最新人教版六年级语文下册《古诗三首》教学设计(20201116175839)-.pdf

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1、3 古诗三首寒食教学目标1.了解诗歌大意,能有感情地朗诵古诗,背诵古诗。2.借助注释、图画,了解、想象诗中描绘的景物。3.体会作者表达的思想感情。教学重难点了解诗歌大意,能有感情地朗诵古诗,背诵古诗。课时安排一课时教学过程一、检查预习效果及自学能力1.指名读。(读后评读)2.填空练习。寒食这首诗是(唐代)诗人()所作。二、教师点拨1.知诗人,解诗题。韩翃:字君平,南阳(今属河南)人。天宝进士。官至中书舍人,“大历十才子”之一。原有诗集,后散佚,著有韩君平诗集。寒食是我国古代一个传统节日,一般在冬至后一百零五天,清明前两天。古人很重视这个节日,按风俗家家禁火,只吃现成食物,故名寒食。2.明诗意,

2、感情读。师:自由读诗,解诗题。“春城无处不飞花,寒食东风御柳斜。”诗人立足高远,视野宽阔,全城景物,尽在眼中。“春城”一语,高度凝练而华美。“春”是自然节候,“城”是人间都邑,这两者的结合,呈现出无限美好的景观。“无处不飞花”,是诗人抓住的典型画面。春意浓郁,笼罩全城。诗人不说“处处飞花”,因为那只流于一般性的概括,而说是“无处不飞花”,这双重否定的句式极大加强了肯定的语气,有效地烘托出全城皆已沉浸于浓郁春意之中的盛况。诗人不说“无处不开花”,而说“无处不飞花”,除了“飞”字的动态强烈,有助于表现春天的勃勃生机外,还说明了诗人在描写时序时措辞何等精密。“飞花”,就是落花随风飞舞。这是典型的暮春

3、景色。不说“落花”而说“飞花”,这是明写花而暗写风。一个“飞”字,蕴意深远。由此我们可以充分体会到诗人炼字的功夫。可以毫不夸张地说,这首诗能传诵千古,主要是其中的警句“春城无处不飞花”,而这一句诗中最能耀人眼目者,就在一个“飞”字。“寒食东风御柳斜”,春分吹遍全城,自然也吹入御苑。苑中垂柳也随风飘动起来了。风是无形无影的,它的存在,只能由花之飞,柳之斜来间接感知。照此说来,一个“斜”字也是间接地写风。第三、四句,论者多认为是讽喻皇宫的特权以及宦官的专宠。不过我们也不妨只视之为风俗画。“日暮汉宫传蜡烛,轻烟散入五侯家。”这其中写实的成份是主要的。唐代制度,清明日皇帝宣旨,取榆柳之火以赐近臣,以示

4、恩宠。又寒食日天下一律禁火,唯宫中可以燃烛。“日暮汉宫传蜡烛”,皇帝特许重臣“五侯”也可破例燃烛,并直接自宫中将蜡烛向外传送。能得到皇帝赐烛这份殊荣的自然不多,难怪由汉宫(实指唐朝宫廷)到五侯之家,沿途飘散的“轻烟”会引起诗人的特别注意。3.悟诗情。师:如果说一、二句是对长安寒食风光一般性的描写,那么三、四句就是这一般景象中的特殊情景了。两联情景中有一个时间推移,一、二句写白昼,三、四句写夜晚,“日暮”则是转折。寒食节普天之下一律禁火,唯有得到皇帝的许可,“特敕街中许蜡烛”(元稹连昌宫词),才是例外。除了皇宫,贵近宠臣也可以得到这份恩典。谁优先享受到这种特权的读到这里,你会想到写什么?4.朗读

