人教版七年级语文下册教案5篇.docx

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1、人教版七年级语文下册教案5篇 语文课堂教学要把文化作为培育学生素养的重要内容与指标，学习者更要把铺垫自己的文化台阶作为核心的追求目标和方向。为了大家学习便利，我特地打算了人教版七年级语文下册教案5篇，希望可以帮助大家，欢迎借鉴学习! 人教版七年级语文下册教案1 教学目的 1.体会人物语言的情味。 2.学习一些文言实词和虚词的用法。 3.学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。 4.理解本文开卷有益的主旨。 教学重难点 重点： (1)学习一些文言实词和虚词的用法。 (2)学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。 (3)理解文章的内容和主旨。 难点：体会人物语言的情味。 教学时间 一课时 教学过程

2、 一、导入 1、以一段小故事作引，带出“吴下阿蒙”和“刮目相待”两个成语，进而带出两个成语的出处该段文字。吸引学生留意力，导入新课的同时也让学生懂得两个成语的运用。 同学们，上课之前来作一个听力小训练，我来说一段话，要求是你们专心听，并找出我这段话里的两个成语。 话说我初中的时候有个同学小刘，这人特殊不爱学习，成天脏兮兮挂着两条鼻涕，被同学戏称为“鼻涕虫”。鼻涕虫是那种老师一提就摇头叹息，也没有什么伙伴的人。在大家心目中他也就是混一初中文凭久完事的。毕业以后我们就再没有见面。多年后工作了，有天初中同学搞了个小聚会。大家很久没见面，个个都觉得特殊簇新兴奋，大家聊得特殊兴奋。这时候有人高喊：快看!

3、我们一瞧，原来来了一辆亮银色宝马，车门一开，从车上下来一个穿着西装，戴着眼镜，特潇洒一“款哥”。全部女同学都“哇”了一声，纷纷争论这帅哥是谁呀，这时候一同学说了：“他就是当年那个鼻涕虫啊!人家上了中学以后就像变了个人似的，特刻苦努力，后来考上了一高校。人家现在已非吴下阿蒙，而是一上市公司的主管了!”全部人都把嘴巴张得大大的，因为实在没方法把鼻涕虫跟眼前这个帅哥联系起来。一同学不禁摇头叹了一句：“唉，真是士别三日，当刮目相待啊” 好，这段话就讲到这里，同学们能不能找出我刚才这段话里的两个成语呢?(如示)对了，这两个成语出自我国一部的史学著作，大家知道是什么吗?资治通鉴 2、简介资治通鉴及作者司马

4、光(课件显示，由学生看注释一起填入关键词语) 资治通鉴，由司马光支持编纂的一部编年体通史，记载了从三国到五代1362年的历史。 司马光，字君实，北宋政治家，史学家 二、整体感知 1、听配乐范读，整体感知全文。 2、比照注释，自读理清课文情节。(显示问题，允许探讨) (1)孙权与吕蒙对话的主要内容是什么? (劝学) (2)吕蒙接受了孙权的建议吗? (辞学就学) (3)课文是怎样表现目蒙学习的效果的? (通过吕蒙与鲁肃的“争论”来表现) (4)鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动? (大惊结友) (板书) 孙权 劝学 吕蒙 辞学就学 鲁肃 大惊结友 3、请学生看课件显示图片分角色用自己的话复述故事(一组

5、一个同学，由同学推选，一个复旁白部分，一个复述孙权的话，一个复述吕蒙的话，一个复述鲁肃的话) 4、课件显示重要字词，疏导理解。 三、品尝语言 1、思索：课文以什么方式绽开故事情节?(人物对话) 2、请同学们和你的同桌分别扮演孙权与吕蒙，模拟人物的语气进行对话，探讨孙权原委为什么要说这些话，该以什么神态、语气说。 3、请三个同学分别谈谈他们对三句话的理解，主要说说应当运用什么语调，语速，读出什么情感来，以符合人物身份，能达到规劝目的，谈完试读。(课件显示三句话) “不行不学!”写出了怎样的口气?表现了怎样的心理? 用双重否定的形式，语气坚决，不容推辞，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时又可见关切、厚

