《课题研究的组织与管理》中国教育科学研究院·陈如平.ppt

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1、课题研究的组织与管理课题研究的组织与管理中国教育科学研究院中国教育科学研究院陈如平陈如平20122012年年9 9月月1515日，石家庄日，石家庄引子：课题研究的阶段划分引子：课题研究的阶段划分w1 1、选题阶段。、选题阶段。w2 2、课题申报与立项阶段。、课题申报与立项阶段。w3 3、开题论证阶段。、开题论证阶段。w课题开题会课题开题会。w4 4、课题实施阶段。、课题实施阶段。w中期检查与课题修正。中期检查与课题修正。w5 5、成果总结阶段，又称结题鉴定阶段。、成果总结阶段，又称结题鉴定阶段。从科研管理的角度看，从科研管理的角度看，w研究过程和研究成果同样重要。没有高品质的过研究过程和研究成

2、果同样重要。没有高品质的过程管理，难以取得高质量的成果。程管理，难以取得高质量的成果。w打个比方：打个比方：w课题立项课题立项蓝图（讲求科学有效）蓝图（讲求科学有效）w课题开题课题开题施工计划（明确目标、确定分工）施工计划（明确目标、确定分工）w中期检查中期检查生产半成品（调整与完善）生产半成品（调整与完善）w鉴定结题鉴定结题生产成品（质量和水平）生产成品（质量和水平）课题研究过程管理的主要工作课题研究过程管理的主要工作w1 1、检查课题研究的进度。、检查课题研究的进度。w2 2、评估课题研究目标和任务的完成情况。、评估课题研究目标和任务的完成情况。w3 3、评估研究方法的适用情况。、评估研究

3、方法的适用情况。w4 4、收集与积累和课题研究有关的资料。、收集与积累和课题研究有关的资料。w5 5、初步整理与总结研究成果。、初步整理与总结研究成果。w6 6、完善课题研究的组织与管理。、完善课题研究的组织与管理。一、检查课题研究进度一、检查课题研究进度w按课题实施方案所制订的时间安排，检查按课题实施方案所制订的时间安排，检查研究进度，确认总课题（包括子课题）研研究进度，确认总课题（包括子课题）研究的进展情况。究的进展情况。w课题实施方案一般规定有明确的研究步骤课题实施方案一般规定有明确的研究步骤与具体时间安排。课题研究方案经过开题与具体时间安排。课题研究方案经过开题论证后应是可行的。论证后

4、应是可行的。课题实施方案课题实施方案一般包含以下要素：一般包含以下要素：w课题的名称（研究范的名称（研究范围、研究、研究对象、研究方法。）象、研究方法。）w主要研究内容；主要研究内容；w主要研究方法和手段主要研究方法和手段w预期研究成果；期研究成果；w研究研究队伍；伍；w研究研究经费保障；保障；w进度安排与完成度安排与完成时间。课题名称课题名称w课题名称应具有高度的概括性，恰当地揭示出课题名称与课题中心论点之间的关系。w1、课题名称的要求：简明简明、具体具体、新颖新颖、醒目醒目 w2常用陈述式句型陈述式句型表述。尽可能直接或间接反映出三个要素：研究对象研究对象+研究问题研究问题+研究方法研究方

5、法1区域名师团队建设六大机制研究2区域小学数学学科质量监测与评价实践研究3区域初中数学有效备课研究4中华民族传统体育在中小学阳光体育中的作用和地位研究5小学语文作业创新策略研究6初中英语“话题牵引复习法”教学模式研究7中学教育国际化交流合作平台建设研究8责任教育的实验与研究9培养学生良好的个性心理品质10 小学高年级学生如何开展社区活动的实践研究课题开题论证课题开题论证w需按以下需按以下4方面方面说明：明：w（1）选题：本本课题国国内内外外研研究究现状状述述评（文文献献综述）；述）；说明本明本选题的意的意义。w（2）内内容容：本本课题研研究究的的主主要要思思路路和和重重要要观点，包括点，包括视

6、角、方法、途径、目的等。角、方法、途径、目的等。w（3）价价值：本本课题创新新程程度度，理理论意意义和和应用价用价值；w（4）研研究究基基础：已已有有相相关关成成果果，主主要要参参考考文文献，研究献，研究队伍，研究伍，研究经费等。等。国内外研究现状（文献综述）w文献综述是对所收集的国内外文献资料经过分析研究，选取有关情报信息，进行归纳整理，作出综合性描述的文章或文字段落。w它具有特点。w一篇好的综述，应当是既有观点，又有事实，有骨又有肉的好文章。由于综述是三次文献，不同于原始论文（一次文献），所以在引用材料方面，也可包括作者自己的实验结果、未发表或待发表的新成果。文献综述的内容w文献综述不是材

