主流文化、传统文化的渗透主流文化、传统文化的渗透，促，促进学生形成正确的世界观、价值观、人生观。进学生形成正确的世界观、价值观、人生观。显著特点：双线组织单元结构 “语文要素语文要素”即语文素养的各种基本要素，即语文素养的各种基本要素，包括包括必要的语文知识、必要的语文知识、必需的语文能力

8、、适当的学习策略和学习习惯必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等，等，构建以语文能力培养构建以语文能力培养为主线、层级序列清晰的教科书体系结构。为主线、层级序列清晰的教科书体系结构。以阅读能力为例，新教材注重以阅读能力为例，新教材注重阅读方法阅读方法和和阅读策略阅读策略两个方面的训练，两个方面的训练，在不同年级有在不同年级有不同的要求。不同的要求。如七年级，阅读方法方面如七年级，阅读方法方面强调朗读和默读，强调朗读和默读，精读和略读；阅读策略方面，着眼于一般阅读能力的养成，如整体感知、精读和略读；阅读策略方面，着眼于一般阅读能力的养成，如整体感知、品味语句、概括中心、理清思路等，大致按照难

9、易的先后顺序排布，并品味语句、概括中心、理清思路等，大致按照难易的先后顺序排布，并注意与阅读方法的配合。注意与阅读方法的配合。七上第一单元第二单元第三单元第四单元第五单元第六单元四时之景亲情之爱校园之美人生之舟生命之趣想象之翼*朗读一：体会语言之美*品味精彩语句*朗读二：体会思想情感*把握作者的情感*默读一：一气呵成*梳理文章的主要内容*默读二：圈点勾画*理清作者的思路*默 读 三：摘录积累*概 括 文 章的中心*默读四：快速阅读*理解联想和想象七下群星闪耀祖国之恋祖国之恋凡人小事修身正己哲理之思科幻探险*精读一：字斟句酌*把握人物特征，理解人物情感*精读二：学做批注*学习主要抒情方式*精读三

10、：熟读精思*掌握叙事角度，分清详略*略读：确定阅读重点*对内容和表达有自己的心得*比较阅读*学 习 主 要描写方法*浏览：提取主要信息*对内容和表达有所思考和质疑 显著特点：双线组织单元结构人文主题人文主题和和语文要素语文要素双线组织单元结构双线组织单元结构人人文文主主题题语语文文要要素素 八九年级则八九年级则以文体阅读为核心以文体阅读为核心，继续继续坚持坚持“双线双线”构建单元构建单元。八年级以八年级以实用性文体为主实用性文体为主，如新闻、传记、演讲词、游记等，如新闻、传记、演讲词、游记等，交叉安排说明性文章和小说、散文等文学作品的阅读；九年级集交叉安排说明性文章和小说、散文等文学作品的阅读

11、；九年级集中学习中学习诗歌、小说、戏剧等文学作品诗歌、小说、戏剧等文学作品，交叉安排，交叉安排议论性文章议论性文章的阅的阅读。八、九年级旨在培养学生阅读读。八、九年级旨在培养学生阅读说明性、议论性说明性、议论性文章以及文章以及实用实用类文本类文本的能力，培养学生初步欣赏的能力，培养学生初步欣赏文学作品文学作品的能力。的能力。显著特点：双线组织单元结构A 教读课文B 课内自读C 课外自读D 整本书阅读（二）“三位一体”的阅读路径设计每单元推荐每单元推荐3 35 5篇篇教读课文教读课文2 23 3课课每册推荐每册推荐6 6部部由由“教读教读”到到“自读自读”到到“课外阅读课外阅读”三位一体三位一体

12、，课，课外阅读成为课程的有效组成部分，沟通课内外阅读，外阅读成为课程的有效组成部分，沟通课内外阅读，强调单篇阅读与整本书阅读的结合。强调单篇阅读与整本书阅读的结合。自读课文自读课文1 12 2课课1.两类课型，加大课型的区分力度 阅读部分阅读部分，每单元一般每单元一般4 4课，分为课，分为教教读读和和自读自读（以前为（以前为“精读精读”和和“略读略读”，“讲读讲读”和和“自读自读”）两种课型两种课型，强调由教师引导到由学生自主阅读的转变。强调由教师引导到由学生自主阅读的转变。教读课文，由教师带着学生，运用一定的阅读策略或阅读方案，完成相应教读课文，由教师带着学生，运用一定的阅读策略或阅读方案，