6、望。 “孤岂欲卿治经为博士邪?”表达了怎样的心态? “邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责怪的意味。 “卿言多劳，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用? 现身说法，激励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。 说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责怪吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱惜之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。 4、播放录音范读，学生跟读 5、孙权劝学，语重心长，谆谆教导。吕蒙在他的感召下就学，效果如何?(全班分成两组同学分角色朗读，看谁的语气语调揣摩得更准。) “卿今者才略，非复吴下阿蒙!”一句可见鲁

7、肃当时怎样的神情和心理?说明白什么? 非常惊异的神态，吕蒙的改变判若两人，使鲁肃既惊讶，又值不自禁地发出赞美。 这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的进步。 “大兄何见事之晚乎!”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情? 为自己的进步深感骄傲。 7、思索：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区分吗? 孙权的话是仔细相劝，显得慎重亲切，表明白君臣的关系;蒙、肃皆为同僚，对话有一种调侃的趣味蕴含其中。 不行不学(必要性) 孙权： 劝学 涉猎、见往事(方法，目的) 孤常读书(现身说法) 吕蒙： 辞学就学 论议 轻松调侃 鲁肃： 大惊结友 四、说话训练 谈谈你学了这篇课文后有何感受。 要求：留意语

8、言表达要清晰，有条理。 五、总结 本文通过孙权劝说吕蒙读书，吕蒙读书后大有进步的故事，告知我们“开卷有益”的道理。本文以对话为主，用不多几句话，就使人感受到人物说话时的口吻、神态和心理。 六、扩展训练 1.在课堂练习本上说明“吴下阿蒙” “刮目相待”并造句。 “吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。 “刮目相待”意思是用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。 2.当堂沟通评点。 七、布置作业 依据下面情境写一段文字 有一位同学,学习特别刻苦,成果也很优

9、异,但她不爱体育熬炼,身体状况不好;身为同学的你为她感到焦急。今日,你打算用你的语言艺术来规劝她。联系你从孙权劝学中学到的规劝技巧，写一段文字。(300字以上) 人教版七年级语文下册教案2 教学目标： (一)、学问与技能： 了解本首歌词的创作历史背景;有感情地朗读课文，品读歌词中的语言;提高诗歌的朗读实力。 (二)、过程与方法： 通过反复朗读课文，深化理解蕴含在失重的思想感情;通过合作沟通，理解诗歌用平实的语言表达深厚浓郁的思想感情。 (三)、感受诗中所表现的宏大的民族精神和剧烈的爱国情感，培育学生爱国主义情操。 教学重点： 引导学生理解诗歌赞颂黄河精神和中华民族的宏大精神内涵。 教学难点：

10、引导学生体会黄河的文化内涵。 教学设计： 黄河颂是音乐作品黄河大合唱其次乐章的歌词，同时也可当作一首反映抗日救亡主题的现代诗来读。这首诗以热情的颂歌形式塑造黄河的形象，语言和抒情方面浅显易懂，心情慷慨激扬，是初一年级学生接受诗歌教化、领会新诗艺术的好材料，更是他们接受爱国主义教化、强化爱国热忱的好题材。 调动学生情感是上好本课的首要条件，引导学生整体把握歌词主体部分是深化理解课文的关键。学生对本诗产生的时代背景多少有肯定的了解，也有着朴实的爱国感情。老师应设法激发并强化这种感情。我设计在课堂上借助音乐的力气，通过干脆诉诸听觉的音乐打动学生的心灵，并且在适当的音乐背景下，通过配乐朗读反复体会歌词

11、中澎湃激扬的民族感情，然后对其次节文字做一思路分析即可。总的来说，我设计本课的思路是以诵读为主，不过多讲解，只略加点拨，信任学生的理解感悟实力。 教学课时：一课时 教与学的过程： 一、导入新课： 播放黄河大合唱的音乐，大屏幕上打出黄河的图片，老师一边播放音乐，一边作出如下的解说：黄河流域是中华民族文明的发源地，它孕育了五千年的古国文化，培育了流域两岸的人民。黄河惊涛澎湃，具有恢弘的气概，而且它源远流长、九曲连环，仿佛象征了我们中华民族曾经有过的荣辱兴衰。每一个看到它的人都会为之而感动。在抗日斗争期间，我国诗人光未然跟随抗日战士行军来到了黄河岸边，看到这一奇景，感慨不已，于是写下了歌颂黄河母亲的