7、料的简单罗列，而是对亲自阅读和收集的材料，加以归纳、总结，做出评论和估价，并由提供的文献资料引出重要结论。w文献综述的内容一般包括：w问题的历史、现状和发展动态。w有关概念和定义。w选择这一专题的目的和动机、应用价值和实践意义。w 自己的见解和感想。文献综述的写法：纵横结合w常用句式：w是的重要研究内容。w过去研究主要集中在。w（深度上）。w（广度上）。w（有争论的问题）。w鉴于的工作将对今后研究意义以及的现实应用意义。w作者就的关键问题进行了系统的分析和综述。二、评估研究目标与任务二、评估研究目标与任务w核实研究目标和任务是否落实。核实研究目标和任务是否落实。w进一步明确研究思路，必要时可对

8、研究目进一步明确研究思路，必要时可对研究目标和任务作适当的调整。标和任务作适当的调整。w还要进一步梳理问题的分析框架。还要进一步梳理问题的分析框架。（一）评估课题研究目标（一）评估课题研究目标w常见问题常见问题：w不写研究目标；不写研究目标；w目标与内容混合在一起；目标与内容混合在一起；w目标定得过高，难以实现；目标定得过高，难以实现；w目标制订不具体，难以进行评价；目标制订不具体，难以进行评价；w目标扣题不紧；目标扣题不紧；w目标用词不准确；目标用词不准确；w把研究目标停留在教学目标的层次上，等。把研究目标停留在教学目标的层次上，等。课题研究目标课题研究目标w衡量研究目标的标准：衡量研究目标

9、的标准：w（1 1）具体；（）具体；（2 2）明了；（）明了；（3 3）简练；）简练；（4 4）具有可评价性）具有可评价性（可鉴定性）。（可鉴定性）。w研究目标的具体写法：研究目标的具体写法：w通过研究，将得到什么新理论、新理念、通过研究，将得到什么新理论、新理念、新观点、新认识、新模式、新途径、新方新观点、新认识、新模式、新途径、新方法、新对策等法、新对策等。案例：案例：培养学生自主学习能力培养学生自主学习能力的实验与研究的实验与研究w此课题的研究目标可拟写为此课题的研究目标可拟写为:w（1 1）掌握学生自主学习能力的状况。）掌握学生自主学习能力的状况。w（2 2）探讨学生自主学习能力的培养

10、途径）探讨学生自主学习能力的培养途径与方法；与方法；w（3 3）构建培养学生自主学习能力的教学）构建培养学生自主学习能力的教学模式。模式。（二）明确研究内容（二）明确研究内容w研究课题要通过研究内容来体现。主要内容包括从静态或动态的角度研究人、事、物及其相互间关系，在阐述主要内容之前，还要注意对该课题研究范围进行界定。w任何教育科研课题都应该有一定的研究范围，否则，研究就无法进行。研究范围的界定一是要对一些关键概念进行界定，下明确的定义。二是要对研究对象的总体范围进行界定，以便正确选取研究对象样本研究内容的确定：w研究内容的多少与研究课题的大小有直接关系。研究课题大，研究内容就多。w（1）根据

11、研究目标来确定；为了要达到研究目标，需要研究什么内容。（2）从现状研究、归因研究、方法或对策研究几方面来确定。现状研究是基础，归因研究是为了寻找解决问题的突破口，方法或对策研究是研究重点。案例：案例：培养学生自主学习能力培养学生自主学习能力的实验与研究的实验与研究w其拟定的研究内容和重点为其拟定的研究内容和重点为:w(1)(1)研究学生自主学习能力的评价标准和评价方法。研究学生自主学习能力的评价标准和评价方法。w(2)(2)调查学生自主学习能力的状况。调查学生自主学习能力的状况。w(3)(3)分析学生自主学习能力偏低的原因，提出提高学分析学生自主学习能力偏低的原因，提出提高学生自主学习能力的对

12、策。生自主学习能力的对策。w（4)4)探讨学生自主学习能力形成的有关规律。探讨学生自主学习能力形成的有关规律。w(5)(5)探究从课堂教学、课外活动、社会实践活动、家探究从课堂教学、课外活动、社会实践活动、家庭等途径培养学生自主学习能力的有效方法。庭等途径培养学生自主学习能力的有效方法。(重点重点)w(6)(6)构建课堂教学中培养学生自主学习能力的教学模构建课堂教学中培养学生自主学习能力的教学模式式(含各学科含各学科)。(重点、难点重点、难点)（三）界定和梳理问题（三）界定和梳理问题w界定问题界定问题是从复杂的教育现实中分离出感是从复杂的教育现实中分离出感兴趣的教育现象，明确研究主题。兴趣的教

13、育现象，明确研究主题。w梳理问题梳理问题是寻找问题分析的维度和关键要是寻找问题分析的维度和关键要素，确定研究的切入口，俗称素，确定研究的切入口，俗称“抓手抓手”。w举例说明：举例说明：w学校管理问题的分析框架；学校管理问题的分析框架；w学校质量标准的分析框架。学校质量标准的分析框架。案例：用案例：用三维结构法三维结构法来分析学校管理来分析学校管理维度维度管理内容管理内容管理要素管理要素管理职能管理职能规划、组织、人事、指挥、协调、规划、组织、人事、指挥、协调、报告、预算、控制、评价、创新报告、预算、控制、评价、创新管理的方法、管理的方法、技术与手段技术与手段工作部门工作部门德育、课堂教学、体卫

