教学方法与教学过程设计.ppt

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1、情情 境境 教教 学学 法法我打江南走过我打江南走过 那等在季节里的容颜如莲花般那等在季节里的容颜如莲花般开落开落 东风不来，东风不来，三月的柳絮不飞三月的柳絮不飞 你的心如小小寂寞的城你的心如小小寂寞的城 恰若青石的街道向晚恰若青石的街道向晚 跫音不响，三月的春帷不揭跫音不响，三月的春帷不揭 你的心是小小的窗扉紧掩你的心是小小的窗扉紧掩 我达达的马蹄是美丽的错误我达达的马蹄是美丽的错误 我不是归人，我不是归人，是个过客是个过客案案 例例 错误错误导入导入江南，烟雨迷蒙的江南，杏花春雨的江南，江南，烟雨迷蒙的江南，杏花春雨的江南，总是呈现出别具一格的风情，任何微小的事物都总是呈现出别具一格的风

2、情，任何微小的事物都不例外，那怕是风、是雨。因此不例外，那怕是风、是雨。因此“风到了这里就风到了这里就是粘，粘住过客的思念；雨到了这里缠成线，缠是粘，粘住过客的思念；雨到了这里缠成线，缠着我们留连人世间着我们留连人世间”。那么，究竟是什么使江南。那么，究竟是什么使江南具有如此之魅力，能令古往今来的众多匆匆赶路具有如此之魅力，能令古往今来的众多匆匆赶路的游子驻足，然后被无尽的思念缠绕。今天，我的游子驻足，然后被无尽的思念缠绕。今天，我就和大家一起走进郑愁予的就和大家一起走进郑愁予的错误错误，来聆听又，来聆听又一段发生在江南的，与过客、与爱有关的故事，一段发生在江南的，与过客、与爱有关的故事，找寻

3、我们心中想要的答案。找寻我们心中想要的答案。渐渐落山的夕阳照射在渐渐落山的夕阳照射在江南小镇青石铺就的街道上，在江南小镇青石铺就的街道上，在街道的尽头，慢慢悠悠走来一匹街道的尽头，慢慢悠悠走来一匹马，马上坐着一位风尘青年，有马，马上坐着一位风尘青年，有节奏的节奏的“达达达达”马蹄声敲破了小马蹄声敲破了小镇的宁静。镇的宁静。在街道另一尽头的闺楼在街道另一尽头的闺楼上，梳妆台前坐着一位女子，正上，梳妆台前坐着一位女子，正在刺绣，但眉头紧蹙，心不在焉。在刺绣，但眉头紧蹙，心不在焉。这时，自街道上由远而近传来达这时，自街道上由远而近传来达达的马蹄声。她略一迟疑，随即达的马蹄声。她略一迟疑，随即又凝神细

4、听，确实是达达的马蹄又凝神细听，确实是达达的马蹄声。于是，一束灿烂的笑容自她声。于是，一束灿烂的笑容自她脸上绽放开来。她放下手中的东脸上绽放开来。她放下手中的东西，冲到了窗前，推开窗子，朝西，冲到了窗前，推开窗子，朝街道上望去。远远的，一个人向街道上望去。远远的，一个人向她走来。但，她的脸却慢慢暗了她走来。但，她的脸却慢慢暗了下来，因为那不是她所熟悉的下来，因为那不是她所熟悉的“他他”的脸。的脸。（在全文收束的时候，教师用精心剪（在全文收束的时候，教师用精心剪辑出的一组镜头来做课堂的背景：屏幕上辑出的一组镜头来做课堂的背景：屏幕上先是一个满屏的林冲头像，满含悲怆的怒先是一个满屏的林冲头像，满含