12、豪迈颂歌黄河颂，今日，我们将一起学习这首诗歌，不但要领悟它的内涵，还要学会朗诵，像诗人一样热忱地歌颂我们宏大的母亲黄河!歌颂黄河母亲的大型组诗黄河大合唱，共由八个乐章组成，经冼星海谱曲后风行全国：黄河船夫曲黄河颂黄河之水天上来、黄河对口曲、黄水谣、黄河怨、保卫黄河、怒吼吧，黄河(播放音频：黄河船夫曲黄河颂黄河之水天上来保卫黄河。 二、学会朗读。 要求用一般话正确流畅、充溢感情地朗读。 1、老师范读。强调朗读时，要留意热血沸腾、壮怀激越的情感同时要融合国难当头的悲壮情怀; 2、学生自由有感情地朗读。指导朗读： (1)诗歌分为朗读词和歌词两大部分，朗读时应当留意停顿，以示区分。 (2)“我站在高山

13、之巅，望黄河滚滚，奔向东南。”一句总领下文，因此停顿要稍长。后面的四个分句留意重点词语“掀”“奔”“劈”的重读，且四句应当越读越激扬，表现黄河的气概。 (3)三个“啊”要读得深厚，声音稍稍延长，“黄河”要读得昂扬，表明在歌颂 。 (4)最终的两句“像你一样的宏大坚毅!”充溢了战斗的决心，要读得铿锵有力。 3、四人小组中的成员进行朗读沟通，相互做出评价。 4、请两到三名学生选取自己喜爱的部分在课堂上朗读，并请全体学生探讨如何读得更好，更能读出感情。发言者也可通过自己朗读来表达看法。 5、激励学生小组合作探究，设计多种形式合作朗诵 例如：人员数量的搭配二人组、三人组、四人组、男女混合组 歌词篇幅的

14、选择全文、一小节、甚至一两句。 诗句的详细分工学生对所选的语段进行分工朗诵，创建多样式的朗诵方法。 6，全班评出最有情感感染力的组合，予以激励。 注 ：环节的设置意在激发学生的创新精神，领会歌词美感，将学生的情感渐渐引向高潮 三、内容研讨 (一)、解题。本课题目是黄河颂，哪个词是关键?(抓住“颂”字。) (二)、全诗分成朗诵词和歌词两大部分，朗诵词可以看作是一个序曲，它的主要内容和作用是什么? 了解黄河精神：宏大坚毅，作用是引出下文的颂歌。 (三)、歌词部分在“颂黄河”之前，对黄河进行了怎样的描写，哪一个词总领，表现了黄河怎样的特点? 对黄河进行了近镜头特写、俯瞰全景式总写、纵向描写、横向绽开

15、，由“望”字总领，表现了黄河勇往直前、无坚不摧的特点。 (四)、品尝“颂黄河”部分。 1、歌颂黄河的部分能分为几个层次?分别是从那些方面进行赞颂的? 以“啊!黄河!”为标记分为三层，分别从黄河的历史贡献，地理特征，自然特点这三方面歌颂 了黄河。 2、歌词中反复出现的“啊!黄河!”起了什么样的作用? “啊!黄河!”反复出现，把歌词主体部分从“啊!黄河!/你是中华民族的摇篮”到“将要在你的培育下/发扬滋长”分为三个层次，依次是：黄河哺育了中华民族，黄河保卫了中华民族，黄河还将激励着中华民族。由实到虚，环环相扣，逐步深化。 3、如何理解黄河是“摇篮”，是“屏障”? 把黄河比方为“中华民族的摇篮”较易

16、理解，黄河是中华民族的发祥地，中华文化在黄河流域产生、发展、壮大，黄河培育滋养了世代炎黄子孙。把黄河比方为“民族的屏障”，侧重从黄河对中华民族的保卫作用而言。黄河天险在地理上可作为军事屏障，黄河的宏大坚毅精神，更足以成为民族精神上的城防，这是中华民族抵挡外侮的制胜法宝。 (五)、“颂黄河”之后，作者又加了一个尾声，想想看，这一尾声起什么作用?诗歌最终两句采纳什么修辞方法，起什么作用，表达了什么感情? 作者借歌颂黄河来歌颂中华民族，以激发中华儿女的爱国豪情，号召中华儿女学习黄河宏大坚毅的精神，保卫黄河，保卫中国。 是用反复的修辞手法，充溢了战斗的决心，反复起强调作用，表达了对民族精神的赞颂，也表

