中小学教育科研与应用.ppt

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1、宣化第一寄宿制双语学校宣化第一寄宿制双语学校 任世华任世华中小学教育科研与应用中小学教育科研与应用 背景：背景：1、经济全球化和世贸规则对我国的要求和挑战；、经济全球化和世贸规则对我国的要求和挑战；2、世界发达国家教育改革的趋势引起的思考；、世界发达国家教育改革的趋势引起的思考；3、我国人口负担转化为资源的必然之举；、我国人口负担转化为资源的必然之举；4、我国基础教育存在的弊端及课改、教育科研、我国基础教育存在的弊端及课改、教育科研 的必要性；的必要性；5、推进素质教育的力度加大。、推进素质教育的力度加大。第一讲第一讲 现存问题现存问题一、教改中存在的问题一、教改中存在的问题1、教研沦为专家说

2、教。、教研沦为专家说教。2、素质教育喊得轰轰烈烈，应试教育抓、素质教育喊得轰轰烈烈，应试教育抓 得扎扎实实。得扎扎实实。湖北人薛冰自己用湖北人薛冰自己用10年时间年时间 酝酿出的酝酿出的风尘风尘歌词歌词 l一样的天，一样的河，一样的路，为什么，得不一样的天，一样的河，一样的路，为什么，得不到一样的结果！一样的热血，一样的执著，为什么，到一样的结果！一样的热血，一样的执著，为什么，为什么？都在这风尘中失落！这南飞的落队雁，这为什么？都在这风尘中失落！这南飞的落队雁，这北来的劲急风，这苍茫的河山，告诉我，告诉我，北来的劲急风，这苍茫的河山，告诉我，告诉我，告诉我。告诉我。l瘦水弯弯，秃山绵绵，风霜

3、漫漫，为什么，漠漠瘦水弯弯，秃山绵绵，风霜漫漫，为什么，漠漠这风尘的悲欢，累累的创伤，重重摔碎的铁脊梁，这风尘的悲欢，累累的创伤，重重摔碎的铁脊梁，为什么，为什么？挡不住，这后继的悲壮，这振翅为什么，为什么？挡不住，这后继的悲壮，这振翅的落队雁，这劲急的北来风，这无语的河山，告诉的落队雁，这劲急的北来风，这无语的河山，告诉我，告诉我，告诉我。我，告诉我，告诉我。究其原因，来自三方面：究其原因，来自三方面：一是中小学师资长期低水平重复建设，一是中小学师资长期低水平重复建设，且优秀教师和中青年骨干教师流失严重，师且优秀教师和中青年骨干教师流失严重，师资水平堪忧；资水平堪忧；二是现行教改与教师无二是

4、现行教改与教师无“切肤之痛切肤之痛”；二、教育科研活动中存在的问题：二、教育科研活动中存在的问题：三是现行的工资制度三是现行的工资制度即俗称的即俗称的“职职称工资称工资”，不能体现，不能体现“知识就是财富知识就是财富”；1、课题选择不科学、课题选择不科学 （1）课题类型选择不当。）课题类型选择不当。构建新的课程标准下新的价值观构建新的课程标准下新的价值观 课堂教学的知识与文化价值；课堂教学的知识与文化价值；课堂教学的能力与方法价值；课堂教学的能力与方法价值；课堂教学的道德与人格价值；课堂教学的道德与人格价值；课堂教学的生命发展价值。课堂教学的生命发展价值。（2）研究课题缺乏论证。）研究课题缺乏

5、论证。2、科研目的不正确、科研目的不正确 （1）评职称的需要。）评职称的需要。（2）评先进的需要。）评先进的需要。（3）获实惠的需要。）获实惠的需要。3、研究过程不真实、研究过程不真实4、理论运用不恰当、理论运用不恰当5、研究成果不成熟。、研究成果不成熟。6、个别领导重视不够。、个别领导重视不够。三大观念：三大观念：教育科研在教学改革和发展中是第一生产力；教育科研在教学改革和发展中是第一生产力；教育科研的投入是收益最大的投入；教育科研的投入是收益最大的投入；只有抓教育科研的领导才是成熟的领导。只有抓教育科研的领导才是成熟的领导。认识要到位、组织要到位、认识要到位、组织要到位、管理要到位、规划要

6、到位。管理要到位、规划要到位。孩子有孩子的发泄方式孩子有孩子的发泄方式无能为力也是学会的无能为力也是学会的正因为负荷重，就会导致学生在学校外寻求新奇，寻求刺激。正因为负荷重，就会导致学生在学校外寻求新奇，寻求刺激。南昌市某商场推出该市首届“接吻”派对大赛，一等奖将获得价值9999元的钻戒，共有11对情侣报名参赛，在大庭广众之下进行接吻比赛。商家为聚人气添财气，纷纷别出心裁地推出此类活动。近年来，每到年终岁末，近年来，每到年终岁末，不良贺卡便堂而皇之地不良贺卡便堂而皇之地出现在市场上，而且内出现在市场上，而且内容越来越离谱容越来越离谱。“大鬼小鬼们为你欢呼，大鬼小鬼们为你欢呼，为你祝福，愿将快乐

