提问的策略学习教案.pptx

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1、提问提问(twn)的策略的策略第一页，共41页。学习学习(xux)目标目标理解理解(lji)提问在课堂教学中的重要性提问在课堂教学中的重要性了解影响课堂提问了解影响课堂提问(twn)品质的主要变量品质的主要变量掌握课堂提问的基本策略掌握课堂提问的基本策略第1页/共41页第二页，共41页。学习学习(xux)(xux)的主要任务的主要任务自己设计一份观察表，它要有分类记录的功能，并对课例中教师自己设计一份观察表，它要有分类记录的功能，并对课例中教师自己设计一份观察表，它要有分类记录的功能，并对课例中教师自己设计一份观察表，它要有分类记录的功能，并对课例中教师(jiosh)(jiosh)提问情况进行

2、观察。提问情况进行观察。提问情况进行观察。提问情况进行观察。认真分析课例中教师认真分析课例中教师认真分析课例中教师认真分析课例中教师(jiosh)(jiosh)提问的技巧，完成教学案例分析报提问的技巧，完成教学案例分析报提问的技巧，完成教学案例分析报提问的技巧，完成教学案例分析报告。告。告。告。第2页/共41页第三页，共41页。热身活动热身活动(hu dng)：二十问：二十问分组，每一组选出一个大家认为是最聪明的人作为猜谜者。分组，每一组选出一个大家认为是最聪明的人作为猜谜者。分组，每一组选出一个大家认为是最聪明的人作为猜谜者。分组，每一组选出一个大家认为是最聪明的人作为猜谜者。各组交换猜谜者

3、，也就是第一组的猜谜者到第四组，而第四组的各组交换猜谜者，也就是第一组的猜谜者到第四组，而第四组的各组交换猜谜者，也就是第一组的猜谜者到第四组，而第四组的各组交换猜谜者，也就是第一组的猜谜者到第四组，而第四组的到第一组。到第一组。到第一组。到第一组。游戏开始游戏开始游戏开始游戏开始(kish)(kish)时，由猜谜者首先提问。时，由猜谜者首先提问。时，由猜谜者首先提问。时，由猜谜者首先提问。各组的组员不能说话，只能点头或摇头。以表达猜谜者猜出得对各组的组员不能说话，只能点头或摇头。以表达猜谜者猜出得对各组的组员不能说话，只能点头或摇头。以表达猜谜者猜出得对各组的组员不能说话，只能点头或摇头。以

4、表达猜谜者猜出得对或不对。或不对。或不对。或不对。每个猜谜者必须在二十个问以内并使用最短的时间猜出约定的物每个猜谜者必须在二十个问以内并使用最短的时间猜出约定的物每个猜谜者必须在二十个问以内并使用最短的时间猜出约定的物每个猜谜者必须在二十个问以内并使用最短的时间猜出约定的物品。游戏的优胜者为问得最少且用时最短的猜谜者。品。游戏的优胜者为问得最少且用时最短的猜谜者。品。游戏的优胜者为问得最少且用时最短的猜谜者。品。游戏的优胜者为问得最少且用时最短的猜谜者。第3页/共41页第四页，共41页。1.1.课堂课堂课堂课堂(ktng)(ktng)提问的概述提问的概述提问的概述提问的概述1.1 1.1 1.

5、1 1.1 一个值得注意的现象一个值得注意的现象一个值得注意的现象一个值得注意的现象 提问是中小学教师的最重要的课提问是中小学教师的最重要的课提问是中小学教师的最重要的课提问是中小学教师的最重要的课堂堂堂堂(ktng)(ktng)(ktng)(ktng)教学行为之一。教师提问的水平教学行为之一。教师提问的水平教学行为之一。教师提问的水平教学行为之一。教师提问的水平与质量不仅反映了教师对教学内容理解的深与质量不仅反映了教师对教学内容理解的深与质量不仅反映了教师对教学内容理解的深与质量不仅反映了教师对教学内容理解的深度和广度，也反映了教师对学生现有水平与度和广度，也反映了教师对学生现有水平与度和广

6、度，也反映了教师对学生现有水平与度和广度，也反映了教师对学生现有水平与已有经验的把握。甚至可以说，教师课堂已有经验的把握。甚至可以说，教师课堂已有经验的把握。甚至可以说，教师课堂已有经验的把握。甚至可以说，教师课堂(ktng)(ktng)(ktng)(ktng)提问水平充分地反映了一个教师的提问水平充分地反映了一个教师的提问水平充分地反映了一个教师的提问水平充分地反映了一个教师的教学能力。教学能力。教学能力。教学能力。问题：在四十分钟的一节课里，一问题：在四十分钟的一节课里，一问题：在四十分钟的一节课里，一问题：在四十分钟的一节课里，一个优秀的教师大约会提出多少个问题？个优秀的教师大约会提出多

