五年级语文教案语文教案.docx

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1、五年级语文教案语文教案 五年级语文老师应当引导学生发觉文章的精彩之处，专心去体会、揣摩，发觉其中的美。五年级语文老师离不开五年级语文教案，五年级语文教案支持着五年级语文老师教学工作的顺当进行。你是否在找正打算撰写“五年级语文教案语文教案”，下面我收集了相关的素材，供大家写文参考！ #284784五年级语文教案语文教案1 教学目标： 1、用自己喜爱的方法学习生字，理解“绿荫如盖”、“惭愧”、“馋涎欲滴”、“游手好闲”等词语的意思。 2、抓住重点词句体会课文内容，懂得珍惜时间，努力学习。 3、正确、流利、有感情地朗读课文，在读中养成积累语言的习惯。 教学重点： 以读感悟，理解什么是“失去的一天”。

2、 教学打算： 师生收集有关珍惜时间的谚语、名言、诗歌、名人故事。 课时支配： 1课时 教学过程： 一、创设情境。 同学们，你们的一天是怎么度过的呢?(学生自由发言)我们一起来看看另一个小伙伴“佩佳”是怎么度过一天的，让我们走进课文失去的一天看看吧! 二、初读感知 阅读思索：佩佳是怎么失去这一天的? 三、细读感悟 1、读课文15段，勾画出能够回答佩佳在这一天里做了些什么、想了些什么的句子或词语。 板书：睡坐吃游戏游手好闲 说说“游手好闲”的意思。 小结：他这一天什么事也没做，只是吃、睡、玩，这就叫“游手好闲”。(板书：游手好闲) 练习读好这部分课文，通过读来表现佩佳“游手好闲”。 2、“惭愧”

3、、说说“惭愧”的意思。 、佩佳为什么惭愧得不敢看妈妈的眼睛? 、课文还有一处描写佩佳惭愧难受的心情，请用线勾画出来。从“低下头”这个动作你体会到什么? 、妈妈是怎样帮助佩佳相识自己的错误的?读课文610段。通过妈妈带他到不同的地方看到的不同景象，了解人们在这一天的工作成果。 、读这部分课文，读出妈妈语重心长帮助孩子的语气。 、齐读最终一段。“他想了想”，此时他会想些什么? 、出示最终一段，学生试着补充出“”省略的内容。 四、拓展升华 1、谈谈你对“失去的一天”是怎样理解的? 2、你有像佩佳这样的“失去的一天”吗? 3、师生沟通珍惜时间的名言。 4、时间就是生命，时间就是财宝，时间就是学问。希望

4、同学们从小珍惜时间，利用时间，做时间的主子。 板书设计： 失去的一天 睡、 坐、 吃、 游戏 游手好闲 #284785五年级语文教案语文教案2 教学要求： 1.引导学生默读课文。读懂课文内容，理解“失去的一天”的含义，从而教化学生要懂得珍惜时间。 2.指导学生学会“茬、砖、涎”3个会认字。 教学重难点： 引导学生默读课文。读懂课文内容，理解“失去的一天”的含义，从而教化学生要懂得珍惜时间。 教学打算： 课件 教学过程： 一、导入 请同学们齐读课题，看到题目你想知道什么? (谁失去了一天?为什么说他失去了一天，这一天里都失去什么了?) 二、初读课文 1.读读课文，试着回答自己的问题。 2.检查字

5、词 麦茬：麦子收割后，遗留在地里的根和茎的基部。 垂涎欲滴：形容特别贪馋想吃的样子。 游手好闲：游荡成性，不爱劳动。 3.正确流畅地朗读课文 4.文章主要讲了一件什么事? (九岁的佩佳没有完成妈妈给他支配的一天的任务，觉得今日的事情可以放到明天去做。妈妈领他看了在这一天里拖拉机手、建筑工人、面包师的工作成果和图书馆里大家一天看过的书，使佩佳明白了自己失去了一天。) 三、学习课文 1.为什么说佩佳失去了一天? 出示ppt： 妈妈肃穆地说：“孩子，虽然你觉得今日的事情可以放到明天去完成，可你要知道，现在地球上少栽了一棵树，人们中间少了一个知道什么叫远处的青山的人。现在你无论多么努力，也无法了解你失