17、达了必胜的信念。 (六)、1、品赏诗歌的语言特点和风格。学生谈一谈：你认为这首诗的风格属于哪一种?为什么?你还能从学过的诗歌中再举出一两例吗? 明确：本诗属于直白抒情、风格豪迈类，因为诗歌以明朗的语言塑造了黄河奔腾不息、气概雄伟的形象，并且多处以“啊，黄河”这样的句式干脆抒发了酷爱黄河的感情，充溢雄浑豪迈之美。王之涣的登鹳雀楼、苏轼的念奴娇赤壁怀古等。 2、小结。(大屏幕显示下列板书) 序曲：描绘雄姿和气概 主体：歌颂悠久的历史、绚丽的文化、英雄的业绩、宏大坚毅团结一样的精神。 尾声：表达剧烈的愿望和坚决的信念。 黄河(象征)中华民族 课文中值得学习借鉴的表现技法主要有：(1)呼告(2)反复(

18、3)比方拟人 三、学生自由畅谈，说一说在读诗时，你从诗句中想到了什么?可结合一句诗来想像，也可结合几句诗来谈，还可结合全文来说。 四、拓展延长，参加实践。 1、同学相互沟通学习的心得，谈谈我们应为振兴中华作出怎样的贡献，我们现在应当怎么做? 2、课后向老人询问抗日救亡时的小故事。 人教版七年级语文下册教案3 教学目标 1学问目标： (1)通过听读，了解小说的主要情节。这样，才能更好体会和推敲作品语言的意义和作用。 (2)学习本文通过人物的语言、行动、心理活动，表现人物思想感情，突出中心思想的写法。 2情感目标：新课程标准在教学建议中提到培育学生健康的审美情趣和主动的人生看法。我们通过这课两个主

19、子公的分析，不失时机进行爱国主义教化，这样特别自然地把培育学生的情感目标贯穿整个教学过程。 3实力目标：在学习本文精彩的语言动作心理描写的同时，要注意开发学生的创建潜能，引导他们创新写作。 教学重点： 1、小弗朗士在最终一课前后的改变，韩麦尔先生的服饰、语言、神情、动作所表现出来的爱国感情。 2、最终一课的情形与平常上课不一样的详细表现 教学难点：文章中重要语句含义的分析和文章中到处照应是本文的难点，在学习的过程中应加以启发和点拨。 教法、学法 第一，文献法。让学生通过各种途径了解课文的背景和作者的资料，充分预习，驾驭生字词，熟读课文理清层次。逐步培育学生的综合学习实力和自学实力。 其次，主要

20、采纳探讨式和对话式，让学生学会与老师对话与文本对话。 教学时数：三教时 教学过程： 第一课时 一、介绍作者刚好代背景(参见课后注释) 都德：法国十九世纪的小说家，毕生事创作，写过一百多篇小说。1870年普鲁士入侵法国，爆发了普法斗争，但由于当时法国政府执行了一条卖国主义路途，斗争失败后，签订和约，把阿尔萨斯和洛林两个州割让给了普鲁土。普鲁土政府占据后，为了让当地人民恒久遗忘祖国，自己好恒久统治这个地方，下了一道吩咐：让两个州的学生只准教德语，不准再教法语。最终一课这篇短篇小说反映了当时这一时代背景。 二、生字、词 捂(w)戒(ji)凳(dng)郝(ho)叟(su)膝(x) 诧(ch)惩(chn

21、g)赚(zhun)钥(yo)匙(shi)藤(tng) 祈(q)祷(do)哽(gng)挟(xi)懊(o)皱(zhu) 征发：旧时指政府向人民征调人力或者财物。祈祷：求神降福免祸的活动。 斟酌：心里想。惊诧：觉得非常惊奇。热闹：喧哗喧闹。 后悔：做错了事或说错了话，心里自恨不该这样。惨白：(面容)苍白。 三、课文分析 1.请学生粗读课文。 问：作者为何以'最终一课'为题? -这是亡了国的阿尔萨斯人最终的一堂法语课。文章用'我'-小弗郎土的所见、所闻、所感来串联故事情节。按情节发展把文章分为：第一部分(1-6)上学路上。其次部分(7-10)上课之前。第三部分(11-2