7、少个问题？个优秀的教师大约会提出多少个问题？个优秀的教师大约会提出多少个问题？第4页/共41页第五页，共41页。-提问提问提问提问(twn)(twn)的概述的概述的概述的概述l l斯威福特等人在六十代的研究发现斯威福特等人在六十代的研究发现斯威福特等人在六十代的研究发现斯威福特等人在六十代的研究发现:在美国的中小学课堂上在美国的中小学课堂上在美国的中小学课堂上在美国的中小学课堂上,一个一个一个一个(y)(y)教师平均每分钟会提出教师平均每分钟会提出教师平均每分钟会提出教师平均每分钟会提出1.51.5个问题。个问题。个问题。个问题。l l在我们普遍认为是有效课堂教学上，如果将教师提问的时间和学生

8、回答在我们普遍认为是有效课堂教学上，如果将教师提问的时间和学生回答在我们普遍认为是有效课堂教学上，如果将教师提问的时间和学生回答在我们普遍认为是有效课堂教学上，如果将教师提问的时间和学生回答问题的时间加起来会占到整节课时间的问题的时间加起来会占到整节课时间的问题的时间加起来会占到整节课时间的问题的时间加起来会占到整节课时间的80%80%左右。左右。左右。左右。l l我国许多优秀的中小学教师在一节内也通常会向学生提出大约四十个问我国许多优秀的中小学教师在一节内也通常会向学生提出大约四十个问我国许多优秀的中小学教师在一节内也通常会向学生提出大约四十个问我国许多优秀的中小学教师在一节内也通常会向学生

9、提出大约四十个问题。题。题。题。l l l l -显然提问非常重要！但，这是为什么呢？显然提问非常重要！但，这是为什么呢？显然提问非常重要！但，这是为什么呢？显然提问非常重要！但，这是为什么呢？l l 第5页/共41页第六页，共41页。1.2 课堂课堂(ktng)提问的意义提问的意义 三类课堂行为占的比例：教师三类课堂行为占的比例：教师(jiosh)(jiosh)讲授、师生对话和其它。讲授、师生对话和其它。第6页/共41页第七页，共41页。回忆老师课堂提问的那些情景回忆老师课堂提问的那些情景回忆老师课堂提问的那些情景回忆老师课堂提问的那些情景,我们发现：我们发现：我们发现：我们发现：成功的教学

10、首先是由于学生对所学内容抱有很大的兴趣；而兴趣或学习需求的成功的教学首先是由于学生对所学内容抱有很大的兴趣；而兴趣或学习需求的成功的教学首先是由于学生对所学内容抱有很大的兴趣；而兴趣或学习需求的成功的教学首先是由于学生对所学内容抱有很大的兴趣；而兴趣或学习需求的唤起往往又缘于老师在上课之初提出的那几个有趣的问题。唤起往往又缘于老师在上课之初提出的那几个有趣的问题。唤起往往又缘于老师在上课之初提出的那几个有趣的问题。唤起往往又缘于老师在上课之初提出的那几个有趣的问题。当学生注意力不集中时，老师通常不是直接进行批评，而是很聪明地向学生提当学生注意力不集中时，老师通常不是直接进行批评，而是很聪明地向

11、学生提当学生注意力不集中时，老师通常不是直接进行批评，而是很聪明地向学生提当学生注意力不集中时，老师通常不是直接进行批评，而是很聪明地向学生提出几个与所学主题有关的问题，以便出几个与所学主题有关的问题，以便出几个与所学主题有关的问题，以便出几个与所学主题有关的问题，以便(ybin)(ybin)(ybin)(ybin)将学生的心思引回到当时的学将学生的心思引回到当时的学将学生的心思引回到当时的学将学生的心思引回到当时的学习任务上。习任务上。习任务上。习任务上。老师常常用提问来检查或评价学生对所学习内容掌握的情况。老师常常用提问来检查或评价学生对所学习内容掌握的情况。老师常常用提问来检查或评价学生

12、对所学习内容掌握的情况。老师常常用提问来检查或评价学生对所学习内容掌握的情况。老师用提问来引导学生对某个问题作深入地思考；老师用提问来引导学生对某个问题作深入地思考；老师用提问来引导学生对某个问题作深入地思考；老师用提问来引导学生对某个问题作深入地思考；老师用提问来引导学生发现自己的错误；老师用提问来引导学生发现自己的错误；老师用提问来引导学生发现自己的错误；老师用提问来引导学生发现自己的错误；老师用提问来帮助学生回忆过去经验；老师用提问来帮助学生回忆过去经验；老师用提问来帮助学生回忆过去经验；老师用提问来帮助学生回忆过去经验；老师用提问来引导学生对自己行为进行反思老师用提问来引导学生对自己行

13、为进行反思老师用提问来引导学生对自己行为进行反思老师用提问来引导学生对自己行为进行反思 第7页/共41页第八页，共41页。老师们都十分清楚，新课程倡导的课堂是老师们都十分清楚，新课程倡导的课堂是一种学生主动探究问题的课堂，是一种师一种学生主动探究问题的课堂，是一种师生对话的课堂，是学生主体性能够生对话的课堂，是学生主体性能够(nnggu)(nnggu)充分体现的课堂。一个坚持用新充分体现的课堂。一个坚持用新课程理念指导自己教学实践的教师也会主课程理念指导自己教学实践的教师也会主动地营造对话课堂，会想方设法地创造对动地营造对话课堂，会想方设法地创造对话的环境和条件，会在课堂上寻找与学生话的环境和

