怎样做一个研究型教师.ppt

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1、怎样做一个研究型教师怎样做一个研究型教师关注教师的常态教学行为关注教师的常态教学行为引导教师成为研究型教师引导教师成为研究型教师一、网络游戏一、网络游戏n为什么学习很好的孩子也会沉迷于网游为什么学习很好的孩子也会沉迷于网游？n为什么在学校学习很失败的孩子在游戏为什么在学校学习很失败的孩子在游戏里却成了高手？里却成了高手？一、网络游戏一、网络游戏n游戏者在网游里的行为方式游戏者在网游里的行为方式游戏者的游戏者的自主性自主性n游戏者在网游里的评价方式游戏者在网游里的评价方式重要的是重要的是得到的情感评价，都是鼓励性评价得到的情感评价，都是鼓励性评价n游戏者在网游里的游戏方式游戏者在网游里的游戏方式

2、尝试与体尝试与体验验 一、网络游戏一、网络游戏n网游多数以升级的游戏方式为主，在完网游多数以升级的游戏方式为主，在完成相应级别的任务时，都有相应的成相应级别的任务时，都有相应的“问问题情境题情境”。游戏者都是在尝试与体验中。游戏者都是在尝试与体验中不断地升级，而且升级的任务设置又在不断地升级，而且升级的任务设置又在无意中遵循了维果斯基的无意中遵循了维果斯基的“最邻近发展最邻近发展区区”理论。理论。一、网络游戏一、网络游戏n可以说网游的游戏模式就是新课改孜孜可以说网游的游戏模式就是新课改孜孜以求的学习模式，只不过网游做得更好以求的学习模式，只不过网游做得更好n从网游中我们明白了影响学习的三要素：

3、从网游中我们明白了影响学习的三要素：自主、探究和评价自主、探究和评价二、理解二、理解“建构主义建构主义”n看地图找路看地图找路你到一个陌生的城市，你到一个陌生的城市，拿着地图找要去的地方拿着地图找要去的地方n这个过程恰好能够说明这个过程恰好能够说明“建构主义建构主义”所所提出的核心价值提出的核心价值以学生为中心以学生为中心二、理解二、理解“建构主义建构主义”n建构主义是在什么背景下提出的和实际建构主义是在什么背景下提出的和实际效果如何效果如何n20世纪世纪60年代科尔曼报告年代科尔曼报告n20世纪世纪30年代年代30所学校所学校8年的研究年的研究二、理解二、理解“建构主义建构主义”n科尔曼报告

4、科尔曼报告美国学者科尔曼调查发美国学者科尔曼调查发现：以前认为与学生成绩有关的因素，现：以前认为与学生成绩有关的因素，诸如班级规模、课本质量、学校设施、诸如班级规模、课本质量、学校设施、教师经验等对学生的学习影响都很小教师经验等对学生的学习影响都很小n学生在学校学生在学校75%的成功是来源于其社会的成功是来源于其社会经济、家庭、文化背景。学生的学习成经济、家庭、文化背景。学生的学习成绩不是绩不是由由他们上的学校和遇到的教师决他们上的学校和遇到的教师决定。定。二、理解二、理解“建构主义建构主义”n30所学校所学校8年的研究年的研究由美国进步教由美国进步教育协会发起的一项大规模教育实验，目育协会发

5、起的一项大规模教育实验，目的之一在于通过实验建立中学与大学的的之一在于通过实验建立中学与大学的有机衔接，验证或确立进步教育所提出有机衔接，验证或确立进步教育所提出的教育目标。的教育目标。n具体就是如何使中学的高中阶段有更多具体就是如何使中学的高中阶段有更多的自由修订课程的机会和权利，同时又的自由修订课程的机会和权利，同时又不影响部分学生进入大学的可能性。不影响部分学生进入大学的可能性。二、理解二、理解“建构主义建构主义”n30所学校所学校8年的研究年的研究在在“八年研究八年研究”期间，大学跟踪委员会在所有合作中期间，大学跟踪委员会在所有合作中学的毕业生中挑选了学的毕业生中挑选了1475名作为配