13、完成相应的阅读任务，达成相应的阅读目标，的阅读任务，达成相应的阅读目标，目的是学目的是学“法法”。自读课文，学生运用在。自读课文，学生运用在教读中获得的阅读经验，自主阅读，进一步强化阅读方法，沉淀为自主阅读的教读中获得的阅读经验，自主阅读，进一步强化阅读方法，沉淀为自主阅读的阅读能力阅读能力。教读课文助读系统由教读课文助读系统由“预习预习”“”“注释注释”“”“思考探究思考探究”“积累拓展积累拓展”“读读读读写写写写”“”“补白补白”等构成。助读的等构成。助读的“指令性指令性”强，强，便于学生把握重点，学习目的便于学生把握重点，学习目的性更明确。性更明确。两类课文两类课文设置不同设置不同助读系

14、统，助读系统，加大加大教学的教学的区分力度区分力度，显示教学差异，显示教学差异。“预习预习”兼有助读和作兼有助读和作业双重功能，或激发学业双重功能，或激发学生阅读兴趣，或调动阅生阅读兴趣，或调动阅读期待，或与学生的经读期待，或与学生的经验、以前所学进行勾连，验、以前所学进行勾连，或提供必要的文本解读或提供必要的文本解读需要的背景知识，或照需要的背景知识，或照应单元重点提示必要的应单元重点提示必要的阅读方法，或指出阅读阅读方法，或指出阅读中需要思考的问题等，中需要思考的问题等，目的在于引导、铺垫，目的在于引导、铺垫，为课堂学习做好准备为课堂学习做好准备。内容、情感、主内容、情感、主题、写法、疑难

15、题、写法、疑难积累、品味、拓展、积累、品味、拓展、延伸，与文本以外延伸，与文本以外的内容建立起广泛的内容建立起广泛的联系的联系 两个层次两个层次练习，体现练习，体现思维的渐进思维的渐进性，由课内性，由课内到课外延伸到课外延伸拓展，由理拓展，由理解把握文本解把握文本到积累梳理到积累梳理语言材料、语言材料、扩大拓展学扩大拓展学习资源，举习资源，举一反三，内一反三，内化为语文素化为语文素养。养。读读写写读读写写词语的学习和积累词语的学习和积累 根据课标对识字量的规定，新教材重视生字、词语的积累，根据课标对识字量的规定，新教材重视生字、词语的积累，并注重培养学生的汉字审美意识。并注重培养学生的汉字审美

16、意识。“读读写写读读写写”是以词语形式体现的，词语当中包含着要求掌是以词语形式体现的，词语当中包含着要求掌握的生字；这些词语主要是参照课标中的字表（二），用握的生字；这些词语主要是参照课标中的字表（二），用专门设计的软件筛选出来的，避免了以往教材的随意性；所有专门设计的软件筛选出来的，避免了以往教材的随意性；所有词语是专门邀请国内知名硬笔书法家书写的，从正楷到行楷，词语是专门邀请国内知名硬笔书法家书写的，从正楷到行楷，落实课标对书写方面的要求，增加审美的因素。落实课标对书写方面的要求，增加审美的因素。自读自读课文的助读系统课文的助读系统改革力度最大。改革力度最大。由由“注释注释”“旁批旁批”（

17、不是所有的自读课文都有旁批）（不是所有的自读课文都有旁批）“阅读提示阅读提示”“读读写写读读写写”“补白补白”等组成。等组成。自读课文的自读课文的“助读助读”重在重在“提示提示”，不再设置课后练习，不再设置课后练习，体现课标要求的独立阅读、自主阅读理念，并将教读课文中学体现课标要求的独立阅读、自主阅读理念，并将教读课文中学到的阅读方法应用于自主阅读实践。到的阅读方法应用于自主阅读实践。旁批旁批随文设置，随文设置，内容丰富，形式内容丰富，形式多样多样：或：或针对课针对课文的关键之处、文的关键之处、文笔精华以及写文笔精华以及写作技法做精要点作技法做精要点评，评，或以或以问题的问题的形式形式呈现呈现

