一年级下册语文教学设计及反思8.小松树和大松树_苏教版.pdf

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1、第1页/共17页8.小松树和大松树其实，任何一门学科都离不开死记硬背，关键是记忆有技巧，“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识，怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广，要真正提高学生的写作水平，单靠分析文章的写作技巧是远远不够的，必须从基础知识抓起，每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句，以及丰富的词语、新颖的材料等。这样，就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累，积少成多，从而收到水滴石穿，绳锯木断的功效。教材分析：其实，任何一门学科都离不开死记硬背，关键是记忆有技巧，“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识，怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉

2、猎的范围很广，要真正提高学生的写作水平，单靠分析文章的写作技巧是远远不够的，必须从基础知识抓起，每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句，以及丰富的词语、新颖的材料等。这样，就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累，积少成多，从而收到水滴石穿，绳锯木断的功效。小松树和大松树 是苏教版小学语文第二册的一篇寓言故事，讲的是山上一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。风伯伯批评了小松树缺乏自知之明、盲目骄傲自大的行为。全文共有4 段。第一自然段讲山上有棵小松树，山下有棵大松树。第二自然段讲小松树想大松树夸耀自己长得高、看得远。第三自然段讲风伯伯批评了小松树盲目自大

3、的行为。第四自然段讲小松树听了风伯伯的话很惭愧。第2页/共17页“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学

4、问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。教学目标：1能正确、流利、有感情地朗读课文。2学会本课 9 个生字，两条绿线内的6 个字只识不写。认识3 个偏旁。理解由生字组成的词语。3理解课文内容，懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看不起别人。教学重难点：1.培养学生有感情朗读，在朗读中理解课文。2.看图理解词语，启发想象，理解风伯伯对小松树说的话。教学时间：两课时教学准备：第3页/共17页1学生观察松树的特征。2教师准备多媒体课件。教学过程：第一课时3 月 15 日总第 36

5、课时课时目标：1.能正确、流利、有感情地朗读课文。2.学会本课 5 个生字，认识 2 个偏旁。理解由生字组成的词语。3.理解课文内容，懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看不起别人。教学重难点：培养学生有感情朗读，在朗读中理解课文。一、谜语导入，巧妙激趣。1.小朋友们爱猜谜语吗？老师今天带来一个谜语，想猜吗？猜一种植物。“一年四季穿绿衣，风雪再大全不怕。”“头上青丝如针刺，皮肤厚裂像龟甲。”（谜底：松树）（评价：真聪明，真是个爱思考的孩子。）2.今天老师请来了两棵松树，比比看这两棵松树有什么不同？（出示松树贴图，一棵为大松树，一棵为小松树，大小对比明显。）3.让我们来亲切地叫叫它们的名字。瞧，这

6、一大一小的松树该怎么读？指名读。（评价：你心中的小松树真小，你心中的大松树真大！）第4页/共17页（设计意图：兴趣是孩子最好的老师，教学在初始阶段就充分针对低年级孩子的特点让他们猜谜语，调动好奇心，求知欲。对学习课文产生浓厚的兴趣，由谜语创设浓厚的学习情境是个巧招。）二、对比朗读，巧揭课题。1你们把它们的名字叫得这么亲切，它们一定爱和你们交朋友。今天我们要学习的课文就是第八课。板书：8 小松树和大松树，来读读课题。“松”就是我们这节课要学习的生字，怎么记住它？看老师把松字送回田字格，认真观察。2指导书写。我们在写“松”的时候，“木”字旁写得小一些，捺要变成点，不和右边打架。右边写得宽一点，左窄

7、右宽，“松”字才漂亮。过渡：小松树和大松树之间发生了怎样的故事呢？想不想知道呢？（设计意图：利用多媒体视听觉的效果，进一步拉进学生与文本之间的距离，便于学生在自身体验中学习。）三、初读课文，检查自学。1打开课文 46 页，自由读课文。注意听好老师的要求：遇到生字新词多读几次，把字音读准，读通句子，标出自然段。2看，生字宝宝自己从课文中跑出来了，还认识吗？动脑筋记住它。开火车读。幻灯片出示生字和词语。一棵松树回答惭愧很多伯伯爷爷孩子 摸着低头你呢（1）谁来读第一行？（注意平翘舌音）（2）谁来读第二行？（注意轻声音节）（3）谁来读读第三行？读了这一行你发现了什么？第5页/共17页拼读生字，拼读词语