6、对实名作为配对实验对象，并逐一进行配对，组成了对照验对象，并逐一进行配对，组成了对照组。对照组学生均来自传统学校。组。对照组学生均来自传统学校。二、理解二、理解“建构主义建构主义”n30所学校所学校8年的研究年的研究大学跟踪委员大学跟踪委员会表示，整个实验组和对照组之间的平会表示，整个实验组和对照组之间的平均差异并不大，这些数据和结果充分表均差异并不大，这些数据和结果充分表明，从整体上看，合作中学的毕业生无明，从整体上看，合作中学的毕业生无论是使用大学的标准来衡量，还是用实论是使用大学的标准来衡量，还是用实验的指标或同龄人的评价来评判，都比验的指标或同龄人的评价来评判，都比对照组要好一些。对照

7、组要好一些。二、理解二、理解“建构主义建构主义”n30所学校所学校8年的研究年的研究在实验的最后在实验的最后阶段，为了进一步说明实验结果，大学阶段，为了进一步说明实验结果，大学跟踪委员会专门挑选两所改革力度最大跟踪委员会专门挑选两所改革力度最大的学校进行了个案研究，分别是一所规的学校进行了个案研究，分别是一所规模较小的私立学校和一所规模较大的公模较小的私立学校和一所规模较大的公立中学。立中学。n这两所学校的毕业生与其对照组比较的这两所学校的毕业生与其对照组比较的结果却几乎一样，即两所改革力度最大结果却几乎一样，即两所改革力度最大学校的毕业生与其对照组相比的优势比学校的毕业生与其对照组相比的优势

8、比所有其他类似的比较结果差异更大。所有其他类似的比较结果差异更大。二、理解二、理解“建构主义建构主义”n30所学校所学校8年的研究年的研究“八年研究八年研究”是美国教育史上实验规模最大、实验组是美国教育史上实验规模最大、实验组织最严密、实验涉及范围最广的教育实织最严密、实验涉及范围最广的教育实验。验。n“八年研究八年研究”中的两件最有意义的事件，中的两件最有意义的事件，一是课程改革被视为一是课程改革被视为“20世纪五项最有世纪五项最有意义的课程事件意义的课程事件”之一。另一个是教师之一。另一个是教师的专业发展。的专业发展。二、理解二、理解“建构主义建构主义”n实验证明以教师为中心的教学模式是不

9、实验证明以教师为中心的教学模式是不利于学生学习的，必须改变。所以在美利于学生学习的，必须改变。所以在美国就有人提出应该建立以学生为中心的国就有人提出应该建立以学生为中心的教学模式，在教学模式，在90年代以乔纳森为代表的年代以乔纳森为代表的把极端的建构主义发挥到极致。把极端的建构主义发挥到极致。n在他们的观念中，在他们的观念中，“发挥教师主导作用发挥教师主导作用”与与“促进学生自主学习促进学生自主学习”这二者似乎这二者似乎是矛盾的。对教师主导作用忽视的直接是矛盾的。对教师主导作用忽视的直接后果就是美国中小学的教学质量不仅没后果就是美国中小学的教学质量不仅没有提升，反而有较大幅度的下降。有提升，反

10、而有较大幅度的下降。二、理解二、理解“建构主义建构主义”n“以教师为中心以教师为中心”与与“以学生为中心以学生为中心”的争论的争论以教师为中心的结果是学生以教师为中心的结果是学生的基础知识扎实，创新不足。以学生为的基础知识扎实，创新不足。以学生为中心的结果是创新有余，基础不扎实。中心的结果是创新有余，基础不扎实。所以我们在引入建构主义的时候，进行所以我们在引入建构主义的时候，进行了改良。提出了了改良。提出了“以教师为主导，学生为以教师为主导，学生为主体主体”的教学模式。的教学模式。二、理解二、理解“建构主义建构主义”n美国人为什么极力主张以学生为中心，美国人为什么极力主张以学生为中心，而反对教

11、师的主导作用？而反对教师的主导作用？n以教师为中心往往会造成学生在学习的以教师为中心往往会造成学生在学习的长跑过程中出现在领跑下的长跑过程中出现在领跑下的“抢跑抢跑”，而我们的老师和家长却为此沾沾自喜。而我们的老师和家长却为此沾沾自喜。以学生为中心却是积沙成塔，厚积薄发以学生为中心却是积沙成塔，厚积薄发的过程。不同的理念培养出不同人才，的过程。不同的理念培养出不同人才，我们培养的多数是应用人才而美国培养我们培养的多数是应用人才而美国培养的是具有创造力的人才。的是具有创造力的人才。n“以教师为主导，学生为主体以教师为主导，学生为主体”的教学模的教学模式在我国能推广吗？式在我国能推广吗？n纵观绝大

