第二讲教学理论与方法(精品).ppt

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1、 主编主编 赵赵 海海 星星 制作制作 赵赵 海海 星星 2011年年2月月教学理论与方法教学理论与方法学习理论学习理论学习方法学习方法教学理论教学理论教学方法教学方法一、学习理论一、学习理论学习理论学习理论旨在阐明学习是怎样产生的，旨在阐明学习是怎样产生的，它经历怎样的过程，它有哪些规律，如它经历怎样的过程，它有哪些规律，如何才能进行有效的学习等问题。何才能进行有效的学习等问题。认知主义学习理论认知主义学习理论布鲁纳的发现学习论布鲁纳的发现学习论奥苏贝尔的有意义学习论奥苏贝尔的有意义学习论建构主义学习理论建构主义学习理论认知主义学习理论认知主义学习理论学习就是面对当前的问题情境，在内心经过积

2、极的学习就是面对当前的问题情境，在内心经过积极的组织，从而形成和发展认知结构的过程，强调刺激组织，从而形成和发展认知结构的过程，强调刺激反应之间的联系是以意识为中介的，强调认知过程反应之间的联系是以意识为中介的，强调认知过程的重要性。的重要性。认知是指认识的过程以及对认识过程的分析认知是指认识的过程以及对认识过程的分析 学习在于内部认知的变化。注重解释学习行为的中学习在于内部认知的变化。注重解释学习行为的中间过程，即目的、意义等，认为这些过程才是控制间过程，即目的、意义等，认为这些过程才是控制学习的可变因素。学习的可变因素。认知学习理论的主要贡献是：认知学习理论的主要贡献是：1 1重视人在学习

3、活动中的主体价值，充分肯定重视人在学习活动中的主体价值，充分肯定了学习者的自觉能动性。了学习者的自觉能动性。2 2强调认知、意义理解、独立思考等意识活动在强调认知、意义理解、独立思考等意识活动在学习中的重要地位和作用。学习中的重要地位和作用。3 3重视了人在学习活动中的准备状态。即一个人重视了人在学习活动中的准备状态。即一个人学习的效果，不仅取决于外部刺激和个体的主观学习的效果，不仅取决于外部刺激和个体的主观努力，还取决于一个人已有的知识水平、认知结努力，还取决于一个人已有的知识水平、认知结构、非认知因素。构、非认知因素。准备是任何有意义学习赖以产准备是任何有意义学习赖以产生的前提。生的前提。

4、4 4重视强化的功能。认知学习理论由于把人的学习重视强化的功能。认知学习理论由于把人的学习看成是一种积极主动的过程，因而很重视内在的动看成是一种积极主动的过程，因而很重视内在的动机与学习活动本身带来的内在强化的作用。机与学习活动本身带来的内在强化的作用。5 5主张人学习的创造性。布鲁纳提倡的发现学习论主张人学习的创造性。布鲁纳提倡的发现学习论就强调学生学习的灵活性、主动性和发现性。它要就强调学生学习的灵活性、主动性和发现性。它要求学生自己观察、探索和实验，发扬创造精神，独求学生自己观察、探索和实验，发扬创造精神，独立思考，改组材料，自己发现知识、掌握原理原则，立思考，改组材料，自己发现知识、掌

5、握原理原则，提倡一种探究性的学习方法。强调通过发现学习来提倡一种探究性的学习方法。强调通过发现学习来使学生开发智慧潜力，调节和强化学习动机，牢固使学生开发智慧潜力，调节和强化学习动机，牢固掌握知识并形成创新的本领。掌握知识并形成创新的本领。认知学习理论的不足之处：认知学习理论的不足之处：没有揭示没有揭示学习过程的心理结构。学习心理是由学习学习过程的心理结构。学习心理是由学习过程中的心理结构，即智力因素与非智力过程中的心理结构，即智力因素与非智力因素两大部分组成的。智力因素是学习过因素两大部分组成的。智力因素是学习过程的心理基础，对学习起直接作用；非智程的心理基础，对学习起直接作用；非智力因素是