18、，启发，启发学生思考。学生思考。力避结论的直力避结论的直接呈现，强调启接呈现，强调启发性和引导性。发性和引导性。回忆鲁迅先生回忆鲁迅先生配合单元重点或配合单元重点或选取文章的独到选取文章的独到之处进行指导，之处进行指导，指向学生的自主指向学生的自主阅读、独立阅读，阅读、独立阅读，并尽可能向课外并尽可能向课外阅读和学生的课阅读和学生的课外语文生活延伸，外语文生活延伸，增加阅读量，培增加阅读量，培养阅读兴趣和阅养阅读兴趣和阅读能力。读能力。窃读记窃读记课内阅读课内阅读教读教读课文课文自读自读课文课文旁批旁批阅读提示阅读提示预习预习课后练习课后练习读读写写读读写写精彩选篇课外古诗词非连续性文本其他构

19、成其他构成课内课内阅读阅读内容，写法内容，写法激趣，启发，准备激趣，启发，准备思考探究思考探究积累拓展积累拓展科学化处理科学化处理书法范字书法范字精要指导精要指导延伸阅读延伸阅读准确有用准确有用指向关键指向关键导向语言导向语言深度思考深度思考语言简明语言简明2、名著导读：聚焦阅读方法专题探究专题探究读书方法指导读书方法指导精彩选篇精彩选篇自主阅读推荐自主阅读推荐板块构成名著简介名著简介 围绕一部名著，例谈一种读书方法或一类书的阅读策略。围绕一部名著，例谈一种读书方法或一类书的阅读策略。结合专题探究和精彩选篇，阅读全书，完成任务。结合专题探究和精彩选篇，阅读全书，完成任务。名著导读自主阅读推荐七

20、上朝朝花花夕夕拾拾：消消除除与与经经典典的的隔隔膜膜林海音城南旧事林海音城南旧事沈从文湘行散记沈从文湘行散记西游记：精读和跳读西游记：精读和跳读屠格涅夫猎人笔记屠格涅夫猎人笔记李汝珍镜花缘李汝珍镜花缘七下骆驼祥子：圈点批注骆驼祥子：圈点批注茅盾林家铺子茅盾林家铺子柳青创业史柳青创业史海底两万里：快速阅读海底两万里：快速阅读阿西莫夫基地阿西莫夫基地J JK K罗琳哈利罗琳哈利波特与死亡圣器波特与死亡圣器让名著阅读成为课堂教学的一部分让名著阅读成为课堂教学的一部分名著简介名著简介读书方法指导读书方法指导专题探究专题探究（选（选择自己喜欢的专择自己喜欢的专题，或自己另设题，或自己另设专题，以小组为专

21、题，以小组为单元进行探究）单元进行探究）精彩选篇精彩选篇自主阅读推荐自主阅读推荐课外阅读课外阅读自主阅读推荐每册推荐每册推荐4 4部课部课外自主阅读名著外自主阅读名著自读课本紧密配合单元课文，精选紧密配合单元课文，精选优秀文本，突出可读性优秀文本，突出可读性拓展延伸篇目每单元至少有一两课每单元至少有一两课提供拓展、延伸篇目提供拓展、延伸篇目综合性学习自主搜集资料，进行文本阅自主搜集资料，进行文本阅读，完成综合性学习任务读，完成综合性学习任务（三）、选文有讲究，删增有方略 1、选文有讲究（四个标准）经典性经典性：所选课文大部分是文学史、文化史上有定评的作品，包括哪些沉淀下：所选课文大部分是文学史

22、、文化史上有定评的作品，包括哪些沉淀下来、得到广泛认可的作品。来、得到广泛认可的作品。多样性：多样性：以现代文为主，精选古代诗文；国内为主，外国作品也占一定比例；以现代文为主，精选古代诗文；国内为主，外国作品也占一定比例；三大类（叙述类、说明类、议论类）作品为主，选入一些科普文、新闻报道、应用文三大类（叙述类、说明类、议论类）作品为主，选入一些科普文、新闻报道、应用文以及非连续性文本等。以及非连续性文本等。适用性：适用性：适合教学，能发挥作为载体功能，适合学生适合教学，能发挥作为载体功能，适合学生“这阶段这阶段”的语文学习。的语文学习。时代性时代性：呼应时代热点（邓稼先、闻一多、：呼应时代热点

23、（邓稼先、闻一多、植树的牧羊人植树的牧羊人）；呼应阅读需）；呼应阅读需求（求（动物笑谈动物笑谈带上你的眼睛带上你的眼睛基地基地哈姆雷特与死亡圣器哈姆雷特与死亡圣器等）等）2、删增有方略 、课文总量减少（显性的）（课文由原来的每册（课文由原来的每册3030篇减到篇减到2424篇，每单元篇，每单元4 4篇）篇）、阅读总量增加（隐性的）（以七上册为例，课后要求或推荐阅读的有：泰戈尔诗（以七上册为例，课后要求或推荐阅读的有：泰戈尔诗选繁星春水假如给我三天光明忆读书（冰选繁星春水假如给我三天光明忆读书（冰心）书癖（冯亦代）书的抒情（柯灵）论语（找心）书癖（冯亦代）书的抒情（柯灵）论语（找成语）（课外阅读

