人教版高一历史说课稿大全5篇.docx

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1、人教版高一历史说课稿大全5篇 在撰写说课稿时应重点讲清晰每个环节支配的基本思路及其理论依据，还要做到前后呼应，使前三个方面内容落实到实处。下面是我为大家整理的关于人教版高一历史说课稿大全，欢迎大家阅读参考学习! 人教版高一历史说课稿大全1 一.说教材 儒家思想从春秋时期孔子创立，战国孟子、荀子发展，西汉汉武帝时期成为正统，宋明时期成为官方哲学，明清出现反封建的进步思想家在思想文化领域占据主导地位;而且历年高考也多有涉及，因此本科非常重要。 二.说目标 1.教学目标： A.通过复习儒家思想的演化过程，加深对基础学问的驾驭; B.通过问题探究，培育学生思辨实力及归纳、概括和辩证看问题的实力; C.

2、通过本课的学习，增加学生的民族骄傲感、自信念。 2.教学重难点： 儒家思想各阶段的代表人物及思想; 通过问题探究，政史结合得出结论。 三.说学生： 高三学生已经对必修一、二、三及选修都已学过，还有一些电视剧的演播，学生还是比较了解的。 四.说教法： 问题教学法：是以学生为本，以学生的发展为教学动身点，把学习的主动权教给学生。 五.说教学过程： I.导入：先通过二个题来回顾学问; II.全程分析儒家思想(3.4.5.6.7)，得出结论; III.儒家思想的综合评价(8.9.10)，得出结论; IV.如何正确对待儒家思想(11.12)，得出结论。 V.预示高考，布置作业(问答题) 人教版高一历史说

3、课稿大全2 各位老师：你们好! 我来自，我今日说课的课例是中学历史必修一第六专题古代希腊、罗马的政治文明中的第一课民主政治的摇篮古代希腊 说课内容将围绕六个方面绽开：教材的地位和作用讲析、教学目标、教学重点和难点、分析学生说教法学法、教学过程设计、教学反思。 一、教材的地位和作用：本课教材是专题六的第一课，专题六是新高考增加的考试内容，主要讲解并描述古代希腊、罗马政治文明的精华-民主与法制,是古典世界留给后人的一笔宝贵的政治文化遗产。第一课的内容是了解古希腊民主政治赖以萌芽、发展的自然和社会历史条件，相识自然环境对文明的影响很大，从中对我们有所借鉴。因此本课无论是在本专题还是在政治发展都具有重

4、大的深远的历史意义。 二、说教学目标 1、课标要求：通过对古希腊文明产生的自然地理环境、希腊城邦制度的特点、希腊公民的素养的阐述，来相识古代希腊民主政治产生的自然和社会基础。 2、学问与实力：通过对古希腊民主政治产生的自然地理环境和社会条件的了解，培育学生全方位相识历史问题的实力 3、过程与方法：在老师的指导下学生围绕本课三个学问点进行课前预习，想象自己作为一个希腊城邦公民参与政治活动的情形，体会古代西方世界的公共政治活动氛围。 4、情感、看法与价值观：通过对希腊民主政治产生的自然条件与社会环境的相识，使学生明白一种制度的产生总是与其所处的自然地理环境和社会环境亲密相关，一方水土、一种社会制度

5、造就一方人民。希腊民主政治的产生得益于古代希腊独特的.自然、社会环境和享有充分政治权利的公民。 三、说教学重难点 1、教学重点：古希腊独特的自然地理环境对希腊城邦民主政治产生的历史作用。 突破策略：展示古希腊地图，引导学生从位置，地形、气候分析古希腊的地理环境，进而分析这种地理环境对希腊产生的影响，并且与古代中国进行比较，从而能更好地理解独特的自然地理环境对希腊城邦民主政治产生的历史作用，以突破重点。 2、教学难点：西方的民主政治兴起于古希腊的历史条件。 突破策略：结合教材三个子目，设计“古希腊考察团”，通过三个行程考察古希腊的地理位置、古城邦、古公民，在情景教学中，领悟古希腊民主政治产生的三