6、学习过程的心理条件，对学习起力因素是学习过程的心理条件，对学习起间接作用。只有使智力因素与非智力因素间接作用。只有使智力因素与非智力因素紧密结合，才能使学习达到预期的目的。紧密结合，才能使学习达到预期的目的。而认知学习理论对非智力因素的研究是不而认知学习理论对非智力因素的研究是不够重视的。够重视的。布鲁纳的发现学习论布鲁纳的发现学习论发现学习发现学习：学生在学习情景中经由自己的学生在学习情景中经由自己的探索寻找，从而获得问题答案的一种学习探索寻找，从而获得问题答案的一种学习方式。方式。如何促进学习如何促进学习：自下而上自下而上发现教学发现教学在教育应用上的贡献在教育应用上的贡献：发现学习理论为

7、启发式教学法发现学习理论为启发式教学法确立了理论基确立了理论基础；础；布鲁纳所强调的学习情景结构理念，引起以布鲁纳所强调的学习情景结构理念，引起以后教材编制重视结构的实践。后教材编制重视结构的实践。奥苏贝尔的有意义学习论奥苏贝尔的有意义学习论有意义学习：有意义学习：以非任意的方式与已经知道的内以非任意的方式与已经知道的内容联系在一起（新旧知识之间的联系）容联系在一起（新旧知识之间的联系）机械学习：机械学习：有意义学习实现的途径或方式：有意义学习实现的途径或方式：接受学习接受学习：所学知识的全部内容都是以确定的所学知识的全部内容都是以确定的方式被（教师）传递给学习者，学习课题并不方式被（教师）传

8、递给学习者，学习课题并不涉及学生方面的任何独立发现。涉及学生方面的任何独立发现。发现学习：发现学习：对教学提示了一个重要建议对教学提示了一个重要建议：教师对学生经验能力的了解并给予清楚地讲解引导，教师对学生经验能力的了解并给予清楚地讲解引导，是形成有效教学的必要条件。是形成有效教学的必要条件。建构主义学习理论建构主义学习理论建构主义核心思想：建构主义核心思想：以学生为中心，强调学生对知识的以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，而而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到不是像传统教学那样，只是把知识从教师

9、头脑中传送到学生的笔记本上。学生的笔记本上。建构主义学习理论：建构主义学习理论：学习是获得知识的过程，知识不是学习是获得知识的过程，知识不是学习是获得知识的过程，知识不是学习是获得知识的过程，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情况即社会通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情况即社会通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情况即社会通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情况即社会背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料

10、通过意义建构的方式而获得。用必要的学习资料通过意义建构的方式而获得。用必要的学习资料通过意义建构的方式而获得。用必要的学习资料通过意义建构的方式而获得。学习环境中的四大要素：学习环境中的四大要素：由于学习是在一定的情境即社由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为为“情境情境”、“协作协作”、“会话会话”和和“意义建构意义建构”是四大要素或四大要素或四大属性。四大属性。情境：情境：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内

11、容的意义学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。境创设看作是教学设计的最重要内容之一。协作：协作：协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的与分析、假设的提

12、出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。最终建构均有重要作用。会话：会话：会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；此间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享，因此会话者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。是达到意义建构的重要手段之一。意义建构：意义建构：这是整个学习过程的最终目标。所要这是整

13、个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。的内在联系达到较深刻的理解。在教育上的应用价值：在教育上的应用价值：对深化教学改革有积极的意义对深化教学改革有积极的意义该理论所提倡的学生的合作学习，有助于竞该理论所提倡的学生的合作学习，有助于竞争条件下学风的改善争条件下学风

