最新人教版二年级语文下册《寓言二则》教案.pdf

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1、本单元围绕“道理篇”这个专题选择了几篇不同体裁的课文，有流传千古的寓言，也有常见的生活小事，还有经典的童话故事，每一篇课文都会让我们产生奇妙而独特的感受，它们所说明的道理，分别从不同角度丰富了学生的思想。课题内容简说寓言二则亡羊补牢 用养羊人两次丢羊后补牢羊圈的故事，告诉我们：一个人做错了事，只要肯接受意见，认真改正，就不算晚。揠苗助长讲一个人用拔苗的方法帮助禾苗长高，结果禾苗都枯死了的故事，告诉我们做事如果如果违反事物的发展规律，急于求成，反而达不到目的。画杨桃这篇精读课文主要讲的是图画课上“我”把杨桃画成了五角星的样子，遭到了同学们的讥笑，老师通过这件事告诉大家看的角度不同，杨桃的样子也不

2、一样。从而启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际出发，实事求是，不要轻下结论。小马过河这篇课文主要讲述了一匹小马两次过河的故事，说明遇事要自己动脑，有主见，主动实践，并想办法克服困难，才能找到解决问题的办法。1.认识 43 个生字，会写25 个字，正确读写“窟窿、焦急、筋疲力尽、和颜悦色、磨坊”等词语。2.通过查字典和联系课文理解关键词语，能根据课文内容展开合理的想象。3.理解课文内容，懂得故事中的道理，初步受到科学思想方法的教育。4.积累喜欢的词语，抄写和背诵含义深刻的句子。1.认识 43 个生字，会写25 个生字，正确读写“窟窿、焦急

3、、筋疲力尽、和颜悦色、磨坊”等词语。2.读懂课文内容，结合生活实际体会文章要表达的道理。3.培养学生观察的方法、表达的能力，初步受到科学思想方法的教育。12.寓言二则.2 课时13.画杨桃.2 课时14.小马过河.2 课时语文园地五.2课时引导学生自读自悟，在理解重点词句的基础上，读懂课文内容，还要引导学生学会抓住课文中的关键的词句，联系生活实际，体会故事的道理，谈谈自己的感想。12 寓言二则课题寓言二则课型新授课设计说明这篇课文用两则生动有趣的寓言，揭示出深刻的道理。教学时，先让学生带着问题看课文，整体感知课文内容。接着学生根据阅读要求自学课文，找出不理解的地方，从而进一步了解课文。之后，教

4、师指导学生学习。让学生自由讨论并交流这两则寓言说明了什么道理。最后让学生谈一谈在日常的学习和生活中是否遇到过像亡羊补牢和揠苗助长这样的事情。还可以让学生说说还知道哪些寓言。学前准备1.制作多媒体课件。（教师）2.搜集寓言故事，了解有关的寓言知识。（学生）课时安排2 课时教学过程第一课时学习目标1.认识 10 个生字，掌握2 个多音字，会写6 个生字。2.通过多种形式地读，理解课文内容，体会寓言蕴含的道理。3.懂得应该听取他人的劝告，及时改正错误的道理。学习重点1.会写会认生字，能正确听写词语是重点。2.理解寓言揭示的道理，懂得应该听取他人的劝告，及时改正错误的道理。学前准备1.制作多媒体课件。

5、（教师）2.搜集寓言故事。（学生）教学环节导案学案达标检测一、谈话导入，揭示课题（用时：5 分钟）1.组织学生说一说都知道哪些寓言故事，并引导学生说一说寓言故事的特点。2.教师补充介绍寓言故事的特点，引出课题。（用一个短小的故事说明一个深刻的道理或讽刺某种人。寓：寄托、包含的意思。言：讲道理。）3.引出课题，并板书。1.学生说说知道哪些寓言故事。（守株待兔画蛇添足 等）2.理解寓言的特点：用一个短小的故事说明一个深刻的道理。3.学生齐读课题。1.写一写你知道的寓言故事的名字。_ _ 二、识读字词，初识课文（用时：10 分钟）1.组织学生用自己喜欢的方式读课文，要求将课文读通读顺，并画出生字新词