8、，去掉拼音读，指名读，男女生比赛读，齐读。师：“松”是平舌后鼻音要读好它。“爷爷”是轻声音节。“呢”是轻声词。3你们已经和生字新词交上朋友了，长句子会读吗？想来挑战一下吗？课件出示长句子-风伯伯摸着小松树的头说：“孩子，山下的松树比你高多了。你能看得远，那是大山爷爷把你托起来的呀！”师指导朗读，指名读。这句话很长，我们要注意停顿才能读好它，看这些斜线就是吸气符号，要稍稍停顿。（课件长句子加斜线表示停顿）风伯伯摸着小松树的头说：“孩子，山下的松树比你高多了。你能看得远，那是大山爷爷把你托起来的呀！”师：再来试一试，真是个聪明的孩子，老师一教就会，真了不起！（设计意图：明确的要求，对一年级学生来说

9、十分必要，这样可以提高学生读书的效果，有利于养 成学生良好的阅读习惯。通过自由读课文，指导学生读好长句，为下文打下一定的情感基础，便于学生很好地进入课文营造的情景。）四、精读课文，体会感情。1第一自然段同学们的生字读得那么棒，课文也读得那么熟练，你一定知道小松树和大松树的家在哪里？师画山，指名贴图。（1）自由读第一小节。（师在黑板上画一座高山）说一说你读懂了什么？（两棵松树生长的地方。）（弄清小松树与大松树的位置）（2）出示小松树与大松树的图片：它们长在哪儿呢？你能把它们送回家吗？（请一学生到台前，把小松树贴在山顶上，大松树贴在山脚下。）山上有一棵什么样的松树？山下有一棵什么样的松树？（突出“

10、小”、“大”）第6页/共17页什么地方有一棵小松树？什么地方有一棵大松树？（突出“山上”、“山下”）3）用“（什么）长在（什么地方）”句式说话。（3）让我们一起来读第一小节。过渡：（师边描述边画简笔画）大家看，小松树站在山顶上，每天看着太阳公公从东方慢慢地升起来，白云姐姐在空中自由地散步，还看见了远处连绵起伏的群山如果你就是这棵小松树，你会怎么想？(自由交流)1）自由读，看看能读懂些什么?2）交流，从一节读懂了什么?（两棵松树生长的地方。）山上有一棵什么样的松树？山下有一棵什么样的松树？（突出“小”、“大”）什么地方有一棵小松树？什么地方有一棵大松树？（突出“山上”、“山下”）3）用“（什么）

11、长在（什么地方）”句式说话。4)齐读第一自然段，背诵第一自然段。2第二自然段小松树和大松树是邻居，它俩一定经常在一起聊天，这一天，小松树对大松树说了些什么呢？请同学们自己读读第二自然段。把小松树对大松树说的话标出来.(1)自读，再看看图，说说这两棵松树长得怎么样？用上“（什么）长在（什么地方），（长得怎么样）”的句式说话。(2)读读小松树的话，想想小松树是这样看自己的吗?(3)出示第二自然段，指导读懂小松树的话。第7页/共17页第一句话。A你觉得小松树怎么样？是从哪儿看出来的？B比较句子，朗读体会。我长得高。我长得多高啊！你看我长得多高啊!（小松树认为自己长得高。）C比较词语，练习朗读：很远的

12、地方很远很远的地方（小松树认为自己看得远。）D除了看出他很骄傲外，你还看出他怎么样？从哪儿看出的？（没礼貌，瞧不起别人）a指导读“喂，朋友”。小松树跟谁说话呢？b理解“你呢”？再读读小松树的话，他想接着说什么？（你有我长得高吗?有我看得远吗?表示看不起大松树。）E指导朗读。小松树这时是什么样儿？你能想象出来吗？带上恰当的语气自由练读这两句话。指名读，齐读，背诵。第8页/共17页(4)学习最后一句：A听了小松树的话，看图说说大松树生气了吗？（没有，还在微笑呢）B大松树为什么不回答，他在笑什么？他可能会想些什么呢？(5)背诵第二自然段。(6)一二自然段分角色表演读。听了这棵小松树的话，你有什么想说

