最新人教版小学五年级语文下册第一单元《月是故乡明》教学设计-.pdf

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1、3 月是故乡明月是故乡明 是散文大家季羡林先生的散文名篇，文章以月作为抒情线索，通过对故乡和童年生活的回忆，特别是对故乡月色的动人描写，抒发了作者对故乡永远的思念和牵挂。文章语言朴实，对故乡的怀恋之情溢于字里行间。散文的“形散而神聚”特点在本文中表现得很充分。五年级的学生对散文“形散而神聚”的特点还不是很了解，在学习本课时只停留在泛读和初读上，只能欣赏文本的语言美，所以教师要引导学生进入特定的审美意境，培养学生具有接纳美的事物的胸怀。1课前让学生搜索有关“月与故乡”的古诗词，理解月是思乡的代名词。2本文感情浓厚，意味隽永，教师应当引导学生进入课文的情境中，体会作者的情感。3引导学生理解散文“形

2、散而神聚”的特点。4通过品析重点语句，体会作者对故乡的思念之情。【知识与技能】在反复阅读、体会情感的基础上对月是故乡明进行文本研习，体会作者对故乡永恒的思念与牵挂之情。【过程与方法】1通过对本文的学习，引导学生学会独立阅读与思考，并根据自己的独特感受与文本、老师、同学展开对话，表达自己的阅读感受。2尝试以散文的形式表达自己对家乡的情怀。【情感、态度与价值观】学生能通过对文本的反复研习，认识到故乡对一个人成长的重要意义，激发学生对家乡的热爱之情。重点学会从大处着眼，小处落笔的阅读方法，记下自己阅读作品时的感受、理解、评价和质疑，与作品展开对话。难点调动自己审美经验的积累对文本进行鉴赏，体会文本在

3、表达上的艺术特点以及不同的风格。教师：准备多媒体课件。学生：搜集有关“月与故乡”的古诗词。1 课时一、激情导入对于我们普通人来说，月亮是非常熟悉和平常的景物。然而，一位笃实敦厚的长者却赋予了它不一样的深意。他就是国学大师季羡林。今天，我们将通过学习月是故乡明这篇文章来解读他的“明月”情结。二、初读课文，扫清障碍1释题：大家知道“月是故乡明”这句诗出自哪里吗？杜甫的月夜忆舍弟。戍鼓断人行，秋边一雁声。露从今夜白，月是故乡明。有弟皆分散，无家问死生。寄书长不达，况乃未休兵。2聊作者。季羡林(19112009)，山东临清人。著名古文字学家、历史学家、作家。他在佛典语言、中印文化关系史、佛教史、印度史

4、、印度文学和比较文学等领域，创获良多，是享誉海内外的东方学大师。一生创作了许多散文作品，如天竺心影朗润集季羡林文集等。三、赏读课文，理清思路文章开篇点题，接着由月过渡到山水，进而过渡到故乡的山水，过渡到作者的童年生活，并通过他乡月亮与故乡月亮的对比，表达自己对故乡的思念之情。四、研读课文，体会感情1季羡林老先生已然功成名就，为什么还念念不忘那个小山村？就让我们走进这篇散文，走进作者的内心世界。现在请同学们齐声朗读课文，我们一起来看看文章哪些段落写得非常优美？(学生站起来朗读并稍加分析，34 个人)我也找了两段，大家看看能不能把空填上？我曾到过将近三十个国家，看到过许许多多的月亮。在_的瑞士莱芒

5、湖上，在_的非洲大沙漠中，在_的大海中，在_的高山上，我都看到过月亮。这些月亮应该说都是_的，我都非常喜欢。此地有 _，_还有 _点缀其间，风光无疑是绝妙的。每逢望夜，一轮当空，月光闪耀于 _之上，上下 _，一碧 _,_远溢，_，真不能不说是赏月胜地。2作者的故乡没有山，为什么还写山呢？(作者的故乡没有山，只有水，但是作者不觉得遗憾，仍然爱他的故乡，强化突出了作者对故乡的一往情深。)3作者明明写故乡的月，为什么还要写童年的趣事呢，是不是多余？(不多余。故乡之月，是思乡的载体，取其团圆和美之意，因此人们常用它来表达对故乡的思念。作者早年离家，童年趣事深刻在记忆中，不管走到哪里，都构成了他思乡的回

6、忆内容，而这些趣事，都是在月下或跟月亮有关，因此不多余。)4为什么除了写故乡的月亮，作者还写了那么多地方的月亮？(文中写世界各地美妙绝伦的月亮和朗润园的月亮，起到对比和烘托的作用。突出了故乡月亮独一无二的美，展现了作者的思乡之情。)五、总结聚焦，深化主题这是一篇抒情散文，它的抒情线索是什么？(在这篇文章中，作者以“月”为线索，表达了对故乡的思念。在作者的眼中，月亮就代表了故乡和亲人。不过，人们赋予月亮的象征义远不止于此。千百年来，人们总是以各种方式来抒发对月亮的吟咏和思考。)六、拓展练习充分利用图书馆、网络等各种资源，收集能体现“人与月”这一主题的各种艺术形式。月是故乡明季羡林诗文中的月亮 山水衬月故乡的月亮 平凡、小世界各地的月亮 美妙绝伦、大朗润园的月亮 荷塘月色对故乡的思念我认为略读课文的教学应注重让学生自读自悟，老师要大胆放手，确实给出足够的时间，保证每个学生都能真正从容地读上几遍课文，运用所学的知识与方法，自己把课文读懂。在集体交流汇报展示环节，应营造宽松愉悦的交流氛围，激励学生乐于畅谈自己的读书所得，老师则要认真倾听，及时捕捉“鲜活信息”，或点拨指导、或引发讨论、或归纳学法，使“生成”效果更佳。真正做到以读为本，自读自悟。教学中我着重对学生学法的指导，学生对词语的理解及方法运用可以说是得心应手，对课文的阅读感悟也比较到位。