7、的为你祝福，愿将快乐的音符作为礼物送给您，音符作为礼物送给您，为你带来最瑰丽最金碧为你带来最瑰丽最金碧辉煌的一年。辉煌的一年。”如果收如果收到写有上述到写有上述“祝福语祝福语”、印着骷髅图案的贺卡，印着骷髅图案的贺卡，你会做何感想？你会做何感想？小学生何以这样造句？小学生何以这样造句？l用“不是就是”造句，学生答：“脑袋大脖子粗，不是大款，就是伙夫。”l用“是是”造句，学生答：“你是茶，我是水，我泡你。”l“虽然但是”造句，学生造出“虽然我老爸很丑，但是我老妈很温柔”孩子为什么这样造句？孩子为什么这样造句？我们周围的文化给孩子我们周围的文化给孩子施加了怎样的影响？我施加了怎样的影响？我们应该为

8、孩子营造一个们应该为孩子营造一个什么样的成长环境？什么样的成长环境？孩子为什么这样造句？我们周围的文化给孩孩子为什么这样造句？我们周围的文化给孩子施加了怎样的影响？我们应该为孩子营造子施加了怎样的影响？我们应该为孩子营造一个什么样的成长环境？一个什么样的成长环境？一切思维都是科研一切思维都是科研杜威（美）杜威（美）发现就是科研，反思就是科研，发现就是科研，反思就是科研，质疑就是科研，审视就是科研，探质疑就是科研，审视就是科研，探讨就是科研，实践就是科研。科研讨就是科研，实践就是科研。科研是我们共同的事业，人人都能融入是我们共同的事业，人人都能融入科研。科研。第二讲第二讲 国外中小学校教育科研改

9、革举措国外中小学校教育科研改革举措 为教师的研究为教师的研究（Researchforteachers）一书指出：一书指出：“教师最有研究的机会，如果抓住机教师最有研究的机会，如果抓住机会，这不仅能有力而迅速地发展教学技术，而且会，这不仅能有力而迅速地发展教学技术，而且将赋予教师的个人工作以生命力和尊严。将赋予教师的个人工作以生命力和尊严。”（Baikingham,1920,转引）认为教师应成为批转引）认为教师应成为批判地、系统地考察自己实践的研究者，以便更好判地、系统地考察自己实践的研究者，以便更好地理解自己的课堂和改善自己的教学实践。指出：地理解自己的课堂和改善自己的教学实践。指出：“教育科

10、学的理想是每一个课堂都是实验室，每教育科学的理想是每一个课堂都是实验室，每一名教师都是科学共同体的成员。一名教师都是科学共同体的成员。”一、设立教育科研组织一、设立教育科研组织 日本日本的中小学校为发动教师科研大都组织的中小学校为发动教师科研大都组织研究会、教学研究会等研究会、教学研究会等如，神户大学附属的明石小学，就设有教学实如，神户大学附属的明石小学，就设有教学实验研究部会，负责组织、领导教师教育研究。验研究部会，负责组织、领导教师教育研究。前苏联前苏联学校科研管理机构主要是校务委员学校科研管理机构主要是校务委员会、教学方法委员会。会、教学方法委员会。委员会由教师、家长和社会团体成员组成。

11、委员会由教师、家长和社会团体成员组成。二、加强与大学或教育科研机构的合作二、加强与大学或教育科研机构的合作 到到1990年初，年初，美国美国正式的综合大学的协作伙正式的综合大学的协作伙伴已发展到伴已发展到1400个，此举被教育界人士认为是个，此举被教育界人士认为是“教育改革的最佳战略教育改革的最佳战略”。如，密执安州州立大学的教师在该州霍尔特如，密执安州州立大学的教师在该州霍尔特中学兼课，这种大学和中学的合作，使霍尔特中中学兼课，这种大学和中学的合作，使霍尔特中学具有学具有“实验中学实验中学”的地位。的地位。前苏联前苏联中小学校与教育科学研究机构、师范中小学校与教育科学研究机构、师范学校合作，

12、是很成功的。学校合作，是很成功的。到到80年代，与前苏联教育科学院有密切联系年代，与前苏联教育科学院有密切联系的中小学达的中小学达800所。所。三、强调校长的作用三、强调校长的作用 德国德国认为校长必须是教育和教学的专家。认为校长必须是教育和教学的专家。英国英国规定中学校长的主要任务之一是学术性规定中学校长的主要任务之一是学术性事务，即编制课程，指导教学与科研。事务，即编制课程，指导教学与科研。美国美国校长的职责有三条：一是确定学校的目校长的职责有三条：一是确定学校的目标；二是组织学校工作，即对教学提出要求、制标；二是组织学校工作，即对教学提出要求、制定标准、研究方法、保证教学质量不断提高；三