6、个条件，达到突破难点的目的。 四、分析学生说教法学法 1、学情分析(说学生) 本课的授课对象是福安二中的高一学生，他们思维较活跃，乐于表现，但认知水平相对有限，尤其对于世界史的基础学问储备不足，而且学问缺乏系统性。因此，在高一教学过程中首要任务就是通过再现生动直观的历史画面，激发学生的学习爱好，构建学问结构体系并力争在实力上有所突破。 2、说教法 新课标要求充分发挥学生的主体性、主动性和参加性，培育学生探究历史问题的实力和实事求是的科学看法。因此，在教学过程中要求学生自学教材上编写的较为具体的内容，对于重点、难点，我采纳 (1)图片展示法：高一学生，形象思维实力较强，抽象思维相对薄弱。通过呈现

7、古代希腊文明和地理环境组图，加深学生对城邦的印象，适时引导学生思索城邦形成的缘由。 (2)比较法：运用比较法从地理环境方面分析比较古希腊民主制度 (3)课堂探讨法：教学过程中，对于思维实力要求高的问题，老师可以采纳课堂探讨的方式解决。这既可熬炼学生发散性思维，又可培育同学间相互探讨的氛围。 (4)情景教学法：学生想象自己作为一个希腊城邦公民参与政治活动的情形，体会古代西方世界的公共政治氛围以培育学生自主学习的意识，主动参加大胆质疑，创新的思维使学生的智能和认知水平得到发展。 3、说学法 与教法相适应，我通过组织学生课前预习、课堂探讨、合作学习与合作探究，培育学生的自学实力，视察实力和创新思维实

8、力。 总之，教法和学法的设计，我尽可能以培育学生独立思索和探究实力为目的。因为只有通过个体独立思索、探究发觉而建立的学问系统，才是最稳定的。 人教版高一历史说课稿大全3 我们称古希腊是民主政治的摇篮。古希腊语中民办法思是人民驾驭权力。今日的民主通常是指与_相对立，少数听从多数的人民(或公民)当家作主的一种政治模式。民办法味着在形式上承认公民一律同等，承认大家都有确定国家制度和管理国家的同等权利。 一、说教材 1.教材地位： 古代希腊民主政治是人教版课程标准试验教材其次单元古代希腊罗马的政治制度的第一课内容。是整个历史教材中的亮点之一，它带给我们耳目一新的感觉。本课内容主要讲解并描述古希腊民主政

9、治在特定历史环境中产生、发展、辉煌及衰退的过程，给我们展示了一幅不同于中国古代_政体的另一幅绚丽的政治画卷，让我们去亲自感受西方的民主政治制度在人类政治历史发展历程中地位和重要影响。 2.课标要求： 中学历史新课程标准对这一节内容作了这的要求：了解希腊自然地理环境和希腊城邦制度对希腊文明的影响，相识西方民主政治产生的条件。知道雅典民主政治的主要内容，相识民主政治对人类文明发展的重要意义。 3.教学目标： 依据新课程标准的详细要求，结合本课在整书学问体系中的地位和学生的认知水平，确定这一课的目标： 学问与实力： 1)驾驭重要概念城邦、雅典民主政治等 2)结合历史材料分析雅典民主政治的特点。相识雅

10、典民主政治的价值和意义在于为后世供应了一个最值得参照的政体形式，为人类文明中的政治组织形式的完善供应了一条可供选择的道路，并从历史发展的高度来理解民主政治对于人类文明发展的作用和意义。 3)分析雅典民主政治与其地理环境和城邦制度的关系，懂得每个国家政治制度的形成与其国情、经济发展等因素相关。 过程与方法： 通过展示背景材料，生成问题，让学生运用归纳、对比、概括、探究等方法来感悟历史，即感知新学问思索问题合作、探究问题体会历史，进一步培育学生的历史思维实力和团结合作精神。 情感、看法、价值观： 体会地理环境对古代希腊民主政治形成的影响;感受雅典民主政治的辉煌及对后世产生的影响;理解希腊奴隶制度是

11、把双刃剑的含义;体会人类文明的源远流长。 4.教学重点、难点： 重点：地理环境对希腊民主政治的影响;伯利克里改革的内容、作用。 难点：雅典民主政治的特点、实质;古希腊民主政治的作用和影响 二、说学情 高一学生在初中学习九年级上册历史时已经对古希腊雅典城邦的民主制度有了肯定的了解。但由于初中阶段不重视对历史学科的学习，因此对相关内容的印象比较模糊,而且学生对政治文明的内涵还不甚明白，对古代西方的历史更是生疏，加上本课涉及内容繁多，学问比较深邃难懂，从高一学生的认知水平动身，达到课标要求确有难度。因此我们应力求将学问化繁为简，化难为易，以敏捷多变的教学形式将学问深化浅出地传授给学生。另外，本课涉及