22、3)上课经过。第四部分(24-29)宣布放学。 2.讲读课文第l一6节，请学生朗读，要求留意，'我'在途中的所见所闻。 问1：'我'为什么想'别上学了?'小弗郎士是怎么想的? -'连也''怕''想'小弗郎士这天迟到，怕老师骂，特殊是怕检查功课，因此很自然地想到了逃学。 野外的景色是那么吸引人。 问2：沿途有哪些景象吸引了他? -天气是那么晴朗，那么温煦;画眉在树林边宛转的唱歌;普鲁土兵正在操练。 对于普鲁士兵的操练'我'是如何看的?作用? -认为比学习好玩。无趣、无知、是非不清，为下

23、文做了铺垫。 问3：'可是我还是能管住自己，连忙向学校跑去'有哪些地方能说明他能管住自己? 尽管四周的自然环境和普鲁士兵的操练吸引了他，但他还是向学校逃去。 望见很多人在看布告，他只是边走路边揣测，没有停步，'一'表示思想的跳动，经过一番斗争还是'不停步'。 听到华希特跟他玩笑，还是接着跑，跑得'上气不接下气'。 小结：这一段写上学途中的情景，交代了故事发生的背景，告知我们小弗郎士有贪玩的一面，他没有学好功课，但还能重视纪律，管住自己，连忙赶到学校。 问4：在上学路上，小弗郎士看到的情景(操练、布告牌)对全文内容起什么作用?-示意

24、了故事发生的背景，表现出一个孩子的性格特征，为他后来的心理改变作了辅垫。那么，布告牌前为什么围了那么多人?究竟又发生了什么事? 3.讲读课文第7-10节，请学生朗读课文。 问1：到了学校、小弗郎土发觉哪些状况不同往日? -平常热闹的教室,现在一切偏安宁静静;平常对学生要求非常严格的老师,今日却温柔;老师穿上了只有遇到重大事情才穿的美丽礼服,教室后排还坐着好些镇上的人。 问2：这不同之处说明白什么? -强调今日不同于往日，引起读者的疑问;同时也告知读者，人们对最终一课是多么重视，为下文作了必要的打算。 四、布置作业：本课生字、词，预习课后练习一、二。 其次课时 教学要点1.通过韩麦尔先生语言、动

25、作、神情以及小弗郎士的懊悔、悲愤的心情，深刻体会他们的爱国精神。 2.一些含义比较深刻的句子和某些学生不易理解的环节。3.留意省略号、破折号以及某些感叹号所表示的意思。 教学过程 一、检查复习 1.听写生字、拼音。 2.从课文第一部分的内容看，你觉得小弗郎士是怎样一个人?无趣、天真、无知。 3.教室里有哪些地方不同往日?说明什么? (1)教室气氛。(2)老师对学生的看法。(3)老师的衣着。 (4)教室里来了镇上的人。这一切引起读者的疑问，体现了人们对最终一课的重视。 二、讲析课文第11-23节 1.讲析第11节。 问1：原委发生了什么事?(用书上的话回答) -'阿尔萨斯和洛林的学校只许

26、教德语了'。 问2：这问题严峻吗?为什么? -很严峻，说明国土沦丧,国已失去主权. 问3：韩麦尔先生怀着什么心情来宣布这一消息? -'又柔软又肃穆'。柔软：对孩子充溢了爱;肃穆，怀着沉重的心情宣布这一消息。 问4：这'沉痛而又困难的心情'还表现在哪儿? -讲话中用了两个'最终'：第一个'最终'表现他沉痛及愤慨的心情。其次个'最终'提出希望'专心学习'的缘由，表现他对祖国的酷爱。 2.讲析第12-16节。 问1：听到这消息，小弗郎士思想上有了哪些改变?(用书上的原文回答) -'万分难受

27、，坏家伙'、'我再也不能学法语了'、'可怜的人，忘了他给我的惩处'、'现在我明白了'。 问2：第15节为什么说韩麦尔先生是可怜的人? -韩麦尔先生身为法国人，却不能教法语，辛勤工作四十多年，却要被无辜赶走，实在是令人痛心的事。这当中有小弗郎士对老师的尊敬之情，还掺杂着对老师的理解和怜悯。 小结：小弗郎士原来是个无趣、无知的孩子。当他听到要恒久失去学习祖国语言的权利时，他的感情起了极大的改变，他感到了亡国的苦痛-'坏家伙'对祖国语言的眷恋-'我再也不能学法语了'称先生是'可怜的人'。现在，小弗