5、全诗。三、作业有感情地朗读课文,练习背诵。四、板书设计寒食(唐)韩翃春城无处不飞花,寒食东风御柳斜。日暮汉宫传蜡烛,轻烟散入五侯家。迢迢牵牛星教学目标1.了解古诗十九首的内容及地位。2.学生通过反复朗诵,了解五言律诗的节奏及其韵味,并掌握诗中叠音词的运用及其表达效果。3.通过点拨,引导学生理解其思想内容,欣赏牛郎织女凄美的爱情故事。教学重难点1.掌握叠词的运用及其表达效果。2.理解其思想内容,品味牛郎织女的爱情的凄美。课时安排一课时教学过程一、导入同学们,今天我们将学习一篇爱情题材的诗歌 迢迢牵牛星,一起来看看这首诗给我们描述了一个怎样的爱情故事。好,大家把书拿出来,翻到第 10 页,结合注释

6、自读古诗十九首之迢迢牵牛星。(学生自读、教师板书题目)二、朗读感知,了解大意1.请学生起来朗读,正音。点拨字音:纤:xi n纤维素qi n纤夫(板书)札 zh问题设计:五言诗的节奏有何特点?点拨:五言诗的诵读节奏,一般是三个节拍,即二二一或二一二,由不同字数成的两个节拍交错起来而组成一句的五言诗,在节奏上就远胜于板滞的四言诗。比如说“迢迢/牵牛/星纤纤/擢/素手”这是一首描写织女思念牛郎的爱情诗,也可以把它归为“思妇诗”,所以它的感情基调应该说是较为哀怨的。2.集体朗读。3.录音播放。来,我们听一下录音,看别人是怎样朗读的,大家要认真听。4.好,大家听了这么多遍,那么这首诗写的是什么?在你看来

7、,它抒发了一种怎样的感情?(指明学生回答)写的是牛郎织女的爱情故事:牛郎织女被银河相隔而不得相见的故事。抒发了男女情人分隔两地的相思之苦。(一)把握诗歌内容,体会其情感迢迢牵牛星,皎皎河汉女。译文:牵牛星位于遥远之处,织女星明亮而皎洁。提问一:诗歌第一句就点明了什么?明确:描写对象 牵牛、织女,引出本诗的抒情主人公 织女。“迢迢”写出了两个人分隔异地,引出他们的爱情故事 牛郎织女的故事引申:牛郎织女的爱情故事是我国民间四大爱情故事之一(梁山伯与祝英台 孟姜女白蛇传牛郎织女)(学生已经学过牛郎织女的故事,请同学讲一讲这个故事)传说天上有个织女星,还有一个牵牛星。织女和牵牛情投意合,心心相印。可是

8、,天条律令是不允许男欢女爱、私自相恋的。因此,王母便将牵牛贬下凡尘了,降生在一个农民家中,取名叫牛郎。而织女则不停地织布以作惩罚。后来,织女私自偷下凡间,重遇牵牛(牛郎),两人遂结为夫妇,生一男一女。一家四口过着幸福的生活。但是王母娘娘知道后,非常生气,命令天兵天将把织女拘回天上。牛郎就把两个小孩放在箩筐里,奋力追赶织女。王母娘娘拔下头上的金钗,在牛郎织女之间一划,便出现了一条波涛汹涌的银色河川(银河),于是,牛郎在银河以南,织女在银河以北,遥遥相对,无法相见。探究:这里用到了什么写作方法?明确:这里用到了“互文”的方法。“迢迢”既修饰牛郎,也修饰织女;而“皎皎”同样也是这种情况。知识点回顾:

9、互文是指诗文的相邻句中所用的词语互相补充,结合起来表示一个完整意思的一种修辞方式。例:杜牧的泊秦淮“烟笼寒水月笼沙”王昌龄的出塞“秦时明月汉时关”纤纤擢素手,札札弄机杼。译文:织女摆动纤细雪白的手,织机“札札”作响。明确:这里进一步描绘了织女织布的形象。据说织女心灵手巧,她能用一种神奇的丝在织布机上织出层层叠叠的美丽的云彩,随着时间和季节的不同而变幻它们的颜色。终日不成章,泣涕零如雨。译文:(因相思)一整天也织不成布匹,哭得泪如雨下。提问二:前一句写织女忙碌地织布,她整天织布,为什么还是“不成章”呢?为什么“泣涕零如雨”?(之前我们学过 孔雀东南飞,刘兰芝“十三能织素”,而织女是仙女,肯定比刘