14、条件，会在课堂上寻找与学生进行对话的契机进行对话的契机.提问是期待应答的，应答是要以一定智力提问是期待应答的，应答是要以一定智力活动为前提条件的。学生漂亮的应答恰恰活动为前提条件的。学生漂亮的应答恰恰是提问所期待的，引出漂亮的应答也就是是提问所期待的，引出漂亮的应答也就是老师课堂提问的根本目的。而在老师与学老师课堂提问的根本目的。而在老师与学生的问与答的活动中，对话就产生了。生的问与答的活动中，对话就产生了。第8页/共41页第九页，共41页。关于课堂提问意义的几种关于课堂提问意义的几种关于课堂提问意义的几种关于课堂提问意义的几种(j zhn)(j zhn)(j zhn)(j zhn)说法：说法

15、：说法：说法：学习是从问题开始的，没有问题就没有学习的需求。学习是从问题开始的，没有问题就没有学习的需求。学习是从问题开始的，没有问题就没有学习的需求。学习是从问题开始的，没有问题就没有学习的需求。问题是新形成的认知系统的承载者。问题是新形成的认知系统的承载者。问题是新形成的认知系统的承载者。问题是新形成的认知系统的承载者。一连串严格按先后顺序排列的问题可以激发和引导学习者思考。一连串严格按先后顺序排列的问题可以激发和引导学习者思考。一连串严格按先后顺序排列的问题可以激发和引导学习者思考。一连串严格按先后顺序排列的问题可以激发和引导学习者思考。提问可以帮助教师及时地了解学生对学习材料掌握的程度

16、提问可以帮助教师及时地了解学生对学习材料掌握的程度提问可以帮助教师及时地了解学生对学习材料掌握的程度提问可以帮助教师及时地了解学生对学习材料掌握的程度(chngd)(chngd)(chngd)(chngd)。提问最重要意义在于：它是导致生动、鲜活、师生高度互动的课堂的根提问最重要意义在于：它是导致生动、鲜活、师生高度互动的课堂的根提问最重要意义在于：它是导致生动、鲜活、师生高度互动的课堂的根提问最重要意义在于：它是导致生动、鲜活、师生高度互动的课堂的根本手段。本手段。本手段。本手段。第9页/共41页第十页，共41页。2.2.2.2.问题问题问题问题(wnt)(wnt)(wnt)(wnt)的类型

17、的类型的类型的类型 2.1封闭性问题与开放性问题“一个将回答限定在一个或少数几个答案之内的问题叫封闭性问题（或直接问题）。”对于这种问题，学习者只需要回忆某些知识点即可。“一个问题，如果有多个正确答案或可接受的回答范围(fnwi)很广，就叫做开放性问题（或间接问题）。”开放性问题是一种丰富的资源，能使教学更为新鲜有趣。”值得注意的是开放性问题同样有错误的回答。第10页/共41页第十一页，共41页。封闭式问题的主干封闭式问题的主干开放式问题的主干开放式问题的主干你你吗？吗？什么是什么是？你能你能吗？吗？以什么方式以什么方式？你会你会吗？吗？怎样怎样？你知道你知道吗？吗？为什么为什么？你有你有吗？

18、吗？哪些是关于哪些是关于？你经历你经历吗？吗？你怎么知道你怎么知道？第11页/共41页第十二页，共41页。疑点疑点(y din)讨论讨论:一节课中一节课中一节课中一节课中,如果老师提出如果老师提出如果老师提出如果老师提出(t ch)(t ch)(t ch)(t ch)的封闭型问题太多的封闭型问题太多的封闭型问题太多的封闭型问题太多,课堂将会是一种什课堂将会是一种什课堂将会是一种什课堂将会是一种什么样的氛围呢么样的氛围呢么样的氛围呢么样的氛围呢?反之反之反之反之,如果开放型问题太多如果开放型问题太多如果开放型问题太多如果开放型问题太多,课堂将会是一种什么样的氛围呢课堂将会是一种什么样的氛围呢课堂

19、将会是一种什么样的氛围呢课堂将会是一种什么样的氛围呢?通过讨论，我们发现：通过讨论，我们发现：通过讨论，我们发现：通过讨论，我们发现：一节课中封闭型问题和开放型问题的比例与课堂氛围有关。一节课中封闭型问题和开放型问题的比例与课堂氛围有关。一节课中封闭型问题和开放型问题的比例与课堂氛围有关。一节课中封闭型问题和开放型问题的比例与课堂氛围有关。一个班级学生思想的活跃程度与他们老师课堂提问的方式（类型）一个班级学生思想的活跃程度与他们老师课堂提问的方式（类型）一个班级学生思想的活跃程度与他们老师课堂提问的方式（类型）一个班级学生思想的活跃程度与他们老师课堂提问的方式（类型）有关。有关。有关。有关。第