6、去的这一天所应了解的一切。” 请同学们读读课文，然后画出佩佳在这一天中的表现，再画出其他人一天中都做了什么?谈谈你的感受。 2.沟通 佩佳： 想再睡一会儿”，他觉得“还来得及呢”“先坐一会儿再起先干活吧”，又在果园里吃吃玩玩。总之他干事一推再推，最终一事无成。 其他人： 拖拉机手这一天翻耕的麦茬地，看建筑工人新砌的一堵墙，面包师制作的面包，图书馆里一天中人们看完后还回来的书。 3.别人在这一天里做了许多事，而佩佳什么也没做，他能弥补回这天没做的事情吗?(不能，因为每一天人们都会做许多事，时间是不会倒流的。) 4.佩佳错在哪呢?(觉得今日的事情可以放在明天去完成。) 5.最终佩佳明白了什么叫做“

7、失去的一天”了。 探讨：佩佳究竟明白了什么?(时间一去不复返，要珍惜时间) 四、总结 谈谈你对“失去的一天”是怎样理解的? #284786五年级语文教案语文教案3 教学要求 1.学问与实力 学习并驾驭本课的生字新词，积累“膝盖”等词语。 理解课文内容，了解体育课上涅利在同学、老师、妈妈的关切和激励下，是怎样爬上横木顶上的，体会涅利自强、独立、自信的精神品质。 领悟作者是怎样通过人物的语言、行动来表现人物特点的。 正确、流利、有感情地朗凄课文。 2.过程与方法 以读为主，通过形式多样的读，让学生在读中把握课文的主要内容，理清文章的条理。再在品读关键语句中，深化文本，了解人物的特点，体会作者表达的

8、思想感清。 3.情感、看法与价值观 激发学生对涅利的钦佩和赞美之情。 教化学生要自强、独立、自信。 使学生懂得人与人之间应当懂得相互观赏和激励。 重难点与关键 l.重点：了解体育课上涅利是怎样爬上横木顶上的。 2.难点：通过语句的品读，体会作者所表达的思想感情以及所刻画的人物特点。 3.关键：抓住文中描写人物言行的语句，突破本文的重难点。 课时支配：两课时 第一课时 教学目标 l.读通课文，学习并驾驭本课的生字新词，积累“膝盖”等词语。 2.整体感知课文内容，理清文章的条理。 3.初步学习课文其次部分，体会爬横木对涅利的困难之大。 重点难点 l.重点：学习并驾驭本课的生字新词，积累词语。 2.

9、难点：体会爬横木对涅利的困难之大。 教具打算：生字词语卡片 教学过程 一、谈话，导入新课 1.老师板书课题，学生齐读课题。 2.老师：你们喜爱体育课吗?为什么?(引导学生表达出自己的真情实感) 3.老师导入：今日，老师要带大家一起走进一节充溢爱和感动的体育课。 二、自读，整体感知 1.老师提出自读要求，学生静读课文。 学习本课的生字新词，把课文读准、读通顺。 想想课文主要写了一件什么事? 找出详细描述这节体育课的段落，再读一读。 2.检查学生生字新词的自读状况。 老师出示生字词语卡片，集体认读，老师强调。 字音：“洛、饶”。 字形：“膝、臂、饶”。 出示下列词语，指名读。 伤疤 膝盖 碍手碍脚

10、 小菜一碟 双臂 握手 憋气 开火车读，读中积累词语。 理解词语。 气喘吁吁：形容呼吸急促，大声喘气。 七嘴八舌：形容人多口杂，争论纷纷。也比方让别人充分发表看法。 旁若无人：身旁似乎没有人。形容看法高傲，自高自大，不把别人放在眼里。也形容看法自然、冷静自如的样子。 3.指名反馈：课文讲了一件什么事情?(涅利太瘦弱了，妈妈认为他做不了那样的活动，所以前来恳求校长免去涅利的体育课，但涅利硬是不同意。在体育课上，涅利在同学们和老师的激励下，最终爬到了横木顶，站到了平台上。) 4.老师：课文哪些自然段详细描述了这节体育课的内容呢?(第六至十三自然段) 5.老师引导学生再读课文，理清文章的条理。那么，