10、兰芝厉害得多,为什么还是会“不成章”呢?)明确:因思念远方的人而无心织布。提问三:终日以泪洗面为何还要去织布呢?此句运用了什么修辞?表现了什么情感?明确:用比喻、夸张手法,以借织布排遣思念的愁苦,来表现愁苦到至极。这种情感,我们应该用怎样的语调去读?(在理解的基础上指导学生读、背)河汉清且浅,相去复几许。译文:银河既清且浅,相距又有多远。且:并且,表并列关系。去:距离。(一词多义:离开;除掉;丢弃;到去。)复:副词,又。(一词多义:回来;恢复;回答;报复;免除赋税徭役;通“覆”覆盖;繁复。)提问四:既然河水既清又浅,应该可以涉水而过,但是他们两人为什么不能见面呢?那么作者借这一故事想表达的目的

11、是什么呢?明确:河水并非不能渡过,而是不可逾越。是因有像王母这样的势力的阻隔,爱情被扼杀、遭遇挫折。可见,织女“泣涕零如雨”的悲思是源于对牛郎的爱情被无情毁灭的悲恨。本诗明写传说故事,暗写现实生活,表面是写织女相思牛郎的事,而实际是抒发人世间思妇对远在他乡恋人的离愁别绪,以委婉曲折的手法,抒发闺妇的感伤情怀。盈盈一水间,脉脉不得语。译文:仅有又清又浅的银河相隔,(牛郎织女)却只能含情脉脉相望而不能互诉衷肠。那么,这里给我们交代了什么?(织女痛苦的缘由)抒发了织女心中咫尺天涯的哀怨。(二)艺术特色提问五:全篇十句有六句以叠词起头,叠词的使用有何作用?叠词的使用或是状貌或是摹声或是绘情都准确而生动

12、的收到较佳的效果。叠词的作用是增强了诗的节奏感和旋律美,增强形象性,也使感情表达得更缠绵悱恻。在迢迢牵牛星中,运用了叠词和拟声词,“迢迢”,写距离之远(是织女心里的感觉,情人眼里的咫尺天涯。);“皎皎”,写星光之亮(写出了织女整体形象的娇美姿态明艳动人),使人产生一种夜空广大、星光灿烂的视觉感受。然后,诗人将视线移到织女星上。由远而近,先物后人。“纤纤”状素手之修美,“札札”状织布之繁忙,一状形,一摹声。“纤纤”和“札札”,形声生情。“盈盈”写水之物貌(既表现水波的晶莹,又表现了女子的美丽,还可表现女子眼含热泪的神态,让人回味无穷。)。“脉脉”写人之情貌,水貌和情貌都很美。可是一水之隔,却“不

13、得语”,只能含情脉脉,隔河相望。近在咫尺,若隔天涯。隔河相望,河汉的清浅和并不宽阔强化着见面的渴望,当然也就增加了见不了面的无奈。同样,见面的阻隔只有“盈盈”一水隔,“不得语”就差不多是不可忍受了。景情并生,哀怨动人。三、课外拓展1.牛郎织女鹊桥会,古来诗词吟咏多。他们动人的爱情故事至今被传诵。中国历代诗人骚客以七夕为题,写下了无数名篇佳作,下面就是其中具有代表性的一首:鹊桥仙 七夕秦观纤云弄巧,飞星传恨,银汉迢迢暗度。金风玉露一相逢,便胜却人间无数。柔情似水,佳期如梦,忍顾鹊桥归路。两情若是久长时,又岂在朝朝暮暮。这首词意境新颖,设想奇巧,独辟蹊径。特别是最后一句“两情若是久长时,又岂在朝朝