14、艺术、行德育、课堂教学、体卫艺术、行政管理、教师培训、教育科研、政管理、教师培训、教育科研、家校关系、学校文化、制度建设家校关系、学校文化、制度建设管理内容管理内容 人个体人个体人 学生、教师、校长、家长、社区学生、教师、校长、家长、社区成员等成员等管理主体管理主体组织人组织人 班级、年级、教研组、年级组、班级、年级、教研组、年级组、家长委员会、社区教育委员会等家长委员会、社区教育委员会等案例：学校质量标准的分析框架案例：学校质量标准的分析框架w结构性质量指标结构性质量指标，或称硬指标，主要包括，或称硬指标，主要包括教师、学生、班级人数、师资条件以及总教师、学生、班级人数、师资条件以及总体上的

15、物质环境等。体上的物质环境等。w过程性质量指标过程性质量指标，或称软指标，主要考察，或称软指标，主要考察与学生的生活和学习经验有更直接关系的与学生的生活和学习经验有更直接关系的变量，如师生互动、课程设置、健康和安变量，如师生互动、课程设置、健康和安全、家长参与等。全、家长参与等。（四）分解子课题（四）分解子课题w子课题设置的原则：子课题设置的原则：w复杂课题才需要设置子课题。复杂课题才需要设置子课题。w处理好总课题与子课题的关系。处理好总课题与子课题的关系。w每个子课题都要有自己明确的操作定义。每个子课题都要有自己明确的操作定义。w子课题数量不宜过多。以子课题数量不宜过多。以1010个为宜。个

16、为宜。w子课题与子课题之间应是有机联系的。子课题与子课题之间应是有机联系的。建立课题分解框架w建议根据课题研究目标和研究内容分解子课题，将总课题分解为若干个子课题。w关键：建立课题分解的框架。关键：建立课题分解的框架。w三三个基本导向：w1、以研究问题为导向。w2、以研究要素为导向。w3、以研究类型为导向。区分不同类型的教育问题区分不同类型的教育问题w1、普遍的与特殊的。、普遍的与特殊的。w2、组织的与个人的。的与个人的。w3、现存的与潜在的。存的与潜在的。w4、真、真问题与假与假问题、伪问题。区分问题的类型区分问题的类型w问题普遍存在。w问题可以依据其性质、情境和目的来分类。按性质分类w（1

17、）明确的问题：即目的已经明确的问题。其属性：明确的目的指明了如何正确地解决问题的明确手段。如：昨晚你在看什么书？w（2）模糊的问题：目的还不明确的问题。模糊问题可能更常见。如：创造充满活力的教育模式。w有四种具体类型：目标目标目标1？目标起点起点起点起点？四种类型问题目标3？目标2？ADCB按情境分类w（1）呈现型问题：将一个现成的问题提供给解决者去考虑。w（2）发现型问题：问题是现成的，但它是自己设想出来的，而不是别人提供的，而且很可能没有已知的公式、已知的解法或已知的答案。w（3）创造型问题：这个问题在某人发明或创造它之前是不存在的。按解决问题的目的分类w（1）研究性问题：多为科学的基础研

18、究性质的问题。w（2）应用性问题：多为现实生活中的应用性质的问题。问题提出的三种方式问题提出的三种方式w（1 1）问题包问题包（按主题及逻辑顺序将各种（按主题及逻辑顺序将各种问题罗列出来）；问题罗列出来）；w（2 2）问题链问题链（将各种问题按类别和层次（将各种问题按类别和层次建立联系）；建立联系）；w（3 3）问题树问题树（用（用“树图树图”将各种问题的将各种问题的相互关系描述清楚）。相互关系描述清楚）。（1 1）问题包：课堂研究的问题）问题包：课堂研究的问题 教教师师和和学学生生在在课课堂堂里里做做些些什什么么？他他们们如如何何度度过过课堂的时间？课堂的时间？课课堂堂中中发发生生了了哪哪种

19、种互互动动？谁谁跟跟谁谁说说话话，说说些些什什么？么？教教师师如如何何管管理理班班级级？课课堂堂的的规规则则是是什什么么？他他们们如如何何管管理理学学习习材材料料，时时间间、空空间间、学学生生行行为为以以及及他们自己的教学策略？他们自己的教学策略？学学生生学学什什么么？他他们们从从事事什什么么学学习习任任务务，投投入入的的程度和成功的程度如何？程度和成功的程度如何？一一个个学学校校日日或或一一节节课课是是什什么么样样的的，个个人人或或小小组组在校外还有何相关的学习活动？在校外还有何相关的学习活动？教教师师对对学学习习能能力力超超常常的的学学生生以以及及学学习习困困难难的的学生有什么特别的措施？