13、定标准、研究方法、保证教学质量不断提高；三是领导改革。是领导改革。前苏联前苏联教育家认为，中小学校教育科研的情教育家认为，中小学校教育科研的情况与校长的关系十分密切，不能低估校长在这方况与校长的关系十分密切，不能低估校长在这方面的作用。校长在学校教育科研中起着示范和领面的作用。校长在学校教育科研中起着示范和领导的作用。导的作用。苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基曾经指出：曾经指出：“如果你如果你（指校长（指校长译者注）想让教师的劳动能够译者注）想让教师的劳动能够给教师引起乐趣，那你就应当引导每一位给教师引起乐趣，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福道路上教师走上从事一些研究的这条幸福道路上

14、来。来。”国外中小学校校长不仅领导教师科研，也国外中小学校校长不仅领导教师科研，也亲自参加科研。如，亲自参加科研。如，日本日本明石小学校长太原久明石小学校长太原久和就和该校教师一起，从综合和人的整体发展和就和该校教师一起，从综合和人的整体发展角度，对小学低年级学段学科进行了长达八年角度，对小学低年级学段学科进行了长达八年的研究，形成了的研究，形成了“明石综合教学模式明石综合教学模式”。在在美国、日本、法国美国、日本、法国，中学学校校长不仅有，中学学校校长不仅有较高的学历，而且大多还有学位，有专长，有研较高的学历，而且大多还有学位，有专长，有研究成果，许多校长都是教育界有权威的佼佼者。究成果，许

15、多校长都是教育界有权威的佼佼者。四、引导教师参加教育科研四、引导教师参加教育科研50年代中期，年代中期，美国美国的教师采用行动研究，着的教师采用行动研究，着手课程与教育改进。柯雷（手课程与教育改进。柯雷（S.Corey）、）、塔巴等塔巴等人认为，人认为，“教育改革成败的核心和关键是教师，教育改革成败的核心和关键是教师，应赋予教师更多的责任、权利和自由。应赋予教师更多的责任、权利和自由。”教育研究应该由大学和实验室转移教室和社教育研究应该由大学和实验室转移教室和社区，教师应该在教育学术界的协助下从事研究。区，教师应该在教育学术界的协助下从事研究。1985年，美国科学促进协会提出一个旨在全年，美国

16、科学促进协会提出一个旨在全国范围内改革幼儿园至高中毕业阶段科学教育的国范围内改革幼儿园至高中毕业阶段科学教育的长远的综合型计划，即长远的综合型计划，即“20612061计划计划”，“它是美它是美国进行教育改革的主要项目，也是一个最早由中国进行教育改革的主要项目，也是一个最早由中小学教师、大学教师和中小学家长共同参与的教小学教师、大学教师和中小学家长共同参与的教改项目改项目”。“20612061计划计划”公布了公布了面向全体美国人的面向全体美国人的科学科学、科学素养的衡量基准科学素养的衡量基准等一系列报等一系列报告，在美国和西方发达国家的未来发展战略中告，在美国和西方发达国家的未来发展战略中具有

17、极高的影响和地位。具有极高的影响和地位。“20612061计划计划”确定科学内容的标准确定科学内容的标准 1 1、实用、实用：推荐的学习内容推荐的学习内容知识或技巧，能否知识或技巧，能否大大改善毕业生的长期就业情况大大改善毕业生的长期就业情况?是否有助于进行个人决是否有助于进行个人决策策?2 2、社会责任、社会责任：推荐的学习内容能否帮助公民明推荐的学习内容能否帮助公民明智地参与有关科学技术的社会决策和政治决策智地参与有关科学技术的社会决策和政治决策?3 3、知识的内在价值、知识的内在价值：推荐的学习内容是否包推荐的学习内容是否包括了科学、数学和技术的重要方面，这些方面在人类历史括了科学、数学

18、和技术的重要方面，这些方面在人类历史中的地位至关重要，在我们的文化中无孔不入，以至于不中的地位至关重要，在我们的文化中无孔不入，以至于不讲授它们，就不能称之为完备的教育讲授它们，就不能称之为完备的教育?4 4、哲学价值、哲学价值：推荐的学习内容是否有助于人们推荐的学习内容是否有助于人们提高思考人类永恒问题的能力，诸如生与死，感觉与现实，提高思考人类永恒问题的能力，诸如生与死，感觉与现实，个人利益与公众利益，肯定与怀疑个人利益与公众利益，肯定与怀疑?5 5、丰富孩子的童年时代、丰富孩子的童年时代：推荐的学习内容能推荐的学习内容能否丰富孩子的儿童时代否丰富孩子的儿童时代(对孩子来说，这段生活很重要