11、除去这部分，课文的开头和结尾都写了什么呢?请同学们再读课文，用自己的语言进行概括。 6.集体反馈。 第一至五自然段：写涅利太瘦弱了，妈妈恳求校长免去涅利的体育课，但涅利硬是不同意。 第十四至十五自然段：写妈妈来接涅利，了解到体育课上涅利的表现，感到很欢乐。 7.老师：请同学们根据课文所述内容的不同把课文分成三个部分。 8.集体反馈。 第一部分：第一至五自然段。 其次部分：第六至十三自然段。 第三部分：第十阴至十五自然段。 9.老师：那么，在这节体育课上发生了什么呢?(涅利在老师和同学的激励下，爬上了横木顶，站到了平台上。) 三、再读，了解概况 1.老师导读：老师说了，这是一节充溢爱和感动的体育

12、课。现在就请同学们以小组为单位，自读课文其次部分，一起去感受这份爱和感动。 2.学生自由读课文其次部分，找出文中爬上横木的同学的名字以及描述他们爬横木的语句。 3.指名反馈，老师出示相关的语句。 “得洛西和科勒提像猴子似的几下就蹿了上去。” “就连小普雷科西往上爬的动作也很灵活，尽管他身上那件低垂到膝盖的上衣有点儿碍手碍脚。” “斯塔笛喘着气，咬着牙，脸变得像火鸡一样通红，可他还是坚持爬到顶了。” “诺比斯比也爬了上去，还君临天下似的站在上面。” “轮到加伦了，他嘴里嚼着面包，几下子就爬上去了，这对他来说根本就是小菜一碟。” “涅利又起先往上爬。可怜的小家伙，他使出了全身的力气，脸都憋紫了，豆

13、大的汗珠从他额头上滚落下来。” “可他没有听，努力坚持着。” “涅利气喘吁吁，用完了力气，爬到离横木顶只剩一臂远的地方。” “他又一用劲，胳膊肘搭到平台上了，接着腿也上去了。最终，他最终站到了平台上，喘着气望着下面的我们。” 4.老师：请同学们反复地读一读这些语句。 5.老师：你们从这些语句中读懂了什么?(爬横木有些困难，但对大多数孩子来说还是比较轻松和简洁的，而对于涅利来说却特别的困难。) 6.老师追问：你是从哪些关键的语句中感受到这一点的?(学生反馈) 7.老师抓住关键语句中的加点词语，指导学生有感情地朗读这些语句。 四、课堂小结 老师：同学们，涅利身体瘦弱，爬上横木顶这项体育活动又是那么

14、的困难，可涅利做到了，他最终站到了平台上。他是怎么做到这点的呢?我们下节课再来探究这个问题。 五、布置作业 1.抄写本课的生字新词以及读读写写中的词语。 2.熟读课文，有感情地朗读课文。 3.看拼音，写词语。 shn b x shn shun b bo zhu ( ) ( ) ( ) ( ) w shu bi q x i jn f b yn ( ) ( ) ( ) ( ) 4.比一比，组成词。 洛( ) 饶( ) 膝( ) 臂( ) 憋( ) 落( ) 绕( ) 漆( ) 避( ) 蔽( ) 5.补充词语。 七( )八( ) 风( )日( ) 气喘( )( ) 君( )天下 旁( )无人 小菜

15、一( ) 其次课时 教学目标 1.接着学习课文，探究涅利是怎样在同学、老师、妈妈的关切和激励下，爬上横木顶上的，体会涅利自强、独立、自信的精神品质。 2.学习作者通过人物的语言、行动来表现人物特点，并懂得在习作中敏捷运用。 3.总结全文，赐予学生启迪。懂得人与人之间应当懂得相互观赏和激励。 4.有感情地朗读课文。 重点难点 1.重点：探究涅利是怎样在同学、老师、妈妈的关切和激励下，爬上横木顶上的，体会涅利自强、独立、自信的精神品质。 2.难点：学习作者通过人物的语言、行动来表现人物特点，并懂得在习作中敏捷运用。 教具打算：摘有文中关键语句的幻灯片。 教学过程 一、复习，导入新授课 1.老师：通