5、悲怆的怒火，毅然决然的目光，一下子就抓住了学火，毅然决然的目光，一下子就抓住了学生的心。这时，教师有意不语，意在形成生的心。这时，教师有意不语，意在形成艺术空白。当林冲转过头，迎着风雪，义艺术空白。当林冲转过头，迎着风雪，义无反顾向远方走去时，音乐渐起，教师也无反顾向远方走去时，音乐渐起，教师也恰在这时渐入预先设计的结语。林冲越走恰在这时渐入预先设计的结语。林冲越走越远，教师的结语也越说越激昂。）越远，教师的结语也越说越激昂。）案案 例例 林教头风雪山神庙林教头风雪山神庙结束设计结束设计师：师：同学们，刚才我们透过风雪看林冲，现在让同学们，刚才我们透过风雪看林冲，现在让我们来透过林冲看我们来透

6、过林冲看水浒水浒。林冲走上梁山的道路是最。林冲走上梁山的道路是最为曲折的，也是最具代表性的。他曾经有自己的生活、为曲折的，也是最具代表性的。他曾经有自己的生活、自己的社会地位，这一切都被高衙内轻而易举地夺走了自己的社会地位，这一切都被高衙内轻而易举地夺走了。但无论是遭计陷害、刺配沧州还是野猪林遇险，都没。但无论是遭计陷害、刺配沧州还是野猪林遇险，都没有使林冲生出半点反念。直到草料场一把大火，烧得林有使林冲生出半点反念。直到草料场一把大火，烧得林冲是逃不掉是死、逃得掉也是死，才烧掉了林冲的所有冲是逃不掉是死、逃得掉也是死，才烧掉了林冲的所有期望和幻想，也烧掉了北宋朝廷君仁臣义的伪装。林冲期望和幻

7、想，也烧掉了北宋朝廷君仁臣义的伪装。林冲走上梁山的道路是一条官逼民反的道路，是当时社会中走上梁山的道路是一条官逼民反的道路，是当时社会中豪杰人士寻找自由平等的道路。正所谓豪杰人士寻找自由平等的道路。正所谓“仗义疏财归水仗义疏财归水泊，报仇雪恨上梁山！泊，报仇雪恨上梁山！”（当主题全部凸现时，音乐骤起，教师宣布下课，（当主题全部凸现时，音乐骤起，教师宣布下课，让学生的思维情感在激昂雄壮的让学生的思维情感在激昂雄壮的好汉歌好汉歌中生发开去中生发开去。）。）鲁版高中语文第三册第三单元的主题是鲁版高中语文第三册第三单元的主题是“体味至体味至爱亲情爱亲情”。课文有。课文有陈情表陈情表、我有一个好儿子我有

8、一个好儿子、项脊轩志项脊轩志、母亲颂母亲颂“结合本单元所学内容，写一篇文章，谈结合本单元所学内容，写一篇文章，谈谈自己所体会的亲情谈自己所体会的亲情”作文交上来了，几乎没有什么佳作，好多学生的作文交上来了，几乎没有什么佳作，好多学生的文章在无病呻吟，甚至很多文章到处充满虚假，作文文章在无病呻吟，甚至很多文章到处充满虚假，作文几乎成了学生的新八股文。几乎成了学生的新八股文。如何设置一个情境调动学生的积极性呢？她无意如何设置一个情境调动学生的积极性呢？她无意中在抽屉里找到了一张照片，也许这张照片可以发挥中在抽屉里找到了一张照片，也许这张照片可以发挥作用。第二天临下课时，她给学生展示了这张照片，作用

9、。第二天临下课时，她给学生展示了这张照片，照片上是一双双的鞋子，这些鞋子是学生在上完体育照片上是一双双的鞋子，这些鞋子是学生在上完体育课后换下来的，堆放在教室的一角，有的脏，有的新，课后换下来的，堆放在教室的一角，有的脏，有的新，有李宁、阿迪，有耐克、安踏有李宁、阿迪，有耐克、安踏于是她又布置这个于是她又布置这个作业，作业，“一双双鞋子让你们足下生辉，可是父母为你一双双鞋子让你们足下生辉，可是父母为你们付出了多少，你们知道吗？你们热爱自己的父母吗们付出了多少，你们知道吗？你们热爱自己的父母吗？你们了解和体会父母的忧伤和难处吗？结合本单元？你们了解和体会父母的忧伤和难处吗？结合本单元所学内容，根