19、，对孩子来说，这段生活很重要，它将影响其未来生活它将影响其未来生活)？美国美国当时的教育受教育家杜威的影响大，当时的教育受教育家杜威的影响大，三三观：教育即生长，教育即生活，教育即社会。观：教育即生长，教育即生活，教育即社会。70年代，年代，日本日本有学者指出，要改变传统的教有学者指出，要改变传统的教师观，教师不能满足于做知识的传递器，要做创师观，教师不能满足于做知识的传递器，要做创造性的教师。造性的教师。“每个教师要不断地在教育科学方每个教师要不断地在教育科学方面进行学术研究面进行学术研究”。中小学校教育科研是中小学校教育科研是前苏联前苏联教育科研不容忽教育科研不容忽视的一个部分，教育科学院

20、院长视的一个部分，教育科学院院长M.N.康达科夫认康达科夫认为，为，千百万中小学教师是补充教育家和学者队伍千百万中小学教师是补充教育家和学者队伍的重要源泉的重要源泉。多年来，联系学校是前苏联教育科。多年来，联系学校是前苏联教育科学研究工作的主导原则。学研究工作的主导原则。1989年，年，法国法国教育预测专家，巴黎偌儿马学教育预测专家，巴黎偌儿马学派的著名教授弗朗西思科派的著名教授弗朗西思科瓦尼斯科特博士在其瓦尼斯科特博士在其重要著作重要著作七千万中小学生七千万中小学生学习的欧洲学习的欧洲一一书中，提出了五种未来学校模式，其中一种为书中，提出了五种未来学校模式，其中一种为“学术型学校模式学术型学

21、校模式”。该模式的特点就是：师生都以读书与学术为己该模式的特点就是：师生都以读书与学术为己任，师资是高层次的学者型，校园具有浓厚的书卷任，师资是高层次的学者型，校园具有浓厚的书卷气。气。五、提高教师科研素质五、提高教师科研素质 重视教师科研素质的培养，是重视教师科研素质的培养，是80年代以后各国年代以后各国师范教育发展的走向。师范教育发展的走向。美国美国均要求中小学教师具有学士学位。均要求中小学教师具有学士学位。法国法国要求中学教师获得教育学士学位；要求中学教师获得教育学士学位；意大意大利利要求教师必须持有博士学位，一般是教育博士。要求教师必须持有博士学位，一般是教育博士。日本日本政府机关也采

22、取了一些措施以提高教政府机关也采取了一些措施以提高教师的科研素质，这些措施归纳起来有四点：师的科研素质，这些措施归纳起来有四点：（1）改革师范教育，加强教育科学及研究学分）改革师范教育，加强教育科学及研究学分的比例，提高教师学历。（的比例，提高教师学历。（2）鼓励教师研修。）鼓励教师研修。（3）实行优秀教师休假制度。休假期间，优实行优秀教师休假制度。休假期间，优秀教师可集中精力研修或著书。秀教师可集中精力研修或著书。（4）为教师）为教师提供进行科研的场所。日本教育科研机构遍及提供进行科研的场所。日本教育科研机构遍及全国。全国。前苏联前苏联在中学开设教育科学选修课，改革招在中学开设教育科学选修课

23、，改革招生制度，力图把有教育科研兴趣的中学生招进大生制度，力图把有教育科研兴趣的中学生招进大学，并调整师范教育课程，培养未来教师的科研学，并调整师范教育课程，培养未来教师的科研素质。素质。六六、对对学学校校或或教教师师科科研研情情况况进进行行评评价价和和奖励奖励 美国美国评选示范学校的标准是：是否充分利用评选示范学校的标准是：是否充分利用了有效的资源，进行了有效的工作，重点考察其了有效的资源，进行了有效的工作，重点考察其改进教育教学的能力、学校课程设置等。改进教育教学的能力、学校课程设置等。在对教师的评价中，在对教师的评价中，英美英美等西方国家都重点等西方国家都重点评价教师的业务学习效果和科研

24、水平，注重教师评价教师的业务学习效果和科研水平，注重教师更新知识的程度及把研究应用于实践的能力。更新知识的程度及把研究应用于实践的能力。日本日本学校在教师评估中，教师的教育科研能学校在教师评估中，教师的教育科研能力是一个重要的指标。力是一个重要的指标。七、重视科研成果的推广和应用七、重视科研成果的推广和应用 国外很重视科研成果的推广与应用，国外很重视科研成果的推广与应用，美国美国的科的科研成果物化率为研成果物化率为8085，西欧西欧为为5060，前苏联前苏联3050。美国美国的教育科研比较先进，几的教育科研比较先进，几次世界性的教育改革理论都起源于美国，如杜威、次世界性的教育改革理论都起源于美

25、国，如杜威、布鲁纳、布卢姆等。布鲁纳、布卢姆等。八、两大潮流：八、两大潮流：（1 1）中央集权国家的改革）中央集权国家的改革其教育优势：其教育优势：国家统一教育决策，行政效率高国家统一教育决策，行政效率高 强调统一的教育标准，教育质量比较稳定，强调统一的教育标准，教育质量比较稳定，差距只是硬件差距只是硬件 学校管理严格，规范，秩序比较稳定学校管理严格，规范，秩序比较稳定 强调国家利益，强调共同标准，强调全面发展，强调国家利益，强调共同标准，强调全面发展，强调集体主义精神，强调国家利益至上强调集体主义精神，强调国家利益至上 强调基础知识和基本技能，比较扎实强调基础知识和基本技能，比较扎实 考试和