20、学生有什么特别的措施？同一主题怎样教给不同年级的学生？同一主题怎样教给不同年级的学生？当当学学校校实实施施新新课课程程、使使用用新新教教材材或或新新的的评评价价体系、采用新的作息表时，课堂有何反应？体系、采用新的作息表时，课堂有何反应？课课堂堂决决策策是是如如何何进进行行的的？由由教教师师？由由学学生生？还是由双方协商进行？还是由双方协商进行？当当学学生生搅搅乱乱课课堂堂或或者者表表现现出出反反社社会会的的倾倾向向时时，教师会采取什么措施？教师会采取什么措施？我可以怎样改进我的教学？我可以怎样改进我的教学？课程有没有连贯性和一致性？课程有没有连贯性和一致性？全全校校或或同同部部门门教教师师是是

21、否否持持有有相相同同的的信信念念、期期待待和和文化？这些学生能否理解？文化？这些学生能否理解？师生是否以相似方式感知同样的事件？师生是否以相似方式感知同样的事件？当学生不理解某事时，会出现怎样的情况？当学生不理解某事时，会出现怎样的情况？教师如何给学生解释一个新的主题？教师如何给学生解释一个新的主题？学生的学习在课堂中如何被监测和评价？学生的学习在课堂中如何被监测和评价？学学生生怎怎样样在在小小组组中中学学习习？他他们们从从事事哪哪种种任任务务、谁谁来决定，他们是否相互协作？来决定，他们是否相互协作？学学科科知知识识的的地地位位如如何何？学学生生可可能能获获得得什什么么知知识识、技技能能、态态

22、度度和和行行为为？如如果果教教师师不不知知道道某某一一特特殊殊题题材的细节时情形是怎样的？材的细节时情形是怎样的？教师如何进行课堂决策？教师如何进行课堂决策？问题包：学生的态度问题包：学生的态度w1 1）对学科的态度（如：数学没意思，数学很难）；）对学科的态度（如：数学没意思，数学很难）；w2 2）对学习的态度（如：能和同学一起讨论很有意思）对学习的态度（如：能和同学一起讨论很有意思）；）；w3 3）对自我的态度（如：我是有用的，我很聪明）对自我的态度（如：我是有用的，我很聪明）；）；w4 4）对自我作为学习者的态度（如：善于学习，学习不是我）对自我作为学习者的态度（如：善于学习，学习不是我的

23、事情的事情）；）；w5 5）对他人的态度（如：友善地，宽以待人，助人为乐）对他人的态度（如：友善地，宽以待人，助人为乐）。）。问题包的设计提示问题包的设计提示w按教育要素分析如下：按教育要素分析如下：w教育思想（目的、理论、理念）教育思想（目的、理论、理念）w教育主体（教师、学生）教育主体（教师、学生）w教育内容（课程、教材、活动与资源）教育内容（课程、教材、活动与资源）w教育方法、手段与技术教育方法、手段与技术w教育环境教育环境w（2 2）问题链的基本程序）问题链的基本程序 w每个学期末向全校或本部门教师布置假期每个学期末向全校或本部门教师布置假期作业，要求思考想在下学期解决的各类问题；作业

24、，要求思考想在下学期解决的各类问题；w开学初收集上来，整理归类（类别与层次）开学初收集上来，整理归类（类别与层次），相关人员如校长长或主任等人，进行初步的，相关人员如校长长或主任等人，进行初步的讨论分析；讨论分析；w必要时，邀请熟识学校情况的专家学者进必要时，邀请熟识学校情况的专家学者进行分析，形成行分析，形成“问题链问题链”表；表；w教师根据学校或部门的要求，在规定时间教师根据学校或部门的要求，在规定时间内研究问题、解决问题。内研究问题、解决问题。问题链模型问题链模型类别与层次类别与层次 第一类问题第一类问题 第二类问题第二类问题 第三类问题第三类问题 第四类问题第四类问题第一层问题第一层问

25、题 +第二层问题第二层问题 +第三层问题第三层问题 +第四层问题第四层问题 +第五层问题第五层问题 +“问题链问题链”模型示例模型示例 问题类别问题类别与层次与层次课程改革课程改革课堂教学课堂教学教师发展教师发展学校管理学校管理第一层次第一层次 校校本本课课程程改改革革开发与利用开发与利用教与学方式的教与学方式的转变转变教教师师专专业业化化发发展有效途径展有效途径提提高高学学校校管管理理科学性民主性科学性民主性第二层次第二层次 校校本本课课程程资资源源建设建设课堂教学改革课堂教学改革的策略与方式的策略与方式校本教师培训校本教师培训改改善善学学校校领领导导形式形式第三层次第三层次 校校本本教教材