24、一组纪念白求恩的文章）（课外阅读夏丏尊、成语）（课外阅读一组纪念白求恩的文章）（课外阅读夏丏尊、靳以的一组有关猫的文章）所罗门王的指环；指定阅读名靳以的一组有关猫的文章）所罗门王的指环；指定阅读名著有朝花夕拾西游记，推荐的有城南旧事湘西著有朝花夕拾西游记，推荐的有城南旧事湘西散记猎人笔记镜花缘）散记猎人笔记镜花缘）（20062006版人教七上册课后要求阅读文章三篇；推荐阅读名版人教七上册课后要求阅读文章三篇；推荐阅读名著三部：爱的教育伊索寓言繁星著三部：爱的教育伊索寓言繁星 春水）春水）、传统文化教育篇目增加（古诗文）教材加大古诗文的比重。七至九年级全套教材共安排古诗教材加大古诗文的比重。七至

25、九年级全套教材共安排古诗8484首，古文首，古文4141篇，约占总篇篇，约占总篇目的目的5 52.52.5%；选文涉及不同时期、不同风格、不同题材、不同体裁的经典作品。；选文涉及不同时期、不同风格、不同题材、不同体裁的经典作品。为了与小学阶段衔接，降低难度，七年级采用文白混编的形式；八年级以后，增加阅为了与小学阶段衔接，降低难度，七年级采用文白混编的形式；八年级以后，增加阅读量，每册集中安排两个单元。读量，每册集中安排两个单元。每册安排次课外古诗词诵读，每次首。每册安排次课外古诗词诵读，每次首。每册的综合性学习中有一个专门的传统文化专题。每册的综合性学习中有一个专门的传统文化专题。除此之外，全

26、套教材共推荐阅读古典名著除此之外，全套教材共推荐阅读古典名著7 7部，其中指定阅读部，其中指定阅读3 3部（部（西游记西游记水浒水浒传传儒林外史儒林外史），自主阅读），自主阅读4 4部（部（镜花缘镜花缘世说新语世说新语唐诗三百首唐诗三百首聊斋志异聊斋志异）。课外古诗词诵读七上七上七下七下峨眉山月歌峨眉山月歌/李白李白秋词（其一）秋词（其一）/刘禹刘禹锡锡竹里馆竹里馆/王维王维 泊秦淮泊秦淮/杜牧杜牧江南逢李龟年江南逢李龟年/杜甫杜甫夜雨寄北夜雨寄北/李商隐李商隐 春夜洛城闻笛春夜洛城闻笛/李李白白贾生贾生/李商隐李商隐行军九日思长安故园行军九日思长安故园/岑参岑参十一月四日风雨大十一月四日风雨

27、大作（其二）作（其二）/陆游陆游逢入京使逢入京使/岑参岑参过松源晨炊漆公店过松源晨炊漆公店（其五）（其五）/杨万里杨万里夜上受降城闻笛夜上受降城闻笛/李益李益潼关潼关/谭嗣同谭嗣同晚春晚春/韩愈韩愈约客约客/赵师秀赵师秀注释注释导读导读简明有效简明有效提供背景提供背景精心撰写精心撰写提供方法提供方法 革命传统教育篇目增加 革命教育课文选文有所增加，新增了革命教育课文选文有所增加，新增了纪念白求恩纪念白求恩我三十万大军胜利南渡长江我三十万大军胜利南渡长江最后一次演讲最后一次演讲我爱这土地我爱这土地等；等；名著推荐有名著推荐有红星照耀中国红星照耀中国钢铁是怎样炼成的钢铁是怎样炼成的红岩红岩创业史创

28、业史长征长征 （四）、“写作”更贴近学生 新新教材的写作专题，尽量与各单元阅读的学习重点配合教材的写作专题，尽量与各单元阅读的学习重点配合，又尽可能自成，又尽可能自成体系体系，从培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯开始，逐步培养记叙文、说明文、，从培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯开始，逐步培养记叙文、说明文、议论文等各类文体及游记、书信、小传等实用类文本的写作能力。议论文等各类文体及游记、书信、小传等实用类文本的写作能力。七年级重点培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯七年级重点培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯，在此基础上初步培养写在此基础上初步培养写人记事的能力人记事的能力。八、九年级写作主要