26、考查比较严格考试和考查比较严格 其教育劣势：其教育劣势：国家决策，地方办学积极性受影响，被动国家决策，地方办学积极性受影响，被动 学生主体地位和学习自主性都比较弱学生主体地位和学习自主性都比较弱 忽视了学生自学和自理能力的培养忽视了学生自学和自理能力的培养 学校的生活单调，学生的生命质量不高学校的生活单调，学生的生命质量不高 由于考试过多，造成心理障碍，学生负担重，由于考试过多，造成心理障碍，学生负担重，压力大压力大 忽视过程评价和定量分析。忽视过程评价和定量分析。（2 2）地方分权国家的改革：）地方分权国家的改革：其教育优势：其教育优势：教育的战略地位从理论到实践都确立起来教育的战略地位从理

27、论到实践都确立起来 重视调动地方办学的积极性重视调动地方办学的积极性 重视学生的个性和自由发展重视学生的个性和自由发展 学生的主体地位得到确定学生的主体地位得到确定 教师教得有个性，学生学得有个性教师教得有个性，学生学得有个性 考试少考试少 比较注重教学过程的教育比较注重教学过程的教育 注重学生的创新能力注重学生的创新能力 师生情感比较融洽师生情感比较融洽 其教育劣势：其教育劣势：忽视统一的质量标准忽视统一的质量标准 由于过分强调学生主体、中心、个体自由发由于过分强调学生主体、中心、个体自由发 展，对于集体利益、国家精神就明显欠缺，缺乏理展，对于集体利益、国家精神就明显欠缺，缺乏理想、追求想、

28、追求 双基不扎实双基不扎实九、几点思考：九、几点思考：（一）关于学习外国教育：（一）关于学习外国教育：1 1、学习外国最新、最先进的教育思想；、学习外国最新、最先进的教育思想；2 2、吸取外国教育思想指导教育实践的经验、吸取外国教育思想指导教育实践的经验和教训；和教训；（二）关于发扬我国教育优良传统问题（二）关于发扬我国教育优良传统问题 第三次全国教育工作会议：第三次全国教育工作会议：1 1、肯定了、肯定了5050年来我国基础教育的成就；年来我国基础教育的成就；2 2、不提一个口号：从应试教育向素质教育转、不提一个口号：从应试教育向素质教育转轨；轨；3 3、指出了问题。、指出了问题。结论结论：

29、我国的基础教育具有其优良的传统，发我国的基础教育具有其优良的传统，发扬优良传统是基础教育改革的基础。扬优良传统是基础教育改革的基础。教育的本质在于促进每一个人的发展；整体人群教育的本质在于促进每一个人的发展；整体人群的素质决定一个社会、民族和国家的发展水平。的素质决定一个社会、民族和国家的发展水平。中国教育的理性目标中国教育的理性目标只能是且必须是只能是且必须是：承华夏传统，纳四海文明承华夏传统，纳四海文明一、问题即课题一、问题即课题第三讲第三讲中小学教育科研的特点中小学教育科研的特点 1 1、是直接性问题。、是直接性问题。2 2、是探索性问题。、是探索性问题。3 3、是反思性问题。、是反思性

30、问题。二、教学即研究二、教学即研究 教育科研工作从来不是额外的工作，教学和科教育科研工作从来不是额外的工作，教学和科研也不是截然分开的研也不是截然分开的“两张皮两张皮”，真正的教学活动，真正的教学活动有着科研的性质和色彩。有效的教学不是日复一日有着科研的性质和色彩。有效的教学不是日复一日的简单重复，而是教师自觉学习新的教育成果和理的简单重复，而是教师自觉学习新的教育成果和理论，充满激情的创造性探索活动。论，充满激情的创造性探索活动。除此之外，还必须符合开展教育科研的一般规范。除此之外，还必须符合开展教育科研的一般规范。三、成果即成长三、成果即成长 促进了研究者教育观念的转变、专业能力的促进了研

31、究者教育观念的转变、专业能力的发展、教学水平的提高，教师的整体素质得到全发展、教学水平的提高，教师的整体素质得到全面提升。因此，其成果即有显性可编码的文字材面提升。因此，其成果即有显性可编码的文字材料，也有隐性不能编码的技能经验。中小学教育料，也有隐性不能编码的技能经验。中小学教育科研的最大成果就是教师的成长和发展，科研的最大成果就是教师的成长和发展，建立良好的师生关系：建立良好的师生关系：引导学生学习时，你是引导学生学习时，你是老师老师，要循循善诱，要循循善诱 关心学生疾苦时，你是关心学生疾苦时，你是父母父母，要无微不至，要无微不至 在与学生交往时，你是在与学生交往时，你是朋友朋友，要心心相