14、的改善二、学习方法二、学习方法模仿式学习：模仿式学习：按照一定的模式去学习，直接依赖按照一定的模式去学习，直接依赖 于教师的示范。于教师的示范。尝试性学习：尝试性学习：尝试错误法，由错误到正确，由失败到尝试错误法，由错误到正确，由失败到成功。即练习法、实践法。成功。即练习法、实践法。基于问题式学习基于问题式学习研究性学习研究性学习协作性学习协作性学习基于问题式学习基于问题式学习把学习设置到复杂的、有意义的问题情景把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过让学习者合作来解决真正的问题，中，通过让学习者合作来解决真正的问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成来学习隐含于问题背后的科学知识，形成

15、解决问题的技能，并形成自主学习的能力。解决问题的技能，并形成自主学习的能力。注意：注意：问题式学习需要有力的引导和支持问题式学习需要有力的引导和支持研究性学习研究性学习是综合实践活动板块的一项研究性学习是综合实践活动板块的一项内容。内容。研究性学习是指学生在教师指导下，从研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会活动中选择和确定研究学习生活和社会活动中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。决问题的活动。研究性学习的主要环节与原则研究性学习的主要环节与原则研究性学习主要环节：研究性学习主要环节：确定课题确定课题资料和设备准备资料和设

16、备准备课题研究的实施课题研究的实施提前向学生公布研究课题，让学生在了解课题情提前向学生公布研究课题，让学生在了解课题情况下准备资料，并自愿组成课题小组况下准备资料，并自愿组成课题小组研究性学习要面向全体学生研究性学习要面向全体学生研究性学习主要由学生自己完成，教师不要过多研究性学习主要由学生自己完成，教师不要过多干预干预学生学习环境动态、开放、主动、多元学生学习环境动态、开放、主动、多元重视学生非智力因素的开发重视学生非智力因素的开发对研究成果的评价对研究成果的评价协作性学习协作性学习即合作学习，是一种通过小组协作性学习即合作学习，是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一中策或团队的形式

17、组织学生进行学习的一中策略。略。具体方式：具体方式：切块拼接法切块拼接法小组调查法小组调查法集思广益法集思广益法小组游戏竞争法等小组游戏竞争法等三、教学理论教学理论教学理论：指合理设计教学情境，以期达到学校教育指合理设计教学情境，以期达到学校教育指合理设计教学情境，以期达到学校教育指合理设计教学情境，以期达到学校教育目的所建立的一套具有方法功能的系统理论目的所建立的一套具有方法功能的系统理论目的所建立的一套具有方法功能的系统理论目的所建立的一套具有方法功能的系统理论 1.1.传统的教学理论把传统的教学理论把教学看作教学看作“传送传送”或或“白白板板”模式模式。在这种模式中，教师被看作是向学生在

18、这种模式中，教师被看作是向学生传授知识的源泉，而学生几乎无需做出任何努力。传授知识的源泉，而学生几乎无需做出任何努力。最典型的例子便是传统的最典型的例子便是传统的讲课。讲课。2.2.把教学看作把教学看作“塑造塑造”学生学生的过程。的过程。把学把学生变得同教师所希望的任何模式相像。信息生变得同教师所希望的任何模式相像。信息“传传送送”假设有一假设有一个脑个脑容器接受容器接受教师源源不断地提供教师源源不断地提供的智慧。的智慧。“塑造塑造”则则假设这容器本身需要定型。假设这容器本身需要定型。3.把教学比喻为把教学比喻为“建造建造”。它假定：不但要把它假定：不但要把信息（建造所需的材料）传送给学生，而

19、且这些材料还要信息（建造所需的材料）传送给学生，而且这些材料还要遵照预定形式加以组装。遵照预定形式加以组装。“建造建造”理论强调一个有规律的、理论强调一个有规律的、合理的知识和技能学习的顺序，这个顺序是以制成品的产合理的知识和技能学习的顺序，这个顺序是以制成品的产出而告一段落。出而告一段落。4、“旅行旅行”论论的教学理论。的教学理论。它围绕教师而运作，它围绕教师而运作，教师指点方向、带路，或者通过提供办法或机会让学生检验教师指点方向、带路，或者通过提供办法或机会让学生检验自己的理解力；这种教学法旨在使学生能够找到切合个人需自己的理解力；这种教学法旨在使学生能够找到切合个人需要的学习途径。诸如要