12、的民主政治话题可能会使部分学生产生片面理解或是偏激言论，这时就须要我们的正确疏导，帮助他们形成健康向上的世界观。 三、说学法 新课程的设置，要实现学生学习方式的转变，提倡主动探究式学习。 自主学习：在肯定学问阅历积累的基础上，引导学生自主阅读自主思索、自我探究自我评价，形成有感情投入、有内在动力支持的有效自主学习的习惯。 合作学习：老师创建宽松、和谐、开放的课堂环境，学生共同探究本课问题，开展互助性学习，充分沟通，相互借鉴，取长补短。这种方法不仅能提高学习历史的效率，而且有助于培育学生团结合作的精神。 探究学习：怀疑是走向真理的第一步，带着质疑走进课堂，带着对历史的质疑走进生活，这样才能获得学

13、问和技能，发展看法与情感。 四、说教法 1.以中学新课标为依据，主要围绕“示今通古”的宗旨,努力体现时代精神及素养教化思想。 2.备课活动依靠课标;从教教材到用教材教，整合不同的课程资源; 3.遵循新教材中中外史合编体例的设计，即留意展示历史发展的纵向联系和横向联系，把中国历史与世界历史有机联系起来进行考察; 4.遵循新教材编写原则，即注意历史演化与现实生活的联系，注意培育学生的公民意识及政治参加意识，遵循以学生为主体的教学理念，通过情境设置、角色扮演及撰写历史论文，给学生留下大量的学习与想像的空间 五、说教学过程 1.新课导入 通过设置一系列的问题引发悬念：“你知道以下这些英语名词的最初来源

14、吗?你知道这宏大的雕塑作品产生于何时何地吗?你知道以下这两位伟人诞生的地点吗?他们产生于同一块土地，同一个时代，他们一起演绎了那个时代的辉煌。那么，是什么造就了如此辉煌的文明?”让学生在对即将学习的学问产生了深厚的爱好之后，老师发出呼唤：让我们一起参观西方文明的摇篮，探寻西方文明之根 2.问题探究 (1)总论： 指出古希腊罗马文明是欧洲文明之源，被称为“海洋文明”一句话概括本单元主要内容：文明表现：从政治文明看，古希腊的奴隶主民主政治和古罗马的法律制度对世界文明贡献良多。 概念剖析：民主政治的含义古希腊语中意思是人民驾驭权力。今日的民主通常是指与_相对立，少数听从多数的人民(或公民)当家作主的

15、一种政治模式。民办法味着在形式上承认公民一律同等，承认大家都有确定国家制度和管理国家的同等权利。 (2)讲解民主的形成过程： 首先多媒体展示古希腊地图，加深学生的直观印象，并说明古希腊的地理位置。 资料引入：利用图片和文字立体的展示古代雅典民主政治形成的进程：公元前6世纪初梭伦改革，奠定雅典民主政治基础;公元前6世纪末克利斯提尼改革，确立雅典民主政治;公元前5世纪伯利克里主政，雅典民主进入“黄金时代”。 (3)民主政治的特点 情境创设：“设想一下，假如你是一名生活在伯利克里时代的30岁的雅典男性公民，你能享有哪些权利?为什么?”通过此题，培育学生分析运用学问的实力，并强化学生对民主政治内容的理

16、解。 角色扮演：“假如你是一名报社记者，你的上司要求你写出一篇有关希腊民主政治的内容、操作流程及评价的报道，你将会采访哪些人，提出哪些问题?去参观哪些地方?采访后你将会给你的报告拟一个怎么样的题目?假如你是被采访者，你又将如何回答提问，评价希腊民主政治?”完成此题的要点是老师必需指给学生明确的操作程序，并作好示范，如老师分别示范记者与希腊公民，并在最终作好评价。设置此题的目的是培育学生语言表达实力、合理的想像实力、视察分析实力以及对历史现象辩证的评价实力，强化学生对雅典民主政治的得失的相识。 最终，在已经充分了解民主政治内容的基础上，分析归纳雅典民主政治的特点，这样，结论显得水到渠成。 (4)