29、有三方面内容：一是文体写作，如怎样写消。八、九年级写作主要有三方面内容：一是文体写作，如怎样写消息、撰写演讲稿；二是改编式写作，如仿写、改写、扩写、缩写；三是作文程式息、撰写演讲稿；二是改编式写作，如仿写、改写、扩写、缩写；三是作文程式学习，如审题立意、布局谋篇等。学习，如审题立意、布局谋篇等。第一单元 第二单元 第三单元第四单元 第五单元第六单元 七七上上热爱热爱生活，生活，热爱写作热爱写作学会记事学会记事写人要抓写人要抓住特点住特点思路要清思路要清晰晰如何突出如何突出中心中心发挥联想和发挥联想和想象想象七七下下写出人物的写出人物的精神精神学习抒情学习抒情抓住细节抓住细节怎样选材怎样选材文从

30、字顺文从字顺语言简明语言简明 1、各单元写作学习内容力求使学生能 一课一得，避免笼统和大而无当。比如七年级上册第二单元比如七年级上册第二单元“学会记事学会记事”，旨在培养学生的叙，旨在培养学生的叙事能力，可讲的点很多，教材并没有面面俱到，全面论述，而是事能力，可讲的点很多，教材并没有面面俱到，全面论述，而是选择两个点选择两个点进行进行指导指导：一是要把：一是要把事情写清楚、写明白，事情写清楚、写明白，二二是要写是要写出感情。这两个要求并不高深，是学生看得见、摸得着的，按照出感情。这两个要求并不高深，是学生看得见、摸得着的，按照教材要求去做，学生至少能做到一课一得。教材要求去做，学生至少能做到一

31、课一得。写作：独立专题小小 活活 动动技巧点拨技巧点拨实例分析实例分析一般写作一般写作要求要求思路要清晰思路要清晰如何突出中心如何突出中心发挥联想和想象发挥联想和想象文从字顺文从字顺怎样选材怎样选材语言简明语言简明记事写人记事写人能力能力学会记事学会记事写人要抓住特点写人要抓住特点写出人物的精神写出人物的精神抓住细节抓住细节学习抒情学习抒情写作指导写作指导写作实践写作实践 2、写作指导从学生实际出发，重“激趣”，重“体验”力求调动学生的兴趣，改变害怕写作的现状。力求调动学生的兴趣，改变害怕写作的现状。一是一是设计一些激发学生兴趣的专题设计一些激发学生兴趣的专题，比如七上，比如七上“热爱生活，热

32、爱生活，热爱写作热爱写作”，本身本身就是一节就是一节“激趣激趣”课课；二是写作指导中二是写作指导中穿插一些小活动，激发写作的灵感穿插一些小活动，激发写作的灵感。比如比如七上第一单元引导学生观察自己身边一些习焉不察的事情，像七上第一单元引导学生观察自己身边一些习焉不察的事情，像妈妈最喜欢穿什么颜色的衣服，爸爸每天到家后第一件事做什妈妈最喜欢穿什么颜色的衣服，爸爸每天到家后第一件事做什么等么等；七上第七上第六单元引导学生进行六单元引导学生进行“伞伞”的联想；的联想；三是注意三是注意与课文的照应和配合与课文的照应和配合，读写结合，学以致用，让，读写结合，学以致用，让学生在阅读与写作之间架起桥梁学生在

33、阅读与写作之间架起桥梁。没有细致的观察，没没有细致的观察，没有对生活的热爱，怎有对生活的热爱，怎么能了解这些细节呢么能了解这些细节呢？3、写作实践注重给学生 “搭梯子”“垫底子”每个单元的每个单元的“写作实践写作实践”均设计有均设计有3 3个实践活动，第一个个实践活动，第一个活动无一例外都是活动无一例外都是“实践小活动实践小活动”，类似类似写作写作热身，利于学热身，利于学生进入写作状态生进入写作状态。（七上册：第一、三单元（七上册：第一、三单元“片段写作片段写作”；第二单元；第二单元“给一小段话添枝给一小段话添枝加叶加叶”；第四单元；第四单元“列提纲列提纲”；第五单元；第五单元“依据素材找角度