6、。2.组织学生在小组内自学生字词。3.师生交流，学习生字新词。（重点点拨：“圈”是多音字，在本课中读ju n，它的其他读音是qu n 和 ju n。）4.出示词卡，检查学生对生字的掌握情况。5.指读课文，组织学生用自己的话讲一讲这则寓言故事。1.用自己喜欢的方式读文，圈画生字、新词，注意读准字音，把课文读正确。2.小组之间互相交流自学生字、新词情况。3.师生互动，讨论怎样识记生字和理解新词。（如：字音：“窟窿”的“窿”本音是 l n，在窟窿这个词里读轻声。字形：“窟、窿”两个字可以采用熟字加偏旁的方法识记，“屈”“窟”、“隆”“窿”，“窿”的右下部分不要少写一横。“叼”字右边的笔顺是先写横折钩

7、，后写提。“悔”的左边是“忄”，不要写成“十”，它的右下方是2.看拼音，写词语。di o z u h u hu（）（）y y n ji f n（）（）3.我能用“”给加点的字选择正确的读音。(1)羊圈（qu n ju n）破了个窟窿。（2)同学们手拉手，围成了一个大大的圆圈（qu n ju n）。（3）原来狼又从窟窿钻（zu n zu n）进去，把羊叼走了。（4）好大的一颗钻（zu n zu n）石啊！“母”字，不要把两点写成竖。）4.通过自学，正确读写“寓言、亡羊补牢、羊圈、窟窿、叼走、街坊、后悔、劝告”等词语。5.用自己的话讲一讲这则寓言故事。三、精读课文，深入文本（用时：15 分钟）1.

8、请同学们自己阅读这个故事，注意读准生字的字音。2.教师出示课件（课件：出现一个羊圈，上面有一个窟窿）话外音：现在，一个养羊人的羊圈上出现了一个窟窿，夜里，狼从窟窿里叼走了一只羊（板书：少了一只羊）养羊人是怎么做的？3.继续读课文，引导学生质疑，根据学生的问题，讨论解疑。4.引导学生细读第五自然段，思考：第二次丢羊后，养羊人是什么态度？想了什么？做了什么？结果如何？对此你有何感想？1.学生自己阅读这个故事，读准生字的字音。2.学生思考：丢第一只羊后，养羊人是怎么做的？（不及时修补）3.学生讨论两次丢羊的原因。（第一次丢羊的原因：羊圈破了，没有及时修补。第二次丢羊的原因：面对街坊的好心劝告，养羊人

9、无动于衷，依旧任由羊圈破着。）4.学生细读第五自然段，小组之间交流：如果自己就是养羊人，会怎么想，怎么做，有什么感受。（我真不应该不听街坊的劝告，真是自食其果，我还是早点把羊圈修好吧）4.按要求写句子。（1）他把羊圈修得结结实实。（改为被字句）_（2）羊已经丢了还修羊圈干什么呢？（改为陈述句）_ 5.如果你是养羊人，修补羊圈之后发现羊再也没有丢过，你会对街坊说些什么呢？请你写一写。_ _ 四、展示交流、点拨提升（用时：10 分钟）1.小组展示汇报。2.明确寓意，指导实际。引导学生思考：生活中，我发现（），我想说应该（），因为亡羊补牢，未为迟也。3.教师引导学生总结学习寓言的一般方法：理解题意理

10、1.学生在组内讨论交流，以小组的形式展示讨论交流。2.学生各抒己见，结合本课内容展开说明：生活中，我发现（），我想说应该（），因为亡羊补牢，未为迟也。3.学生谈本寓言的寓意，并谈6.根据课文内容完成练习。“亡羊补牢”的意思是_ _ 读了这则寓言，我明白了_的道理。解内容联系实际，体会寓意。谈自己是如何发现的。教学反思在教学实践中，我们感到要优化课堂教学，必须选择有效的教学方法。寓言课的课堂教学要达到最优化，必须抓住寓言文体的特点，选择能有效地帮助学生读懂故事，明了寓意的教法。在众多教学方法中，情境教学法是既能发挥寓言文体特点，帮助学生理解寓意，又能调动学生主动性的一种教法。因此，在寓言课的课堂