13、的吗？（小松树很骄傲）那你能不能扮演一个骄傲的小松树来读一读这句话呢?谁还有什么想说的？(小松树很得意)得意的小松树对大松树说：生读。还有吗？（爱炫耀）生读。（3）指导读好“喂，朋友”全体同学加上动作读。接着，小松树对大松树说了什么？指导读出“很远很远”指名读。齐读。小松树不光说他长得高，而且还看得远呢。板书：“高”“远”来，让我们一起来扮演这棵小松树向大松树炫耀一下吧！生齐读这段话。（4）那小松树认为大松树看得远不远呢？（不远）大松树回答了吗？（没有回答）板书“没有回答”那么，大松树为什么没有回答？它在想些什么呢？指名回答。（大松树觉得小松树太骄傲了，大松树知道它能看的远是因为打上爷爷把它托

14、起来的，大松树很谦虚）3第三自然段（1）大松树虽然没有回答，但是他的话被谁听到了呢？风伯伯又是怎样对它说的呢？自由读第三自然段。出示风伯伯的话：孩子，山下的松树比你高多了。你能看得远，那是大山爷爷把你托起来的呀！你从风伯伯的话中读懂了什么呢？第9页/共17页（2）小松树和大松树到底谁高？那又是高多少呢？（加点：比、高多了）。指导读好这一句话：孩子，山下的松树比你高多了。是啊，其实大松树比小松树高多了。小朋友一起来看看图，比较一下。A（看大屏幕演示，比较两棵松树的大小）B 出示句子：大松树比小松树高多了。（3）你还从风伯伯的话中读懂了什么？（加点：看得远、托起来。）小朋友谁会做做“托”的动作？动

15、作理解“托”。（“托”是从下往上的。）所以我们说出示：小松树能看得远，那是因为（大山爷爷把他托起来的。）出示动画，指导朗读。（4）看大屏幕：风伯伯和小松树说话的时候，还摸着小松树的头呢，你觉得这是一个怎样的风伯伯？风伯伯多爱护小松树呀！那风伯伯的话该怎么读好呢？同学们先自己练习读一读。谁来做风伯伯？（指名读）多亲切，多和蔼又关心小松树的风伯伯啊，我们大家一起来做风伯伯。齐读风伯伯的话。（5）如果你是小松树，你听了风伯伯的话感觉怎么样？（不好意思，难为情，不高兴）这就叫“惭愧”小松树听了风伯伯的话之后怎么样了呢？小松树就惭愧地低下了头。你能学学他的样子吗？学生做动作。那现在我们就再来读读这一句话

16、，体会一下小松树当时的难为情。（6）惭愧的小松树，这个时候心里会想些什么呢？第10页/共17页如果你就是小松树，你最想说对大松树说什么？有没有想对大山爷爷说的呢？相信小松树一定会变成了一个既懂事又谦虚的孩子。老师想送给小朋友一句名言，出示“虚心使人进步，骄傲使人落后。”我们一起跟着老师来读一读。老师做简单的解释。（设计意图：通过色彩鲜明的小松树图片、生动的语言赋于小松树以生命，从而激发学生的学习兴趣，产生强烈的求知欲，为后面自主学习做好铺垫。“以情传声，以声带情”，运用声音的艺术，将学生带入文中的意境，进入艺术的天地，使学生如临其境。这样使学生既了解了课文大意，又悟得了朗读的技巧。）五、教学生

17、字。1分析字形，指导书写。松：左右结构木字旁，右边是个公。左窄右宽，木字旁的第四笔是点。多：第四笔撇在第二笔横撇的中间起笔，呈上下排列。呢：与“泥”比较记忆。回：全包围结构大口框，书写时注意先里头后封口。答：“答”字中间的人要写得舒展一点，能包住下面的部分。人下面不能丢了一横。2教师范写，学生描红，临写。（设计意图：把生字正确、规范地写在田字格里。）第二课时3 月 16日总第37 课时课时目标：1.能正确、流利、有感情地朗读课文。第11页/共17页2.学会本课 4 个生字，两条绿线内的6 个字只识不写。认识3 个偏旁。理解由生字组成的词语。3.理解课文内容，懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看