34、依据素材找角度”；第六单元；第六单元“故事接龙故事接龙”。）。）每课的每课的“写作实践写作实践”都设计有都设计有“提示提示”，旨在，旨在帮助学生帮助学生打开写作思路，并提出打开写作思路，并提出写作写作建议。建议。发挥联想和想象发挥联想和想象（五）、“综合性学习”内容要求平实，过程设计真实，活动形式有创新 、内容要求平实 综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。实践的紧密结合。新教材包含新教材包含三个序列三个序列：

35、（1 1）“传统文化传统文化”序列：序列：围绕传统文化中的一个关键词围绕传统文化中的一个关键词展开活动，使学生认识中华文化的丰厚博大，从中汲取民族文展开活动，使学生认识中华文化的丰厚博大，从中汲取民族文化智慧。如化智慧。如七上七上“有朋自远方来有朋自远方来”，七下，七下“天下国家天下国家”，围绕，围绕“朋友朋友”“家国家国”等等关键词设计专题，引导学生关键词设计专题，引导学生通过通过搜集、整搜集、整理、阅读古代关于理、阅读古代关于这方面的论述这方面的论述，认识，认识传统文化的价值传统文化的价值，促进促进学生的文化认同和自觉传承学生的文化认同和自觉传承。（2 2）“语文生活语文生活”序列：序列：

36、第一类：组织开展第一类：组织开展语文活动，语文活动，如采访、朗诵、演讲等。如采访、朗诵、演讲等。七年七年级上册级上册 “文学部落文学部落”专题，指导学生组织文学兴趣小组，定期开专题，指导学生组织文学兴趣小组，定期开展读书写作交流会，布置文学角，并创立班刊。展读书写作交流会，布置文学角，并创立班刊。第二类：第二类：“读读写一体写一体”化的语文综合探究活动（八、九年化的语文综合探究活动（八、九年级设置）。级设置）。基本设计思路是：文本学习基本设计思路是：文本学习实践活动实践活动写作。写作。（3 3）“综合实践综合实践”序列：序列：以非连续性文本的阅读为核心，指以非连续性文本的阅读为核心，指导学生综

37、合处理各类文本，从中获取并筛选关键信息，综合运用导学生综合处理各类文本，从中获取并筛选关键信息，综合运用语文能力分析问题、解决问题。如语文能力分析问题、解决问题。如七七上上“少年正是读书时少年正是读书时”专题，专题，引导学生阅读所附资料，引导学生阅读所附资料，认识读书的重要，了解自己读书状况等，认识读书的重要，了解自己读书状况等，促进养成多读书、好读书、读好书的习惯。促进养成多读书、好读书、读好书的习惯。、内容要求平实示例：少年正是读书时少年正是读书时表达交流表达交流语文实践语文实践专题讨论会专题讨论会-学会倾听学会倾听-积极发言积极发言信息共享信息共享-分享个人经验分享个人经验-借鉴别人成果

38、借鉴别人成果情境写作情境写作问卷调查问卷调查-分析问卷分析问卷-发现问题发现问题-寻找解决途径寻找解决途径文本阅读文本阅读非连续性文本阅读非连续性文本阅读混合文本阅读混合文本阅读阅读方法梳理阅读方法梳理调查调查分析分析阅读阅读分享分享借鉴借鉴写作写作比较比较综合性学习：三个系列三个系列文学部落文学部落我的语文生活我的语文生活有朋自远方来有朋自远方来天下国家天下国家少年正是读书时少年正是读书时孝亲敬老，从我孝亲敬老，从我做起做起传统文化传统文化专题专题语文生活语文生活专题专题综合实践综合实践专题专题册专题主要活动能力培养点类别七上有有朋朋自自远远方来方来专专题题资资料料搜搜集集继继承承和和发发扬

39、扬传传统统文文化化；资资料料搜搜集集与研读能力；介绍和讲述与研读能力；介绍和讲述传传 统统 文文化类化类少少年年正正是是读书时读书时读读书书问问题题讨讨论会论会非非连连续续性性文文本本阅阅读读；倾倾听听；比比较较分析；内省力分析；内省力综综 合合 实实践类践类文学部落文学部落读读书书交交流流会会，编辑班刊编辑班刊交交流流分分享享，组组织织策策划划；文文学学阅阅读读与创作的兴趣与创作的兴趣语语 文文 生生活类活类七下天下国家天下国家故故事事会会、朗朗诵会诵会继继承承和和发发扬扬传传统统文文化化；讲讲述述与与能能力；资料搜集与研读力；资料搜集与研读传传 统统 文文化类化类孝孝亲亲敬敬老老，从我做起