32、印，要心心相印 在学生犯错误时，你是在学生犯错误时，你是医生医生，要治病救人，要治病救人第四讲第四讲 中小学教育科研的基本方法中小学教育科研的基本方法 一、教育观察法一、教育观察法（一）教育观察法的含义、特点和功能一）教育观察法的含义、特点和功能1、教育观察法的、教育观察法的含义含义研究者在比较自然的条件下，通过感官或借研究者在比较自然的条件下，通过感官或借助于一定的科学仪器，在一定时间、一定空间内助于一定的科学仪器，在一定时间、一定空间内进行有目的、有计划地考察并描述教育现象的方进行有目的、有计划地考察并描述教育现象的方法。法。2、教育观察法的、教育观察法的主要特点主要特点 目的明确。目的明

33、确。真实自然。真实自然。直接翔实。直接翔实。3、教育观察法的、教育观察法的功能功能 了解学生的学习、生活、娱乐等方面的情况，了解学生的学习、生活、娱乐等方面的情况，以进一步探寻学生学习、成长过程中的规律，深入以进一步探寻学生学习、成长过程中的规律，深入研究教育现象、教育规律，改进教育工作。研究教育现象、教育规律，改进教育工作。了解教师的教育、教学活动，帮助我们系统了解教师的教育、教学活动，帮助我们系统地观察教师在课堂教学中的活动情况，从而探讨与地观察教师在课堂教学中的活动情况，从而探讨与教师教学活动有关的规律。教师教学活动有关的规律。了解学生与教师的关系，研究教育者与被教了解学生与教师的关系，

34、研究教育者与被教育者之间的相互影响，促进学生更好地发展。育者之间的相互影响，促进学生更好地发展。了解学生与教师的群体氛围，揭示各项教育了解学生与教师的群体氛围，揭示各项教育因素的作用因素的作用。了解其他教育影响的作用，如内外环境、教了解其他教育影响的作用，如内外环境、教材等。材等。教育的特点：教育的特点：增加人的快乐，扩展人的经验增加人的快乐，扩展人的经验 激发人的潜力，促进人的才能激发人的潜力，促进人的才能 提升人的境界，实现人的价值提升人的境界，实现人的价值让我们的课堂是快乐的。让我们的课堂是快乐的。（二）教育观察法的分类（二）教育观察法的分类1、自然观察法和实验观察法、自然观察法和实验观

35、察法2、直接观察法和间接观察法、直接观察法和间接观察法3、参与观察法与非参与观察法、参与观察法与非参与观察法4、有结构观察法和无结构观察法、有结构观察法和无结构观察法5、时间取样观察法和事件取样观察法、时间取样观察法和事件取样观察法美国家庭美国家庭十分重视十分重视利用庄严利用庄严时刻和庄时刻和庄严历史对严历史对子女进行子女进行庄严教育。庄严教育。二、教育调查法二、教育调查法（一）教育调查法的含义、特点、功能（一）教育调查法的含义、特点、功能1、教育调查法的、教育调查法的含义含义是在科学方法论和教育理论的指导下，通过是在科学方法论和教育理论的指导下，通过运用问卷、访谈、测量等科学方式，有目的、有

36、运用问卷、访谈、测量等科学方式，有目的、有计划、系统的收集有关教育问题或教育现状的资计划、系统的收集有关教育问题或教育现状的资料，从而获得关于教育现象等科学事实，并形成料，从而获得关于教育现象等科学事实，并形成关于教育现象的科学认识的一种研究方法。关于教育现象的科学认识的一种研究方法。要考察的教育问题或教育现状包含四个层次：要考察的教育问题或教育现状包含四个层次：作为个别教育要素存在的作为个别教育要素存在的 两个或两个以上要素间关系或联系的存在两个或两个以上要素间关系或联系的存在 教育活动中各种要素相关联而表现出的教育教育活动中各种要素相关联而表现出的教育实践及其中包含的思想观念状况。实践及其

37、中包含的思想观念状况。教育要素综合体现的教育质量。教育要素综合体现的教育质量。2、教育调查法的、教育调查法的特点特点 以教育问题、教育现状作为研究对象，具有以教育问题、教育现状作为研究对象，具有强烈的现实性。强烈的现实性。在研究目的上就事论事，通过问卷、访谈、在研究目的上就事论事，通过问卷、访谈、测量等方式，获得关于研究对象的教育科学事实。测量等方式，获得关于研究对象的教育科学事实。研究方法的性质是通过语言直接与研究对象研究方法的性质是通过语言直接与研究对象打交道。打交道。3、教育调查法的、教育调查法的功能功能 帮帮助助教教育育行行政政部部门门、教教育育处处理理部部门门了了解解教教育育工工作作