26、材的的编编写写多多元元教教学学方方法法在在课课堂堂中中的的应应用用校校本本教教师师培培训训的实施的实施教教师师、家家长长参参与与学学校校管管理理与与决策决策第四层次第四层次校校本本教教材材编编写写的培训的培训小组合作学习小组合作学习的有效性的有效性教师、家长参教师、家长参与与第五层次第五层次（3 3）问题树）问题树 第三层次问题第一层次问题第二层次问题第四层次第四层次问题问题试一试试一试w第一步：将你想要解决的所有问题罗列出第一步：将你想要解决的所有问题罗列出来。来。w第二步：按问题的类别和层次，分析和梳第二步：按问题的类别和层次，分析和梳理这些问题。理这些问题。w第三步：在你的脑里形成第三步

27、：在你的脑里形成“树图树图”，到此，到此为止就可初步知道你能解决什么问题。为止就可初步知道你能解决什么问题。w第四步：付诸行动。第四步：付诸行动。社团课程分科学科课程活动课程实 践 课 程 环 境 课程社团课程学校课程结构内容y、活、活动课程（程（显性性课程）程）专题活动研究性学习社会实践活动社区服务（义工制度）职业见习活动x、学科、学科课程（程（显性性课程）程）必修课程选修课程z、环境境课程（程（隐性性课程）程）物质环境人文环境社会环境人际环境网络环境“空气养人空气养人”文文化理念化理念图 北京二中北京二中课程文化构建框架程文化构建框架2、以要素（系统、维度）为导向w例如：w学校要素：w学校

28、管理要素：w教学要素：w课堂要素：材料：教学要素w教学活动涉及以下要素：w（1）学生；w（2）教学目的；w（3）教学内容（课程）；w（4）教学方法（方法、技术、手段）；w（5）教学环境；w（6）教师。案例：案例：有效教学有效教学的影响因素的影响因素w精通本学科；精通本学科；w精心精心设计教学；教学；w充充满激情，激情，让你的你的情情绪感染学生；感染学生；w建立良好的建立良好的师生关生关系；系；w尊重学生意尊重学生意见；w严格要求学生；格要求学生；w让学生参与教学；学生参与教学；w师生教学互助；生教学互助；w教教师自我充自我充电；w分享教学的快分享教学的快乐；w责任心。任心。案例：南京市北京东路

29、小学“情智教学”w情智教学是着眼于发展学生情感潜能和智慧潜能的教学，它着力于唤起学生沉睡的情感，点燃学生智慧的火花，让学生情感更丰富、更高尚，让学生智慧更灵动、更丰厚。w情智教学“四小课堂”：每堂课要上得学生“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”。w情智课堂追求的“登山式课堂”。课堂要有紧张的智力生活和丰富的情感生活。要让学生兴趣盎然地、乐此不疲地攀登知识的高山、思维的高山、情感的高山和人格的高山。w情智课堂的一般模式情智课堂的一般模式为：w1、入境启动情智；2、感悟生成情智；3、交流发展情智；4、操作展现情智。案例：大连开发区五中的幸福课堂w英语课堂：“幸福启航”，“快乐之旅”，“快乐体

30、验”，“展示时刻”，“点石成金”，“幸福回味”六个环节 w数学课堂：“幸福起航”，“快乐实践”，“触摸幸福”，“愉悦互动”，“挑战自我”，“幸福回味”，“幸福延伸”。案例：大连开发区港西小学“艺术化课堂”w“艺术港西”的学校目标定位w艺术化课堂的特征：悦目赏心，精彩纷呈案例：大连开发区七中“三多课堂三多课堂”w形式：一题多问、一题多变、一题多解、多解归一w特征：问题多维驱动w目标：培养学生“思、疑、释、拓、创”的思维品质材料：教师的要素w教育思想；w业务水平；w个性修养；w教学态度；w教学方法；w教学能力。教学方法轮状体教学方法轮状体案例：案例：综合实践活动课程的有效实施与评价综合实践活动课程

31、的有效实施与评价可从两个大系统来分解可从两个大系统来分解w综合实践活动课程的综合实践活动课程的支持系统层面支持系统层面：w管理管理w制度制度w培训培训w师资师资w综合实践活动课程的综合实践活动课程的操作技术系统层面操作技术系统层面：w课程内容开发课程内容开发w教师过程指导教师过程指导w评价评价据此，总课题可分为据此，总课题可分为1414个子课题个子课题w（1 1）综合实践活动课程实施现状的调查研究；）综合实践活动课程实施现状的调查研究；w（2 2）综合实践活动课程常态实施问题的研究；）综合实践活动课程常态实施问题的研究；w（3 3）学校有效实施课程的规划与管理研究；）学校有效实施课程的规划与管