20、12页/共41页第十三页，共41页。研究研究(ynji)表明：表明：在课堂上教师最习惯于使用封闭式的问题，课堂上出现的封闭式问题远在课堂上教师最习惯于使用封闭式的问题，课堂上出现的封闭式问题远在课堂上教师最习惯于使用封闭式的问题，课堂上出现的封闭式问题远在课堂上教师最习惯于使用封闭式的问题，课堂上出现的封闭式问题远远多于开放式问题。远多于开放式问题。远多于开放式问题。远多于开放式问题。如果教师大量地使用封闭式问题并不形成真正意义上的课堂互动，反而如果教师大量地使用封闭式问题并不形成真正意义上的课堂互动，反而如果教师大量地使用封闭式问题并不形成真正意义上的课堂互动，反而如果教师大量地使用封闭式问

21、题并不形成真正意义上的课堂互动，反而(fn r)(fn r)(fn r)(fn r)会伤害学生对自己的信心。会伤害学生对自己的信心。会伤害学生对自己的信心。会伤害学生对自己的信心。提问的水平应与学习者的目标直接相关。低水平的问题能有效地考核学提问的水平应与学习者的目标直接相关。低水平的问题能有效地考核学提问的水平应与学习者的目标直接相关。低水平的问题能有效地考核学提问的水平应与学习者的目标直接相关。低水平的问题能有效地考核学习者的理解力能力，可以用于教会学习者掌握进行高水平思考时所必要习者的理解力能力，可以用于教会学习者掌握进行高水平思考时所必要习者的理解力能力，可以用于教会学习者掌握进行高水

22、平思考时所必要习者的理解力能力，可以用于教会学习者掌握进行高水平思考时所必要的基本技能。的基本技能。的基本技能。的基本技能。而高水平的问题则能影响到学习者回答时的深度与复杂性，并最终加深而高水平的问题则能影响到学习者回答时的深度与复杂性，并最终加深而高水平的问题则能影响到学习者回答时的深度与复杂性，并最终加深而高水平的问题则能影响到学习者回答时的深度与复杂性，并最终加深学习者对问题的理解。学习者对问题的理解。学习者对问题的理解。学习者对问题的理解。第13页/共41页第十四页，共41页。因此，也有不少研究者一再强调：在课堂提问中运用高水平的问题需要因此，也有不少研究者一再强调：在课堂提问中运用高

23、水平的问题需要因此，也有不少研究者一再强调：在课堂提问中运用高水平的问题需要因此，也有不少研究者一再强调：在课堂提问中运用高水平的问题需要教师具有更高水平的教学技能，也需要教师更高级教师具有更高水平的教学技能，也需要教师更高级教师具有更高水平的教学技能，也需要教师更高级教师具有更高水平的教学技能，也需要教师更高级(goj)(goj)的提问策略。的提问策略。的提问策略。的提问策略。第14页/共41页第十五页，共41页。22六种不同六种不同(b tn)认知认知层面的问题层面的问题 如果我们按认知的能力水平来分类,则可以将问题分为六种不同(b tn)的类型.它们分别是:记忆理解运用分析综合评价第15

24、页/共41页第十六页，共41页。高级水平高级水平(shupng)问题问题中级中级(zhngj)水平问题水平问题较低级较低级(dj)水平问题水平问题分析、综合、评价分析、综合、评价理解、运用理解、运用记忆记忆 第16页/共41页第十七页，共41页。类型类型学生行为学生行为 学习形式学习形式记忆记忆学生能够对记忆中已有的知识进行回忆、描学生能够对记忆中已有的知识进行回忆、描述或识别。述或识别。记忆与保持记忆与保持理解理解学生已学过的知识进行解释、归纳和说明信学生已学过的知识进行解释、归纳和说明信息与问题。息与问题。解释、说明解释、说明与推断与推断运用运用学生能够将所学知识运用于新的情景之中。学生能

25、够将所学知识运用于新的情景之中。练习、转换练习、转换 分析分析学生能够将一个问题分成几部分，并能在各学生能够将一个问题分成几部分，并能在各个部分之间建立联系。个部分之间建立联系。梳理、区别梳理、区别演绎演绎 综合综合学生能将相对独立的知识、信息、经验技能学生能将相对独立的知识、信息、经验技能等组合起来使之成为一个整体。等组合起来使之成为一个整体。假设、创造假设、创造评价评价学生能够按照一定标准对不同方法、思想、学生能够按照一定标准对不同方法、思想、人或事物的价值做出判断。人或事物的价值做出判断。判断、决策判断、决策第17页/共41页第十八页，共41页。任务任务任务任务1 1 1 1：两人结对讨