10、据自己的经历、体验和认识写一篇文章，所学内容，根据自己的经历、体验和认识写一篇文章，谈谈自己所体会的亲情谈谈自己所体会的亲情”。撑着油纸伞，独自撑着油纸伞，独自彷徨在悠长，悠长彷徨在悠长，悠长又寂寥的雨巷，又寂寥的雨巷，我希望逢着我希望逢着一个丁香一样地一个丁香一样地结着愁怨的姑娘。结着愁怨的姑娘。她是有她是有丁香一样的颜色，丁香一样的颜色，丁香一样的芬芳，丁香一样的芬芳，丁香一样的忧愁，丁香一样的忧愁，像梦中飘过像梦中飘过一枝丁香地，一枝丁香地，我身旁飘过这女郎；我身旁飘过这女郎；她静默地远了，远了，她静默地远了，远了，到了颓圮的篱墙，到了颓圮的篱墙，走尽这雨巷。走尽这雨巷。在雨的哀曲里，在

11、雨的哀曲里，消了她的颜色，消了她的颜色，散了她的芬芳，散了她的芬芳，消散了，消散了，语文教学过程设计语文教学过程设计v一、什么是教学过程一、什么是教学过程 指实践和完成教学任务的具体程序或环节。指实践和完成教学任务的具体程序或环节。v二、教学过程设计的基本要素与要求二、教学过程设计的基本要素与要求 教学内容、教学步骤、教学内容、教学步骤、教学方法（策略）、教学方法（策略）、教学时间教学时间 结构清晰、表达清楚、重难点凸出、结构清晰、表达清楚、重难点凸出、教教学方法（策略）具有可操作性学方法（策略）具有可操作性案例举要案例举要v雨巷雨巷走进雨巷，煽情激趣走进雨巷，煽情激趣彷徨雨巷，熟读顿悟彷徨雨

12、巷，熟读顿悟感悟雨巷，合作探究感悟雨巷，合作探究走出雨巷，拓展延伸走出雨巷，拓展延伸案例举要案例举要v老王老王导入新课，初识老王导入新课，初识老王入情入情整体感知，走进老王整体感知，走进老王析情析情合作探究，品味老王合作探究，品味老王写情写情再读文本，怀念老王再读文本，怀念老王悟情悟情拓展延伸，关注拓展延伸，关注“老王老王”移情移情案例举要案例举要v故都的秋故都的秋观秋色观秋色闻秋声闻秋声品秋味品秋味v沁园春沁园春长沙长沙读出形象读出形象“立立”造像写意造像写意游人独立寒秋游人独立寒秋读出关注读出关注“看看”借景抒情借景抒情诗人关怀天下诗人关怀天下读出深思读出深思“问问”直抒胸臆直抒胸臆哲人忆

13、旧言志哲人忆旧言志读出情志读出情志“忆忆”怀人忆事怀人忆事斗士主宰沉浮斗士主宰沉浮v天上的街市天上的街市初读初读体味诗歌的音乐美体味诗歌的音乐美议读议读赏析诗歌的图画美赏析诗歌的图画美品读品读感受诗歌的情感美感受诗歌的情感美比读比读比较比较在韵味、风格等的异在韵味、风格等的异同同美读美读读出诗歌的音乐美、图画美、情读出诗歌的音乐美、图画美、情感美感美教学策略教学策略指在教学过程中，为完成特指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教