28、郎士似乎一下子成熟了、懂事了。他明白了布告牌前为何围了那么多人，今日教室气氛为何与往日不同，过去厌烦的东西一下子变得那么可爱了。小弗郎士的爱国心在他思想上剧烈地表现出来。 3.讲析第18、19节。 轮到小弗郎士背书了，他是怎么想的?韩麦尔先生都说了什么?请学生朗读第18、19节。 问1：小弗郎士想'任何代价我都情愿拿出来'他的这一想法表现了什么? (1)他后悔当时未努力学习，想回答好老师提出的问题。 (2)表现他要学好祖国语言的决心。 问2：小弗郎士未能回答出老师提出的问题，韩麦尔先生并末指责他，而是对阿尔萨斯人进行了直率的指责，表现了先生怎样的思想感情? -'总要把学

29、习拖到明天，这正是阿尔萨斯人的不幸'、'算了吧，时间有的是，明天再学也不迟'。先生指责阿尔萨斯人不珍惜时间学习，结果连自己的语言也不会说、不会写，而今又失去了学习自己祖国语言的权利，表现先生的民族责任感和爱国热忱。 4.讲析第20-23节。 '法国语言是世界上最美的语言-最明白，最精确'。这是先生对祖国语言的高度评价和赞颂，这是他酷爱祖国语言、剧烈爱国心的表现，并不肯定意味着法国语言真是世界上最美的语言。 问1：先生为什么把语言比作'打开监狱大门的钥匙'?表现先生怎样的思想感情? -一个民族的语言是这个民族的象征，代表着民族的尊严，是联系

30、本民族人民思想感情的纽带。牢记住祖国的语言就不会遗忘自己的祖国，就会激发爱国热忱，团结起来为收复国土争取自由解放而斗争。所以作者把语言比作打开监狱大门的钥匙，这是先生剧烈爱国心的表现。 问2：今日听讲小弗郎士的感受如何?为什么? -全都懂，觉得挺简单。他受到剧烈的爱国主义教化，知道了学习祖国语言的重要，自觉要求学好语言，听得特殊细心，所以全懂。请学生朗读第21节。韩麦尔先生的教化，激发了大家的爱国热忱，大家决心要仔细学好和牢记'法兰西''阿尔萨斯'，他们把这看成是祖国的象征，因此把字帖比成小国旗。习字的时候也特殊用心。 问3：作者是通过哪些方面描写用心写字的?

31、-抓住声音和最简单分心的人和事来写。 (1)只听见钢笔在纸上沙沙地响; (2)大家平常最感爱好的'金甲虫飞进来'也'谁都不在意' (3)孩子们越小越简单分心，可现在'连最小的孩子，也不分心'。 问4：此时，从教室屋顶传来鸽子咕咕的叫声，'我'心里怎么想?表现小弗郎士怎样的思想感情? -'他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧!'小弗郎士讪笑普鲁士侵略者强迫人民学德语，也表现出一个天真的孩子对侵略者无微不至的暴行的愤慨。 请学生朗读第22、23节，探讨此时小弗郎士的心理活动。 -小弗郎土设身处地的想到老师将离开生活、

32、工作四十年的地方多么难过，他心疼老师、爱老师，又发出了'可怜的人'的慨叹。由此可见，小弗郎士怜悯并理解即将被侵略者赶走的韩麦尔先生。听到郝叟那怪异的拼读字母的声音，他想笑，但没有笑，因为他感到难受。他听出这声音中包含着悲愤与苦痛。他恒久忘不了这'最终一课'，忘不了自己祖国的语言。 三、总结：从第11-23节是最终一课中心部分，着重写韩麦尔先生以自己对祖国无限酷爱的心情上好最终一课，以及小弗郎士激发了爱国热忱，从一个天真、贪玩的孩子转变成为一个懂事的学生，用心上好最终一课的情景。 四、布置作业：完成配练练习二、六。 第三课时 教学要点 1.讲读第24-25节，归纳

33、本文的中心。2.了解作者是如何通过平凡的材料表现重大主题的。 3.理解本文标题的含义和作用。 教学过程 一、请学生朗读24-29节 钟声和号声说明放学时间到了，它无情地宣告了最终一课的结束。问1：'突然'一词在这里又说明什么? -大家学得用心，不知不觉时间已经到了。 问2：听到钟声、号声，为什么韩麦尔先生脸色惨白? -钟声、号声无情地宣布了阿尔萨斯人民从今将和自己祖国的语言告辞了。先生脸色惨白，说明他内心极度苦痛。在这个小镇上，他已教了四十年多年的法语，而今他即将离开这里，他想跟学生和镇上的人再讲些什么，只开了个头却怎么也说不下去了，声音哽住了。 问3：'我-我-