38、实实际际情情况况，及及时时发发现现问问题题，为为教教育育管管理理和和决决策策提供现实依据。提供现实依据。帮助老师了解教育活动中各个教育要素的现帮助老师了解教育活动中各个教育要素的现状，为制定有效的教育活动策略提供依据。状，为制定有效的教育活动策略提供依据。帮助教育理论工作者从教育实际中发现重大帮助教育理论工作者从教育实际中发现重大的理论问题和实践问题，有利于较全面了解和把握的理论问题和实践问题，有利于较全面了解和把握教育理论发展的实际。教育理论发展的实际。（二）教育调查法的类型（二）教育调查法的类型1、常模调查和比较调查、常模调查和比较调查2、普遍调查与抽样调查、普遍调查与抽样调查3、问卷调查

39、与访谈调查、问卷调查与访谈调查问卷问卷 问卷一般由问卷说明（引言）、注释和问卷本问卷一般由问卷说明（引言）、注释和问卷本文组成。文组成。1 1）问卷说明包括调查的目的、意义、主要内问卷说明包括调查的目的、意义、主要内容、调查组织者、选样原则、调查结果的使用者、容、调查组织者、选样原则、调查结果的使用者、保密措施等。问卷说明一般印在封面或封二上。保密措施等。问卷说明一般印在封面或封二上。2 2）注释一般指对填写识破卷的具体要求。）注释一般指对填写识破卷的具体要求。3 3）问卷本文一般包括指导语、对象的自然状）问卷本文一般包括指导语、对象的自然状况、调查题三部分。况、调查题三部分。调查题是问卷的主

40、体，有两种类型：封闭式调查题是问卷的主体，有两种类型：封闭式问卷（也称结构型问卷）和开放式问卷（也称非问卷（也称结构型问卷）和开放式问卷（也称非结构型问卷）。结构型问卷）。第一，第一，封闭式问卷封闭式问卷的类型：的类型：是否式。是否式。如：生活上我能自理，从不要别人帮忙。如：生活上我能自理，从不要别人帮忙。是是否否 选择式。选择式。等级式备选答案是由具有等级意义的词汇或数等级式备选答案是由具有等级意义的词汇或数字形式构成的。字形式构成的。如：与别的孩子发生争执时经常能谦让。如：与别的孩子发生争执时经常能谦让。A不能不能B偶尔能偶尔能C有时能有时能D比较能比较能E常常能常常能等级式的回答量级有：

41、等级式的回答量级有：A极好，好，可以，一般，坏，不知道极好，好，可以，一般，坏，不知道B很满意，满意，一般，不满意，很不满意很满意，满意，一般，不满意，很不满意C有规律性，偶然，正常，极少，从不有规律性，偶然，正常，极少，从不D很喜欢，较喜欢，一般，不太喜欢，很不喜欢很喜欢，较喜欢，一般，不太喜欢，很不喜欢E非常同意，同意，中立，不同意，很不同意非常同意，同意，中立，不同意，很不同意F很重要，较重要，重要，不重要，不知道很重要，较重要，重要，不重要，不知道并列式备选答案是由等价的、各自独立的词汇并列式备选答案是由等价的、各自独立的词汇构成。构成。如：你认为每天背诵英语的最佳时间是何时？如：你认

42、为每天背诵英语的最佳时间是何时？A早晨早晨B早自习早自习C中午中午D课间课间E晚饭后晚饭后F其他其他 评判式。评判式。如：请将下列电视节目按你喜欢的程度由如：请将下列电视节目按你喜欢的程度由1到到8排列。排列。（）动物世界）动物世界（）大风车）大风车（）文化生活）文化生活（）儿童故事片（）儿童故事片（）科技生活）科技生活（）动画片）动画片（）世界各地）世界各地（）电视连续剧）电视连续剧 划记式。划记式。（）A考试前我非常紧张，我常担心我的成绩会考试前我非常紧张，我常担心我的成绩会落后于他人。落后于他人。（）B考试可以使我发现自己学习上的不足之处，考试可以使我发现自己学习上的不足之处，我并不害怕

43、考试。我并不害怕考试。（）C我较关心名次，名次先后是促使我较关心名次，名次先后是促使我发奋学习的一大动力。我发奋学习的一大动力。（）D如果不是为了应付考试，我根本如果不是为了应付考试，我根本不想去翻教科书。不想去翻教科书。第二，第二，开放式开放式调查题的类型：调查题的类型：填空式。填空式。如：你最希望开设的选修课是如：你最希望开设的选修课是。问答式。问答式。如：请你谈谈对实施素质教育的看法。如：请你谈谈对实施素质教育的看法。4、综合调查与专题调查、综合调查与专题调查三、教育实验法三、教育实验法（一）教育实验法的含义及特点（一）教育实验法的含义及特点1、教育实验法的、教育实验法的含义含义教育实验

44、法是研究者运用科学实验原理和方教育实验法是研究者运用科学实验原理和方法，以一定的教育理论及假设为指导，有目的地法，以一定的教育理论及假设为指导，有目的地操纵某些教育因素或教育条件，通过观测与所控操纵某些教育因素或教育条件，通过观测与所控制的条件相伴随的教育要素或教育现象变化的结制的条件相伴随的教育要素或教育现象变化的结果来解释教育活动规律的一种研究方法。果来解释教育活动规律的一种研究方法。2、教育实验法的、教育实验法的特点特点 研究目的不是为了获得教育的科学事实，而研究目的不是为了获得教育的科学事实，而是为了通过假设检验和归因分析，形成教育的科学是为了通过假设检验和归因分析，形成教育的科学理论