20、的学习途径。诸如“主动地主动地”，“经验式经验式”或者或者“发现式发现式”的教学之类的术语的教学之类的术语，被，被称作称作“旅行旅行”论。论。旅行论教学理论的特点：旅行论教学理论的特点：通过通过鼓励学生主动参与，以弄清特定主题对个人的意义。鼓励学生主动参与，以弄清特定主题对个人的意义。把把更多的学习责任从教师推向学生。更多的学习责任从教师推向学生。不但不但看重技能知识，也看重态度。看重技能知识，也看重态度。从从更大范围考虑课程设置（或者需要学习的课程）。更大范围考虑课程设置（或者需要学习的课程）。“旅行旅行”论又称为论又称为“向导向导”论论。教学模式教学模式（教学结构）：在一定的教育思想、教学

21、理论和学习理论指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的在某环境中展开的教学活动进程的稳定结导下的在某环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。构形式。以教师为中心的教学结构以教师为中心的教学结构以学生为中心的教学结构以学生为中心的教学结构学教并重的教学结构学教并重的教学结构以教师为中心的教学结构特点：教师是知识的传授者，是主动的实施者，监教师是知识的传授者，是主动的实施者，监控整个教学活动的进程。控整个教学活动的进程。学生是知识传授的对象，是外部刺激的被动学生是知识传授的对象，是外部刺激的被动接受者。接受者。教学媒体是辅助教师教的演示工具教学媒体是辅助教师教的演示工具教材是学生的惟一学习内

22、容，是学生知识的教材是学生的惟一学习内容，是学生知识的主要来源。主要来源。优点优点：有利于有利于教师主导作用的教师主导作用的发挥发挥缺点缺点：忽视学忽视学生主体作用，不生主体作用，不利于具有创新思利于具有创新思维和创新能力的维和创新能力的人才的成长人才的成长图：以教师为中心的教学结构图：以教师为中心的教学结构图：以教师为中心的教学结构图：以教师为中心的教学结构 以学生为中心的教学结构特点：学生是信息的加工主体学生是信息的加工主体教师是课堂教学的组织者、指导者教师是课堂教学的组织者、指导者教学媒体是促进学生自主学习的认知工具教学媒体是促进学生自主学习的认知工具教材不是学生的主要学习内容，通过自主

23、学教材不是学生的主要学习内容，通过自主学习学生主要从其他途径获取大量知识习学生主要从其他途径获取大量知识优点优点：有利于学生有利于学生的主动探索、主动的主动探索、主动发现、有利于创造发现、有利于创造型人才的培养型人才的培养缺点缺点：忽视教师主忽视教师主导作用，容易偏离导作用，容易偏离教学目标的要求教学目标的要求图图 以学生为中心的教学结构以学生为中心的教学结构 学教并重的教学结构（主导主体教学结构）特点：教师要对学生及其过程中的教学内容及教学媒体进行总教师要对学生及其过程中的教学内容及教学媒体进行总体把握和指导体把握和指导学生拥有大量的经过教师选择、设计并控制的学习资源学生拥有大量的经过教师选

24、择、设计并控制的学习资源教学媒体既可以是辅助教师教的演示工具，也可以是促教学媒体既可以是辅助教师教的演示工具，也可以是促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具进学生自主学习的认知工具与情感激励工具 教材不是唯一的教学内容，通过教师指导、自主学习与教材不是唯一的教学内容，通过教师指导、自主学习与协作交流，学生可以从多种学习对象（包括本门课程的协作交流，学生可以从多种学习对象（包括本门课程的教师、同学以及社会上的有关专家）和多种教学资源教师、同学以及社会上的有关专家）和多种教学资源（例如图书资料及网上资源）获取多方面的知识（例如图书资料及网上资源）获取多方面的知识 有利于其主动性和有利于其主动性和