34、9;这里两个破折号表示什么意思?-表示声音哽住说不下去了。先生内心特别激烈，一张嘴，仿佛有好多话要说却又不知从何说起，他无法抑制自己的感情，'使出全身的力气'写出两个大字：'法兰西万岁'!这里，作者通过描写人物的动作，表现韩麦尔先生对祖国深挚的爱，达到'此时无声胜有声'的艺术境界。问4：书写'法兰西万岁'这两个大字。含义是什么? -表示韩麦尔先生坚信法兰西必胜，它也激励人们要恒久不遗忘祖国法兰西，这里韩麦尔先生爱国主义精神的集中体现。他写完这几个字，苦痛得'呆在那儿，头靠着墙壁'。既不转身也不回头，他没有志气宣布&

35、#39;散学了'因为这就意味着跟祖国语言的永别，他也没有志气再看一下孩子们和听课的镇上的人，眼前的这个刺激和打击太大了，他哀思已极，只能无力地做了一个手势，示意这最终一课的结束。先生的心都碎了 请学生朗读第24-29节后小结： 通过这最终一课，小弗郎士对韩麦尔先生有了更深一层的了解，看到了先生酷爱祖国的高大形象，更加仰慕先生的崇高人格，因而觉得'他从来没有这么高大'。这是最终一课的结束，也是整篇小说的结束。在这一段里小说情节发展到高潮，非常感人! 二、探讨主题 通过最终一课的生动描述，反映了以韩麦尔先生和小弗郎士为代表的法国人民在遭到普鲁士侵略以后所表现的深厚的爱国主义

36、感情和对侵略者的仇恨。 思想教化：这篇小说告知我们：酷爱祖国就应当酷爱祖国的语言文字。仔细学好祖国语言正是酷爱祖国的一种详细表现。不要把酷爱祖国只停留在口头上，应脚踏实地主动主动地学好祖国的语言文字。同时也要分秒必争地仔细学好一切科学学问。 三、总结写作特点 1.选材。 (1)作品表现法兰西人民的爱国激情，没有选择血腥的战斗场面来写，而是写了沧陷区的一个农村小镇上的一个小学。作者为何如此支配? -农村小镇的学校、老师、学生-一般、平常。他们最能代表法国的广阔人民群众，他们的情感是全体法国人民乃至全世界被侵略国家人民的共怜悯感。因此，文章所反映出的剧烈的爱国主义精神，显得更加真实、深厚，文章也更

37、富感染力。 (2)(结合单元提示)小说第一部分'上学路上是由主子马路上的见、闻以及感受等材料构成，它交待了故事发生的政治背景，表现孩子的心理状态，为后来小弗郎士的改变作了铺垫。明显，这些材料是为下文表现中心服务的。另外，'上课前'表现气氛的不平常也是由材料构成，表现人们对这最终一课的重视，说明人们对祖国语言的酷爱，即对祖国的爱。总之材料为表现中心服务。 2.标题的含义和作用。 -亡了国的阿尔萨斯人最终一堂法语课。这标题不但指出文章的内容，而且蕴含着他的气氛和悲愤的心情，肯定程度上示意了中心。 3.人物描写(结合课后练习)。 韩麦尔先生-服装、表情、动作、语言。 服装：穿

38、礼服上课表示对最终一课的重视。 表情：柔软、肃穆、惨白、呆 语言：宣布这是最终一堂法语课。'最终最终'评论法国语言 动作：用完全身力气书写'法兰西万岁' 总结：韩麦尔先生美丽的礼服，温柔而又肃穆的表情，富有哲理、发人深思的训诲，用完全身力气写下的'法兰西万岁!'给人以极深刻的印象。这一切都说明二个普一般通的语言老师的职业是和祖国的命运紧密连在一起的。因此由他身上所表现出来的爱国主义精神更典型，更有代表性。 小弗郎士：他的心理活动贯穿全篇，主要段落有1、3、4、12-17、2l一23，他的思想感情的改变归纳为：贪玩，不爱学习,看到教室里种种不寻常情