26、论：两人结对讨论：两人结对讨论：两人结对讨论(toln)(toln)(toln)(toln)后做出判断后做出判断后做出判断后做出判断 能否背诵游子吟？请用一句与众不同的话介绍自己 可以为我在这两点之间画一条直线吗？请用一种与众不同的方式(fngsh)介绍自己为什么牛奶发酵后变成酸奶成为美味饮品，而牛奶放久了不能食用？我们现在喝的水属于物质的哪种形态？直线的定义是什么？如果把12连续相加，你会得出什么样的数字？谁能用成语“呼朋引伴”说一句话？谁说说“农夫和蛇”的故事告诉我们什么道理？第18页/共41页第十九页，共41页。思考思考(sko)(sko)：我们研究问题的认知能力水平同样是为了提高我们提

27、问的质量，以便提我们研究问题的认知能力水平同样是为了提高我们提问的质量，以便提我们研究问题的认知能力水平同样是为了提高我们提问的质量，以便提我们研究问题的认知能力水平同样是为了提高我们提问的质量，以便提高课堂教学质量。高课堂教学质量。高课堂教学质量。高课堂教学质量。如果在一节课里我们总是提出较低水平的记忆性问题，其课堂的智慧水如果在一节课里我们总是提出较低水平的记忆性问题，其课堂的智慧水如果在一节课里我们总是提出较低水平的记忆性问题，其课堂的智慧水如果在一节课里我们总是提出较低水平的记忆性问题，其课堂的智慧水平就有可能平就有可能平就有可能平就有可能(knng)(knng)受到压制，课堂氛围也就

28、有可能受到压制，课堂氛围也就有可能受到压制，课堂氛围也就有可能受到压制，课堂氛围也就有可能(knng)(knng)表现得郁表现得郁表现得郁表现得郁闷。不过，它的优势在于这种课堂有利于学生对知识的记忆与保持。闷。不过，它的优势在于这种课堂有利于学生对知识的记忆与保持。闷。不过，它的优势在于这种课堂有利于学生对知识的记忆与保持。闷。不过，它的优势在于这种课堂有利于学生对知识的记忆与保持。反之，我们总是提出较高水平的问题。则有可能反之，我们总是提出较高水平的问题。则有可能反之，我们总是提出较高水平的问题。则有可能反之，我们总是提出较高水平的问题。则有可能(knng)(knng)保持课堂的较保持课堂的

29、较保持课堂的较保持课堂的较高智慧水平，其课堂氛围也有可能高智慧水平，其课堂氛围也有可能高智慧水平，其课堂氛围也有可能高智慧水平，其课堂氛围也有可能(knng)(knng)是活跃的。但，学生对知识是活跃的。但，学生对知识是活跃的。但，学生对知识是活跃的。但，学生对知识与信息的保持与记忆则有可能与信息的保持与记忆则有可能与信息的保持与记忆则有可能与信息的保持与记忆则有可能(knng)(knng)不巩固。不巩固。不巩固。不巩固。第19页/共41页第二十页，共41页。休息休息(xi xi)(xi xi)二十分钟二十分钟第20页/共41页第二十一页，共41页。3.3.3.3.提问提问提问提问(twn)(

30、twn)(twn)(twn)的策略的策略的策略的策略3.13.13.13.1探询性问题及提问策略探询性问题及提问策略探询性问题及提问策略探询性问题及提问策略什么是探询性问题？什么是探询性问题？什么是探询性问题？什么是探询性问题？探询性问题是指在学生对问题有了一个回答以后，老师探询性问题是指在学生对问题有了一个回答以后，老师探询性问题是指在学生对问题有了一个回答以后，老师探询性问题是指在学生对问题有了一个回答以后，老师紧接着追问的问题。紧接着追问的问题。紧接着追问的问题。紧接着追问的问题。我们可以将探询性问题分为三种我们可以将探询性问题分为三种我们可以将探询性问题分为三种我们可以将探询性问题分为

31、三种(sn zhn)(sn zhn)(sn zhn)(sn zhn)类型：类型：类型：类型：澄清型问题澄清型问题澄清型问题澄清型问题启发型问题启发型问题启发型问题启发型问题导引型问题导引型问题导引型问题导引型问题 第21页/共41页第二十二页，共41页。3.2.3.2.三种探询三种探询三种探询三种探询(tnxn)(tnxn)性问题的提问目的性问题的提问目的性问题的提问目的性问题的提问目的:使用澄清型的探询性问题可以使学生对回答进行重新组织或重新表述，使用澄清型的探询性问题可以使学生对回答进行重新组织或重新表述，使用澄清型的探询性问题可以使学生对回答进行重新组织或重新表述，使用澄清型的探询性问题

32、可以使学生对回答进行重新组织或重新表述，以便能够判断其恰当性或正确性。在快节奏的活跃的课堂讨论环境中，以便能够判断其恰当性或正确性。在快节奏的活跃的课堂讨论环境中，以便能够判断其恰当性或正确性。在快节奏的活跃的课堂讨论环境中，以便能够判断其恰当性或正确性。在快节奏的活跃的课堂讨论环境中，那些简短而含糊的回答有可能会掩饰部分正确的答案，或者答案虽然正那些简短而含糊的回答有可能会掩饰部分正确的答案，或者答案虽然正那些简短而含糊的回答有可能会掩饰部分正确的答案，或者答案虽然正那些简短而含糊的回答有可能会掩饰部分正确的答案，或者答案虽然正确，但理由或推理确，但理由或推理确，但理由或推理确，但理由或推理