40、从我做起主主题题活活动动：孝亲敬老月孝亲敬老月非非连连续续性性文文本本阅阅读读；组组织织策策划划；实用文写作实用文写作综综 合合 实实践类践类我我的的语语文文生活生活调调查查访访问问；搜集整理搜集整理拓拓展展语语文文学学习习空空间间；梳梳理理探探究究；当代文化参与当代文化参与语语 文文 生生活类活类古今中外古今中外有关交友有关交友的名言、的名言、警句、论警句、论述和故事述和故事、过程设计真实过程设计真实 一是总量减少，能够落实；一是总量减少，能够落实；二是活动过程的设计操作二是活动过程的设计操作性强，可以落实。性强，可以落实。提示完成提示完成活动的步活动的步骤、方案骤、方案在综合性在综合性学习

41、中融学习中融入口语交入口语交际的要求际的要求、丰富了综合性学习的形式 “读读写一体写一体”的综合性学习（八、九年级设置的综合性学习（八、九年级设置4 4个个“活活动探究动探究”单元，涉及新闻、演讲、诗歌、戏剧四种文体），单元，涉及新闻、演讲、诗歌、戏剧四种文体），拓宽了语文学习的路径和方式，是一大突破。拓宽了语文学习的路径和方式，是一大突破。这类活动这类活动以任务为轴心，以阅读为抓手，整合阅读、写以任务为轴心，以阅读为抓手，整合阅读、写作、口语交际，以及资料搜集、活动策划、实地考察等项目作、口语交际，以及资料搜集、活动策划、实地考察等项目，形成一个综合实践系统，读写互动，听说融合，由课内到课形

42、成一个综合实践系统，读写互动，听说融合，由课内到课外，培养学生的综合语文运用能力。外，培养学生的综合语文运用能力。七年级七年级口语交际口语交际，为了与小学语文较好地衔接，主要，为了与小学语文较好地衔接，主要融合融合在综合性学习中在综合性学习中，培养一般的口语交际能力，如：，培养一般的口语交际能力，如：“注意对象和注意对象和场合，学习文明得体地交流场合，学习文明得体地交流”“”“耐心专注地倾听，能根据对方的耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图”等。等。八、九年级八、九年级以口语交际专题的形式和活动探究单元的形式以口语交际专题

43、的形式和活动探究单元的形式体体现，专题包括讲述、复述、转述、应对、即席讲话、讨论、辩论现，专题包括讲述、复述、转述、应对、即席讲话、讨论、辩论等常见的口语交际形式，等常见的口语交际形式，“活动探究活动探究”单元，单元，涉及采访涉及采访、演讲、演讲、朗诵、表演等，朗诵、表演等，以任务为轴心，以阅读为抓手，整合阅读、写作、以任务为轴心，以阅读为抓手，整合阅读、写作、口语交际，以及资料搜集、活动策划、实地考察等项目，形成一口语交际，以及资料搜集、活动策划、实地考察等项目，形成一个综合实践系统，读写互动，听说融合，由课内到课外，培养学个综合实践系统，读写互动，听说融合，由课内到课外，培养学生的综合语文

44、运用能力。其基本设计思路是：生的综合语文运用能力。其基本设计思路是：文本学习文本学习实践活实践活动动写作。写作。文本学习，文本学习，是为了让学生是为了让学生了解某一文体了解某一文体的特点，把握的特点，把握其阅读策略，其阅读策略，为活动的开展为活动的开展奠定基础。奠定基础。实践活动，引实践活动，引导学生从课内拓导学生从课内拓展开去，或实地展开去，或实地采访，或模拟演采访，或模拟演讲，或朗诵鉴赏，讲，或朗诵鉴赏，或深入揣摩，排或深入揣摩，排演剧本。演剧本。活动的落脚点活动的落脚点是写作，或者根是写作，或者根据活动要求撰写据活动要求撰写文稿，或者进行文稿，或者进行文学创作，或者文学创作，或者记录活动

45、中的点记录活动中的点滴感悟。滴感悟。（六）、构建较为完备的知识系列 有有6 6个知识呈现渠道：个知识呈现渠道：1 1、每个单元的导语，提示本单元学习重点，包括知识点或能、每个单元的导语，提示本单元学习重点，包括知识点或能力点；力点；2 2、每一课的思考题和拓展题必有一二是按相关知识点和能力、每一课的思考题和拓展题必有一二是按相关知识点和能力点设计的；点设计的；3 3、“综合性学习综合性学习”中穿插介绍口语交际等知识；中穿插介绍口语交际等知识；4 4、“名著阅读名著阅读”中介绍相应的阅读方法、名作名家等知识；中介绍相应的阅读方法、名作名家等知识；5 5、每单元的每单元的“写作写作”中介绍相应的写