32、理研究；w（4 4）综合实践活动课程操作规范的研究；）综合实践活动课程操作规范的研究；w（5 5）综合实践活动课程教学设计的研究；）综合实践活动课程教学设计的研究；w（6 6）综合实践活动课程开发与实施模式的研究；）综合实践活动课程开发与实施模式的研究；w（7 7）网络环境下综合实践活动有效实施的研究；）网络环境下综合实践活动有效实施的研究；w（8 8）综合实践活动课程资源的开发与有效利用的研究）综合实践活动课程资源的开发与有效利用的研究w（9 9）综合实践活动实施过程中教师有效指导策略研究；）综合实践活动实施过程中教师有效指导策略研究；w（1010）对综合实践活动课程学生评价方法和评价指标）

33、对综合实践活动课程学生评价方法和评价指标的研究；的研究；w（1111）对综合实践活动课程实施效果的评价研究；）对综合实践活动课程实施效果的评价研究；w（1212）农村学校综合实践活动课程开发与实施途径的）农村学校综合实践活动课程开发与实施途径的研究；研究；w（1313）综合实践活动课程校本化实施的研究；）综合实践活动课程校本化实施的研究；w（1414）综合实践活动领域学分认定的研究。）综合实践活动领域学分认定的研究。3、以研究类型为导向w研究研究类型可分型可分现状研究、状研究、归因研究、方法因研究、方法或或对策研究三种策研究三种。w其中，其中，现状研究是基状研究是基础，归因研究是因研究是为了了

34、寻找解决找解决问题的突破口，方法或的突破口，方法或对策研究策研究是研究的重点。是研究的重点。案例：案例：培养学生自主学习能力培养学生自主学习能力的实验与研究的实验与研究子课题子课题w（1 1）学生自主学习能力的评价标准和评价方法研）学生自主学习能力的评价标准和评价方法研究。究。w（2 2）学生自主学习能力）学生自主学习能力现状调查研究现状调查研究。w（3 3）学生自主学习能力偏低的）学生自主学习能力偏低的原因分析研究原因分析研究w（4 4）提高学生自主学习能力的）提高学生自主学习能力的对策研究对策研究。w（5 5）学生自主学习能力培养途径与方法研究。）学生自主学习能力培养途径与方法研究。w（6

35、 6）各学科教学中培养学生自主学习能力的教学）各学科教学中培养学生自主学习能力的教学模式研究。模式研究。将问题上升为课题将问题上升为课题w学校中存在的各种问题能否成为教育科研学校中存在的各种问题能否成为教育科研课题，可以从以下四个方面来分析：课题，可以从以下四个方面来分析：w1、问题是不是教育科学是不是教育科学领域的？域的？w2、问题是不是尚未解决？是不是尚未解决？w3、问题是不是具有普遍意是不是具有普遍意义？w4、问题的范的范围、研究的任、研究的任务是否明确集是否明确集中？中？三、评估研究方法的适用性三、评估研究方法的适用性w我们通常采用的研究方法有：我们通常采用的研究方法有：w文献研究法；

36、文献研究法；w问卷调查法；问卷调查法；w经验总结法；经验总结法；w案例研究法（个案法）；案例研究法（个案法）；w叙事研究法；叙事研究法；w行动研究法；行动研究法；w实验研究法；实验研究法；w比较研究法，等。比较研究法，等。大连市教育科学研究所60 需要用调查法。需要用调查法。通过调查，摸清中学生早恋的现状、掌握有早通过调查，摸清中学生早恋的现状、掌握有早恋现象的中学生的学习情况，运用一定的方法科恋现象的中学生的学习情况，运用一定的方法科学地分析出早恋对学习的影响程度，在这些客观学地分析出早恋对学习的影响程度，在这些客观事实和结论的基础上，进一步分析早恋的原因，事实和结论的基础上，进一步分析早恋

37、的原因，提出实施教育的建议。提出实施教育的建议。“中学生早恋中学生早恋对学学习的影响的影响”课题的研究的研究影响影响研究方法研究方法选择选择的因素的因素w研究对象的性质；研究对象的性质；w研究的任务；研究的任务；w研究经费；研究经费；w对研究问题及对象的控制对研究问题及对象的控制能力能力；w可有效使用的研究时间；可有效使用的研究时间；w研究研究对象对象之衡量有效性及可能之衡量有效性及可能反应。反应。举例：观察法w观察的类型：观察的类型：w1、实验室观察、实验室观察实地观察（现场观察或蹲实地观察（现场观察或蹲点研究）。点研究）。w2、非参与观察、非参与观察参与观察。参与观察。你看到了什么？你想到

38、了什么？案例：深入研究和了解学生案例：深入研究和了解学生w加强对学生的研究，真正转变学生观，彻底改变“眼中无人”和“课中无人”的现象，进而改变课堂教学的基础。w研究学生，不仅要研究学生的学习，更要研究的学生的心理、生理以及对个性发展的影响。w观察和研究学生在学习环境中的行为。如课堂、学校、家庭、同伴互助等。教师对学生的了解程度（申继亮）教师对学生的了解程度（申继亮）你了解学生吗？你了解学生吗？w你喜欢什么样的学校你喜欢什么样的学校w你最喜欢学校的什么你最喜欢学校的什么？w你如何取得最佳的学你如何取得最佳的学习效果？习效果？w你喜欢哪个学科？为你喜欢哪个学科？为什么？什么？w你在家说哪种方言？你