16、过上节课的学习，我们知道这节体育课的内容是什么呢?(学生：“爬上横木顶”) 2.老师：涅利是一个瘦弱的孩子，但他也爬上了横木顶。他是怎么爬上去的呢?今日，我们接着学习课文。 二、品读，突破重难点 1.老师提出要求，学生以小组为单位自读课文其次部分。 思索并沟通：涅利为什么能爬上横木顶? 谈谈你对涅利的相识。 画出令你感动的语句，说说自己的心理感受，有感情地读读。 2.老师指名反馈：爬上横木顶困难大，涅利是那么的瘦弱，他为什么能爬上横木顶?(因为有老师和同学们的关切和激励) 3.老师追问：老师和同学们是怎么关切、激励涅利的呢?请同学们再读课文其次部分，画出表达大家关切、激励涅利的语句。 4.学生

17、带着问题自读课文，动笔画一画。 5.集体反馈。 “这时，加伦在胸前抱起双臂，眼睛盯着那些起哄的人，那神情很明白地告知大家，就是当着老师的面，他的拳头也绝不会饶人。” “老师对他喊：下来吧!” “可怜的涅利!我真希望能从底下帮他一把。” “这时，加伦、得洛西和科勒提都在大声喊着：涅利，爬上去!再加把劲儿!” “好样的!”下面的人欢呼道，“再坚持一下!”“瞧啊，涅利抓住平台了!” “全部的人都在为他鼓掌。好样的!老师也向他喊道，“好，下来吧。” “我们又鼓起掌来。” 6.指导学生有感情地朗读这些语句。 7.老师小结：在老师和同学的关切和激励下，涅利战胜了自身身体瘦弱的缺陷，最终爬到了横木顶上。我们

18、再来回顾一下，涅利是怎样爬上横木的。(老师再次出示描述涅利爬上横木顶这一过程的语句) “涅利又起先往上爬。可怜的小家伙，他使出了全身的力气，脸都憋紫了，豆大的汗珠从他额头上滚落下来。” “可他没有听，努力坚持着。” “涅利气喘吁吁，用完了力气，爬到离横木顶只剩一臂远的地方。” “他又一用劲，胳膊肘搭到平台上了。接着腿也上去了。最终，他最终站到了平台上，喘着气望着下而的我们。” 8.老师启发学生再读语句：同学们，上节课我们通过这些语句的朗读，感受到了涅利爬上横木顶的艰难。现在，请同学们再读一读句子，想一想涅利是个怎样的孩子? 9.集体反馈：涅利是个怎样的孩子?(学生结合详细的语句说自己的体会和感

19、受：自信、坚毅、努力、独立) 10.老师小结：同学们，涅利用自己的坚毅和努力战胜了自身身体的缺陷，在老师和同学们的激励下精彩地完成了爬横木这项艰难的体育活动。让我们把掌声送给他。 三、总结，深化文章主题 1.老师：涅利爬上了横木顶，同学们是怎样赞扬他的呢?请同学们读课文最终一个部分，找出有关的句子。 2.指名反馈。 “他很棒!” “他跟我们一样爬到顶上了。” “他是很英勇的，您知道。” “他很能干!” “他并不比别人差。” 3.老师创设情境，引导学生用上这些语句夸一夸涅利。 4.拓展思维：同学们，假如你当时也在场，你想对涅利说什么呢?(学生自由抒发对涅利的钦佩和赞美之情) 5.老师：同学们当着

20、涅利母亲的面说了这么多赞扬涅利的话语，涅利母亲和涅利感受如何呢?请大家读一读课文最终一个自然段。 6.指名反馈。(欢乐、激烈、骄傲) 7.老师：从这一段中，你还感受到了什么?(指名反馈：母亲对涅利的爱，她“握了握几个男孩的手”、“拍拍加伦的肩”是对他们赐予涅利的激励和赞扬的感谢。) 8.老师：同学们，文中还有几处对母亲的细微环节描写也为我们勾画出一位宏大的母亲形象，包含了母亲对儿子深厚的爱。请大家再读课文找一找。 9.集体反馈。 “母亲一只手放在儿子的头上，轻轻地说着，每说出一个字，都让她费了很大的劲儿。” 语文教案本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第19页 共19页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页