11、教学中，运用情境教学法是十分必要的。第二课时学习目标1.会认、会读课本生字，正确读写词语。会认5 个生字，会写2 个生字。2.朗读课文，理解寓意。3.正确、流利地朗读揠苗助长，懂得做事不可急于求成的道理。学习重点会认揠苗助长中生字，从寓言中悟出寓意。学前准备1.制作多媒体课件。（教师）2.制作生字词卡片。（师生）教学环节导案学案达标检测一、揭示文题，导入新课（用时：5 分钟）1.板书题目：揠苗助长。2.指导理解“揠”的意思。3.指导学生说题目的意思。4.引导学生思考。1.齐读文题。2.查字典找“揠”的意思。（拔）3.在教师指导下思考并汇报题目意思。4.在教师引导下思考。预设：（1）是谁揠苗助长

12、？（2）是怎样揠苗助长的？（3）揠苗助长的结果怎样呢？7.填一填。“揠”的意思是（），“揠苗助长”的意思是（）。二、初读课文，整体感知（用时：10 分钟）1.播放 揠苗助长 动画视频。2.启发学生思考：揠苗助长是什么意思？谁揠苗助长？3.教师出示要求，学生默读课文。（1）默读揠苗助长，圈出本课的生字新词，并掌握它们。（2）标出故事共有几个自然段。4.教师出示生字词卡片，检查学生自学生字新词的情况。（1）教师随意地抽出下列词语卡片，指名读一读，其他学生正音。教师强调字音：“算”是平舌音；“喘”是翘舌音、前鼻音；“望”是后鼻音；“费”的声母是f。（2）教师再次出示含有生字的词语，朗读词语，在读中巩

13、固生字，积累词语。5.出示重点句子，引导学生读准确。（1）古时候有个人，他巴望自己田里的禾苗长得快些，天天到田边去看。（2）他在田边焦急地转来转去，自言自语地说：“我得想个办法帮它们长。”（3）他回到家里，一边喘气一边说：“今天可把我累坏了！力1.学生认真倾听老师的朗读，注意生字的读音。2.学生分段朗读课文，争取做到不丢字、不添字、不重复。3.认真倾听，争做小老师进行评价，为出现错误的同学纠正字音。4.读准课件出示的句子。（1）个别读。（2）齐读。5.在教师指导下尝试用“先猜后查”的方法理解词语的意思。预设：（1）巴望：联系句子知道“巴望”可能是“希望”的意思，但可能比“希望”的意思进一层，大

14、概是“非常希望”的意思。（2）焦急：以前就用过了，是“着急”的意思。（3）筋疲力尽：可能是非常疲劳的意思。（4）“一大截”是“一大段”的意思。6.学生在小组内分自然段合作朗读课文，交流课文大意。（那个人拔苗助长，结果禾苗都枯死了。）8.我会用“”选择字的正确读音。揠（y y n）喘（chu n cu n）截（ji ju）筋（j n j n）焦（ji o qi o）9.我能写出加点字的近义词。（1）他在田边焦急地转来转去。（）（2）他巴望自己田里的禾苗长得快些。（）（3）禾苗好像一点儿也没有长高。（）气总算没白费，禾苗都长高了一大截。”6.指名逐段朗读课文，说说各个自然段的意思。7.用简洁的语言

15、说说课文讲了一件什么事。三、研读课文，感悟道理（用时：10 分钟）1.学习第一自然段：出示思考题：这个人为什么要“拔苗助长”呢？2.理解“巴望”一词。(1)出示“巴望”，查字典理解“巴望”。说说“巴望”的近义词。（2）联系上下文理解“巴望”和“盼望”的区别。（“巴望”的程度更深，是非常盼望，想立即实现。）3.教师：这个人巴望什么？（自己田里的禾苗长得快些。）这个人做了哪些事说明他“巴望自己田里的禾苗长得快些”？（天天到田边看；焦急地转来转去；天天想帮助禾苗长高的办法；把禾苗一棵一棵往高里拔。）4.出示思考题：可他觉得“禾苗好像一点儿也没有长高”。真的一点儿也没有长高吗？去掉“好像”行吗？为什么