17、评价民主 通过对雅典公民享有充分的_的介绍及展示伯利克里的讲话、陶片放逐法，使学生相识到，雅典的民主在统治阶级内部已经达到了特别高的层次，并促进了希腊人完整人格的形成。 通过伯利克里讲话、图片、文字分别讲解并描述希腊人重责任感、渴求学问的民族性格，并请学生朗读有关雅典人生活的有关文字，让学生在阅读中感情渐渐升温，引发学生对民主的充分认同及对雅典人重精神生活的无限神往。 问题设置：让学生思索雅典民主政治对后世西方政治制度的重大影响。同时指出“民主是不行抗拒的历史潮流!”让学生在原有学问的基础上相识民主政治的必定性。 用书中的两段材料分析希腊民主政治的特征和实质，分析其影响。 4.课堂小结 对本课

18、内容进行概括性的总结 5.知能训练，运用迁移 体现肯定的层次性，满意不同层次学生的要求。 6.布置作业 撰写历史论文 首先布置论文范围、主题;其次进行举例;最终供应相关查阅资料的网址。 此题设置的目的，是要拓宽学生的学问面，培育学生的自学实力，探讨实力与概括实力及文字表达实力，并深化学生对难点的理解。 人教版高一历史说课稿大全4 敬重的各位领导、老师们： 今日我说课的题目是义和团运动，它选自人教版中国近代现代册其次章第八节，是该节的第一节课内容。 一、说教材 1、教材地位： 从内容上，中国近代史就是一部中华民族的抗争史，本节课内容是农夫阶级抗争的重要组成部分，是旧式农_动的终结。它上承本章的民

19、族危机而出现，它的失败又开启了下章民族资产阶级革命的新篇章，因此，从结构上，它又起着承上启下的作用。 2、教学目标： (1)、学问与实力 学生能了解和驾驭反洋教斗争的发展;义和团运动兴起、发展、_、失败的全过程;清政府对义和团看法的改变。 通过教学，让学生初步培育阅读教材、分析教材的实力;初步运用辩证唯物主义评价历史问题的实力;初步学会分析图片、史料，培育"论出史出"的实力;通过合作探讨方案，初步培育小组合作学习分析问题的实力。 (2)、过程与方法 实行自学设问引导探究总结的模式进行教学。 (3)、情感、看法与价值观 通过对"义和团运动的兴起"的教学，培

20、育学生"国家兴亡，匹夫有责"的爱国主义情感;对义和团运动的"扶清灭洋"口号的学习，以史为鉴，树立正确的爱国主义的思想;而义和团运动的失败，让学生再次相识"农夫阶级无力救中国"的道理。 3、教学重点与难点： 教学重点："扶清灭洋"口号的提出 确定依据："扶清灭洋"口号是义和团运动的基本主见，也是农夫阶级在民族危机状况下的救国主见，是农夫阶级局限性的表现，也是导致其失败的重要缘由，它贯穿本节课内容的始终。 教学难点：清政府对义和团策略的改变。 确定依据：高一年级学生正处于历史思维实力的形成期，思维实

21、力还不强，对清政府由"剿"到"抚"再到"剿"的政策缺乏完整的驾驭，是学生较难分析和驾驭的问题。 二、说教法 1、教法选择： 本课的教学方法以师生互动为主，通过开展探讨性学习，实现师生互动，生生互动，老师为"导演",学生为"演员". 依据：依据新课程改革的要求和高一学生的心理特征，对学生的探讨性学习，可以提高学生学习主动性，培育分析思维实力和理解实力。 2、详细做法： (1)、采纳问题教学法 从激发学生求知欲和培育学生的问题意识角度动身，围绕本课的重点、难点设置了若干材料、问题，并将材料、问题贯穿

22、于教学之中。学生通过阅读资料、分析探究、小组探讨，在老师的指导帮助下驾驭重点、突破难点。 (2)、谈话教学法 老师供应背景资料，设置学习情境，引导学生思索，以同等的地位与学生进行沟通、对话，通过谈话的方式，引导学生思维，激发学习爱好。 三、学法 1、学生状况分析 高一学生有肯定的独立思索实力，但学习的方法和习惯还有待养成。因此我认为高一年级应当培育学生的自学实力和阅读分析史料的实力，形成良好的学习习惯和方法，在此基础上引导学生自主、探究、合作地学习，形成正确的世界观、人生观和价值观，体现新课程改革的基本思想，以凸现中学历史课程现代公民教化的本质。 2、学法指导 (1)、自主探究学习法 在课前，