45、。理论。研究的对象不是表态的自然事物，而是动态研究的对象不是表态的自然事物，而是动态的、渗透着复杂的人的因素的教育活动。的、渗透着复杂的人的因素的教育活动。在具体方法上不是以完全的定量描述去追在具体方法上不是以完全的定量描述去追求教育变量的精确度，而是通过定量描述与定性描求教育变量的精确度，而是通过定量描述与定性描述相结合来描述教育变量之间的某种确定性的关系，述相结合来描述教育变量之间的某种确定性的关系，注重相关分析和因果分析。注重相关分析和因果分析。（二）教育实验的基本结构（二）教育实验的基本结构教育实验涉及三个基本的要素：即实验要改变教育实验涉及三个基本的要素：即实验要改变的教育因素或教育

46、条件、要控制的不被改变的相对的教育因素或教育条件、要控制的不被改变的相对稳定的要素条件、要观测的结果。在教育实验方法稳定的要素条件、要观测的结果。在教育实验方法上，三个基本要素分别被称为自变量、无关变量和上，三个基本要素分别被称为自变量、无关变量和因变量。因变量。变量：变量：变数。指某一对象的组成成分间在性质、变数。指某一对象的组成成分间在性质、数量上可以变化，并且可以操纵或测量，那这些变数量上可以变化，并且可以操纵或测量，那这些变化的特征就可以作为研究变量。化的特征就可以作为研究变量。自变量自变量是由研究者操纵对被试产生影响的是由研究者操纵对被试产生影响的条件或变量，是研究者呈现给被试的刺激

47、量。多条件或变量，是研究者呈现给被试的刺激量。多是措施，可以操纵。教学方法、教学组织形式、是措施，可以操纵。教学方法、教学组织形式、教材内容、师生关系、管理制度等。教材内容、师生关系、管理制度等。因变量，因变量，又称应变量、倚变数，是由自又称应变量、倚变数，是由自变量的作用而导致的被试变化的结果。多是效变量的作用而导致的被试变化的结果。多是效果，可以测量。因变量是对自变量的刺激做出果，可以测量。因变量是对自变量的刺激做出的反应，是一种结果变量。的反应，是一种结果变量。无关变量（控制变量）：无关变量（控制变量）：除自变量以外的一除自变量以外的一切可能影响因变量数值（研究结果）因而对研究、切可能影

48、响因变量数值（研究结果）因而对研究、对实验可能起干扰作用的因素。对实验可能起干扰作用的因素。四、行动研究法四、行动研究法（一）行动研究法的主要特征（一）行动研究法的主要特征1、研究主体是教育实践工作者，即中小学、研究主体是教育实践工作者，即中小学教师。教师。2、研究的问题是中小学教师教育实践活动、研究的问题是中小学教师教育实践活动中常遇到的棘手问题。中常遇到的棘手问题。3、研究具有情境性、动态性和可操作性的、研究具有情境性、动态性和可操作性的特点。特点。（二）行动研究法的基本步骤（二）行动研究法的基本步骤1、发现问题。、发现问题。2、鉴定问题。、鉴定问题。3、文献研讨。、文献研讨。4、设立假说

49、。、设立假说。5、拟定计划。、拟定计划。一份完整的计划至少应该包括下列各项：一份完整的计划至少应该包括下列各项：(1)研究计划标题；研究计划标题；(2)研究目的；研究目的；(3)研究假研究假设；设；(4)被试的选择；被试的选择；(5)变量的控制；变量的控制；(6)研究方研究方法及步骤；法及步骤；(7)资料收集及测量工具的选择；资料收集及测量工具的选择；(8)研研究人以及分工；究人以及分工；(9)经费来源；（经费来源；（10）研究实践及）研究实践及研究工作的措施研究工作的措施6、实施行动。、实施行动。7、评价结果。、评价结果。每每小小时时打打人人次次数数观察天数（每周观察天数（每周5天，共天，共

50、20天）天）A基线基线(012)B处理处理(16)C停止处理停止处理(710)D再施处理再施处理(03)5101520vv它的目标是改变，而不是说明。它的目标是改变，而不是说明。vv行动研究不仅是一种方法，而且是一组方法，行动研究不仅是一种方法，而且是一组方法，是一个研究系列。是一个研究系列。（二）行动研究法要注意的环节（二）行动研究法要注意的环节1、选好可研究的问题。、选好可研究的问题。2、要将各种观念名词说清楚。、要将各种观念名词说清楚。3、要依据需要，拟定周密的可行计划。、要依据需要，拟定周密的可行计划。4、系统收集各种资料、系统收集各种资料。5、详细而客观地分析和解释资料。、详细而客观