《学弈》六年级语文教学案例.pdf

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1、1/4 学弈六年级语文教学案例学弈一、背景分析随着新课程改革的深入；我们的课堂也渐渐地发生着变化.作为一线的老师；在教学中应挖掘和利用学生的创新思维；巧妙地将课堂教学引向生活；注重课堂之源生活.在人教版学 弈的教学中；我以文本教材为载体；让课堂教学贴近于生活；联系实际；引导学生结合自己学习情况领悟其中道理；赋予课堂以生命和活力；让语文课堂因生活而精彩.二、案例描述学弈是一篇文言文；讲述的是弈秋教两个学习态度不同的人下围棋；学习效果截然不同这件事；说明了学习必须专心致志；绝不可三心二意的道理.本课是学生这学期第一次接触古文；因此要关注学生的个别差异；因材施教.古文与现代文相比；在词语、句式方面差

2、别很大；指导学生朗读、背诵是本课教学的重点；弄明白每句话的意思作为教学难点来突破.教学目的：1学习本课生字；理解词语的意思.2理解课文内容；明白课文中蕴含的道理.3正确、流利地朗读课文；背诵课文.教学预备：课件教学过程：一、激趣导入1同学们；我们祖国的文化博大精深；在1919 年以前基本是使用文言文.今天；我们就来学习一篇文言文学弈.2读课题；解题.什么是学弈？请同学们通过阅读预习提示寻找答案.（学弈：学习下围棋.）2/4 3学弈选自孟子的告子篇；作者是孟子；本文是他谈到学习态度和聪明不聪明的问题时举的一个例子.4谁能简单地介绍一下孟子的资料？（孟子：战国时期思想家、政治家、教育家.名轲；字子

3、舆.他肯定了人性本来是善的；都具有仁、义、礼、智等天赋道德意识；提出了“富贵不能淫；贫贱不能移；威武不能屈”等论点；著作孟子是儒家经典之一）.二、读通整体文章1、师范读课文；请学生谈一谈老师读时有什么特点.（语速慢；语调抑扬顿挫；停顿较多.）2、学生初读课文；要求读懂、读通；读不通的句子作上记号.（个别学生有畏难情绪；教师观察并了解原因.）3、学生再读课文；根据注释、插图在文中边批划；边读懂每句话；不明白的做上记号.三、合作交流；深入探究1、小组合作交流；各自说说自己读懂的句子；再把不懂的字、词、句提出来；在小组中讨论；假如还有不能解决的；等汇报时请其他小组同学或老师帮助解决.2、汇报解疑学生

4、以小组为单位提出已读懂的句子大意；提出不懂的词句；请求别的小组或老师帮助解决.课件点击长句：使/弈秋/诲/二人弈；其一人/专心致志；惟/弈秋/之为听；一人/虽/听之；一心以为/有鸿鹄/将至；思/援弓缴/而射之.各小组代表汇报每句意思后；再指名朗读；自评、他评相结合.齐读（相信自己能读好的同学一起来读；还读的不好的同学也努力地把这句读好；齐读！）课件点击短句：虽/与之/俱学；弗若之矣.汇报意思；指名读；读出停顿.齐读.课件点击：为是/其智/弗若与？曰：非/然也.汇报意思；理解整个句子为设问句；指名读；自评；他评.男生读前句（强调语气）；女生读后半句（肯定语气）.齐读.3/4 3、讨论明理什么原因

5、使得两个人学习的结果不一样呢？（第一个人学习时专心致志；凡是弈秋说的他都记得；比较专心；所以比第二个人学得好）4、深化熟悉；联系实际；抒发真情.你在学习上有过与弈秋的两个徒弟相同的经历吗？结果怎样？（学生交流；举例说明专心致志对于学习的重要性.）师小结：是啊；无论做什么事都要专心致志；才能把事做好；假如三心二意；将一事无成.这真是（出示卡片）“业精于勤荒于嬉；行成于思毁于随.”唐韩愈（跟老师读一读；齐读.）5、熟读成诵学到这里；你有什么收获？你还想做什么？（学生畅所欲言）文言文就像古诗一样；语言精练；内容丰富；意境优雅；你们想不想背出来？请同学们有感情地朗读、背诵课文.根据你的理解反复诵读；指

6、名读课文；他读得怎样？（哪里值得你学习；哪里你认为不够；该怎样读？）配乐朗读；指名；男女生分读；齐读；试背四、课后扩展教师把以前学过的“揠苗助长”“守株待兔”“掩耳盗铃”等文言成语故事；印发给同学们；你们可以练习读文言文；还可以试着背诵一篇板书设计：一人 专心致志（成功）一人 三心二意（失败）三、案例反思本课是学生初次接触文言文的学习；让学生在整个教学过程中始终保有学习爱好；达到思维兴奋点；我除了“备教材”外；还在“备学生”上下了功夫.引导学生自觉地参与到学习中来；使其学有所得.一、读通；整体感悟文章大意4/4 采用自主合作探究的模式；让学生在质疑之后合作解决疑难；从而读懂课文的主要内容；大大提高了学习效率.二、拓展延伸抒发真情采用总结法和课外延伸法；让学生进一步熟悉中国古代文化的博大精深.同时；通过推荐文言文成语故事以及搜索文言文的网址引导学生学会积累；从自己的欣赏角度感悟文言文的精妙.了解体会我国辉煌灿烂的古代文化；提高语文综合素养.三、以读促解.学习文言文最基本的方法是诵读；最好的方法也是诵读；坚持“朗读是第一位”的观念.开始我先范读；然后让学生体会到老师读得速度较慢；停顿较多.课中出示课件；使学生清楚地看到该在哪儿停顿；看着停顿节奏试读；并熟读成诵；顺利地过了朗读这一关.