25、积极性的发挥，有积极性的发挥，有利于创新思维和实利于创新思维和实践能力的培养。教践能力的培养。教师通过对教学内容、师通过对教学内容、教学媒体、学习活教学媒体、学习活动等的设计使学生动等的设计使学生在学习过程中既有在学习过程中既有很大的自主权，又很大的自主权，又能保证其学习不会能保证其学习不会发生质的偏离，能发生质的偏离，能在适当的时候得到在适当的时候得到教师或专家、伙伴教师或专家、伙伴的指导。的指导。图图 学教并重的教学结构学教并重的教学结构 建构主义的教学模式以学生为中心，以任务为主线，培养学生的兴趣，发挥以学生为中心，以任务为主线，培养学生的兴趣，发挥学生的主动性、创造性，重学习过程，重应

26、用学生的主动性、创造性，重学习过程，重应用考核方式：学习过程式考核、电子作品设计、上机考试考核方式：学习过程式考核、电子作品设计、上机考试每个模块的教学过程一般分为两个阶段每个模块的教学过程一般分为两个阶段第一阶段第一阶段：基本知识的学习阶段基本知识的学习阶段提出任务提出任务分析任务，提出问题分析任务，提出问题寻求解决问题的方案寻求解决问题的方案学生完成任务学生完成任务检验任务完成情况检验任务完成情况关于关于“自由活动自由活动”第二阶段第二阶段：电子作品设计阶段电子作品设计阶段 （以学生活动为主的自学模式）（以学生活动为主的自学模式）浏览以往学生的作品，开拓思路；构思自己设计的浏览以往学生的作

27、品，开拓思路；构思自己设计的作品作品搜集资料与素材搜集资料与素材开始设计作品开始设计作品教师随时解答学生设计过程中的问题教师随时解答学生设计过程中的问题学生完成作品提交给教师学生完成作品提交给教师四、教学方法 第一类：第一类：“以语言传递信息为主的方法以语言传递信息为主的方法”，包括包括讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法等。等。第二类：第二类：“以直接感知为主的方法以直接感知为主的方法”，包括，包括演示法；参观法演示法；参观法等。等。第三类：第三类：“以实际训练为主的方法以实际训练为主的方法”，包括，包括练习法；实验法；实习作业法练习法；实验法；实习作业法。第

28、四类：第四类：“以欣赏活动为主的教学方法以欣赏活动为主的教学方法”例例如如陶冶法陶冶法等。等。第五类：第五类：“以引导探究为主的方法以引导探究为主的方法”，如，如发发现法；探究法等现法；探究法等。课堂讲授法：传统讲授法：教师口头语言传统讲授法：教师口头语言+粉笔粉笔+黑板向学生传授知识和技能。现代讲授法：口头语言黑板向学生传授知识和技能。现代讲授法：口头语言+计算机多媒体计算机多媒体实验操作法：学生实验学生实验、教师演示实验、教师演示实验自学辅导法：以学生为主，教师、同学和其他人帮以学生为主，教师、同学和其他人帮助助作业练习法：课内、课外课内、课外活动教学法：专题讨论活动、专题研究活动、专题专

29、题讨论活动、专题研究活动、专题创作活动、专题协作活动、游戏教学活动创作活动、专题协作活动、游戏教学活动“任务驱动教学法任务驱动教学法”“任务驱动教学法任务驱动教学法”的教学过程：的教学过程：了解对象了解对象设计任务：贯穿知识点设计恰当的任务设计任务：贯穿知识点设计恰当的任务 指导指导任务讲评任务讲评再提高：鼓励学生相互学习，完善与提高完再提高：鼓励学生相互学习，完善与提高完成自己的任务，培养学生协作精神成自己的任务，培养学生协作精神评测：评测立意、创新、技术技巧等为主要评测：评测立意、创新、技术技巧等为主要标准综合评测标准综合评测案例案例分析分析 课外作业课外作业 归类各种教学法；选某一课程某一节归类各种教学法；选某一课程某一节教学内容阐述所实施的教学方法。教学内容阐述所实施的教学方法。