14、学方法和教学教学组织形式、教学方法和教学媒体的总体考虑。媒体的总体考虑。作者介绍作者介绍 1、此环节由、此环节由学生学生来完成。来完成。师：作者余秋雨，是当代很有名的一名师：作者余秋雨，是当代很有名的一名学者、散文家，有哪位同学愿意为大家介学者、散文家，有哪位同学愿意为大家介绍一下作者绍一下作者?(学生占有一定的学习资源，能由学生解决的学生占有一定的学习资源，能由学生解决的问题要放手让学生来完成，同时，学生搜集材料问题要放手让学生来完成，同时，学生搜集材料的过程，会培养他们对传记文学的兴趣。的过程，会培养他们对传记文学的兴趣。)2、在学生交流的基础上，展示作者简、在学生交流的基础上，展示作者简

15、介资料，让学生加以了解。介资料，让学生加以了解。检查学生对下列词语的掌握情况：检查学生对下列词语的掌握情况：第一部分，第一部分，要求学生注音后，再从形近要求学生注音后，再从形近字、同音字等角度补充相联系的字；字、同音字等角度补充相联系的字；第二部分，第二部分，词语要求默写。词语要求默写。（因为形近字和同音字是识字的难点，（因为形近字和同音字是识字的难点，而四字词语的默写更是学生的弱项，这一设计而四字词语的默写更是学生的弱项，这一设计是对知识目标达成的一个保证。是对知识目标达成的一个保证。)借助想像，欣赏张致和借助想像，欣赏张致和渔歌子渔歌子中的中的“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥西塞山前白鹭飞

16、，桃花流水鳜鱼肥”v教学引导策略教学引导策略勾勒轮廓。勾勒轮廓。请同学们在脑海中勾勒这两句所描绘请同学们在脑海中勾勒这两句所描绘的景物的轮廓的景物的轮廓染上色彩。染上色彩。请同学们把脑子中黑白电视变成彩色，请同学们把脑子中黑白电视变成彩色，看谁脑海中图画更鲜艳、更美丽看谁脑海中图画更鲜艳、更美丽化静为动。请同学们让静态的图画动起来，看谁化静为动。请同学们让静态的图画动起来，看谁脑海中的画面更灵动、更鲜活脑海中的画面更灵动、更鲜活特写镜头。特写镜头。请同学们把镜头推近，来一个特写镜请同学们把镜头推近，来一个特写镜头，看谁脑海中的画面更清晰、更逼真头，看谁脑海中的画面更清晰、更逼真 品味语言品味语

17、言“泛滥泛滥”“我有时把手放在我的胸膛上，我知道我我有时把手放在我的胸膛上，我知道我的心还是跳动的，我的心还在喷涌着热血，的心还是跳动的，我的心还在喷涌着热血，因为我常常感到它在泛滥着一种热情因为我常常感到它在泛滥着一种热情”土地的誓言土地的誓言v让学生用让学生用“泛滥泛滥”造句。造句。v从造句中可以看出：它既可修饰从造句中可以看出：它既可修饰“水水”，也可，也可修饰修饰“思想感情思想感情”。v问题分析：为什么它既可修饰问题分析：为什么它既可修饰“水水”，也可修，也可修饰饰“思想感情思想感情”呢？水与思想感情之间有什么呢？水与思想感情之间有什么关系呢？关系呢？v填空：她柔情似填空：她柔情似 ；

18、问君能有几多愁，恰问君能有几多愁，恰似似 。v比较：澎湃、泛滥、涌动比较：澎湃、泛滥、涌动v方法总结：明确该词的本义；分析该词所处的方法总结：明确该词的本义；分析该词所处的语境；了解词语本义和所处语境的关系；近义语境；了解词语本义和所处语境的关系；近义词比较，品味词的深层含义和妙处。词比较，品味词的深层含义和妙处。v练习：理解练习：理解“在田垄里埋葬过我的欢笑在田垄里埋葬过我的欢笑”中中“埋葬埋葬”一词的深刻意义。一词的深刻意义。第一教学板块第一教学板块:美美地听美美地听教师教师:听诗是一种高雅的活动听诗是一种高雅的活动,听美好的诗让我们陶醉。听美好的诗让我们陶醉。下面请同学们听读课文下面请同