39、在家说哪种方言？w你曾去过哪些地方或你曾去过哪些地方或国家？国家？w今天我能帮助你学习今天我能帮助你学习什么？什么？w你希望自己在学校可你希望自己在学校可以做什么？以做什么？w你喜欢哪些体育运动你喜欢哪些体育运动？有什么业余爱好？有什么业余爱好？w你是否会演奏乐器？你是否会演奏乐器？w了解你的学生了解你的学生w了解学生的基本状况、态度、情感需要了解学生的基本状况、态度、情感需要和发展潜力。和发展潜力。w给学生做出一个综合的判断。主要途径给学生做出一个综合的判断。主要途径有书面测试、面试、家访、平时观察、有书面测试、面试、家访、平时观察、与其他成人交流。与其他成人交流。w根据以上途径获得的成果，

40、给每个学生根据以上途径获得的成果，给每个学生设计一份教育方案。以此来教育和培养设计一份教育方案。以此来教育和培养学生。学生。一般地，学生智能发展依赖于一般地，学生智能发展依赖于以下三个因素：以下三个因素：w（1 1）生物禀赋，包括遗传或基因因素及出生）生物禀赋，包括遗传或基因因素及出生前、出生中及出生后对脑的伤害。前、出生中及出生后对脑的伤害。w（2 2）个人生活历史，包括与家长、教师、同）个人生活历史，包括与家长、教师、同伴、朋友及促进或阻碍智能发展的他人一起生伴、朋友及促进或阻碍智能发展的他人一起生活的经历。活的经历。w（3 3）文化和历史背景，包括出生和成长的时）文化和历史背景，包括出生

41、和成长的时间和地点，不同领域文化、历史发展的本质和间和地点，不同领域文化、历史发展的本质和状态。状态。儿童的生态系统（儿童的生态系统（Helen BeeHelen Bee）中观系统中观系统 微观系统微观系统父母的工作场所学校董事会父母教师协会父母的朋友家 庭白天照看公园/游戏场学 校其他学习环境儿童的行为宏观系统，如社会。案例：课堂观察的重要性w如果教师能够意识到课堂里在发生什么，而且能够准确地监控他们自己的以及学生的意图和行为的话，那么就对教学成功起决定性作用。w经验丰富的教师，必然拥有较精致的观察技巧，在短时间内，即能敏锐而精确的解读教室内事件的发生，并有能力预防及处理各种教与学的问题。我

42、听课时常注意的方面：我听课时常注意的方面：w课堂任务的选择；课堂任务的选择；w教学组织形式；教学组织形式；w课堂时间的分配；课堂时间的分配；w学生的学习机会；学生的学习机会；w师生互动；师生互动；w学生对教师的影响；学生对教师的影响；w教师自身的无意识行为。教师自身的无意识行为。四、收集与整理课题资料四、收集与整理课题资料w重视研究过程中各种资料的积累。w随时随地收集课题研究资料。w建立课题研究资料档案，加强课题研究资料档案的管理与有效利用。w其主要功能是为研究成果的初步总结与提炼奠定基础。课题资料的整理课题资料的整理w整整理理资资料料是是继继收收集集资资料料之之后后，作作为为课课题题研研究究

43、操操作作程程序序的的继继续续，是是一一种种对对于于有有价价值值信信息的自觉的加工与管理。息的自觉的加工与管理。w整理资料的目的是为了便于保存与应用。整理资料的目的是为了便于保存与应用。课题资料整理的三个步骤课题资料整理的三个步骤w分类。即在特定的专题中，建立资料的种属关分类。即在特定的专题中，建立资料的种属关系。系。w排序。小额资料可依时间顺序往下排列。大额排序。小额资料可依时间顺序往下排列。大额资料可分年度排序：首先标明年度，然后估算资料可分年度排序：首先标明年度，然后估算年度可能总额，以年度可能总额，以0 0占位留空，如占位留空，如9900199001，010001010001等。号码标记

44、在统一位置上，或左上、等。号码标记在统一位置上，或左上、或右上，一经确定不要随便变动。或右上，一经确定不要随便变动。w编目。有关项目，一般指：类别、编号、资料编目。有关项目，一般指：类别、编号、资料名称、作者、发表日期、资料来源、入档日期。名称、作者、发表日期、资料来源、入档日期。资料的分类是资料整理的核资料的分类是资料整理的核心工作心工作w首先解决首先解决按什么标志分类按什么标志分类，而分类标志就是资，而分类标志就是资料分类所依据的特征。它有两条原则料分类所依据的特征。它有两条原则:w（1 1）应）应根据研究课题的目的根据研究课题的目的来确定分类标志。来确定分类标志。w（2 2）应选择能）应