33、(tul)(tul)的过程是错误的。这时的过程是错误的。这时的过程是错误的。这时的过程是错误的。这时,老师就可以使用使用老师就可以使用使用老师就可以使用使用老师就可以使用使用澄清型的探询性问题可以使学生对回答进行重新组织或重新表述，以便澄清型的探询性问题可以使学生对回答进行重新组织或重新表述，以便澄清型的探询性问题可以使学生对回答进行重新组织或重新表述，以便澄清型的探询性问题可以使学生对回答进行重新组织或重新表述，以便能够判断其恰当性或正确性。能够判断其恰当性或正确性。能够判断其恰当性或正确性。能够判断其恰当性或正确性。第22页/共41页第二十三页，共41页。使用启发型的探询，能够诱导学生展现

34、出更多他们所知道的信息使用启发型的探询，能够诱导学生展现出更多他们所知道的信息使用启发型的探询，能够诱导学生展现出更多他们所知道的信息使用启发型的探询，能够诱导学生展现出更多他们所知道的信息(xnx)(xnx)与与与与经验，进而了解他们对学习内容掌握的程度。使用启发型探询提问的目的是经验，进而了解他们对学习内容掌握的程度。使用启发型探询提问的目的是经验，进而了解他们对学习内容掌握的程度。使用启发型探询提问的目的是经验，进而了解他们对学习内容掌握的程度。使用启发型探询提问的目的是:在学生回答的基础上提供新信息在学生回答的基础上提供新信息在学生回答的基础上提供新信息在学生回答的基础上提供新信息(x

35、nx)(xnx)，或者启发学生改变看问题的视角，或者启发学生改变看问题的视角，或者启发学生改变看问题的视角，或者启发学生改变看问题的视角，以激发学生对问题作进一步思考以激发学生对问题作进一步思考以激发学生对问题作进一步思考以激发学生对问题作进一步思考.第23页/共41页第二十四页，共41页。对学生的回答进行重新对学生的回答进行重新对学生的回答进行重新对学生的回答进行重新(chngxn)(chngxn)导向或重新导向或重新导向或重新导向或重新(chngxn)(chngxn)组织，使之向更有组织，使之向更有组织，使之向更有组织，使之向更有成效的方向发展。引导型的探询性问题把以前的回答作为阶梯，引发

36、更复杂成效的方向发展。引导型的探询性问题把以前的回答作为阶梯，引发更复杂成效的方向发展。引导型的探询性问题把以前的回答作为阶梯，引发更复杂成效的方向发展。引导型的探询性问题把以前的回答作为阶梯，引发更复杂的回答，并将理解提高到更高的层面。的回答，并将理解提高到更高的层面。的回答，并将理解提高到更高的层面。的回答，并将理解提高到更高的层面。第24页/共41页第二十五页，共41页。任务任务任务任务2 2：教师使用了以上三种探询性问题：教师使用了以上三种探询性问题：教师使用了以上三种探询性问题：教师使用了以上三种探询性问题(wnt)(wnt)，请将其填入括号里。，请将其填入括号里。，请将其填入括号里

37、。，请将其填入括号里。教师：我们把这种用于确定地球上任何地点方位的网格线叫什么？（提问开始）教师：我们把这种用于确定地球上任何地点方位的网格线叫什么？（提问开始）教师：我们把这种用于确定地球上任何地点方位的网格线叫什么？（提问开始）教师：我们把这种用于确定地球上任何地点方位的网格线叫什么？（提问开始）生：经度和纬度。生：经度和纬度。生：经度和纬度。生：经度和纬度。教师：好的。经度是什么意思？（教师：好的。经度是什么意思？（教师：好的。经度是什么意思？（教师：好的。经度是什么意思？（）生：是地球上的那种生：是地球上的那种生：是地球上的那种生：是地球上的那种上下方向的线条。上下方向的线条。上下方向

38、的线条。上下方向的线条。教师：教师：教师：教师：“上下方向上下方向上下方向上下方向”是什么意思？（是什么意思？（是什么意思？（是什么意思？（）生：是指那些生：是指那些生：是指那些生：是指那些(nxi)(nxi)线条以同样的间隔南北延展。线条以同样的间隔南北延展。线条以同样的间隔南北延展。线条以同样的间隔南北延展。教师：好的。现在请告诉我，它们始于何处？（教师：好的。现在请告诉我，它们始于何处？（教师：好的。现在请告诉我，它们始于何处？（教师：好的。现在请告诉我，它们始于何处？（）生：我想它们是始于一个生：我想它们是始于一个生：我想它们是始于一个生：我想它们是始于一个0 0点的地方，又结束于这个