19、学们听读课文一遍一遍。听的时候要。听的时候要想象诗中的想象诗中的“画面画面”。(课件：男声配乐诵读。画面色彩深一点，音乐课件：男声配乐诵读。画面色彩深一点，音乐阳刚一点。阳刚一点。)请同学们请同学们再听再听读课文。听的时候要注意理解诗中的读课文。听的时候要注意理解诗中的“意意象象”。(课件：女声配乐诵读。画面色彩淡一点，音乐课件：女声配乐诵读。画面色彩淡一点，音乐阴柔一点。阴柔一点。)请同学们请同学们第三遍第三遍听读课文。听的时候要感受诗中的听读课文。听的时候要感受诗中的“真真情情”，同时要轻声地跟读。，同时要轻声地跟读。(课件：男声配乐诵读课件：男声配乐诵读,全诗字幕以朗读速度出现，全诗字幕

20、以朗读速度出现，以便同学们跟读。以便同学们跟读。)第二教学板块第二教学板块:美美地读美美地读 教师教师:读诗是一种高雅的情感体验活动，一首好读诗是一种高雅的情感体验活动，一首好诗激起我们心灵深处的情感火花。下面请同学们朗读诗激起我们心灵深处的情感火花。下面请同学们朗读我愿意是急流我愿意是急流一遍一遍重在重在整体感受整体感受，注意语音的饱满与圆润。，注意语音的饱满与圆润。(同同学们朗读学们朗读)二遍二遍重在重在体味情感体味情感，注意语流顺畅，节奏、停顿、，注意语流顺畅，节奏、停顿、快慢都要把握好。快慢都要把握好。(同学们朗读同学们朗读)三遍三遍重在重在进入情境进入情境,注意语气的轻重抑扬，注意诗

21、注意语气的轻重抑扬，注意诗的抒情性。的抒情性。(同学们朗读同学们朗读)四遍四遍请同学们请同学们在音乐声中朗读在音乐声中朗读全诗。全诗。(课件课件:轻声的音乐，诗的全文按朗读的速度出现。）轻声的音乐，诗的全文按朗读的速度出现。）作业作业自选下列高中语文课文编写一份至少一课时的教学设计要求要求:1 1、教学设计结构完整、重难点详写、教学设计结构完整、重难点详写2 2、特别注意学情分析、教学目标设计、特别注意学情分析、教学目标设计和教学方法（策略）的可操作性和教学方法（策略）的可操作性3 3、严禁抄袭，参考文献附后、严禁抄袭，参考文献附后作业作业自选下列高中语文内容编写一份至少一课时的教学设计备选内

22、容备选内容:大堰河大堰河我的保姆我的保姆、小狗包小狗包弟弟 荆轲刺秦王荆轲刺秦王、奥斯维辛没有什奥斯维辛没有什么新闻么新闻、包身工包身工、记梁任公先生记梁任公先生的一次演讲的一次演讲心音共鸣、黄河九曲；优美的汉字、心音共鸣、黄河九曲；优美的汉字、奇妙的对联奇妙的对联“结合本单元所学内容，写一篇文章，谈谈自己所体会结合本单元所学内容，写一篇文章，谈谈自己所体会的亲情的亲情”作文交上来了，几乎没有什么佳作，好多学生的文章在无病呻吟，作文交上来了，几乎没有什么佳作，好多学生的文章在无病呻吟，甚至很多文章到处充满虚假，作文几乎成了学生的新八股文。甚至很多文章到处充满虚假，作文几乎成了学生的新八股文。如