39、景后感到惊讶-知道这是最终一堂法语课后万分难受-对自己过去的行为深深后悔-明白学好祖国语言的深刻含义，憎恨普鲁士侵略者-被先生深挚的爱国激情所打动，由衷地钦佩老师。这些心理活动的描写写出了祖国被侵赂者践踏，人民失去自由实的残酷现实振动了小弗郎土无趣的心，激发了他朴实的爱国感情，韩麦尔先生的谆谆教育使他朴实的感情走向成熟。另外，文章还写了郝叟等镇上的人们，不同身份的人以不同方式表达了亡国的悲愤和对祖国的酷爱，更加深了文章的中心思想。 四、布置作业：完成配练练习五及练习八。 人教版七年级语文下册教案4 教学目标 情感与看法目标： 1.通过对课文的感悟加深对祖国的酷爱之情2.树立学好本事将来报答家乡

40、哺育之恩的决心 学问与实力目标 1.理解课文丰富深厚的语义2.了解作者运用的写作手法 过程与方法目标 1.按感悟、联想、思索的步骤学习课文2.重视品尝、学习和借鉴作者的语言技巧。 教学重点：有感情的朗读课文 教学难点：揣摩、观赏精彩段落和语句 教学时数：两课时 教学过程： 第一课时 一、激情导入： “生我是这块土地，养我是这块土地”一声声歌颂，凝合了人们对土地的多少深情厚意!土地，母亲般亲切的名字，每每唤起你，就像母亲用那温顺的双手摩挲着我们，用那甘甜的乳汁滋润着我们一样;土地，你用你宽敞的胸怀哺育着我们每一个炎黄子孙!我们的祖先世世代代就在这片土地上生活、劳动、奋斗，对土地有着一种难以割舍的

41、情感。人们不会遗忘，当年走投无路漂泊谋生的农人身怀的“家乡土”;人们不会遗忘，蛰居海外的侨裔床头上珍藏的“乡井土”;人们不会遗忘，“寸金桥”上的民众抱着“寸土当金与伊打，誓与国土共存亡”的信念岁月悠悠，能冲淡很多记忆，却带不走那一串串的深厚与悲壮。今日我们就一起来感受土地的誓言，她会带给我们怎样的震撼? 二、介绍背景及作者： 1941年9月18日，九一八事变已经过去了整整十年，抗日斗争正处于非常艰苦的阶段，流亡在关内的东北人依旧无家可归。作者怀着难以抑制的思乡之情写下了这篇文章。 端木蕻良(1912-1996)，辽宁省昌图县人，先后毕业于南开和清华，学生时代即起先创作，是东北流亡作家群中的代表

42、人物。主要著作有科尔沁旗草原、大地的海和曹雪芹三、订正字音： 端木蕻良炽痛胸膛喷涌泛滥白桦林嗥鸣 山涧斑斓碾丰饶污_谰语怪诞 亘古默契田垄蚱蜢镐头 四、尝试有感情地朗诵你喜爱的句子，并谈谈你的理解和体会! 要求：1、标出你有疑问的字词和语句。2、标出你喜爱和深受感动的语 五、整体感知： 1、主要内容： 第一段的主要内容是：我经常想起关东原野上的一切，我时时听见家乡的呼喊，我的内心为此热血沸腾! 其次段的主要内容是：家乡美妙的生活令我梦萦魂牵，我发誓要为家乡母亲而战斗而牺牲! 本文的结构内容看似困难，实则线索清楚，结果简洁。两段文字一挥而就。任由情感的激流倾泻，在结构上有如双峰对峙，又婉若对仗工

43、整的一副长联。 2、结构特点： 思索：本文只有两段，请大家想一想，这两段在内容和结构上有何异同? 结构相同：都是先干脆抒发对家乡的思念之情，然后回忆，最终干脆抒情。 内容相同：都有对故土的回忆和描绘。 内容上的不同点：回忆中选取的景物不同。 文中哪些句子最能表达作者的感情? 1、我心里怀着炽痛的酷爱 2、我无时无刻不听见我无时无刻不听见它呼唤我回去 3、我经常感到它在泛滥着一种热忱 4、在那田垄里安葬过我的欢乐 类似句子可用换字比较法进行赏析理解，体会词语的表现作用 六、布置作业：背诵文中你认为写的好的句段。 其次课时 一、问题探讨： 1、第一段中列举了哪些东北特有的景物、物产?你认为有必要列举那么多吗?删去一半如何? 碧绿的白桦林、奔流似