23、给学生预习资料，上课时老师扮演学生领路人的角色，学生在老师的引导下探究并自我总结，形成学问结构。 (2)、比较学习法 对重要学问引导学生进行比较，培育学生的比较思维意识，学生在比较中巩固学问，培育实力。 (3)、归结法 由于历史学问的过去性特征，在教学中培育学生横向、纵向联系至关重要，让学生有联系意识，驾驭联系学习的方法。 人教版高一历史说课稿大全5 各位评委，老师：大家好!今日我说课的题目是秦朝中心集权制度的形成。板书 一、说教材 秦朝中心集权制度的形成是人民教化出版社出版的高一历史必修1的第2课。秦朝开创的君主_中心集权政治制度，奠定了我国古代大一统王朝政权体制的基础，对此后我国两千多年的

24、统一的多民族国家的形成与发展产生了重要影响。这一部分内容主要是让学生了解中国古代中心集权制是如何形成的， 二、教学目标 依据课标要求、教材内容和学生的详细状况，确立以下教学目标： 1、学问与实力： 1)识记秦朝的统一，皇帝制度的建立，三公九卿和郡县制度、秦巩固统一的措施等学问点。 2)理解郡县制和中心集权制的概念，皇权至上的特点。 3)运用比较法分析郡县制与分封制的利与弊。 4)评价秦朝中心集权的影响。 2、过程与方法： 在师生问题探究过程中，学习从史料中获得有效信息的方法，学习比较的方法分析历史问题。学习历史地辩证地分析历史问题。 3、情感、看法、价值观： 相识秦朝建立的君主_中心集权制度是

25、中国两千多年来政治制度的主要特点，在当时是进步的，对中国历史的发展产生了深远而重大的影响;相识秦朝统一的重大作用，自觉维护祖国统一。 4.针对明确的教学目标，确定教学重点：1)秦朝中心集权制度的概念及特点;2)分封制和郡县制的利与弊。 本课的教学难点：正确评价中心集权制度的影响。 三、说学情 中学一年级的学生，通过初中阶段的学习，学生对秦始皇及君主_中心集权政治制度有了初步的了解，已经有了初步的历史相识和历史评价实力。学生的历史思维实力在增加，但是在辩证地历史地分析问题方面仍旧存在不足。 四、说教学方法 本单元的重点是古代中国的政治制度，本课的重点难点就要围绕中心集权制度来设置，引导学生对其进

26、行理性思索。评价秦始皇和秦朝巩固统一措施在初中已经作为重点内容学习、所以本课不在列为重难点，避开与初中的学问点重复，提高学习效率。 1.问题探究互动教学，通过设置探究性题目，引导学生自主、合作、探究学习，从而实现教法与学法的统一，教服务于学，促进老师教学方式的转变和学生学习方式的变更。 2.采纳多媒体协助教学，将有关史料图片呈现给学生。 “教是为了不教”。新课程标准提倡我们：自主合作探究式的学习。因此我提倡学生自主学习与探究学习相结合。阅读思索、合作探究、体验沟通等。注意学习过程中的生成性。 五、说教学过程 我准备用一个课时来完成本课的教学任务，现在就对这一课进行说课 1、新课导入 好的开头是

27、胜利的一半。为激发学生的爱好，先给同学们讲解并描述荆轲刺秦王的故事，依据故事和自己了解的史实，请同学们回答以下几个问题：(1)燕太子丹为什么要荆轲去刺杀秦王嬴政;(2)刺杀失败后秦王嬴政什么时候灭了燕国，什么时候统一天下? 总结学生的回答，秦王嬴政统一六国，建立了我国历第一个统一的中心集权的封建王朝。这就是本节课我们要学习的内容秦朝中心集权制度的形成。 2.问题探究，突破重点、难点 问题探究探讨： 目的：通过设置探究性问题，在老师的引导下，以学生为主体，实现师生、生生合作，互动探究，践行“教的过程就是学的过程”的新课程理念。发挥老师的引导和激发作用，引导学生主动参加课堂。 探究(一)：什么是中