23、何设置一个情境调动学生的积极性呢？她无意中在抽如何设置一个情境调动学生的积极性呢？她无意中在抽屉里找到了一张照片，也许这张照片可以发挥作用。第二天临屉里找到了一张照片，也许这张照片可以发挥作用。第二天临下课时，她给学生展示了这张照片，照片上是一双双的鞋子，下课时，她给学生展示了这张照片，照片上是一双双的鞋子，这些鞋子是学生在上完体育课后换下来的，堆放在教室的一角，这些鞋子是学生在上完体育课后换下来的，堆放在教室的一角，有的脏，有的新，有李宁、阿迪，有耐克、安踏有的脏，有的新，有李宁、阿迪，有耐克、安踏于是她又于是她又布置这个作业，布置这个作业，“一双双鞋子让你们足下生辉，可是父母为你一双双鞋子

24、让你们足下生辉，可是父母为你们付出了多少，你们知道吗？你们热爱自己的父母吗？你们了们付出了多少，你们知道吗？你们热爱自己的父母吗？你们了解和体会父母的忧伤和难处吗？结合本单元所学内容，根据自解和体会父母的忧伤和难处吗？结合本单元所学内容，根据自己的经历、体验和认识写一篇文章，谈谈自己所体会的亲情己的经历、体验和认识写一篇文章，谈谈自己所体会的亲情”。作文收上来后，我发现很多学生的文章都燃烧着一种叫作文收上来后，我发现很多学生的文章都燃烧着一种叫“亲情亲情”的的东西。可见，教师要善于创设各种情境，让学生在作业中充分展示生活中的东西。可见，教师要善于创设各种情境，让学生在作业中充分展示生活中的自己

25、，加深学生的生活体验，作业真正成为一种充满智慧和情感的体验活动。自己，加深学生的生活体验，作业真正成为一种充满智慧和情感的体验活动。道士塔（二）给文章每个部分添加小标题，要求简洁切题。教师提示：可有两种方法：一是摘录原文中的句子；二是自行设计。参考示例一(摘录原文)：第一部分：一个古老民族的伤口在滴血 第二部分：一片惨白 第三部分：中国的荣耀与耻辱 第四部分：敦煌在中国 参考示例二(自行设计)：第一部分：千古之罪谁当诛 第二部分：愚昧对文明的修葺 第三部分：野蛮对文明的拯救 第四部分：此恨绵绵无绝期 参考示例三(自行设计)：第一部分：道士塔中王圆箓 敦煌石窟枉守护 第二部分：无知道士瞎折腾 灿

26、烂文化毁灭中 第三部分：只因物多运费高 管叫遗产他乡跑 第四部分：敦煌专家研究苦 忍辱负重保财富由学生分成若干个小组讨论。这个问题没有固定的答案，总结学生的答案，分析比较好的设计，指出存在的不足。向学生展示老师的设计，需指明从不同角度去思考能设计出不一样的标题。四、情感分析：四、情感分析：（一）寻找文眼：请学生在课文中找出贯穿全文的情感字眼“恨”。请一名男生来朗诵课文的第2728自然段，读出作者的恨意来。（二）品味文眼：1、学生讨论“作者恨什么？”分小组讨论，时间为两分钟，讨论结束后，请学生回答。（学生可能会单纯认为作者在恨某一方面：王道士、清政府或外国侵略者。）2、“三对比”的分析：（1）品味第810自然段，找出其中的对比：以王道士为代表的中国国民与西方学者的对比。表现了国民的愚昧。（学生可能只能找出王道士与西方学者的对比，因此，要人让学生明确王道士代表中国国民。这里，可以带领学生去读第一部分中描写王道士的肖像描写的句子。）分析：从第八自然段看出，西方艺术发展到了一个瓶颈，西方艺术家对东方艺术羡慕不已，而王道士却把拥有灿烂艺术的敦煌进行了“处理”，“处理”后的结果是“什么也没有了，唐代的笑容，宋代的衣冠，洞中一片净白。”学生刚开始不能很好的把握情绪，重在后面的情感分析，加深学生的体验。