16、？5.教师引读：他在田边焦急地转来转去。自言自语地说我得想个办法帮它们长。他想啊想1.在教师指导下学习第1 自然段。（1）学生仔细阅读课文的第1 自然段，汇报：古时候有个人，他巴望自己田里的禾苗长得快些，天天到田边去看。(2)学生交流识字方法。开火车读生字。指导识记字形。（3）学生在教师指导下读句子抓关键词，理解农夫的“焦急”。（4）带着理解朗读课文。（5）在教师的引导下发挥想象。预设：生：他会想：亲爱的禾苗，你怎么就不长呢？他会说：“禾苗禾苗，你快点长大，我都等着急了。”2.在教师指导下学习第2 自然段。（1）预设：他想到了把禾苗一棵棵往高拔。（2）默读第2 自然段，思考10.按课文内容填空

17、。（1）古时候有个人，他（）自己田里的禾苗长得（），（）到田边去看。（2）他在田边（）地转来转去，（）地说：“我得想个办法（）它们（）。”（3）一天，他（）想出了办法，就（）跑到田里，把禾苗（）往高里拔，从中午（）忙到太阳落山，弄得筋疲力尽。啊，终于想出了办法。什么办法呢？他是怎么做的。后汇报：四、研读课文，感悟道理（用时：10 分钟）6.引导学生读课文的第2 自然段。（1）指导学生边读边思考：他到底想出了什么办法？（2）出示第2 自然段。你从这段话中感受到了什么？知道了什么？7.指导学习第3 自然段。（1）思考：农夫会对他的妻子、儿子怎么说呢？（2）指导思考：从他的话里你知道了什么？指导学习

18、生字“费、算、截”。（3）情景表演。指导学习“喘”字。8.学习第 4 自然段，出示思考题：他的儿子听了他的话，心里怎么想的？（父亲干什么去了，会这么累？禾苗怎么会一下子长高了一大截呢？）怎么做的？（他跑到田里一看，禾苗都枯死了。）9.思考讨论：这个人“巴望”禾苗长得快些，结果禾苗都枯死了。为什么会这样？筋疲力尽：很累，好像力气都用完了。急忙跑到田里：说明焦急。一棵一棵：生怕漏了一棵。终于：说明他想了很久。从中午一直忙到太阳落山。往高里拔：拔得高，时间用得久。3.在教师指导下学习第3 自然段。（1）自由读第3 自然段，边读边画出农夫的话。（2）学生归纳概括：农夫很累，但是禾苗长高了一大截。（3）

19、交流识记方法。学生模仿农夫的动作朗读。读出又累又高兴的感觉。4.在教师指导下学习第4 自然段。学生交流：他的儿子会想，父亲干什么去了，会这么累？禾苗怎么会一下子长高一大截呢？5.在教师指导下归纳寓意。11.区别字填空。截节（1）今天是传统的新春佳（）。（2）姐姐比我高一大（）。望忘（3）妈妈希（）我能考上大学。（4）他把这么重要的事给（）了。12.为什么那个人费了那么多力气，但最后禾苗全都枯死了呢？_ _ _ 这个故事告诉我们：违反事物发展的客观规律，急于求成，反而坏事。五、巩固生字，指导书写（用时：5 分钟）1.教师出示要求书写的2 个生字：“筋”“疲”。（1）指名读，说偏旁，组词。（2）教

20、师强调：“筋”是上下结构，“疲”是半包围结构，写“疒”时，不要忘记写外面的两点。（3）教师范写“筋、疲”2个生字。（4）指导学生描红，书写。2.布置作业。（1）把故事讲给爸爸妈妈听。（2）续编故事。1.学生在老师指导下书写生字。（1）开火车读生字并组词。（2）学生仔细观察，交流书写方法。（3）学生临写。同桌评议。2.完成作业。（1）给爸爸妈妈讲故事。（2）尝试续编故事。13.写一写。我能把“筋、疲”这两个字写得很漂亮。板书设计教学反思帮助儿童学好寓言的最好策略是充分利用寓言的形象性，引导儿童在深切的感受中领会寓意。所以在本课教学中创设的一个个活动情境，让学生充分感受到了农夫可笑而又发人深省的形象，如品味“巴望”“天天”“筋疲力尽”等具有讽刺意味的词语，或者角色互换，进行夸张式的表演或思考，寓言故事续编等，身临其境地去感悟、体会、想象角色的心理活动，在充分的感受中获得直观的推论，获得心灵的顿悟。同时将“读”贯穿始终，采用多种形式的朗读，使学生在读中“悟”，在读中“思”，在读中“说”。