45、选择能反映研究的事物的本质反映研究的事物的本质的分类标的分类标志。志。w其次，是对资料进行其次，是对资料进行质量分类和数量分类质量分类和数量分类。w还要注意把反映人们主观意见、感受的资料和还要注意把反映人们主观意见、感受的资料和反映客观事实的资料分开，把反映特殊情况的反映客观事实的资料分开，把反映特殊情况的资料和具有总体特征的资料区分开。资料和具有总体特征的资料区分开。案例：北京市密云县穆家峪案例：北京市密云县穆家峪小学建设学习型学校的策略小学建设学习型学校的策略w契约同盟。契约同盟。w双双A计划（双优计划）。计划（双优计划）。w读书报告会。读书报告会。w博客工程。博客工程。五、研究成果的总结

46、五、研究成果的总结w要及时认真、系统地总结课题研究成果。要及时认真、系统地总结课题研究成果。w课题研究成果可分为三类：课题研究成果可分为三类：w实践成果实践成果。w制度成果制度成果。w研究成果研究成果。1、实践成果、实践成果w即通过课题研究，在学校工作中取得了哪即通过课题研究，在学校工作中取得了哪些实效，有哪些进展。些实效，有哪些进展。w必须把实践成果转化为促进学校发展的动必须把实践成果转化为促进学校发展的动力；把实践成果转化为构建和谐校园的实力；把实践成果转化为构建和谐校园的实际举措；把实践成果转化为解决自身问题际举措；把实践成果转化为解决自身问题的能力；把实践成果转化为加强学校能力的能力；

47、把实践成果转化为加强学校能力建设的自觉行动。建设的自觉行动。案例：山东邹平黛溪中学的案例：山东邹平黛溪中学的“激情教学法激情教学法”w激情：激发师生积极健康的情绪情感。激情：激发师生积极健康的情绪情感。w激情教学法激情教学法w12自主学习自主学习魅力精讲魅力精讲56w学校规定：一堂课中，教师讲授时间必须学校规定：一堂课中，教师讲授时间必须控制在控制在15分钟之内。分钟之内。2、制度成果、制度成果w把学校教育活动中的具体经验系统化、成功做把学校教育活动中的具体经验系统化、成功做法制度化法制度化，形成学校发展的长效机制。，形成学校发展的长效机制。w在此的过程中，要坚持继承与创新相结合；要在此的过程

48、中，要坚持继承与创新相结合；要不断增强制度规范的前瞻性、预见性和相对稳不断增强制度规范的前瞻性、预见性和相对稳定性；要把加强制度建设的整体性同突出制度定性；要把加强制度建设的整体性同突出制度建设的针对性结合起来；既要注重实体性制度建设的针对性结合起来；既要注重实体性制度的建设，又要注意程序性制度的建设；既要着的建设，又要注意程序性制度的建设；既要着力建章立制，又要狠抓贯彻落实。力建章立制，又要狠抓贯彻落实。案例：成都某小学的案例：成都某小学的“阳光教育阳光教育”w阳光教育理念：阳光教育理念：w阳光是一种态度；阳光是一种态度；w阳光是一种关怀；阳光是一种关怀；w阳光是一种和谐；阳光是一种和谐；w

49、“态度态度”代表该模式的指向。（崇高、朴代表该模式的指向。（崇高、朴素、积极、向真、向善、向好）。对事物素、积极、向真、向善、向好）。对事物能够以积极乐观的态度加以对待。能够以积极乐观的态度加以对待。“关怀关怀”代表该模式的行动。代表该模式的行动。“和谐和谐”代表该模代表该模式的结果。式的结果。理解理解“阳光阳光”w阳光：在人们的心目中，阳光代表着光明、温暖、阳光：在人们的心目中，阳光代表着光明、温暖、和谐与生机。在教育中，我们需要的是阳光的特和谐与生机。在教育中，我们需要的是阳光的特征：征：w光明光明（真善美的力量）；（真善美的力量）；w温暖温暖（幸福、快乐的情感）；（幸福、快乐的情感）；w

50、多彩多彩（对价值多元化的尊重和创新精神的肯（对价值多元化的尊重和创新精神的肯定）；定）；w和谐和谐（互相包容、互相映衬所体现的美丽）；（互相包容、互相映衬所体现的美丽）；w生机生机（积极乐观的生活态度）。（积极乐观的生活态度）。教教师师的的“十十二二项项修修炼炼”w修炼自己的声音，让它引人入胜；修炼自己的声音，让它引人入胜；w修炼自己的语言，让它妙趣横生；修炼自己的语言，让它妙趣横生；w修炼自己的眼睛，让它传神丰富；修炼自己的眼睛，让它传神丰富；w修炼自己的表情，让它神采飞扬；修炼自己的表情，让它神采飞扬；w修炼自己的行为，让它规范专业；修炼自己的行为，让它规范专业；w修炼自己的学识，让它有如