18、不起别人。教学重难点：1培养学生有感情朗读，在朗读中理解课文。2看图理解词语，启发想象，理解风伯伯对小松树说的话。一、导入新课：1.上节课，我们学习了一篇有趣的故事，叫-（指读、齐读课题）2.讲了什么还记得吗？不急，谁来读？出示：小松树大松树风伯伯摸着托起来低下了头多高哇你呢3.第一行，故事讲的就是；第二行都是在讲动作，谁来做做动作？能不能边读边加上动作？第三行指的是人说话时的语气。读好这些字，就能更好地读好这些词。齐读词语。4.接下来，就让我们赶快读读这个故事。（设计意图：从复习巩固入手，说说对课文的印象，激发学生学习的兴趣。把学生自觉地引入到课题中去，从而激起学生阅读的能动性。通过生动的语

19、言赋于小松树以生命，从而激发学生的学习兴趣，产生强烈的求 知欲，为后面自主学习做好铺垫。）二、精读课文，朗读感悟：第12页/共17页A.学习第一段。1.自读，找找小松树和大松树长在哪儿？2.出示小松树与大松树的图片：它们长在哪儿呢？你能把它们送回家吗？（点红）简笔画。让生上前摆一摆，说说原因。看来你读懂了这句话。谁再来读读？齐读。3.大家看，小松树站在高高的山顶上，它每天都看到了很多美景。猜猜看，它可能会看到什么？（看着太阳公公从东方慢慢地升起来，白云姐姐在空中自由地散步，还看见了远处连绵起伏的群山）B.学习第二段。过渡：是呀，小松树每天都能看到这么壮观的景色，心想：我就是世界上长得最高最高的

20、松树了！它回头一看，看到了山脚下有一棵大松树。小松树会对大松树说些什么了，请同学们自由地读读第二自然段。1.谁来读读课文的第二自然段。有几句话？看看第一句话里，这是什么?（“”这是引号，说的话要用引号引起来。）2.谁来读读小松树说的话。数一数，有几句？（！？也表示一句。）（1）出示句子，谁来读第一句？知道了什么？出示句子：小松树对大松树说：“喂，朋友，你看我长得多高哇！”老师觉得“喂”这个字读得还不是很有味道！老师用“喂”来说一句话，你就会明白“喂”应该怎样读？师对着学生说：喂，把你的铅笔借给我用用！你愿意借铅笔给我用吗？（不愿意）第13页/共17页师：那小松树这样对大松树说话，你觉得小松树怎

21、样？（小松树对大松树没有礼貌。）a 再读读这句话，你还觉得小松树怎么样？是从哪儿看出来的？（多高哇！）b比较句子，朗读体会。我长得高。我长得多高啊！你看我长得多高啊!（小松树认为自己长得高，很骄傲。）c再读读，你还注意到什么？（！）是的，这个感叹号，也能感受到小松树很骄傲，很得意。（2）接下来第二句，谁来读？你又知道了什么？a.比较词语，它有什么不同？很远的地方很远很远的地方（可以听出来，小松树认为自己看得远。）b.是的，如果把“很远”叠起来，会让我们觉得小松树能看得更远！读好“很远很远”这个词。把它送入句子中，谁会读？那请你再读读这句话。小松树看得还不够远，你能让小松树看得再远些吗？c.除了

22、看出它很骄傲外，你还看出他怎么样？从哪儿看出的？理解“你呢”?再读读小松树的话，他想接着说什么?（你有我长得高吗？有我看得远吗？表示看不起大松树。）（这句话，除了看出它很骄傲外，还看出它很没礼貌，瞧不起别人。）第14页/共17页d范读。要想把句子读好，老师有一个好办法，就是把自己想成“小松树”，还要注意显红的地方，就会读得更好。带上恰当的语气自由练读这两句话。试读、指读、齐读。（2）学习最后一句：a面对没有礼貌的小松树，听了小松树的话，看图说说，大松树为什么没有回答？大松树生气了吗？（没有，还在微笑呢！）真了不起，你有一双善于发现的眼睛。b大松树为什么不回答，他在笑什么？他可能会想些什么呢？C

23、.学习第三段。1.大松树没有回答，但小松树的话被风伯伯听到了，风伯伯怎么说？出示风伯伯说的话，自读、指读。数数有几句话？2.出示句子，谁来读第一句？知道了什么？a.是的，课文第一自然段就告诉我们，-（引读 S1）b.小松树和大松树到底谁高？那又是高多少呢？（加点：比、高多了）。是啊，其实大松树比小松树高多了。小朋友一起来看看图，比较一下。（看大屏幕演示，比较两棵松树的大小）指导读好这一句话：孩子，山下的松树比你高多了。谁来读好第一句？3.出示句子，谁来读第二句？你还从风伯伯的话中读懂了什么？（加点：看得远、托起来。）a.大山爷爷是怎样把小松树托起来的？小朋友谁会做做“托”的动作？动作理解“托”