28、心集权制度?秦朝中心集权制度有何特点?(突破重点1) 中心集权制度，要联系韩非子的中心集权理论，实现学问的前后贯穿;对于这一概念，只要学生能看到中心集权是与地方分权相对立这一点，就可以了。秦朝中心集权制度的特点，从皇帝制度，三公九卿和郡县制度三个方面考虑它们之间的关系，避开与环节二简洁重复。 探究(二)：秦朝为什么要实行郡县制度?(突破重点2) 用多媒体给学生呈现史记秦始皇本纪中大臣对实行分封和郡县探讨文字(文字详见课本第17页)，引导学生从这段史实中获得有效信息，概括王绾，李斯和秦始皇以及淳于越的不同观点，比较分封制与郡县制的异同和利弊，相识秦朝实行郡县制度是历史的必定。 在中心集权制度下，

29、郡县只能听从中心，消退了地方_割据的因素，巩固了国家的统一，具有进步意义。探究(三)：秦朝中心集权制度建立对中国社会发展有何影响?(突破难点) 通过学生探讨，结合教材相识秦朝中心集权制度的建立在当时和对后世是具有进步意义以及消极影响。 (1)对秦朝当时：正由于有一个统一集中的中心政权，秦王朝才能主动开拓疆域，北拒匈奴，南吞百越，有利于我国多民族国家统一发展;正是有一个强有力中心政府，才统一了货币、文字、度量衡，才开驿道、修灵渠，从而促进了中国经济文化的发展进步。 (2)对后世：秦朝君主_中心集权政治制度的确立，建立了我国古代大一统王朝政权体制的基础，成为我国古代政治制度的核心，为以后历代所沿用

30、，并不断完善与发展。对我国此后两千多年的统一的多民族国家的形成与发展产生了重要影响。 消极影响：正是由于秦始皇专权，进行残酷的统治，激化了阶级冲突，统一的秦帝国快速土崩瓦解，其_也成为历代的重要的史鉴之一。 (3)引导学生将其放在当时特定的历史条件下进行分析秦朝中心集权制度，不仅要考虑其进步意义，还要考虑其消极影响，不仅看到对当时的影响，还要看到对后世的影响，从而学习历史地辩证地相识历史问题。 (4)问题延长 探讨：学习从汉到元地方政治制度的演化之后，分析其演化的趋势是什么，反映了什么样的特点?目的：学生相互探讨，然后回答老师提问，培育学生分析问题的实力以及相互合作的精神。 3.课堂小结 秦朝

31、以后，随着历史的发展，中心集权和地方分权的斗争在历不断上演，_的皇权也越来越强化，到明清时期君主_中心集权政治制度发展到顶峰，并且也越来越成为中国历史发展进步的障碍。在今后的学习中，同学们会有更加深刻地相识。 课堂小节不仅仅要总结本节课的内容，更重要的是引导学生将学问能前后引申，让学生对中心集权制度的发 展历史有一个大致的轮廓，为今后的学习埋下伏笔。 4.知能训练，运用迁移 选择题体现肯定的层次性，满意不同层次学生的要求。 简答题：(一)说出秦朝中心集权制度的建立对秦朝和后世的影响? (二)用稿纸写下本节课你有哪些收获?还有哪些问题? 本环节设置突出对本节课主题的测评，测评(三)突出以学生为主

32、体的自我测评，所提出的问题课下或下节课有针对性地解决。 5.布置作业 课下小论文撰写： 以史为鉴是中国传统，依靠强大的力气建立起来的秦帝国短短十一年历二世而亡，成为后世重要的史鉴之一：唐朝柳宗元认为： “秦有天下，裂都会而为之郡邑，废侯卫而为守宰(宰：县令)?此其所以为得也。不数载而天下大坏，其有由矣：亟役万人，暴其威刑，竭其货贿;负锄梃谪之徒，大呼而成群。时则有叛人而无叛吏，咎在人怨，非郡邑之制失也。(柳宗元封建论) 结合课文，你同意柳宗元的说法?请说说你的理由，200字左右。 本环节要让学生从材料中获得有用的信息，依据所学，归纳整理思路，训练书面表达实力，能说出自己的观点，表述完整，思路清楚即可，本题目属于课后“思索与探究”栏目问题，考虑到课上时间紧无法完成，所以支配到课下完成。要求学生当天完成收齐，并检查评分，选出优秀小论文下节课课堂表扬，做到有布置有检查，避开放任自流。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第26页 共26页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页