46、作知识；中介绍相应的写作知识；6 6、每个单元都有若干、每个单元都有若干“补白补白”，联系课文实际介绍语法修辞，联系课文实际介绍语法修辞等语文知识；等语文知识；补白补白语言知识语言知识修辞知识修辞知识文学常识文学常识文化知识文化知识词义词义词汇词汇词类词类短语短语比喻比喻比拟比拟排比排比关于词关于词关于律诗关于律诗古代戏曲古代戏曲谦称与敬称谦称与敬称补白：知识补给站 尽量用课文中的例子，以贯彻随文学习的思路；内容不尽量用课文中的例子，以贯彻随文学习的思路；内容不求全面，突出基础性，少用术语；写法上，由具体语言实例求全面，突出基础性，少用术语；写法上，由具体语言实例导入，采用归纳法，语言力求简洁

47、、生动、好懂。导入，采用归纳法，语言力求简洁、生动、好懂。七上第一单元第二单元第三单元第四单元第五单元第六单元*朗读一：重音与停连*品味精彩语句*朗读二：语气与节奏*把握作者的情感*默读一：一气呵成*梳理文章的主要内容*默 读 二：圈点勾画*理清作者的思路*默 读 三：摘录积累*概 括 文 章的中心*默读四：快速阅读*理解联想和想象比喻、比拟、名词（作文知识）词义和语境、敬辞和谦辞（作文知识）（交际知识）动词、词语的感情色彩、（作文知识）（名著知识）同义词、形容词、反义词（作文知识）数词和量词、代词（作文知识）童话、神话、寓言（作文知识）（交际知识）（名著知识）七下*精读一：字斟句酌*通过细节

48、描写把握人物特征*精读二：学做批注*学习主要抒情方式*精读三：熟读精思*掌握叙事角度，分清详略*略 读：确定阅读重点*观大略，粗知意比较阅读：拓展理解*学 习 托 物言志的手法*浏览：提取主要信息*对内容和表达有所思考和质疑副词、介词、文言称谓、翻译方法（作文知识）连词、叹词和拟声词（作文知识）（交际知识）夸张、排比（作文知识）（名著知识）助词（一）助词（二）文言句式（作文知识）（交际知识）并列短语偏正短语主谓短语（作文知识）动宾短语补充短语（作文知识）（交际知识）（名著知识）以写作知识为例：以写作知识为例：陈述性知识（文体知识、体裁知识）陈述性知识（文体知识、体裁知识）程序性知识（审题、立意

49、、选材、布局程序性知识（审题、立意、选材、布局）策略性知识（作文准备、调节、修正等）策略性知识（作文准备、调节、修正等）认知层面的知识（观察、体验、感受、判断事物的方式认知层面的知识（观察、体验、感受、判断事物的方式方法，养成良好的作文自觉方法，养成良好的作文自觉）（七）、着力构建强有力的“助学”系统 “助学助学”系统：系统：阅读阅读“助学助学”：单元提示、预习（阅读提示）、注释、旁批、思考探究、单元提示、预习（阅读提示）、注释、旁批、思考探究、积累拓展；古诗词诵读内容解说；名著阅读的读书方法指导、积累拓展；古诗词诵读内容解说；名著阅读的读书方法指导、专题探究活动建议。专题探究活动建议。写作写

50、作“助学助学”：小活动设置，写作实践中的：小活动设置，写作实践中的“提示提示”。综合性学习综合性学习“助学助学”：相关知识介绍，活动过程设计，：相关知识介绍，活动过程设计，内容链接。内容链接。教材教材“补白补白”：语法修辞、文化知识等介绍。：语法修辞、文化知识等介绍。如何如何“助学助学”：知识知识“助学助学”；方法方法“助学助学”；路径路径“助学助学”；兴趣兴趣“助学助学”。是教材，更是是教材，更是“学材学材”是教本，更是是教本，更是“学本学本”诫子书诫子书整体意识单元意识文本意识学生意识教材使用中的四个意识教材使用中的四个意识陶行知的六大解放解放头脑，让学生能解放头脑，让学生能想想；解放眼睛