14、暮暮。”众人大多慨叹牛郎织女相见太难时,它却反其意认为坚贞的爱情不在于耳鬓厮磨。四、当堂练习(赏析杳杳寒山道)1.找出最能直接表现诗人情怀的两句。2.赏析诗中叠字艺术效果。“朝朝不见日,岁岁不知春。”叠字写出诗人长期置身于深山密林中,不知时间变化,分辨不出春去秋来的感受,表达他冷漠孤寂的心情,与前面寂静幽深寒冷的环境描写自然融为一体。五、课后作业熟读成诵。六、板书设计迢迢牵牛星外貌描写动作描写十五夜望月教学目标1.读懂诗歌,体会诗中描写的景色特点,感受诗歌营造的氛围,体悟诗歌抒发的情感。2.自主探究式地通过朗读、想象、品词、知人论世等方法来鉴赏诗歌。3.感受诗人在中秋之夜的怀人情思。教学重难点

15、1.对诗歌景物特点的把握,氛围的感受,情感的体悟。2.学习诗歌鉴赏方法。课时安排一课时教学过程一、导入新课中秋佳节即将来临,在这个传统佳节里,我们会做些什么呢?(吃月饼,赏圆月)。确实,圆月,是中秋的象征。这天的月亮,总是带着些平日里没有的味道,引得古往今来的文人墨客忍不住要对月提笔一抒己志。今天我们就一起学习十五夜望月。大家把课本翻到第11 页。一般来说诗歌是所有文体中最短小的,但是别看它们身材小,其实有大味道呢。诗歌语言因高度凝练而充满丰富的形象和意义,要我们花大力气去体会。所以,我们今天这节课如果能够把十五夜望月这首短小的诗真正读懂,读通,那就是成功了。这首诗的题目或者还可以写成十五夜望

16、月寄杜郎中(板书课题)(解题,见注释,注意古代以官职来称呼别人的文化习惯)。二、初读诗歌,明确体裁师:有没有同学愿意先来帮我们大家读一下这首诗?(生读)师:你知道这首诗的体裁是什么吗?这还用问吗?当然是古诗了。问题是:从文体上说它属于诗歌中的哪一类?(七言绝句,另有五言绝句,八句四联律诗。格律诗)三、读诗品诗,体会感情教师:古人写诗讲究锻字炼词,作者将其万千心绪凝于诗词等作品中。抓住关键字、词、句赏析诗词,可直接披文入情,品味作者当时的情感。这三首诗,你肯定有自己最喜欢的一段、一句、一词或一字,把它们读一读,体会一下,说一说喜欢的理由。教师示范:我喜欢“今夜月明人尽望”中的“望”字,它刻画出对

17、月思人的形象,渴望亲人团聚之情溢于言表。学生活动:1.学生交流,并有感情地读一读喜欢的诗句。2.学生交流完后,全班配乐朗诵,体会感情。四、积累名句,学写诗词1.教师:读诗,不仅要感受诗的意境,体会感情,还得把一些好的句子积累下来!看看这三首诗词中,哪些句子值得大家积累?除了这些,你还能列举一些像这样的咏月名句吗?学生活动:说一说值得积累的句子,列举咏月名句。2.教师:好的诗句是优美的,不仅包含着丰富的内容,还可以表达出作者的思想感情。读了这么多好句子,对着这样的景(打开幻灯片 明月图),你肯定会诗兴大发,也想露一手!五、作业布置1.创作诗词。2.诗词交流,学生评价(学生利用平板电脑拍照上传)。六、总结回顾大家今天表现非常好,我们会读诗了,会品诗了,也会写诗了!那在明年的中秋之夜,大家可以和家人、朋友在明月下吟诗赏月!有兴趣的,也可以把自己的诗谱上曲,然后再唱一唱,那肯定不同凡响。七、板书设计十五夜望月(唐)王建中庭地白树栖鸦,冷露无声湿桂花。今夜月明人尽望,不知秋思落谁家?