24、。（“托”是从下往上的。）所以我们说出示：小松树能看得远，那是因为（大山爷爷把他托起来的。）（肩上，小松树在山上。）板：托第15页/共17页b.看大屏幕：风伯伯和小松树说话的时候，还摸着小松树的头呢，理解：摸着。在生活中谁摸过你的头？（妈妈）妈妈摸着你的头是什么感觉？（舒服）请你舒舒服服地读这句话。你觉得这是一个怎样的风伯伯？风伯伯多爱护小松树呀！就像疼爱自己的孩子一样，那风伯伯的话该怎么读好呢？刚才老师教小朋友怎样才能读好一句话，就是把自己想象成风伯伯，小朋友们自己先试着加上动作练习读一读。谁来做风伯伯？（指名读）多亲切，多和蔼又关心小松树的风伯伯啊，我们大家一起来做风伯伯。齐读风伯伯的话。

25、4.用刚才的方法读好S2、3。（分角色朗读）D.学习第四段。1.风伯伯的话，小松树听明白了吗？你从哪儿看出来的？（惭愧）如果你是小松树，你听了风伯伯的话，感觉怎么样？（不好意思，难为情，不高兴）这就叫“惭愧”。小松树听了风伯伯的话之后，小松树就惭愧地低下了头。你能学学他的样子吗？学生做动作。那现在我们就再来读读这一句话，体会一下小松树当时的难为情。2.惭愧的小松树，这个时候心里会想些什么呢？如果你就是小松树，你最想说对大松树说什么？有没有想对大山爷爷说的呢？选择一个和同桌说一说。交流。你能把原因说一说吗？3.看来，小松树真的明白了，它能看得远，是因为它站得高，是大山爷爷把它托起来的。那大松树知

26、道原因吗？所以“大松树没有回答。”相信小松树从此以后改正了缺点，再也不骄傲了，变成一个既懂事又谦虚的孩子。同学们你愿第16页/共17页意和它成为朋友吗？（愿意）老师想送给小朋友一句名言，出示“虚心使人进步，骄傲使人落后”。我们一起跟着老师来读一读。老师做简单的解释。（设计意图：调动学生的生活经验，让学生联系实际，从而更好地体会小松树骄傲自大、目空一切的神态，为感情朗读奠定基础。“学而不思则罔”，质疑是思维的火花；质疑应该从一年级开始培养。教师充分尊重了学生的独特体验，给孩子们一个自由的空间，让学生自主感悟。）三、教学生字，布置作业。小松树明白道理，小朋友明白了吗？小松树很高兴，给小朋友送来了一

27、些生字宝宝，还认识它们吗？1出示生字：松答 伯（1）齐读生字。组词。说结构，看看有什么相同的？（2）你能认识这三个偏旁吗？（3）你有什么好方法记住这个字？也可以说字谜。(学生自由说，如：(老公公栽树。（松）一人咬一口竹子。（答）白胡子老爷爷。（伯）老公公栽树。（松）一人咬一口竹子。2范写，说笔顺。3描红，写习字册（设计意图：如何让学生记住这些字这一环节，激发了学生内在的潜能，开发学生右脑，让学生更加喜爱汉字。在低年级写字教学中要重视过程与方法。先让学生初步感受汉字的形体美，然后教授字的笔顺，再按照字的笔顺规则进行写字。）板书设计：第17页/共17页8 小松树和大松树大松树贴图山顶小松树贴图得意惭愧大松树大山贴图教后反思：在这节课上，我充分发挥老师的主导作用和学生的主体作用，因为低年级孩子善于模仿，老师的范读在教学中处在重要的地位。一遍又一遍声情并茂的朗读，对于孩子听说能力，朗读能力的提高都起着重要的作用，同时也起着事半功倍的效果。孩子们学得很认真。生活是最好的老师，让孩子联系生活实际讲体验，抒发感受。尊重朗读中，孩子的个人体验不同。同样的对话，却有不同的感受。多种体验，让朗读走向生活，走进孩子心灵，触动对课文的理解与品悟，使语文生活化。