39、点的地方，又结束于这个点的地方，又结束于这个点的地方，又结束于这个0 0点的地方。点的地方。点的地方。点的地方。教师：那这样不是意味着这个起点是经常变化的，只要一个地方是教师：那这样不是意味着这个起点是经常变化的，只要一个地方是教师：那这样不是意味着这个起点是经常变化的，只要一个地方是教师：那这样不是意味着这个起点是经常变化的，只要一个地方是0 0点就成了起点了吗点就成了起点了吗点就成了起点了吗点就成了起点了吗？（？（？（？（）生：是的，因此经度应该是在固定的某一点开始的。生：是的，因此经度应该是在固定的某一点开始的。生：是的，因此经度应该是在固定的某一点开始的。生：是的，因此经度应该是在固定

40、的某一点开始的。教师：有谁知道是在哪一点开始的吗？（教师：有谁知道是在哪一点开始的吗？（教师：有谁知道是在哪一点开始的吗？（教师：有谁知道是在哪一点开始的吗？（）生：我们书上说标为生：我们书上说标为生：我们书上说标为生：我们书上说标为0 0度的第一条线是开始于英国一个叫格林威治的地方。度的第一条线是开始于英国一个叫格林威治的地方。度的第一条线是开始于英国一个叫格林威治的地方。度的第一条线是开始于英国一个叫格林威治的地方。教师：一条南北延展的线怎么可能教师：一条南北延展的线怎么可能教师：一条南北延展的线怎么可能教师：一条南北延展的线怎么可能“开始于开始于开始于开始于”某个地方呢？（某个地方呢？（

41、某个地方呢？（某个地方呢？（）生：我的意思是说它穿过英国的格林威治。生：我的意思是说它穿过英国的格林威治。生：我的意思是说它穿过英国的格林威治。生：我的意思是说它穿过英国的格林威治。教师：好的。经线是连接南北两极并且与纬线垂直相交的半圆。教师：好的。经线是连接南北两极并且与纬线垂直相交的半圆。教师：好的。经线是连接南北两极并且与纬线垂直相交的半圆。教师：好的。经线是连接南北两极并且与纬线垂直相交的半圆。第25页/共41页第二十六页，共41页。4 4提问提问(twn)(twn)的设计的设计41提问围绕提问围绕(wiro)着教学目标来设计着教学目标来设计每堂课都有教学目标，设计的问题必须围绕每堂课

42、都有教学目标，设计的问题必须围绕(wiro)教学目标。教师在课堂上提出的每教学目标。教师在课堂上提出的每一个问题原则上都是与既定的教学目标有一个问题原则上都是与既定的教学目标有关的。这样，我们便可以将教学目标视为关的。这样，我们便可以将教学目标视为课堂提问的课堂提问的“纲纲”，问题则是在，问题则是在“纲纲”统领下统领下的的“目目”。问题的产生则是通过对教学目标的分解来实问题的产生则是通过对教学目标的分解来实现的。现的。第26页/共41页第二十七页，共41页。子问题子问题4子问题子问题5子问题子问题6子问题子问题1子问题子问题2子问题子问题3目标目标第27页/共41页第二十八页，共41页。任务任

43、务(rn wu)3：母鸡：母鸡 我一向讨厌母鸡。听吧，它由我一向讨厌母鸡。听吧，它由前院嘎嘎到后院，由后院再嘎嘎到前院嘎嘎到后院，由后院再嘎嘎到前院，没完没了，并且没有什么理前院，没完没了，并且没有什么理由，讨厌！有时候，它不这样乱叫，由，讨厌！有时候，它不这样乱叫，而是细声细气的，有什么心事似的，而是细声细气的，有什么心事似的，颤颤巍巍的，顺着墙根，或沿着田颤颤巍巍的，顺着墙根，或沿着田坝，那么扯长了声如怨如诉，使人坝，那么扯长了声如怨如诉，使人心中立刻结起个小疙瘩来。心中立刻结起个小疙瘩来。它永远不反抗公鸡。有时候却它永远不反抗公鸡。有时候却欺侮最忠厚欺侮最忠厚(zhnghu)的鸭子。更的

44、鸭子。更可恶的是遇到另一只母鸡的时候，可恶的是遇到另一只母鸡的时候，它会下毒手，趁其不备，狠狠地咬它会下毒手，趁其不备，狠狠地咬一口，咬下一撮儿毛来。一口，咬下一撮儿毛来。到下蛋的时候，它差不多是发到下蛋的时候，它差不多是发了狂，恨不能让全世界都知道它这了狂，恨不能让全世界都知道它这点儿成绩；就是聋子也会被它吵得点儿成绩；就是聋子也会被它吵得受不了。受不了。可是，现在我改变了心思，我可是，现在我改变了心思，我看见一只孵出一群小雏鸡的母鸡。看见一只孵出一群小雏鸡的母鸡。不论是在院里，还是在院外，不论是在院里，还是在院外，它总是挺着脖儿，表示出世界上并它总是挺着脖儿，表示出世界上并没有什么可怕的东