12、多数的学校，老师的教学行为仍纵观绝大多数的学校，老师的教学行为仍然是然是“以教师为中心以教师为中心”。所以，。所以，“以教师以教师为主导，学生为主体为主导，学生为主体”的教学模式对我们的教学模式对我们来说还仅仅是一个美丽的童话。并不是说来说还仅仅是一个美丽的童话。并不是说新课改无效，新课改无效，很多很多老师已经具有了老师已经具有了“以学以学生为主生为主体体的意识的意识”。三、建构主义的教学设计原则三、建构主义的教学设计原则n强调对学习环境（而非教学环境）的设强调对学习环境（而非教学环境）的设计计n强调基于强调基于“问题问题”的情景创设的情景创设n强调合作学习的重要性强调合作学习的重要性n强调评

13、价，强化练习强调评价，强化练习四、关注教学中的现实问题四、关注教学中的现实问题n关注教学策略关注教学策略方向错了，结果很痛苦方向错了，结果很痛苦n改进教学方法改进教学方法方法错了，过程很痛苦方法错了，过程很痛苦四、关注教学中的现实问题四、关注教学中的现实问题n学生是从何时学生是从何时开始开始掉队的掉队的？n掉队的原因是什么？掉队的原因是什么？四、关注教学中的现实问题四、关注教学中的现实问题返回返回四、关注教学中的现实问题四、关注教学中的现实问题n启示启示1要重视要重视初一和初二初一和初二的教学的教学，打好打好基础。特别是要重视初二上学期这个关基础。特别是要重视初二上学期这个关键期。键期。每年忙

14、着初三而忽视初一初二是每年忙着初三而忽视初一初二是舍本逐末舍本逐末n启示启示2打好基础就是抓好主要学科（语打好基础就是抓好主要学科（语数英）兼顾其他学科，提高或者保持学数英）兼顾其他学科，提高或者保持学生的学习水平。这对教学管理来说就指生的学习水平。这对教学管理来说就指出了那些学科是主抓的重点。出了那些学科是主抓的重点。四、关注教学中的现实问题四、关注教学中的现实问题n建议外语老师研究一下如何才能有效率建议外语老师研究一下如何才能有效率地学习外语地学习外语学生在学习外语上花费的学生在学习外语上花费的时间、精力和财力最多，反而效果最差。时间、精力和财力最多，反而效果最差。为什么？绝大多数的学生上

15、中学前学过为什么？绝大多数的学生上中学前学过外语，他们的外语水平在入学时是高于外语，他们的外语水平在入学时是高于初一教学要求的。初一教学要求的。建议外语老师做一个建议外语老师做一个调查，了解一下新入学的学生中有多少调查，了解一下新入学的学生中有多少人学过外语，达到了什么水平。人学过外语，达到了什么水平。n返回图表返回图表四、关注教学中的现实问题四、关注教学中的现实问题n教会教材，降低难度，缩小跨度教会教材，降低难度，缩小跨度学生学生在学习中的掉队，主要原因就是没有学在学习中的掉队，主要原因就是没有学会教材。而没有学会教材的原因就是由会教材。而没有学会教材的原因就是由于所学知识的跨度太大和于所学

16、知识的跨度太大和“相对相对”难度难度太大。要运用维果斯基的太大。要运用维果斯基的“最邻近发展区最邻近发展区”理论和参照网游升级的模式，把我们的理论和参照网游升级的模式，把我们的教学原则设定为教学原则设定为“低起点、密台阶、小步低起点、密台阶、小步跑、勤矫正跑、勤矫正”的模式。的模式。四、关注教学中的现实问题四、关注教学中的现实问题n老师要重视预习作业和课堂练习以及课老师要重视预习作业和课堂练习以及课后作业后作业好的预习作业可以使老师挤好的预习作业可以使老师挤出课上的时间做更多的事情，及时的巩出课上的时间做更多的事情，及时的巩固练习是防止学生掉队的有效办法。固练习是防止学生掉队的有效办法。四、关注教学中的现实问题四、关注教学中的现实问题n老师要多跟学生老师要多跟学生进行进行情感交情感交流流“汝果汝果欲学诗，工夫在诗外欲学诗，工夫在诗外”。有些课堂上问题。有些课堂上问题需要在课外解决。需要在课外解决。谢谢谢谢 啊啊！主讲人主讲人 张张 平平