45、西。一只鸟儿飞没有什么可怕的东西。一只鸟儿飞过，或是什么东西响了一声，它立过，或是什么东西响了一声，它立刻警戒起来：歪着头听；挺着身儿刻警戒起来：歪着头听；挺着身儿预备作战；看预备作战；看 第28页/共41页第二十九页，共41页。看后，咕咕地警告鸡雏要集合到看后，咕咕地警告鸡雏要集合到它的身边来。它的身边来。发现了一点儿可吃的东西，它发现了一点儿可吃的东西，它咕咕地紧叫，啄一啄那个东西，咕咕地紧叫，啄一啄那个东西，马上便放下，让它的儿女吃。结马上便放下，让它的儿女吃。结果，每一只鸡雏的肚子都圆圆地果，每一只鸡雏的肚子都圆圆地下垂，像刚装了一两个汤圆似的，下垂，像刚装了一两个汤圆似的，它自己却消

46、瘦了许多。假若有别它自己却消瘦了许多。假若有别的大鸡来抢食，它一定的大鸡来抢食，它一定(ydng)出击，把它们赶出老远，连大公出击，把它们赶出老远，连大公鸡也怕它三分。鸡也怕它三分。它教鸡雏们啄食，掘地，用土它教鸡雏们啄食，掘地，用土洗澡，一天不知教多少次。它还洗澡，一天不知教多少次。它还半蹲着，让它们挤在它的翅下、半蹲着，让它们挤在它的翅下、胸下，得一点儿温暖。它若伏在胸下，得一点儿温暖。它若伏在地上，鸡雏们有的便爬在它的背地上，鸡雏们有的便爬在它的背上，啄它的头或别的地方，它一上，啄它的头或别的地方，它一声也不哼。声也不哼。在夜间若有什么动静，它便放在夜间若有什么动静，它便放声啼叫，顶尖锐

47、，顶凄惨，无论声啼叫，顶尖锐，顶凄惨，无论多么贪睡的人都得起来看看，是多么贪睡的人都得起来看看，是不是有了黄鼠狼。不是有了黄鼠狼。它负责、慈爱、勇敢、辛苦，它负责、慈爱、勇敢、辛苦，因为它有了一群鸡雏。它伟大，因为它有了一群鸡雏。它伟大，因为它是鸡母亲。一个母亲必定因为它是鸡母亲。一个母亲必定就是一位英雄。就是一位英雄。我不敢讨厌母鸡了。我不敢讨厌母鸡了。第29页/共41页第三十页，共41页。母鸡一课的教学母鸡一课的教学(jio xu)目标：目标：1认识本课的七个生字；理解“颤颤巍巍”、“如怨如诉”等词语(cy)的意思。2能顺畅地朗读课文。3能整体地把握课文的主要内容，清楚地了解作者从“讨厌”

48、母鸡到“不敢再讨厌”母鸡的情感变化，并能用自己的语言叙述这种变化过程。4初步感受作者用词准确、语句精当、条理清晰的写作方法。5能在阅读过程中有意识地感受、体验作者在文中所表达的思想感情。重点感受母鸡作为一个母亲的形象，并体会母爱的伟大。第30页/共41页第三十一页，共41页。任务任务4 4：课堂：课堂(ktng)(ktng)提问设计提问设计请围绕该第三个教学目标中请围绕该第三个教学目标中请围绕该第三个教学目标中请围绕该第三个教学目标中“清楚地了解作者从讨厌母鸡清楚地了解作者从讨厌母鸡清楚地了解作者从讨厌母鸡清楚地了解作者从讨厌母鸡到不敢到不敢到不敢到不敢(b n)(b n)再讨厌母鸡的情感变化

49、，并能用自己的语再讨厌母鸡的情感变化，并能用自己的语再讨厌母鸡的情感变化，并能用自己的语再讨厌母鸡的情感变化，并能用自己的语言叙述这种变化过程。言叙述这种变化过程。言叙述这种变化过程。言叙述这种变化过程。”设计一系列提问：设计一系列提问：设计一系列提问：设计一系列提问：第31页/共41页第三十二页，共41页。42要有一定要有一定(ydng)的系统的系统性性 一个学科是一个系统，一节课也是一个一个学科是一个系统，一节课也是一个系统，课堂提问本身也具有系统。所以，系统，课堂提问本身也具有系统。所以，在课堂提问设计中要注意问题的系统性。在课堂提问设计中要注意问题的系统性。问题的系统性包含有序、渐进和

50、整体统一问题的系统性包含有序、渐进和整体统一等主要特点。等主要特点。系统性的第一个要求是系统性的第一个要求是”有序性有序性“。杂乱无杂乱无章地随意提问，会分散学生对重难点的注章地随意提问，会分散学生对重难点的注意力。所以，在设计问题时要根据本节课意力。所以，在设计问题时要根据本节课的教学目标、教学的重难点，通盘考虑整的教学目标、教学的重难点，通盘考虑整堂课提问的主次和先后，做到主次分明，堂课提问的主次和先后，做到主次分明，先后有序；同时，还要考虑新旧知识的连先后有序；同时，还要考虑新旧知识的连贯性和学生相关贯性和学生相关(xinggun)技能的运用，技能的运用，使所提的一系列问题前后贯通，相互